今天小編就為大家分享一篇幼兒園繪本專(zhuān)題小結(jié)，具有很好的參考價(jià)值，希望對(duì)大家有所幫助。
“繪本”是一種用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。
本學(xué)期，嘗試帶領(lǐng)孩子從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底來(lái)閱讀圖畫(huà)書(shū)，和他們一起走進(jìn)了圖畫(huà)書(shū)的世界。下面，我以《彩虹的盡頭》為例作小結(jié)。
1．從封面猜故事。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。如在《彩虹的盡頭》閱讀前，我們可以這樣引導(dǎo)：你見(jiàn)過(guò)彩虹嗎？在什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)？你們見(jiàn)過(guò)的彩虹顏色和封面上的一樣嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下彩虹的顏色？彩虹的顏色真多，請(qǐng)你用一個(gè)好聽(tīng)的詞語(yǔ)來(lái)形容？傳說(shuō)彩虹的盡頭會(huì)有許多神奇的寶貝，你猜會(huì)有什么寶貝呢？看，誰(shuí)要去彩虹的盡頭尋找寶貝呀？那狐貍和獾會(huì)找到你們所說(shuō)的寶貝嗎？今天，我們一起來(lái)閱讀《彩虹的盡頭》這本圖畫(huà)書(shū)

晚上我躺在家中的床上想著：“那個(gè)男孩會(huì)將擺件修好嗎？他明天不會(huì)放鴿子吧？他會(huì)……

。從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)“對(duì)彩虹的了解”進(jìn)行導(dǎo)入，然后從封面進(jìn)行“彩虹盡頭寶貝”的猜測(cè)，最后很自然地引出《彩虹的盡頭》這本圖畫(huà)書(shū)

燕子們?cè)诓贿h(yuǎn)處的電線上呢喃著，站成五線譜似的，像不規(guī)則的音符。麻雀呢，趁著涼風(fēng)在樹(shù)葉里嘰嘰喳喳鬧個(gè)不停，

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2.不要漏過(guò)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。翻開(kāi)《彩虹的盡頭》，我們就看到了用彩虹顏色裝飾的環(huán)襯——這是以平鋪手法繪制的一頁(yè)，可以說(shuō)是近距離放大的彩虹的一段。在這一頁(yè)，除了讓孩子們了解環(huán)襯以及它的一些作用之外，在我們將整個(gè)故事全部閱讀完后，還可以引導(dǎo)孩子找出書(shū)中的所有彩虹，進(jìn)行比較辨別，從而了解：從遠(yuǎn)處看，彩虹離我們遠(yuǎn)，看上去就��；離我們近，看上去就大

人臻五福，花滿三春

。我們將環(huán)襯融入有關(guān)科學(xué)方面的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步拓展了《彩虹的盡頭》這本圖畫(huà)書(shū)的功能和意義

故立志者，為學(xué)之心也；為學(xué)者，立志之事也�！�—王陽(yáng)明

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3.會(huì)講故事的扉頁(yè)

到了我上小學(xué)以后，每逢一放寒假，我的春風(fēng)計(jì)劃便早早的從腹中脫穎而出了，躍躍欲試地幻想著即將擁有的一切。

�！恫屎绲谋M頭》的扉頁(yè)不僅告訴孩子書(shū)名和作者的名字,而且扉頁(yè)上狐貍和獾的神情,也似乎在告訴孩子們:狐貍和獾準(zhǔn)備出發(fā),去尋找彩虹盡頭的寶貝了,小朋友,你準(zhǔn)備好了嗎?
4.朗讀正文毋庸質(zhì)疑。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。在繪本閱讀的過(guò)程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤(pán)托出，要積極鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去

而是魯迅在童年里與一只仇貓的敘事。作者與貓的關(guān)系和對(duì)貓的討厭。這說(shuō)明魯迅在童年里的不知與單純。也寫(xiě)出作者在童年與一只貓的搏斗。

。在《彩虹的盡頭》中, 我們結(jié)合故事情節(jié)，讓孩子展開(kāi)大膽合理地想象:獾和狐貍在尋寶途中除了遇到松鼠、鴨媽媽、兔子爺爺以外，還可能遇到誰(shuí)？他的寶貝是什么？再根據(jù)孩子的想象，創(chuàng)編新的故事情節(jié)。孩子們積極性很高,我們一起來(lái)欣賞一下他們的新情節(jié):狐貍和獾繼續(xù)往前走，遇到了鱷魚(yú)

偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感�！　�—易卜生

。獾問(wèn)：“鱷魚(yú)鱷魚(yú)，你的寶貝是什么？”鱷魚(yú)說(shuō)：“我的寶貝是魚(yú)�！� 狐貍和獾又往前走，遇到了鯉魚(yú)。獾問(wèn)：“鯉魚(yú)鯉魚(yú)，你的寶貝是什么？” 鯉魚(yú)說(shuō)：“我的寶貝是魚(yú)卵�！� 狐貍和獾又往前走，遇到了烏龜。獾問(wèn)：“烏龜烏龜，你的寶貝是什么？” 烏龜說(shuō)：“我的寶貝是龜背。” 狐貍和獾又往前走，遇到了小草。獾問(wèn)：“小草小草，你的寶貝是什么？” 小草說(shuō)：“我的寶貝是露珠。”……孩子們的想象力真的很豐富，在他們眼里：所有的一切都有生命力！
5.并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。在《彩虹的盡頭》的封底上，狐貍和獾似乎又要出發(fā)了，難道它們還要去尋找彩虹盡頭的寶貝嗎？這時(shí)，可引導(dǎo)孩子想一想，狐貍和獾最后真的找到寶貝了嗎？那它們還會(huì)去找寶貝嗎？為什么？讓孩子嘗試?yán)m(xù)編故事。另外，我們還開(kāi)展了豐富的延伸活動(dòng)：鼓勵(lì)孩子在小舞臺(tái)戴上頭飾表演故事中的部分對(duì)話和情節(jié)

在三位公公婆婆嘹亮的大合奏下跳起舞來(lái)了，霧似乎覺(jué)得這個(gè)“舞臺(tái)”實(shí)在是太單調(diào)了，便叫上小草紅花綠葉來(lái)豐富這個(gè)舞臺(tái)，

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忙忙碌碌，和孩子們，和繪本圖書(shū)匆匆走過(guò)了一學(xué)期，收獲和感慨與困惑似乎一樣多。希望有機(jī)會(huì)再次進(jìn)行這方面的研究和實(shí)踐時(shí)，我會(huì)做得更從容！