在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《牧童》課文篇一

1、通過學唱歌曲牧童之歌，讓同學體會歌曲的自在、歡樂情緒。

2、能有感情的輕松、自然的演唱歌曲。

通過音樂實踐活動充沛發(fā)揮同學的想象力和發(fā)明力

同學根據(jù)音樂旋律創(chuàng)設有關(guān)情景

鋼琴、圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）

一、 同學聽音樂做自身喜歡的動作進教室

音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》

二、 師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的小眼睛，仔細的聽聽、想想，我們要去的是一個什么樣的地方？

——音樂起（背景音樂采用歌曲主旋律）

——配樂旁白(藍藍的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠處，一個手提著羊鞭、身背牧笛的小孩兒趕著一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了鮮嫩的青草，高興地在草地上打起了滾兒，精精有味地吃了起來，小孩兒也高興的取出牧笛吹起來，聽，的笛聲傳來了……)

三、 指名同學回答

我們?nèi)サ牡胤绞且粋�什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？生答：……

四、 請同學貼出畫面

1.師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧

2.點題：師——猜猜看，小羊兒是誰趕來的？牧童是什么意思？

貼出牧童、出示課題

五、 兒歌——（在主旋律音樂聲中完成）

1、師：看到這么美麗的畫面，老師不由想起了一首兒歌，你聽……（配樂兒歌聲起）

2、聽錄音范讀兒歌

3、教師聽錄音伴奏按節(jié)奏范讀

4、變換形式讀兒歌

師：你們自身讀一讀吧——自由讀、同學發(fā)現(xiàn)問題、同學解決問題

按節(jié)奏齊讀、分男女生讀、

師：誰來想個方法使兒歌讀得更好聽呢 ——同學設計伴奏型、

5、師：同桌的同學做打花巴掌的游戲

按節(jié)奏讀一讀兒歌

六、 歌曲

1、聽琴哼唱旋律

師：看到你們玩得這么開心，小牧童又高興的唱起了歌兒

聽音樂范唱

2、同學設計不同的單音哼唱旋律

師：小牧童說呀看哪個小朋友最聰明先想一個單音來哼一哼這段音樂——同學設計

3、聽琴學唱

師：你覺得有什么唱不好的地方嗎？

引導同學發(fā)現(xiàn)問題、指名同學解決問題或聽范唱后再解決

4、同學齊唱

師：你認為應該是什么樣的心情來演唱第三段？當小羊兒吃的飽飽的回家去時，它們的聲音會離我們越來越——（生：遠），那我們唱的聲音就要越來越——（生：弱或�。�

5、聽教師范唱

師：這么優(yōu)美的歌曲，老師也忍不住想唱一唱了

6、接龍唱

師：你們來當小牧童吧，老師來跟你們開火車唱

7、加入襯詞——咩……

師：小羊兒聽見你們這么動聽的歌聲，它們也想加入你們的演唱呢，誰能把小羊兒的聲音配進來

8、除了放牧小羊兒外，小牧童還放牧什么呢？

同學設計創(chuàng)作并演唱（放牧小牛兒）

七、 扮演

“真夠熱鬧呀，誰能想想主意，設計一些形式，讓我們的歌聲更動聽”？：一組：體態(tài)律動；二組：打擊樂；三組：分角色扮演 四組：小羊叫聲

分組練習、教師巡視輔導并參與到同學的活動中

八、 拓展

1、歌曲出處、簡介

師：小牧童還有一個問題要問大家：我們今天學的《牧童》是哪里的民歌嗎？你是從哪里知道的？

2、介紹江蘇：地處我國的華東地區(qū)，那里土壤肥沃，被稱為魚米之鄉(xiāng)

3、其他民族的放牧情況

師：你還知道其他地方或民族的有關(guān)放牧等情況嗎？

蒙古族——主要從事畜牧業(yè)聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū)，其余分布在中國的東北、西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被譽為“草原驕子”。 蒙古族人主要吃奶制食品、牛肉和面食，他們熱情好客，待人老實，特別尊重長輩。是個能歌善舞的民族，獨有的樂器馬頭琴相當知名。

4、模仿馬的動作

結(jié)束：時間不早了，讓我們在《牧童》的笛聲中趕著自身的小羊、小牛兒回家——出教室結(jié)束本課

《牧童》課文篇二

尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：

大家好！

我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。

1、教材分析：

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。

2、學情分析：

那么，五年級學生對這首詩是一個怎樣的認知情況？這首詩對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們又想以怎樣的方式來學習這首詩呢？

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調(diào)查：

1、你會正確流利地朗讀這首詩么？

2、你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？

3、你會背這首詩么？

4、你能大概說出這首詩的意思嗎？

5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數(shù)。

根據(jù)學生的實際，結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為。

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。

教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設情境，體現(xiàn)“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。

具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：

（一）欣賞音樂，走進《牧童》。

課前，我先播放一首歡快的《田園之歌》讓學生欣賞，并這樣引導：是呀，美妙的音樂能帶給人愉快的心情。其實，能帶給人快樂的事有很多，比如今天能和大家一起學習我就感到很快樂，看到同學們端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快樂。說說看，什么事使你感到快樂？

一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現(xiàn)在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

（二）品讀古詩，讀出味道。

詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1、讀正確。

首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。

2、讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3、讀出內(nèi)涵。

在學生讀出節(jié)奏的基礎上，我這樣引導：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一首歌，是一幅畫。我想知道，你從這首詩中讀出了什么？

（1）讀出詩中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生可能會說。

如此，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現(xiàn)了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。

（2）讀出詩人愉快的心情

為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。

這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

（三）走進詩境，感悟詩情。

在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學生的學習熱情，并根據(jù)學生的匯報相機引導。

預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。

當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。

接著，我運用畫面再現(xiàn)情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領(lǐng)學生感受“鋪”字用詞的精妙。

“只有入境，才能悟情�！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現(xiàn)情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。

有的學生可能會說：從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂與悠閑。我先出示課件：《牧童休憩圖》給學生以感官上的體驗，再引領(lǐng)學生回到詩句中，讓學生找一找哪個詞更能體現(xiàn)牧童的無拘無束？

學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。

這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。

接著，我挖掘教材的留白處，開啟學生想象的閘門：躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風的撫摸。此時此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會想些什么？做些什么？

在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內(nèi)心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）探作者心，窺別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。

讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。

這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。

（五）拓展延伸，背誦積累。

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。

《牧童》課文篇三

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文.這篇生動的兒童故畫,講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚了牧童率直不盲從,實畫求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤,虛心謹慎,勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì).故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明.在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比,在讀,議,演,評中充分感受人物的品質(zhì)在.

故事是學生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學生有一定的距離.教師可布置學生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學文做好鋪墊.另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪.

知識與技能:

1,會認13個字,會寫12個字.

2,在學習過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.

3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).

過程與方法:

學生通過朗讀,理解課文中畫家面對錯誤,謙虛謹慎,牧童實事求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì).同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀:

結(jié)合插圖展開想像,讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹慎.

重點:會認13個字,會寫12個字.

積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子.

正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).

難點:結(jié)合插圖展開想像,引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹慎.

1,說教法

為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結(jié)全本篇課文的實際特點,確定了本課的教學方法:

1,情境教學法:教師和學生談話,激發(fā)感情,引起興趣.

2,提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文.

3,點拔教學法:引導學生展開聯(lián)想,拓展思路.

2,說學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務.學生獲得知識有一個循序漸進的過程,在教學中我注重學生主動參與和互相學習,調(diào)動學生的多種感官參與學習過程,強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學生的主動性,合作性,發(fā)展性,創(chuàng)造性.具體學法如下:

1,勾畫學習法:勤動筆,積極讀書.

2,觀察學習法:讓學生通過觀察,展開想像.

3, 探討合作學習法:學生之間互相探討,合作學習,共同解決問題.

4,表演學習法:學生通過角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì).

生字卡片和課文插圖.

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關(guān)資料.

一,談話激趣

1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.

3,看了這兩幅畫你想說些什么呢

4,這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來讀一個關(guān)于他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學生齊讀.

二,比較發(fā)現(xiàn),導入新課

1,你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

2,本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢

三,激發(fā)興趣,朗讀感悟

1,請小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.

學生自由讀課文.

2,剛才同學們讀得很認真.誰來說說,讀了課文你知道了什么

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.

生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了.

生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.

3,大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家,還是個虛心的畫家.你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文,用筆劃出來.

4,學生默讀課文.

5,戴嵩是個著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學生讀第一自然段)

"他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢人還爭著花大價錢購買."

a,找到了這句話的小朋友請舉手,請大家自己讀一讀,找一找,你從哪個字詞中感受到他的高超本領(lǐng).

b,如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來了,你會怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人,你會怎么說,怎么做

c,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀,評價,分組賽讀)

d,是呀,他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"說一個句子.

e,小朋友的句子說得這么好,真了不起,我們再讀這句話相信會讀的更好了.

f,你還從哪些地方知道,戴嵩是個著名的畫家

我從第二自然段中的"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.

1,讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

2,請我們班的小畫家也來濃墨涂抹,輕筆細描.

3,看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的,哪個地方是用輕筆細描來畫的.

4,指導朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰來讀讀.個別讀,齊讀)

5,你能用上"一會兒……一會兒……"來說一句話嗎

6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的.人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文,找出相關(guān)的句子.

7,出示句子,你想學著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀.(指生讀dd評價dd齊讀)

8,分角色朗讀并加上動作.

9,圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會夸贊什么呢

這么多人,你一言,我一語就是課文說的"紛紛夸贊".

10,正在大家紛紛夸獎之時,你聽到了什么了 看到了什么

人們都夸獎戴嵩的畫畫的好,可是一個小小的牧童卻大聲地說:畫錯了畫錯了,這聲音是多么的與從不同.真像一聲炸雷,把人們驚呆了.圍觀的人聽了小牧童話,有什么表情 請看圖,他們又會對小牧童說些什么

11,假如你是圍觀的人,你在想什么呢

12,假如你是戴嵩呢 你又會在想什么

13,真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話.

誰能讀出和藹的語氣

指名讀.(學生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)

14,牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因為他經(jīng)常放牛,平時注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚)指導學生練讀牧童的話,讀出對話的語氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語氣

15,還從哪里知道戴嵩是個虛心的人.(戴嵩連連拱手道,一般什么情況下拱手,你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧

生:因為戴嵩是個著名的畫家,他的畫卻被一個小孩看出來是錯的,所以心里很不好受.

師:你能聯(lián)系上下文來理解,真好.看,慚愧兩字都有什么旁

(豎心旁)慚愧就是心里不好受.誰來讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)

16,小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手,,,,,,,,,

四,拓展

學習了課文你想對課文里的人物說什么呢

四人小組討論

生:我想對牧童說,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學習!

生:我想對牧童說,你觀察生活真仔細.我還想對圍觀的人說,你們要向牧童學習,觀察生活,不要不懂裝懂.

生:我想對戴嵩說,戴嵩你不愧是個著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.

師:除了課文里的人物,你還想對誰說

生:我還想對所有的畫家說,你們都要認真觀察才能畫出更好的畫.

生:我想對我們班的同學說,我們都應該向牧童學習,敢于指出不足.

師:同學們通過學習,知道了戴嵩是個著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.

《牧童》課文篇四

1、能用優(yōu)美自然的聲音有表情地并伴隨手勢準確歌唱《牧童謠》。

2、能依據(jù)《牧童謠》創(chuàng)編歌詞，并體會牧童放牧的樂趣。

：歌曲《牧童謠》的學唱。

：伴隨柯達伊手勢，唱準音符。

一、情境導入：

1、看一看：

師：同學們，今天老師要給大家介紹一位新朋友，我們一起來看一段動畫片，看看他是誰，他在干什么吧?(一位放牧的小牧童騎在牛背上，吹著竹笛。)

2、聽一聽：

師：你們想和他做朋友嗎?(出示課件“小牧童”騎著牛在草地上。)你們看，他在朝你們問好呢。(師播放笛子吹奏的練聲曲)

55556—┃55553—┃35653635┃33332—‖

二、進入新課：

1、吹口哨模仿笛聲：

師：小牧童在草地上吹奏笛子，遠處來了一群小朋友。她們很喜歡小牧童吹的笛聲�？墒菦]有笛子，但是也在模仿小牧童吹的笛聲，你們想聽聽她們怎么模仿的嗎?(師播放口哨吹出的練聲曲)師引導學生也用嘴巴吹口哨模仿笛聲(要把口腔打開，眼睛發(fā)光、鼻子興奮，嘴巴集中氣息，面帶微笑。)

2、生用“l(fā)u”音隨琴模唱：

師：小朋友們吹得很認真，你們的口哨聲和牧童的笛聲一樣好聽,請你們跟著鋼琴用“l(fā)u”音唱一唱這些好聽的旋律吧。

3、師生隨琴對唱旋律：(生唱第一、二句，師唱第三、四句。)

(設計意圖：通過觀看動畫和聽牧童吹笛子，以及模仿笛聲，不僅讓學生感受到了快樂，同時也熟悉了歌曲的旋律和起到了在情境中練聲的效果。使枯燥的練聲變得活潑生動，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，為后面的進一步學習創(chuàng)造了良好的氛圍。由于旋律的前兩句簡單，后兩句較難，采用師生對唱的方式巧妙解決了教學難點。)。

4、老師范唱：

師指導生找到歌曲的“襯詞”，“一問一答”的特點。

師：你知道“那斯那斯嗨”是什么意思嗎?(展示幻燈片：放牧時的吆喝聲)老師帶著學生跟琴學唱。

三、課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們跟隨著這位牧童小朋友學習了湖北民歌《牧童謠》。小牧童是非常乖的小朋友，老師希望同學們也要學習小牧童，做個懂事的好孩子，幫爸爸媽媽做一些力所能及的事情。

《牧童》課文篇五

這是一篇很有趣的童話故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下但又極具智慧的小牧童。國王為了證實有關(guān)牧童“別人無論問什么問題，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名”的傳言，故意出了三個常人難以回答的問題刁難小牧童。聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題，使國王從開始的半信半疑到后來被牧童的機智過人所折服。

學生對益智類的童話故事是很感興趣的，但要讓他們在了解故事內(nèi)容后，說說牧童的回答聰明在哪里，作出簡單的評價，這對學生來說有一定難度。教學時需要老師及時引導學生，針對國王提出的問題的難度，體會牧童回答的巧妙之處。

根據(jù)大綱要求，教材編排的特點，結(jié)合學生實際，我制定了教學目標(具體教學目標見教學設計)。

根據(jù)教材特點，遵循“以教師為主導、以學生為主體，以訓練為主線”的教學原則，教學此課時主要采用以下幾種方法：

（一）自讀自悟法：通過靜心地自由讀文，自學生字，圈劃有關(guān)句子，使學生養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣，從而提高他們自能讀書的能力。

（二）朗讀感悟法：“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是感悟的基本方法。在教學時通過引導學生一次次有目的地讀文，了解課文主要內(nèi)容，體會牧童回答的巧妙。

（三）游戲法：在“你問我答”的游戲中，激發(fā)學生探索知識、主動學習的興趣，培養(yǎng)學生勤于思考，質(zhì)疑解疑的好品質(zhì)。

語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生掌握和運用語言文字的能力。在教學中，學生通過反復誦讀，感知課文主要內(nèi)容，在與文本的對話、與老師的對話中理解課文語言，并在此過程中，提高他們理解和運用語言文字的能力。

（一）啟發(fā)談話，揭示課題。

好的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。它可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛。孩子們喜歡看有趣的故事，也喜歡講故事，因此，導入此課時，我請小朋友來講講聰明人的故事，一方面可以激發(fā)他們學習課文的熱情，活躍課堂氣氛，另一方面也鍛煉了他們的口頭表達能力，使他們能夠落落大方地將自己看書所得的知識與同學一起分享。由此引出本課的第一小節(jié)，大致了解牧童，揭示課題“聰明的牧童”。在學習第一節(jié)時，我還設計了給“遠近聞名”換詞的環(huán)節(jié)，讓學生在回顧以前所學知識的同時，積累一些詞語。

（二）整體感知，了解內(nèi)容

在輕松愉快的氛圍中將學生帶入課文的學習。以有趣的動畫吸引學生的眼球，使他們初步獲得對文本內(nèi)容的感性認識。隨后，讓學生暢談自己對本課的初步認識和體驗。在這個過程中培養(yǎng)學生邊聽邊記，邊聽邊思的好習慣。

（三）初讀課文，學習生字

在學生對課文有了初步感知后，請小朋友自己讀讀課文，并提出要求：

1、借助拼音讀正確、讀通順。

2、自學生字：滴恒秒尼亞磨肩。

3、用“——”和“～～”分別劃出國王和牧童說的話。在這一教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們靜心閱讀的好習慣，我則在一旁作為一個學習伙伴、一個參與者在學中進行指導、輔導。學生反饋交流時，根據(jù)字的不同特點，我有針對性地進行教學，使識字教學融知識性、趣味性于一體。

（四）品讀課文，感悟智慧。

國王與牧童之間的對話是本課的學習重點也是學習難點。教學這一部分時，圍繞“牧童的回答聰明在哪里？”這一問題，我引導學生通過反復誦讀，交流體會，明白其中的“巧妙”所在。對于二年級的小朋友來說，要對牧童的回答作出簡單的評價是有一定難度的，因此，教學時，我有意識地引導學生從國王提問的難度和牧童針對國王的問題，給出巧妙的解答這兩方面去體會牧童的聰明。在學生各抒己見的時候，我及時加以補充、說明，幫助他們了解牧童是用“以彼之道還施彼身”或以“無解之答應無解之問”的方法來巧妙應對的。隨后，我又讓小朋友開動腦筋，說說自己有什么巧妙的回答，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和靈活性。

（五）課外延伸。

“通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦，培養(yǎng)學生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。”是本課的情感目標，因此，在結(jié)束課文的學習后，我設計了游戲“你問我答”，讓學生大膽地提出問題，認真地思考問題，努力地尋找答案，激發(fā)他們探索知識的興趣，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。另外，我還向小朋友推薦了《聰明的阿凡提》、《小孩智答老和尚》兩個有趣的故事，增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。

《牧童》課文篇六

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人�！笔俏易非蟮淖罡呓虒W境界，也是我和學生在語文教育中發(fā)展的最終目標�！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐�！币虼�，語文實踐應是這一目標得以實現(xiàn)的土壤。于是，“在真實的閱讀中學做真人”是我在《畫家和牧童》這一教學實踐中展示的教學思想。

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元中的內(nèi)容。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來編選課文，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣、感人肺腑的故事之中。本課以牧童那充滿童真童趣的語言，以戴嵩虛心向?qū)W的行為滲透了實事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。

二年級的學生經(jīng)過了近兩年的學習，已經(jīng)掌握了一些基本的識字方法，識字是重點，但不是教學的難點。怎樣讓學生在閱讀實踐中受到高尚情操的熏陶，成為我本課教學的難點。

基于以上分析，我擬定了以下教學目標：

１、知識目標：

在閱讀中積累和運用優(yōu)美詞句，提升學生的語文素養(yǎng)。

２、能力目標：

促朗讀能力、想象能力、理解能力以及口頭表達能力的不斷生成。

３、情感、態(tài)度、價值觀目標：

感悟“只有在交往中學會謙虛，在合作中敢于說真話的品質(zhì)”才是真正的合作學習。

“返樸歸真”是新課程中閱讀教學改革的方向，什么是真正的語文閱讀教學，許多仁人志士傾全力而研究。低年級的課文雖短，卻肝膽俱全。嘗試讓學生在教師的指導下，進行探究性閱讀，感受閱讀的樂趣，樹立從小愛讀書，多讀書的意識，是我的教學主攻方向。下面我通過以下環(huán)節(jié)來展示自己一些略顯稚嫩的教學思想：

１、賞畫評畫，走近畫家：

課前，師生一起欣賞李苦禪、齊白石、徐悲鴻等繪畫大師的名畫，使學生初步領(lǐng)略到畫家的風采，并能體會說出畫家的畫是不同凡響的。此時，選出一副畫讓學生去評價其不足之處，他們就會頓感詫異，“大畫家還會畫得不好？”趁此疑惑之時，老師馬上引入課題：“在很久以前，就有一個從沒有上過學，又沒有畫過畫的牧童，卻向一位大畫家提出了意見。你愿意認識他嗎？”從而引導學生進入《畫家和牧童》這個故事中。這樣既引起了學生的學習興趣，又讓他們體會到生活才是賞畫、評畫的源泉。

２、以讀代講，感悟真諦：

語文課程標準指出：“語文教學要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感�！薄白x”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學本課時，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個別讀、指導讀、評價讀、創(chuàng)設情景讀等多種方式使學生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)、感悟做人的道理：

⑴讀課題談感受大寫“畫家”，小寫“牧童”激活學生的思維，學生充分談自己眼中的牧童和畫家是什么樣的？在說一說的實踐活動中，學生感受到畫家與牧童的距離，為下文牧童敢于說真話做了鋪墊；教師在此過程中迅速掌握學情，以便及時調(diào)整教學程序，做到以學定教。

⑵初讀全文整體感知你覺得故事中的畫家、牧童怎么樣？讓學生初讀課文，整體感知戴嵩的謙虛和牧童的勇氣。

⑶精讀課文學做真人：

①在閱讀中要有真實的感受為此，我有以下創(chuàng)新：

ａ、創(chuàng)新之一、學科整合，在實踐中感受“濃墨涂抹”和“輕筆細描”這兩個詞語是學生在初讀課文時不容易理解的，我充分開發(fā)身邊的資源，把美術(shù)老師請進課堂，親手演示中國畫的畫法，讓學生在繪畫實踐中感悟“濃墨涂抹”和“輕筆細描”。再由美術(shù)教師向?qū)W生介紹戴嵩的有關(guān)知識，內(nèi)行談內(nèi)行，學生更易感受戴嵩的大師風范。介紹后，再次引導學生讀人們的評價語言，定會惟妙惟肖。在閱讀中質(zhì)疑，在釋疑中閱讀，真實的閱讀讓學生有了真實的感受。

ｂ、創(chuàng)新之二、眼耳口腦，多方面感受抓住文中的人物對話，并結(jié)合書中的插圖讓學生大膽想象每個人的表情、神態(tài)、語言。先說后讀再演，體驗出戴嵩的確畫錯了，牧童有豐富的生活經(jīng)驗才敢大膽地提出自己的見解。在這樣設計中，學生朗讀能力、想象力、對文本的理解力以及口頭表達的能力也在閱讀中逐漸生成了。

創(chuàng)新之三、創(chuàng)設情景，深層感受體驗源于深層次的思考。“如果當時牧童沒有看到戴嵩的《斗牛圖》，這幅圖就這樣傳到了國外，被國外的農(nóng)夫看到了，會怎樣呢？”一石激起千層浪，學生的情感由此上升到一種愛國的境界。在這一高度上，學生通過合作探究式的閱讀，真實地體會到“謙虛好學”和“勇敢建議”也是一種合作學習，合作學習更需要謙虛好學的品質(zhì)，更需要我們每個人敢于說真話的勇氣。

②在閱讀中要有真實的收獲豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展學生的思維，是語文教學的目標之一。于是，我設計了積累與“一”有關(guān)的詞句，摘抄課文優(yōu)美的詞句。學生在說一說、寫一寫中積累語文。

③在閱讀要中有真實的評價學會欣賞，學會評價是本課力求體現(xiàn)的評價理念。“你愿意學誰？為什么？”的深入思考讓學生再次品讀課文，“人要謙虛，博采眾長”的思想就自然滲透到學生的腦海里了。在實踐中學會評價，讓牧童的勇氣增強學生評價的信心；在合作中學會欣賞，戴嵩的謙遜更是讓被評價者佩服。教學中我時時、處處給學生評價的舞臺，給學生實踐的機會。讓他們在一次次自評、互評中學會做一個真實的人。

３、拓展延伸，走向生活：

課堂天地小，生活無窮大。語文學習來源于生活，也要回歸到生活。課后拓展練習設定為：

⑴評價身邊一個熟悉的人。

⑵上網(wǎng)收集更多的名畫進行欣賞，提高鑒賞能力。

⑶讀孔子的"三人行必有我?guī)?的故事。

《牧童》課文篇七

《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，受到生活的啟迪，感悟做人的道理。

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。于是我設計以下教學目標：

1、會認13個生字，會寫12個字。

2、學會用“一……就……”，“一會兒……一會兒……”的句式說話。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。

下面，我就粗略地說一說我的設計思路：

一、識字教學：趣有法，法有趣

“識字是閱讀和寫作的基礎。”這句話道出了識字教學的重要性。對于二年級的學生來說，識字教學仍然是教學中不可缺少的重要組成部分。對于要求會認的生字融入富有挑戰(zhàn)性、情趣性的活動中，讓學生與生字一次一次相遇相知，成為熟悉的朋友。對于有規(guī)律可循的生字，如“拱、抹、價”等形聲字，引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握最簡單的形聲字構(gòu)字方法，體會形聲字形旁表意，聲旁表音的特點，從而使學生獲得切實可行的學習方法，擁有較強的學習能力。如“濃墨涂抹”、“輕筆細描”這兩個詞時，利用看圖理解，通過對比讀詞理解字義。

二、課文學習：讀中品，品中讀

語文課程標準指出：“語文教學要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感�！薄白x”便是實現(xiàn)這一目標的最佳途徑。在教學本課時，我抓住“讀”這條主線，采用自由讀、默讀、個別讀、指導讀、評價讀、創(chuàng)設情景讀等多種方式使學生在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中感受戴嵩的著名。課文中說“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……”就值得品味，去掉這兩個字念這句話，表達的意思有什么不同。把這個問題拋給學生，自然一石激起千層浪，大家會在仔細比較、反復吟誦中有所感悟，又讓學生用“一……就……”進行說話訓練，培養(yǎng)了學生說話的能力。還有“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描……”這句，先突破兩個重點詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，先讓學生觀看畫，是很直觀和容易調(diào)動學生積極性的方法。在理解了這兩個詞之后，再抓住“一會兒……一會兒……”體會畫家畫得快，學生頭腦中的畫面應該會更鮮活。學生只有深刻地體會了課文，才會深刻地朗讀課文。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。

本人教低段時間比較少，在教學過程中還存在很多問題，懇請各位領(lǐng)導、專家、各位老師們提出寶貴的意見，謝謝！

《牧童》課文篇八

《畫家和牧童》這則有趣而發(fā)人深省的故事，選自人教小學語文二年級下冊第六組的首選課文，以淺顯的語言、生動的文字、精彩的人物對白為我們描述了一個敢于向大人物質(zhì)疑的牧童形象，以及一個善于接受他人建議的大畫家戴嵩的形象。故事情節(jié)簡單適合二年級閱讀，根據(jù)文本語言特色和二年級孩子認知特點，確定本課時兩點教學目標：

1．會讀13個生字，會寫2個生字，積累詞語。

2．讀通課文，關(guān)注對話朗讀，在想像、對比中，感受牧童挑戰(zhàn)權(quán)威敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。

古代的小故事，難免與孩子生活形成差距，基于學情，確定本課時的重點是在對話的品讀中，體會人物的品質(zhì)，這也是本課時的難點。教師在課前搜集相關(guān)的資料，人物的背景制作好課件，學生預習課文，為課堂學習做好準備。

根據(jù)這樣的目標、重難點，“以生為本、以讀為主”的理念，設計五個環(huán)節(jié)的教學。一、讀題質(zhì)疑，走進故事。二、整體讀文，詞語積累。三、研讀“稱贊”，感受畫技。四、重點品讀，體悟品質(zhì)。五、認真書寫，總結(jié)延伸。下面具體說說五個板塊的教學設計和設計意圖。

扎實的課堂從課題開始，有效的課堂也從課題開始。直接板書，質(zhì)疑，理解牧童和畫家，利用“牧童騎黃�！边w移回憶“牧童”，畫家圍繞“家”，說說怎樣成為家？在說說認識畫家的畫技。在充分的感知后，基于學生的預習，出示本課中的畫家：戴嵩。識記“戴”，讀準“嵩”。

質(zhì)疑的第一個方面直接梳理后，繼續(xù)交流，發(fā)現(xiàn)一個大人一個小孩，一個有名一個無聞，對比中感受人物地位、年齡、閱歷諸多的不同。一個題目告訴我們那么多的信息。讓學生了解題目重要的同時，激發(fā)孩子對課文學習的期待，在無痕中滲透學法，在此基礎上走進課文，扎實細致、行之有效。

低段教學中生字、寫字是重點之一，這個板塊我從兩個部分達成目標。第一、自由讀文，提出“讀準字音，讀通課文的要求，難讀的多讀幾遍”的要求，這樣每一次讀書都給予明確確的目標，對低年級學生來說十分必要。第二部分，反饋詞語，出示兩組詞語，第一組“慚愧、和藹、價錢、購買、濃墨涂抹、翹起、驅(qū)趕”，是本課要認的字組成，對學生易讀錯的“抹、翹”正音，“抹”是多音字。第二組“贊揚、表揚、稱贊、批評”與“表揚”相關(guān)的詞語。讓學生發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律。有近義詞和反義詞，這樣歸類學習扎實有趣，滲透了一些識字的規(guī)律。

讀準字音，讀通課文，再讀出“稱贊”，這樣設計與“批評”形成對比，這個環(huán)節(jié)分兩部分開展。

1．用詞語教學中的“稱贊”為引，請學生找找為什么“稱贊”，預設學生找到兩個方面。其一，課文的第一段“他的畫一掛出來，就有許多人……”，抓“一……就……”感受畫技，用“一……就……”說句子，這也是作業(yè)本中的要求，然后圍繞“一……就……”提升朗讀，引出后面的兩個句子“有的人……”，最后概括出“著名”并板書。其二在課文第二段，“沉思片刻”從時間上李潔，品讀“一會兒……一會兒……”了解駕輕就熟，歸納為一個詞“著名”。兩條線并行，以“著名”引領(lǐng)，這樣的文本感受、語言訓練，體現(xiàn)新課標人文、工具統(tǒng)一的理念。

2．從“著名”到“紛紛夸贊”自然而然，分角色朗讀人物對話，創(chuàng)設情境，師生扮演，在這樣的對話中，開拓學生滋味想像力和創(chuàng)造力，也從表演中直觀感受到“紛紛夸贊”的意思。

這個板塊是教學的重、難點，我根據(jù)課程要求，有選擇、有目的、有策略地展開教學，下面我分三步突破難點。

1． 從人群中的不同聲音引出六個字“畫錯了，畫錯啦！”請生讀這兩句話，了解“批評”并板書。在標點“！”中讀出牧童的心理，實事求是，在“擠”、“喊”兩個動詞中初步體會牧童敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，再一次想像人群中的表現(xiàn)，讀好“炸雷”與“呆”，了解這樣的原因。

2． “有理有據(jù)”，這樣的六個字并不是憑空的，出示重難句子“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候……“在小組合作中發(fā)現(xiàn)不同，想像原因，一千個讀者有一千個哈姆雷特，這里，尊重學生的多元體驗，課標中也指出，于都中尊重學生的個性體驗，他們的好奇心、探究力，因此我在此設計這樣一個提升的合作、探究過程。交流畫出牛尾巴的形狀，在質(zhì)疑中出示一些資料，讓生了解到生活實際的重要，體會到牧童的有理有據(jù)，我認為這對本課的教學十分重要。

3． 在兩個層次的研讀后，說說這是一個怎樣的牧童？再次學生牧童的樣子，讀讀牧童的話，天真的、肯定的、自信的、堅持的，尊重學生的獨特體驗，這樣朗讀上升到一個層次，這樣的三個部分，很好地突破了本課的重難點，讓學生的學習也有增量。

1． 寫字是低段語文教學的重點，由上個板塊總結(jié)到“批評“就是這節(jié)課的寫字內(nèi)容。讓觀察，從偏旁、筆順的角度。請生認真看教師的范寫，再由生獨立書寫，交流評價。這樣看似普通的過程，也是讓學生了解寫字的方法，在長期的積累下形成自主寫字的能力和習慣。

2． 面對牧童的質(zhì)疑，畫家又是怎樣的呢？聽到牧童的解答，畫家又有何表示？下節(jié)課再學習。給予另一個角度延伸到下一節(jié)課。

整個預設過程，關(guān)注學生的學習，聽說讀寫結(jié)合。讓學生在想像發(fā)散思維的同時，融合三維目標，這樣有效地提高學生語文素養(yǎng)。

板書是微型的課堂，是故事的大意，也是文本的精華。這里我在畫家的下面寫上“著名“，在“牧童”的下面寫上“批評”，這是文章學習的第一層，而畫家的謙虛在第二課時的學習中呈現(xiàn)。

《牧童》課文篇九

今天我說課的題目是古詩《牧童》�？鬃釉唬�"不學詩，無以言。"學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構(gòu)想。我將從"說教材"、"說學情"、"說教學法"、"說教學過程"、"說板書設計""說教學預期和反思"這六個方面來說課。

(一)說教學內(nèi)容

《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內(nèi)容的�！赌镣�》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

(二)說教學目標

根據(jù)本單元的目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：

1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。

2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受中華語言的精妙。

(三)說教學重難點

本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是"使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。"同時這也是學生學習的難點。

五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。雖然本節(jié)課學生只能經(jīng)過二十分鐘的預習，而且手中無任何工具書，但因為本詩字面上的意思比較淺顯，所以在課上，我淡化了對詩意的講解，直指重難點。從今天的課堂來看，學生抓關(guān)鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。

蘇霍姆林斯基說過："兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。"教學本首詩，我重點運用"情景教學法"、"設景想象教學法",借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設學生樂于接受，能走進其間的意境的課堂氛圍，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

此外，我還采用了"誦讀法"、"重點字詞剖析教學法"進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。

我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。

(一)音樂引入，走進《牧童》

課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放�！罚�讓學生欣賞。隨后引導學生想象畫面，并由以前學過的古詩《所見》引出課題《牧童》，并板書。

這樣的安排，簡潔明快，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生從音樂中感受到一種笛聲所特有的美感，形成了"未成曲調(diào)先有情"的課堂基調(diào)，課堂教學也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。

(二)三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了"誦讀法",設計了三"讀"環(huán)節(jié)：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點讀寫 "蓑"字，突破讀寫的難點。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。

"三"讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。

(三)抓重點詞，悟詩中情

在熟讀古詩的基礎上，我進一步引導學生品詞析句，抓住重點詞語感悟詩中情境。

1、抓住"鋪",想象畫面;品味"弄",感受情趣;想象"臥",感悟形象

廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。詩中一個"橫"字、一個"弄"字、一個"臥"字，更是充滿了隨性、自然。在品讀第一二句詩時，我抓住一個"鋪"字，引導學生感受原野的碧綠、茂盛，有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜;聚焦一個"弄"字，引導學生聯(lián)系自己學習樂器的經(jīng)歷換位思考，感受牧童弄笛的輕松、自在;品味數(shù)詞"六七里""三四聲",感受原野的遼闊和笛聲的悠長。學生在品味這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀胖讀厚了。在這個環(huán)節(jié)中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導學生入情入境地朗讀;而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學生對語言文字的深入理解。感悟意境和感情朗讀可謂是水乳交融，相得益彰。

第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學生感悟畫面不是難點。我從"臥"字切入，引導學生思考：牧童會怎么臥?他為什么不脫蓑衣就"臥"?這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。

以上的教學設計，我避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問。通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

2、跳出這首詩，以一帶三，感受"牧童"情懷。

站在一首詩的角度，看中國人的"牧童"情結(jié)，顯得比較單薄。怎樣把詩讀透讀厚，我選擇了拓展閱讀。

在整個教學過程中，我一共進行了三個方面的拓展性閱讀：

第一方面：是學習詩的前兩句"草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲"之后，第一次引入棲蟾《牧童》中的前四句，同樣感受牧童所在環(huán)境的美好和那份自在;——這次讀是以主帶次地讀。

第二方面：學習"笛弄晚風三四聲"時，為了理解"笛弄"的內(nèi)在含義，我補充了雷震 《村晚》中的"牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。"讓學生感受到牧童吹笛的自得其樂;在學習了"不脫蓑衣臥月明"以后，再次補充棲蟾的詩句，讓學生感受"日出唱歌去，月明撫掌歸"的牧童"何人得似爾，無是亦無非。"的自由灑脫——這是詩間互補地讀。

第三方面：最后完整地呈現(xiàn)棲蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和課前提到的袁枚的《所見》，學生通過誦讀積累同題材的古詩。——這是將詩揉合在了一起，以點帶面地讀。

這些詩句的拓展性閱讀不是平行式的，更不是簡單的疊加式的，而是通過以主帶次，以點帶面的形式實現(xiàn)了詩句、詩意、詩境等方面的比照，從而達到了古詩間的互識、互補與互證的目的。

(四)、探詩中人，品別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學習詩詞的難點之處。為了很好的解決這一教學難點，我引入詩人呂巖的資料，先由八仙過海的傳說，激發(fā)學生對詩人的興趣，然后由詩人的生活背景和個人境遇，體會詩人對自由、悠閑的田園生活的向往。我本來還預設將中國古詩詞中的牧童情結(jié)作一點提示，因為時間關(guān)系，這個環(huán)節(jié)就省略了。

牧 童

蓑

鋪 自由

弄 自在 文化

臥 悠閑

我的板書簡潔明快，一目了然。"自由自在、悠閑"二詞彰顯了詩人的內(nèi)心情感，是教學內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個教學過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關(guān)系，只點到為止，未完成既定板書設計。

課前，我預期的效果是學生能較有感情地朗讀古詩，并熟練背誦;深入理解文本，與關(guān)鍵字詞對話，想象其中的畫面，體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。

從今天的課堂表現(xiàn)來看，基本達到了預期效果，學生能入情入境地讀詩，能用自己的語言描繪詩中的畫面，有部分學生能創(chuàng)造性地表達。學生的朗讀水平也有明顯提升。經(jīng)過多遍各種形式的朗讀，學生應該已能脫離文本背誦古詩了，但是因為課前估計不足，對課堂的節(jié)奏把握不夠精準，致使檢查背誦這個環(huán)節(jié)沒有在課堂上展示出來。

《牧童》課文篇十

一、教材分析

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這 篇生動的兒童故畫， 講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤， 戴嵩虛心接受的 故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛 心謹慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學 生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質(zhì)在。

二、學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內(nèi)容，與學生有一定的距離。教師可 布置學生收集戴嵩的相關(guān)資料， 引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊， 從而為學文 做好鋪墊。 另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化， 組織多種形式的讀書活動， 引導學生入境悟情， 加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。

三、教學目標

知識與技能： 1、會認１３個字，會寫１２個字。 2、在學習過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。 3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

過程與方法： 學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的 優(yōu)秀品質(zhì).同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀： 結(jié)合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。

四、教學重難點：

重點：會認１３個字，會寫１２個字。 積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

難點：結(jié)合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。

五、教學方法：

1、說教法 為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結(jié)全本篇課文的實際特點，確定了本 課的教學方法： １、情境教學法：教師和學生談話，激發(fā)感情，引起興趣。 ２、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。 ３、點拔教學法：引導學生展開聯(lián)想，拓展思路。

2、說學法 教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。 學生獲得知識有一個循序漸進的過程， 在教 學中我注重學生主動參與和互相學習， 調(diào)動學生的多種感官參與學習過程， 強調(diào)一些學習習 慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下： １、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。 ２、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。 3、探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。 4、表演學習法：學生通過角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

六、教學準備： 生字卡片和課文插圖。 課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關(guān)資料。

七、教學過程：

（一）談話激趣 1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？ 2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的 兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。 3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？ 4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關(guān)于他畫 牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。

（二）比較發(fā)現(xiàn)、導入新課 1、你有什么發(fā)現(xiàn)？你能猜猜我為什么這樣寫嗎？ 2、本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢？

(三) 激發(fā)興趣，朗讀感悟 １、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。 學生自由讀課文。 ２、剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？ 生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。 生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。 生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。 ３、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？ 請你再默讀課文，用筆劃出來。 ４、學生默讀課文。 ５、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段） “他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大 價錢購買。” a、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受 到他的高超本領(lǐng)。 ｂ、如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞？ 如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說，怎么做？ ｃ、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對 戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀） ｄ、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一、、、、、就”說 一個句子。 ｅ、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。 ｆ、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？ 我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了�！敝�道戴 嵩畫畫得很快。 １、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻） ２、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。 ３、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。 ４、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）

《牧童》課文篇十一

欣賞鋼琴獨奏曲《牧童短笛》。

通過欣賞《牧童短笛》感受樂曲不同段落的情緒，了解樂曲的結(jié)構(gòu);聯(lián)想樂曲的情景，發(fā)展學生的音樂想象力。

一.導入：播放歌曲《牧童》。

提問：歌曲的曲名?大家一起來唱一唱。

二.初聽樂曲《牧童短笛》。

提問：樂曲可以分成幾段?幾段的速度有什么不同?

三.分段欣賞：仔細體會各樂段的情緒，并機異地一段的主旋律。

1.第一樂段：樂曲的速度、情緒是怎樣的?你聯(lián)想到了什么?

教師要積極引導學生展開想象，鼓勵學生表達自己的感受。

出示第一段的主旋律，并在教室的伴奏下哼唱主旋律。

2.第二樂段：樂曲的速度發(fā)生什么變化?情緒是怎樣的?你聯(lián)想到什么?請你用線條表現(xiàn)音樂旋律的特點。

(快速、旋律跳躍、節(jié)奏歡快、情緒熱烈)

3.第三樂段：聽一聽，這一段與前面的那一段相似?有什么不同?

(與第一段相似，音多了，節(jié)奏密集)

四.完成書上的練習。

五.完整欣賞：請學生談一談自己對這部作品的感受?

六.引導學生運用詩歌、繪畫、律動等方式表現(xiàn)作品。

以小組為單位，發(fā)揮各組優(yōu)勢，選擇一項進行活動。

《牧童》課文篇十二

《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級第二學期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學目標“讀課文，提出問題”，本文就是通過引導學生簡單評價牧童的三個回答，體會牧童的聰明過人，來激發(fā)學生勤于思考，善于發(fā)問的品質(zhì)的，從而落實單元訓練重點。

1．認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準“恒”、“幾乎”等字音；記住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形；在田字格中正確書寫“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”等生字；理解“究竟“、“永恒”等詞的意思。

2．創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問。

3．熟讀課文第2節(jié)，讀好問答的語氣，理解牧童的回答聰明在哪里。

4．懂得遇到問題要多動腦筋，培養(yǎng)學生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。

1．二年級下學期的學生已經(jīng)初步掌握了一些識字方法，故本課大部分生字以學生自學為主，對于重點字的音、形、義則進行著重指導，這樣可繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力，激發(fā)識字興趣。

2．單元的重點訓練目標是“讀課文，提出問題”，故在閱讀過程中，引導學生針對課文提出有價值的問題，在質(zhì)疑、解疑的過程中體會文章內(nèi)容，落實本課的情感目標。

1．了解牧童回答的聰明之處，并能作出簡單的評價。

2．通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦，培養(yǎng)學生勤于思考，善于質(zhì)疑求異的思維品質(zhì)。

多媒體課件、詞語卡片

兩課時（本設計為第二課時）

（一）復習舊知，導入新課

1．認讀詞語：水滴、永恒、牧童、遠近聞名、自信、幾乎、肩膀

2．聽記句子，質(zhì)疑導入。

（1）他究竟是個怎樣的孩子？我這兒有句話，請你仔細聽、用心記：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。（交流并出示句子）

（2）（“無論……都……”泛紅）牧童時時都會表現(xiàn)出他的聰明過人，指導讀好句子。

（說明：由聽記訓練引出課題，一方面是想借助課堂教學來培養(yǎng)學生認真傾聽、規(guī)范說話的習慣；另一方面是有意識地將“無論……都……”這一關(guān)聯(lián)詞的用法通過“讀”的方式予以滲透，雖不作為知識點進行強化、要求掌握，但可以讓學生初步了解。）

3．讀了這句話，你有什么問題？

（預設：學生會問：誰問牧童問題？別人問了牧童哪些問題？牧童是如何回答這些問題的？為什么說牧童的回答很聰明？……）

（設計理念說明：二年級的學生剛剛開始嘗試質(zhì)疑，如果教師徹底放手讓學生去問，學生一定會問得很散，往往會影響課堂教學時間。因此，這一環(huán)節(jié)的設計就是要為學生創(chuàng)設置疑的氛圍，提供質(zhì)疑的抓手和范圍，引導他們結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來提問。）

4．讀題

帶著這些問題，讓我們一起來學習第34課。（出示課題）

（二）整體感知國王與牧童的對話

1．通過課前預習，我想：大家一定能自己解答，向牧童發(fā)問的

人是誰？他就是至高無上的……（板書：國王），那么，他共向身份低下的牧童提了哪幾個問題？牧童又是如何回答的？（板書：牧童、提出問題）帶著問題小組自學課文。

2．指名交流讀文：一人讀國王問的句子；一人讀牧童答的句子。（出示：相關(guān)句子）隨機正音：幾乎、永恒（出示詞卡）

用換詞法理解“究竟”即“到底”。

用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）

3．同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話。

4．指名3組分角色讀3次對話。

（三）重點朗讀，理解牧童回答的聰明

1．牧童的回答聰明在哪里？（板書：聰明）師生合作讀國王與牧童的對話。出示：國王問牧童（），牧童請國王下令（）；國王問牧童（），牧童請國王數(shù)清（）；國王問牧童（），牧童請國王數(shù)清等待（）。

2、交流

3、選擇三組對話中的一組再來讀讀，說說牧童的回答聰明在哪兒？

4．引讀填空：

不難發(fā)現(xiàn)，其實誰都不知道……國王的每個問題都是……板書：無法回答，明知高高在上的國王在為難自己，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁，仍然……（板書：思維敏捷），充滿自信地……（板書：沉著應對），在看似回答的同時，聰明地提出要給出答案所需的三個條件（板書：提出條件），他要國王……顯然，這三個任務也是……（板書：無法完成）。牧童的聰明正是表現(xiàn)在……（板書：以無解之答應無解之問。）

5．這回，再請你來做做這個聰明的牧童，讀好他回答問題時的自信、沉著。（自讀、男女生分角色讀）

6．引讀第1、3節(jié)。

國王與牧童間共交鋒了三個回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能針鋒相對，一一作答，這正是應證了一句話……（出示：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。）這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答，會點點頭，拍著他的肩膀說……）

（四）拓展延伸、復習鞏固

1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對國王的提問，你會如何巧對？小組討論、交流。

2．練讀詞語：牧童、遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、永恒、肩膀

3．指導書寫

（1）滴：右邊和“商”區(qū)分，左窄右寬

（2）亞：筆順規(guī)則：先中間后兩邊

（五）布置作業(yè)

1．有感情朗讀課文。

2．積累課文中的詞語。

《牧童》課文篇十三

內(nèi)容是人教版小學語文第四冊第21課畫家和牧童、第二課時，課文講述的是唐代一個小牧童勇敢指出大畫家戴嵩畫中的錯誤，，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述吸引學生朗讀、品味，使學生真切的感受到畫家的虛心好學、牧童的實事求是，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學理念和本節(jié)課的教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，我制定以下教學目標：1、正確流利的朗讀課文2、體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。本節(jié)課的教學重點是在讀中感悟，學習畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本節(jié)課的難點。

才用的教法有搜集資料、質(zhì)疑問難、自主探究、合作交流等方法，采用現(xiàn)代化教學手段，努力映照一個開放而富有活力的課堂。

給學生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習，朗讀語句，加深體會。在處理教材時，我抓住任務的不同語言為訓練點，指導朗讀，采取激勵讀、評價讀、分角色讀等多種形式，使學生自悟自得。

學過程我是這樣安排的：1、激趣導入2、品讀質(zhì)疑3、合作解疑4、發(fā)展語言5、拓展延伸6、個性作業(yè)

們學習了21課畫家和牧童，認識了生字，初讀了課文，你能說說這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續(xù)學習21課畫家和牧童。今天老師書寫的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱贊的大畫家為什嗎要向一個小牧童連連拱手說：‘‘多謝你的指教�！�’讓我們在文中學找答案吧。

畫家二字寫的大，牧童二字寫的小，讓學生猜老師為什么這么寫？這樣做能激發(fā)學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。

先指明朗讀，然后讓學生評價他讀的怎么樣？再讓學生自由朗讀，最后問學生，讀了這篇課文，你想提什么問題？學生也許提的不切主題，這時我提示學生，要結(jié)合本單元的學習主題，提出有價值的問題，最后確定出：畫家是個什么樣的人？牧童是個什么樣的人？兩個問題。我安排學生評價朗讀，學生可以在評價的過程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說教。結(jié)合單元學習主題，讓學生在今后的學習中少走彎路，并學會自主學習。

學生提出問題后，我采用小組合作的方法解決問題，提示學生先讀文，再討論，最后總結(jié)板書

畫藝高膽大

謙虛心細

和藹

結(jié)合板書，我提問，從文中哪些句中可以看出畫家畫藝高？重點分析“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個詞比較抽象不容易理解。我現(xiàn)場作畫，學生通過觀察感悟，理解這兩個詞的意思。在知道朗讀商人和教書先生的稱贊后，我問，如果你也在場，你會怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚、稱贊三個不一樣的詞，使文章讀起來不重復，也更生動，提示以后同學們寫文章，也要學習作者這種表達方式。

關(guān)于畫家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細的特點，主要是通過文中人物語言體現(xiàn)出來的，所以我引導學生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學生在讀中理解，使學生自悟自得。

學習課文，你想對戴嵩或牧童說些什么嗎？再回到課題，你們認為老師這樣寫合不合適。此時再把課題改過來。

這一開放性問題，再次撥動孩子們心靈的琴弦。學生會從不同的角度表達自己內(nèi)心感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發(fā)展。

參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學生知識面，陶冶情操，讓學生們在學習之余感受中國畫的魅力。

1、以“人無完人”為主題寫一篇短文，題目自擬。

2、默寫21課生字。

以上兩題，任選一題。我這樣設計作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的實際情況，有選擇的復習功課，體現(xiàn)了作業(yè)的多元性。

【說板書】

整個板書既表達了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練，起到了畫龍點睛的作用。

總之，這節(jié)課根據(jù)二年級學生的特點，讓學生在讀中了解課文內(nèi)容，讀中培養(yǎng)閱讀能力，讀中發(fā)展思維，為學生營造一個開放而富有活力的課堂氛圍。

《牧童》課文篇十四

《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進行對比，在讀，議，演，評中充分感受人物的品質(zhì)在。

故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內(nèi)容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關(guān)資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪。

知識與技能:

1，會認13個字，會寫12個字。

2，在學習過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

3，正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

過程與方法:

學生通過朗讀，理解課文中畫家面對錯誤，謙虛謹慎，牧童實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。同時積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子

情感態(tài)度價值觀:

結(jié)合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。

重點:會認13個字，會寫12個字。

積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

正確，流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

難點:結(jié)合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。

1，說教法

為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結(jié)全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法:

1，情境教學法:教師和學生談話，激發(fā)感情，引起興趣。

2，提問教學法:課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。

3，點拔教學法:引導學生展開聯(lián)想，拓展思路。

2，說學法

教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學生的主動性，合作性，發(fā)展性，創(chuàng)造性。具體學法如下:

1，勾畫學習法:勤動筆，積極讀書。

2，觀察學習法:讓學生通過觀察，展開想像。

3， 探討合作學習法:學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。

4，表演學習法:學生通過角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

生字卡片和課文插圖。

課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹，繪畫作品等相關(guān)資料。

一，談話激趣

1，朋友們，你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

2，大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。

3，看了這兩幅畫你想說些什么呢

4，這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關(guān)于他畫牛的故事。板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。

二，比較發(fā)現(xiàn)，導入新課

1，你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

2，本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢

三，激發(fā)興趣，朗讀感悟

1，請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。

學生自由讀課文。

2，剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么

生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。

生:我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。

生:我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。

3，大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢 請你再默讀課文，用筆劃出來。

4，學生默讀課文。

5，戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。(學生讀第一自然段)

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買。

a，找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領(lǐng)。

b，如果你是一位欣賞的觀眾，看見戴嵩的畫掛出來了，你會怎么招呼別人也來欣賞 如果你是唐朝的有錢人，你會怎么說，怎么做

c，可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現(xiàn)人們對戴嵩畫的喜愛嗎 (個別讀，評價，分組賽讀)

d，是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上一，，，，，就說一個句子。

e，小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。

f，你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家

我從第二自然段中的他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。知道戴嵩畫畫得很快。

1，讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

2，請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。

3，看畫:哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。

4，指導朗讀:畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀)

5，你能用上一會兒……一會兒……來說一句話嗎

6，戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的 請大家讀讀課文，找出相關(guān)的句子。

7，出示句子，你想學著誰的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀。(指生讀――評價――齊讀)

8，分角色朗讀并加上動作。

9，圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

不是，還有很多人。如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢

這么多人，你一言，我一語就是課文說的紛紛夸贊。

10，正在大家紛紛夸獎之時，你聽到了什么了 看到了什么

人們都夸獎戴嵩的畫畫的好，可是一個小小的牧童卻大聲地說:畫錯了畫錯了，這聲音是多么的與從不同。真像一聲炸雷，把人們驚呆了。圍觀的人聽了小牧童話，有什么表情 請看圖，他們又會對小牧童說些什么

11，假如你是圍觀的人，你在想什么呢

12，假如你是戴嵩呢 你又會在想什么

13，真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。

誰能讀出和藹的語氣

指名讀。(學生臉帶微笑，向前稍傾做問)男，女賽讀。這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童)

14，牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因為他經(jīng)常放牛，平時注意觀察，對斗牛的情形記得清清楚楚)指導學生練讀牧童的話，讀出對話的語氣，讀出小牧童那種直率，勇敢的語氣

15，還從哪里知道戴嵩是個虛心的人。(戴嵩連連拱手道，一般什么情況下拱手，你能做做拱手的動作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧

生:因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。

師:你能聯(lián)系上下文來理解，真好�？�，慚愧兩字都有什么旁

(豎心旁)慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話 (指名讀，自由讀。)

16，小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來把整篇課文讀一遍呢 (學生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手，，，，，，，，，

四，拓展

學習了課文你想對課文里的人物說什么呢

四人小組討論

生:我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起!我要想你學習!

生:我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。

生:我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。

師:除了課文里的人物，你還想對誰說

生:我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。

生:我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。

師:同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。

《牧童》課文篇十五

《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念，是一篇有益于發(fā)展學生想象能力、表達能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。

本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現(xiàn)欲強，通過一年多的學習，他們已經(jīng)具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數(shù)學生缺乏合作意識，不善于發(fā)表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家誠懇虛心和牧童敢于向權(quán)威提意見的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、結(jié)合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎。

在執(zhí)教本課第一課時時已經(jīng)落實好本課生字詞的認讀、書寫及正確、流利地朗讀課文，知道課文大意這幾個目標，而本課要認的二類字及要求會寫的生字較多，因此考慮用復習生字詞這一實用的教學手段導入第二課時。

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。一開始，我創(chuàng)設了自然生動的教學情境，以“介紹畫家戴嵩”為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學生讀文的探究欲望。通過學生自己閱讀文本，與文本的對話，在積極主動的思維和情感活動中加深自己的理解和體驗。整節(jié)課在“以讀促悟”的教學手段組織下，尊重學生的個性化體驗，讓生們在自讀自悟的基礎上，通過同桌合作表演、男女生分角色合作朗讀等多元化朗讀方式，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，與文本對話，與作者交流，師生、生生、文本與生之間進行互相融合，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的敢于提意見的美好品格，培養(yǎng)學生的自主意識。

在本課中，我注重訓練學習 “一……就……”、“一會兒……一會兒……”兩個跟“一”有關(guān)的句式。如果單獨地將文中的句式抽離出文本，可能會出現(xiàn)課堂上學生思維的偶爾“出軌”，或是引發(fā)學生出現(xiàn)對漢語言文字的枯燥感，因此在學習這兩個句式時，我有意識地將這兩個句式放在一起，歸納出漢字中“一”的文字魅力。具體操作如下：師：“在數(shù)學‘1’在10位數(shù)字中代表的是最小，而漢語言文字中的‘一’可棒了，它在跟其他詞語結(jié)合在一起的時候，意義可豐富了，不信請看�！保ǔ鍪緝蓚�句子，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！绷硪痪淙サ袅恕耙弧�…就……”）結(jié)合朗讀、對比兩個句子，讓學生在感悟“一……就……”這個句式的用法和意義的基礎上，進一步體會畫家戴嵩的著名及激發(fā)對漢字的喜愛之情。（指導“一會兒……一會兒……”這個句式，方法同上。）

(在指導“一……就……”這個句式時，我將對這個句式的運用放在了學習文本的過程中，發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)創(chuàng)設得很好的情景稍稍出現(xiàn)了“開裂”，鮑老師指出，對句式的訓練一般不放在對文本的解讀過程中，除非是個別，如我課堂上理解“和藹”時，讓學生說說見過的和藹的人這一處地方，能緊密結(jié)合文本，又能通過運用詞語加深對文本的理解這一種情況。因此對句式在解讀文本過程中的應用要小心謹慎。

在上臺指出國畫里運用那兩個詞的地方里，學生的興致很高，一個個爭著上臺。我及時利用了這一契機，大大贊揚了學生們的細心觀察及對國畫的“欣賞”水平，氛圍融洽。可由于學生在平日里養(yǎng)成了過于愛表現(xiàn)的習慣，這里

面生出了一點點“小插曲”，個別生停留在對畫的觀察中，表現(xiàn)出對畫的課外知識急于表達的情況，此時由于時間的關(guān)系，我只能表揚學生課外知識的豐富，而繼續(xù)進入下一學習環(huán)節(jié)。)

新課標指出，低年級語文教學應注重培養(yǎng)學生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣的興趣及能正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。本課中，我充分利用本課蘊含的情感、價值觀教育意義，創(chuàng)設具有熏陶感染作用的情景，結(jié)合“以讀促悟”的教學方式，尊重學生的獨特體驗，在充分朗讀的基礎上，對重點詞語、句子進行有目的的訓練，加深學生對文本的體驗和感悟。由于本課的核心是要體會畫家的誠懇虛心，牧童的大膽率真這兩種美好品質(zhì)，因此在本課的開始，我大力渲染了畫家的知名度及畫畫的高超技巧，然后通過自讀、分角色合作朗讀等方式，利用多媒體課件的優(yōu)勢，對文中重點詞語、句子用不同顏色加以突出強調(diào)，配合上表情、動作，將學生對文本的感悟在多形式的朗讀中自然完成。

（朗讀是閱讀課中的重點之重，只有充分尊重學生的個體體驗，發(fā)揮教師的主導作用，學生與文本的深入對話才能很好地完成。在本環(huán)節(jié)中，學生對小組合作分角色朗讀這一學習方式繞有興趣，這跟教師在平時注重落實小組合作學習這一學習方式有關(guān)。）

結(jié)合新課標中小學語文教育的特點，本課中我力求大力鼓勵學生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。具體體如下：

①首先，我創(chuàng)設了一個具體的情景：“畫家戴嵩如此出名，有一天他的好友請他畫畫，他畫了一幅《斗牛圖》，假如當時你是一名觀眾，你會看到什么？聽到什么呢？”引出了商人、教書先生的話，在分角色朗讀、表演他們的角色后，我又引問：“當時的觀眾還有什么人呢？同桌之間互相演演�！�

②在教到牧童出場指出畫家畫錯了后，我繼續(xù)引導學生進行想像：“人們的反應怎樣？”(“大家一下子都呆住了。”生回答道。)“那人們此時會想什么呢？”（結(jié)合課文插圖，引導學生觀察人們的表情，去發(fā)現(xiàn)自己的獨特體會。）接下來我現(xiàn)場模仿采訪，采訪了一些“觀眾”，學生通過自己的語言表達出自己的所想所思，進行創(chuàng)造。

③通過對牧童提出意見的質(zhì)疑，“牧童的話對嗎？為什么他能讓人們信服呢？”讓學生思考牧童的話，引導學生體會牧童的善于觀察，這進一步豐富文本的內(nèi)涵，加深文本的人文含量，拓寬了文本人文資源，充分體現(xiàn)語文學科的人文性。

（在充分的朗讀感悟基礎上進行有層次性的問題誘導，要特別注重問題的精簡、問題之間的銜接，階梯式的層層誘導，逐步加深對文本的思考和體會。課標指出只有在“加深理解和體會，有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎上的朗讀才是真正有效的朗讀，也只有這樣的朗讀才能培養(yǎng)學生的“感受、理解、欣賞和評價能力”，因此在培養(yǎng)學生的想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力始終是貫穿在有效、充分的朗讀基礎上的。）

《新課程標準》指出，語文綜合性學習是“語文的外延和生活的外延相等”。這種“大語文”教育觀的理念，充分體現(xiàn)語文學習內(nèi)容的豐富性，學習途徑的多元性，學習過程的實踐性，學習領(lǐng)域的開放性，學習目標的綜合性和多向性。這節(jié)課中，我在課前搜集戴嵩的有關(guān)的資料，課后引導學生搜集學習古代名人或現(xiàn)代畫家齊白石、李苦禪、徐悲鴻等有關(guān)資料、故事，將課堂與課外有效地結(jié)合在一起，在課堂中我向?qū)W生介紹戴嵩最后完成的“斗牛圖”，加深學生的體會；此外，我還把名家名畫欣賞引到課堂，打破學科的獨立封閉的狀態(tài)，融文本與藝術(shù)審美于一體，體現(xiàn)學習領(lǐng)域的開放性與多元性。

語文教學是師生的共同創(chuàng)造的最富個性和最具魅力的作品，是師生享受心靈和精神自由、愉悅的過程。如何打造語文和諧又具生命力的開放性課堂，從來都是仁者見仁，智者見智。因此希望通過這兩次的課堂實踐，能求得一些真知灼見，有效地提高自我語文教育教學 水平。