今天小編就為大家分享一篇談?wù)Z文課的交流與互動(dòng)，具有很好的參考價(jià)值，希望對(duì)大家有所幫助。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的�！彼�以，語文教學(xué)中要注入交流與互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代活水，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而使課堂教學(xué)充滿了樂趣。如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，我認(rèn)為，可以從以下幾點(diǎn)入手：
一、生本互動(dòng) ，主動(dòng)探索
生本互動(dòng)是指學(xué)生對(duì)教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動(dòng)的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的

鳶飛魚躍，燕語鶯啼

。真正的互動(dòng)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。文本是語言符號(hào)的堆積，如果單純的依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。《清澈的湖水》一文用優(yōu)美的語言，敘述了湖光山色的秀麗多姿。文本中有許多適合學(xué)生體驗(yàn)的文本情境，如文字情境、多媒體情境等都能將學(xué)生帶入到文本所描述的畫面當(dāng)中。所以在教學(xué)中，我運(yùn)用多種手段，將它組成了一個(gè)整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。我首先以錄象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小講解員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流。學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的意境之中。對(duì)文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對(duì)文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會(huì)

用有限的生命投入到無限的護(hù)理工作中。我會(huì)在今后的工作中更加不斷努力地學(xué)習(xí)，以不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。從而使自己的理論知識(shí)及操作技能更上一個(gè)臺(tái)階，

。學(xué)生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對(duì)問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造

“��！家鄉(xiāng)這幾年的變化可真大�！蔽也唤�感嘆道。

。教師不再是知識(shí)的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力也得到了體現(xiàn)。
二、生生互動(dòng)，合作探究，盡情交流
“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞�！闭Z文教學(xué)應(yīng)重視主體間的互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，彼此對(duì)話，相互交流，通過學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生主體與群眾之間思維的碰撞和交融來共享語文世界的精彩與美妙。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。教師要喚發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，重視培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就必須要給定具體的交流合作任務(wù)---一些需要小組合作完成的探究性學(xué)習(xí)題。切忌小看學(xué)生，在課堂上提一些膚淺而幼稚的問題。譬如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，對(duì)于“天有多大”這個(gè)問題，低年級(jí)的學(xué)生可以不假思索地脫口而出，“天無邊無際”。因此在教學(xué)這篇課文時(shí)，根本不必討論這個(gè)問題的答案，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考小鳥和青蛙為什么各執(zhí)一詞，而且又是這樣地理直氣壯？有些學(xué)生認(rèn)為：“這只是青蛙在瞎說”，“這是一只笨青蛙�！焙苊黠@，這些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、不可取的

我們是自己命運(yùn)的主人，創(chuàng)造奇跡，改變命運(yùn)，走向光榮，走向成功。僅僅有這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要利用人的本能與青春時(shí)光。

。青蛙的認(rèn)識(shí)根源怎么是一個(gè)“笨”字呢？我的做法是在教學(xué)中把這些觀點(diǎn)擺出來：青蛙到底是不是在瞎說？青蛙太笨了嗎？然后留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們自由、自主地發(fā)表自己的看法。這樣做的結(jié)果，使得整個(gè)課堂教學(xué)氣氛異�；钴S，學(xué)生不斷地產(chǎn)生出閱讀的情感，閱讀活動(dòng)也因此深入持久下去

專家構(gòu)建統(tǒng)一的框架，制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，明確細(xì)則要求。我系專業(yè)教師與企業(yè)人員圍繞如何構(gòu)建框架的問題進(jìn)行激烈的探討，

。
同時(shí)，這樣放手讓學(xué)生去自主探究，小組合作交流，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)到的不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果帶來的快感，更多的是學(xué)習(xí)過程--通過探究獲得成就所帶來的樂趣。探究至此，學(xué)生已能明確：青蛙的觀點(diǎn)是有其特定理由及其根源的，因?yàn)榍嗤苷�天坐在井底，從來沒有看到過井外的世界。于是學(xué)生紛紛作出對(duì)這只青蛙的正確評(píng)價(jià)：這是一只頑固不化的青蛙；青蛙看到的，知道的很少，還自以為是正確的……
學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。合作性和探究性的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得了如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考、合作交流、同伴互助、協(xié)同解決問題的能力

答案是普遍存在的，對(duì)于我們的腦袋來說，不是缺少思考，而是缺少角度。換個(gè)方向想想，只要你還要在這個(gè)世界上生活就永遠(yuǎn)做不到脫軌。

。這無疑是我們小學(xué)語文教學(xué)最可喜也最寶貴的收獲了。
三、師生互動(dòng)，民主平等，樂于交流
在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建者，是平等對(duì)話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠(chéng)、信任的互動(dòng)氛圍。學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)說書，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容

總是希望引起同事們的注意。當(dāng)別人看到這枚鉆戒后，她便會(huì)把所知道的有關(guān)鉆石知識(shí)滔滔不絕地講一遍，

。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂教學(xué)的創(chuàng)建者，更是課堂教學(xué)的參與者�！　�
1、閱讀期待，創(chuàng)設(shè)解決問題的互動(dòng)情境　　
互動(dòng)，既然是一種溝通與交流，那么，我們必須使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。特別是當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)，初讀，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的情況下。使學(xué)生再次產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，我們應(yīng)針對(duì)不同類型、特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境。
2、抓住學(xué)生發(fā)言，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭(zhēng)論的互動(dòng)情境�！　�
在互動(dòng)的過程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中所暴露的問題。我們?cè)S多教師，很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，那樣會(huì)打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，我們應(yīng)該很好把握學(xué)習(xí)互動(dòng)中生成的問題，把一個(gè)人的問題（關(guān)鍵的、重要的問題），轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
3、活用教材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的互動(dòng)情境　　
教師應(yīng)該善于針對(duì)課文的特點(diǎn)，靈活使用教材，讓學(xué)生在生動(dòng)的語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)話。我就曾經(jīng)有一次走下講臺(tái)和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，那是在教《蟋蟀的住宅》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
“小蟋蟀這樣可愛、可敬，同學(xué)們想不想演一演小蟋蟀？（學(xué)生回答：“想！”）那我現(xiàn)在就是蟋蟀王國(guó)的首領(lǐng)了，誰讓我這老蟋蟀比你們歲數(shù)大點(diǎn)兒呢。我老蟋蟀剛剛接到這樣一封邀請(qǐng)函，（點(diǎn)擊課件，出示信函內(nèi)容。）昆蟲聯(lián)合國(guó)總部快要召開
昆蟲國(guó)際建筑經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)了，請(qǐng)?jiān)蹅兣纱�表參加。去參加這次盛會(huì)，展示咱們蟋蟀杰出的建筑才能，這可是一項(xiàng)光榮而又艱巨的任務(wù)�。≌l想去？（學(xué)生爭(zhēng)著回答：“我！”“我！”）有這么多勇士！可只能去幾只小蟋蟀，這樣吧，我們先來個(gè)人才選拔賽，好不好？大家滿口答應(yīng)。那你們打算用怎樣的方式展示自己的建筑才能呢？學(xué)生有的表演，有的畫圖，有的講解，有的歌唱，有的朗誦。大家各展所長(zhǎng)，把小蟋蟀的本領(lǐng)一一展現(xiàn)在大家面前。”
這一過程中，我把“講臺(tái)”搬到了學(xué)生中間。我不再是一個(gè)高高在上的權(quán)威，不再板起一副凜然不可侵犯的“師道尊嚴(yán)”的面孔。而是一只快樂的老蟋蟀，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對(duì)話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂。在教與學(xué)的交往、互動(dòng)中，老師與學(xué)生形成了一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
作為一種語言教學(xué)，其過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動(dòng)的過程。在語文教學(xué)中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分的從事語文活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。只有這樣，學(xué)生才能如同魚兒在水中跳躍、呼吸新鮮空氣。

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