自我感悟總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：悟?qū)W式教學法 高中地理教學

1．何為悟?qū)W教學法

“悟?qū)W”在我國古代教學思想中早有論述，如“教貴引導，學貴領(lǐng)悟”、“學思結(jié)合”、　“學然后知不足，教然后知困”。　“悟?qū)W，簡單來說就是看進去，聽清楚，讀懂了，悟出來。用自己的語言來說話，用自己的話來寫文章”�！‖F(xiàn)代教學理念認為：教以生為本，學以“悟”為根，教是為了不教，學是為了活學。新課程背景下的課堂應(yīng)當是師生不斷檢驗教學、反思教學的過程。學生在教師的引領(lǐng)下預(yù)學，在教師的引導下自主學習，還必須在教師的指導下積極思維，主動領(lǐng)悟知識�！邦A(yù)學、導學、悟?qū)W”課堂教學模式中的“悟?qū)W”強調(diào)后課階段的反思和領(lǐng)悟，力求使課堂教學成為反映新課程要求和學習活動內(nèi)在規(guī)律的過程。師生雙方在“導學”教學環(huán)節(jié)之后，通過一定的手段和方式對前面學習的情況進行必要的思考、總結(jié)和提高。學生的“悟?qū)W”——對學習活動的領(lǐng)悟。教學由導學階段推向悟?qū)W階段，實質(zhì)上是在教師的啟發(fā)指導下要求學生獨立思考，用心去領(lǐng)悟。在悟?qū)W階段，學生通過主動反思力圖領(lǐng)悟知識真諦，把握知識精華，完成新舊知識的內(nèi)化和重組，掌握其原理和規(guī)律，通過探究尋找新知識的生長點，找到揭開原理、規(guī)律的突破口。其次是教師的“悟?qū)W”——對教學活動的感悟。教師的“悟?qū)W”是對課堂教學活動的回顧、思考的過程，　是對學生學習信息進行檢查、歸納和反饋的過程，是對教學過程重新認識、重新評價和總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程。

悟?qū)W教學法主張學習者要達到“樂學”，做到“五感”：感動、感覺、感知、感悟、感恩。這“五感”還是一個循環(huán)的過程，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、相互促進、是由表及里、由淺入深、循環(huán)提高的過程。感動是學習的動力，感覺是學習的入門，感知是學習的基礎(chǔ)，感悟是學習的升華，感恩是學習的境界。“五感”的關(guān)鍵是感悟。

2.　悟?qū)W教學法在地理教學中的實施

“悟?qū)W”環(huán)節(jié)的主要措施有階梯訓練、學生自我小結(jié)和反思、教學質(zhì)疑、課外延伸拓展、教師自我教學診斷等。學生的小結(jié)和反思安排在“學案”的最后一個板塊，明確要求學生對本節(jié)課的“知識學習中有哪些不太明白的問題？我對教學的建議”等進行反思，并形成書面小結(jié)。教師在進行作業(yè)評價的同時了解學生的“反思”情況，并及時進行反饋。當然，這一過程視教學的進程可以放在課上，也可以放在課后進行。同時，我們提倡教師主動進行教后反思。反思自己的教學行為是否達到了教學目標，是否創(chuàng)造性地使用了教材和“教學案”，教學過程是否存在著“內(nèi)傷”，是否有效突出了學生主體地位，是否有效進行了“溝通”和“合作”，是否照顧了學生的個性差異，是否迸發(fā)出“智慧的火花”，等等。教師在悟?qū)W階段要將教學過程中的“成功之舉”、“敗筆之處”、教學機智、學生見解、再教設(shè)計等及時記載下來，便于今后教學時借鑒使用。

悟?qū)W階段的具體操作流程為：階梯練習鞏固延伸拓展遷移學生小結(jié)反思教師檢查反饋教師教后反思。有效進行“悟?qū)W”的注意事項：①努力實現(xiàn)教學相長�！拔�?qū)W”的重要意義和價值在于通過師生雙方主動、有效的反思，實現(xiàn)“教學相長”，促進教師和學生共同發(fā)展。一方面，學生需要在反思中提升自己，通過再現(xiàn)課堂基本知識體系和總結(jié)知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，完成所學知識的個性改造；還可以把課堂教學中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存，以便與同學共同研究或與老師探討，更好地達成自己對課堂教學的主動求知目標。另一方面，教師要注意傾聽學生對這節(jié)課的評價，采擷學生思維的“火花”，實現(xiàn)教學相長。教師要認真分析研究“學案”“留白”處學生的反思信息，從中找出成功與不足，利于不斷優(yōu)化課堂教學；同時還可以具體了解學生學習的個體差異，以便有針對性地進行個別輔導和集體解惑。具體的做法可以是學生對于某一道題解法的疑惑或是新的發(fā)現(xiàn)；可以是學生對于知識整理后的心得和感悟；可以是教師對某一教學環(huán)節(jié)中的自我質(zhì)疑或收獲，等等。②重視檢查與反饋。要讓師生的教學反思落到實處，必須注意檢查與反饋。學生的課堂反思不僅有利于學生自己審視自我學習行為，形成主動學習的自覺性，還有利于教師更好地教學診斷，改善自己的教學行為，為學生學習提供高效的服務(wù)。教師只有注重檢查，學生才會將“反思”作為重要的“課堂作業(yè)”來完成，才會認真反省自己的學習行為，才能慢慢形成習慣。教師在檢查過后還有重視交流反饋。在學生的心目中，“反思”的重要性不僅表現(xiàn)在它是一個課堂環(huán)節(jié)，還在于自己對課堂的感知在教師的心中是獨特的、受尊重的，自己對教學的具體訴求教師是重視的、能滿足的，這樣就充分滿足了學生的課堂學習主體價值需要，強化了學生良好學習行為，師生雙方在這一過程中都能獲得不同的發(fā)展提升。③關(guān)注差異發(fā)展。差異發(fā)展是指師生個體獲得的提升具有獨特性。一方面，新課程標準明確提出，教師在教學過程中，要注重學生的獨特情感，尊重學生的個體差異。因此，我們認為，課堂教學中，學生個體的提升也具有差異性，不同的學生應(yīng)該有不同的收獲和發(fā)展。另一方面，在課堂教學中，教師的角色地位不同于學生，教師的發(fā)展提升也有不同的要求。當然，這里強調(diào)的是對學生的差異發(fā)展。無論是對預(yù)學的評價還是導學時的點評，都要求教師及時把握學生的個體信息，及時進行反饋處理，讓每一位學生都感受到自己在課堂上的獨特價值；同時，教師要進行有針對性的適合課堂教學內(nèi)容、結(jié)合學生的認識水平的階梯訓練，把統(tǒng)一的訓練變?yōu)椴煌�要求的訓練，讓不同層次的學生都有自己的訓練目標，充分激發(fā)各類學生的潛能，促使每個學生都有自我發(fā)展的機會，都有提升的體驗。

3.　結(jié)束語

在新課程理念指導下，我深深體會到學生能自主悟?qū)W是教學的最高境界，學生由“我教你學”到“自主悟?qū)W”是學生學習品質(zhì)的飛躍，學生不待老師教而能自己悟?qū)W是最成功的教育。在學生自主學習過程中，教師應(yīng)該成為學生學習的引導者和促進者，教以生為本，教是為了不教；學生學以悟為根，學是為了活學�！拔�?qū)W”理念成為一種反映時展、社會進步要求和學習過程內(nèi)在規(guī)律性的新的學習觀念。

參考文獻：

1．凌申.走進高中地理新課改.南京大學出版社，2005.

2．姚偉文.《中學生報》2023年第13期，總第1988期。

自我感悟總結(jié)范文第2篇

一、“高中語文感悟?qū)W習”的內(nèi)涵

我們認為，語文中的“感悟”是指個體（學生）對載體（閱讀文本）的感知（閱讀）過程中，在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上從有所感觸（感）到有所領(lǐng)悟（悟）的過程。這是透過事物表象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的過程，是從“深思”到“自知”的過程，是從理解到創(chuàng)新再造的過程，其思維處于異�；钴S的狀態(tài)，同時伴隨著愉悅的情感體驗。

所謂感悟?qū)W習，就是學習個體揭示、體認知識背后蘊涵的主觀價值的一個領(lǐng)會過程，它是形成理性與非理性整合統(tǒng)一的價值情感體系的過程，是以客觀知識、理性情境認識在量上的積累為基礎(chǔ)，達到直覺認識質(zhì)變的過程。

二、高中語文感悟教學的特性

感悟式教學是順應(yīng)感悟?qū)W習的內(nèi)涵特征而采取的教學方法。在感悟式教學過程中，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、認知特點、個性特征等有目的有意識地引導學生進行創(chuàng)造性學習，教師通過指導和幫助學生，在語文學習中充分調(diào)動學生已有的感知經(jīng)驗，引導學生對學習材料進行反復(fù)的揣摩、思索，通過分析、比較、抽象、概括，創(chuàng)造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展開，情感得以共鳴，才情得以展示，人格得以升華。

高中語文感悟式教學法結(jié)合高中階段特點，更加強調(diào)學生感悟的主體性、深刻性、人文性和語文閱讀、表達和高考應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

具體表現(xiàn)出5個特征：

1.非理性思維。感悟?qū)W習，是主觀與客觀的合一，是自我體驗、自我意會性的觀念。殫思竭慮的理性分析不能收到良好效果。

2.不可重復(fù)性。由于每個學習個體的經(jīng)驗、視野、文化積淀不同，所以感悟的結(jié)果是仁者見仁，智者見智。

3.整體性。感悟?qū)W習是對文本進行多角度、多層面、多方面的整體把握，它獲得的更重要的是隱含意義和非語素意義、內(nèi)部語境意義和外部語境意義的總和。

4.創(chuàng)造性。感悟是一種創(chuàng)造性的活動，是感知的事物、知識在頭腦中的重新組合、選擇和建構(gòu)，是主體對外部知識、信息的深層次的內(nèi)化。

5.情感性。情感是感悟的動力，也是語文感悟?qū)W習的起點。文本中的語言不僅只是單個的文字符號，也是一種情感符號。在與文本情感的交融共鳴中，才能感悟到文本的內(nèi)涵。

三、構(gòu)建高中語文感悟教學的新模式

我國傳統(tǒng)的語文教育是以“背誦”為基本模式的，“背誦”注重的是“記憶”；解放后的語文教育是以“講讀”為基本模式的，“講讀”追求的是“理解”；新世紀的語文教學應(yīng)該以“感悟”為基本模式，“感悟”更為注重學習者心靈的活動。

高中語文教學總的特點是“時間緊，任務(wù)大”，為了趕進度，老師一方面把“講讀”和“問讀”作為基本的教學模式，以統(tǒng)一代個性、以理性的分析取代心靈的感悟，把原本適宜意會的含蓄美妙的文學意境，肢解、剝離，壓縮，學生成了教師思維的被動接受者。這樣的語文教學忽視了忽視了“人”，難以適應(yīng)學生作為“人”的發(fā)展需要。

“講讀”為主的教學方式，也有教師的引導啟發(fā)與學生的思維感悟，但教師牢牢控制學生的思維過程，學生缺少深刻思維所需的時間，也缺少創(chuàng)新思危所需的空間，其思維時間短，空間少，步子小，浪費了學生深刻思維的時間，成為造成語文學習中“少、慢、差、費”的主要原因。

高中語文感悟教學，就是把平等、民主、和諧、高效引入語文課堂。我們的出發(fā)點是尊重語文學科的藝術(shù)性、人文性與社會性，尊重語文教學的情感滲透、自主感悟和厚積薄發(fā)的特點，以“感悟閱讀”為語文課堂教學的核心環(huán)節(jié)的教學方法。

高中語文感悟式教學研究是一種強調(diào)學生自主積極投身其中的學習方式，從尊重學生主體發(fā)展的角度，科學地指導學生閱讀文章，給學生足夠的時間，讓學生讀有所得，讀有所思，讀有所悟，讀有所寫，讀有所創(chuàng)。其范圍包括以“感悟”為核心的課堂教學、自主閱讀課、課外閱讀三個方面。

高中語文感悟式教學的課堂結(jié)構(gòu)為解題、感悟、交流、結(jié)題、訓練五個環(huán)節(jié)，分別是閱讀過程中的準備、收獲、分享、完善和補充階段。以閱讀創(chuàng)新的感悟階段為核心，留給學生足夠的思維時間，讓學生的深入思考獨特感悟有時間上的保證。通過這種時間相對集中的階段性自主感悟和交流，把語文教學從講讀和問讀為主的“計劃經(jīng)濟”式的教學方式轉(zhuǎn)變到“市場經(jīng)濟”式的自讀自晤、互啟互助的教學方式。

高中語文感悟式教學高度重視自主閱讀課和課外閱讀，認為這兩個方面是學生人文素養(yǎng)和語文能力提高的重要渠道，給予高度重視。學校建立“語文閱讀室”，增加“語文閱讀課”，給了學生開放學習的空間；語文課中教師講讀課時由每周六節(jié)間為四節(jié)，增加了學生自主學習時間；依據(jù)魏書生的民主教學原理，設(shè)計學生語文課外學習自主管理小組，擴展了語文學習領(lǐng)域。

四、高中語文感悟教學的意義

1.建立起了學生自主學習機制

解題、感悟、交流、結(jié)題、訓練課堂教學模式的五個環(huán)節(jié)，以學生為中心，將學生自主實踐貫穿于整個教學中。尤其是交流環(huán)節(jié)，好的學生作品異彩紛呈，充分發(fā)揮了學生個性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維。

2.切實促進了語文教師思想轉(zhuǎn)變

通過可行變革，切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀、人才觀，在學生主體參與實踐、主動發(fā)展教育活動中，增強教師的改革意識，充分發(fā)揮教師的主體創(chuàng)造精神，教師駕馭課堂教學的能力有一定的提高。

3.激發(fā)了學生自主意識和合作意識

自我感悟總結(jié)范文第3篇

一、對學生學習效果的認識

我把學生學習效果分為“懂——會——真會”三個層次，其中：

“懂”：聽得懂，說明智力可以。

“會”：能獨立，一次性完成所學內(nèi)容，并講給別人。

“真會”：舉一反三，觸類旁通。

我們同學經(jīng)常把“懂”叫做“會”，他們看例題，看后以為會了，他們聽老師講，聽后以為會了，他們看錯題，甚至看答案抄錯題的解答，抄后以為會了，當我們老師把易錯題放到一起組成“重組卷”考查時，當我們的測試遇到他們做過的習題時，他們才發(fā)現(xiàn)，其實有很多所謂的“會”只是“懂”了而已。他們?nèi)鄙佟岸�”了后更重要的東西，第一次感悟——既達到“會”。其實只要達到“會”的層次，就足以讓他們考上普通大學，甚至一本大學。

這第二次感悟，達到“真會”，應(yīng)該叫舉一反三的層次，是對習題本質(zhì)的把握，分析出“出題者的意圖”。既出題者要考查的知識、技能和方法。這才是真正意義上的感悟。當然，這必須在第一次感悟的基礎(chǔ)之上。

所以我把物理的學法稱之為“物窮其理”，“悟”理既要達到“物窮其理”。那么，我們?nèi)绾芜_到上述目標呢，下面即使我的做法。

二、“物窮其理”感悟本質(zhì)

（一）“感悟課”存在的必要性。

高中各學科的特點，概括起來有一下三個方面。一是知識量大，系統(tǒng)性強。二是綜合性強，各學科相互影響。三是能力要求高，大部分要自我培養(yǎng)。每天要上很多課，課上老師安排的講過的內(nèi)容看似會了，實際只是“懂”了，離“會”還有一定差距，需要“感悟課”來完成，每天的第一節(jié)自習課不是要完成作業(yè)，而是要感悟課上所講，把“懂”變成“會”。具體①可以完成重點整理，形成筆記。養(yǎng)成課后整理筆記的習慣。②例題重做，真正掌握。例題是精華，只聽不練達不到掌握知識的目的。③制定計劃，嚴謹高效。沒有計劃的學習，一定達不到高效，有計劃才能使所學內(nèi)容盡在掌控之中。

（二）解后思考，解后小記，總結(jié)深加工。

著名數(shù)學教育家G·波利亞在“怎樣解題表”中將解題過程分為弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃、回顧四個步驟。所謂的“回顧”，一方面是檢驗自己的解題過程與結(jié)果，另一方面是對自己的思路進一步整理、歸納、引伸、發(fā)散。這樣既有助于學生對物理知識的融會貫通，更有利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)�，F(xiàn)在不少學生在解題時，常常忽視了“回顧”這一環(huán)節(jié)，變成“為解題而解題”，結(jié)果是辛辛苦苦而收效甚微。為此，教師在課堂上要率先示范，重視“回顧”。學生要在解題過程中具體操作，做法中我覺得解后小記是比較好的，小記中可以在如下幾個內(nèi)容中選擇或一個或全部。

①悟因果：解題后，要思考在解題過程中運用了哪些知識點、已知條件及它們之間的聯(lián)系，與題意或?qū)嶋H生活是否相符等。這樣可促使我們進行大膽探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

②悟規(guī)律：解題后，要注意思考所運用的方法，認真總結(jié)規(guī)律，以達到舉一反三的目的，有利于強化知識的理解和運用，提高遷移能力。

③悟多解：解題中堅持采用多種解法，不僅可以鍛煉我們思維的發(fā)散性，而且可以培養(yǎng)我們綜合運用所學知識解決問題的能力和不斷創(chuàng)新的意識。

④悟變通：對于一道題不局限于就題論題，而要進行適當變化引申，在培養(yǎng)思維變通性的同時讓我們的思維變得深刻流暢。一題變多題，有利于開闊眼界，拓寬思路，提高應(yīng)變能力，防止思維定勢的負面影響。

⑤悟歸類：解題后，回憶與該題同類的習題，進行對比，分析其解法，找到解這一類題的技巧和方法，從而達到觸類旁通的目的，久而久之便能形成技巧，解題效率自然會大大提高。

⑥悟錯誤：解題后，要思考題中易混易錯的地方，總結(jié)教訓，提高辯析錯誤的能力，就能不斷豐富、完善自己。

（三）“隱藏寫答案”把練習篇成為你自己的“錯題集”，高效學習。

①“錯題集”的功效。

學習中，大部分學生都會有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終還是錯了，這些錯題的背后，往往隱藏了學習過程中所產(chǎn)生的漏洞。那么如何彌補這些漏洞呢？凡是善于總結(jié)失敗教訓的人往往比別人多一些接近成功的機會，正所謂“失敗乃成功之母”。因而整理“錯題集”不失為一劑良策。

常做錯題，可以更準確地把握知識點及概念點，可以極大地改善粗心的現(xiàn)象，可以迅速地提高學習成績。

錯題本是對自身錯誤的系統(tǒng)匯總�？赡芎芏嗤瑢W會說，這些錯誤就讓它放在卷子上不也一樣嗎？將來看卷子就是了。其實，這是一個關(guān)于統(tǒng)計的問題，現(xiàn)實生活中統(tǒng)計的效用是相當重要的。當我們把錯誤匯總在一起的時候，就會很容易看出其中的規(guī)律性，尤其是當我們對錯誤進行了總結(jié)之后。找到我們錯誤的規(guī)律，容易出錯的方面，那么，我們在這方面就需要下點功夫了！

很多學習比較浮躁的同學滿足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時，即使讓他馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分，其關(guān)鍵是步驟和過程。這時，建立“錯題集”，并重新完成就顯得很有檢驗效果了，而且很有鞏固作用。

②“隱藏寫答案”使練習篇成為“錯題集”。

“錯題本”是提高學習效率的辦法，是減輕學習負擔的作業(yè)。但是高中階段學生的科目多、題量大，從而錯題也多，沒辦法象初中小學那樣通過抄形成“錯題本”，我的方法是“隱藏寫答案，標記錯題號，二次重做題，反饋感悟深”。既把練習篇成為“錯題集”。隱藏不是目的，二次做錯題且看不見答案才是目的。具體做法上可以把答案隱藏在當頁的上面，邊上。也可以拿個本子做題，標記清晰題目的位置、出處，本子就像考試中的答題卡。同時在練習篇上標記模糊習題和錯題的符號，這樣，練習篇就成為了你自己的“錯題集”。這是高效整理錯題的方法，可能開始有些不習慣，當你在單元考試，模擬考試前二次、三次甚至多次做題時你會體會出這種做法的效果。

自我感悟總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中學生 領(lǐng)悟社會支持 自我概念

社會支持是一個多維度的概念，有客觀的、主觀的、對支持的利用度三個層次。其中個體主觀體驗和感受到的支持對身心健康的影響更大，因此，本研究側(cè)重分析中學生的感受和領(lǐng)悟到的社會支持狀況對其自我概念產(chǎn)生的影響，為更好地促進中學生的心理健康水平和生活質(zhì)量的提高提供參考。

一、研究對象與工具

本研究選取了東北三省10所中學共600名學生為研究對象進行問卷調(diào)查，剔除無效問卷后，回收有效問卷為575份，有效率為93.3%。我們運用SPSS16.0進行了數(shù)據(jù)分析。

問卷分別為：我國學者姜乾金等編譯修訂的領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS），有12個自評項目從“極不同意”到“極同意”7級評分；田納西自我概念量表采用的是臺灣學者林邦杰修訂的第三版，該量表由70個題目構(gòu)成，共包括10個因子，從“完全不符合”到“完全符合”分別為1-5分，該量表有較好的信、效度。

二、研究結(jié)果

1 中學生領(lǐng)悟社會支持總體情況

結(jié)果顯示，中學生領(lǐng)悟社會支持三個因子得分高低依次為家庭支持>朋友支持>他人支持，并且得分都遠高于量表平均分，說明中學生具有較高的領(lǐng)悟社會支持水平。

2 中學生自我概念總體情況

表2結(jié)果顯示，中學生自我概念各因子中，除自我批評因子外，其他九個因子得分均高于量表的平均分，說明中學生具有較積極的自我概念。

3 中學生領(lǐng)悟社會支持與自我概念的相關(guān)情況

表3結(jié)果顯示：除自我批評因子外，中學生領(lǐng)悟社會支持總分與自我概念總分及各因子都呈顯著正相關(guān)（P

4 中學生領(lǐng)悟社會支持的高低在自我概念上的差異情況

結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會支持高分組中學生的自我概念水平高于領(lǐng)悟社會支持低分組，而且差異非常顯著（P

5 中學生領(lǐng)悟社會支持與自我概念的回歸情況

為了進一步了解領(lǐng)悟社會支持與自我概念間的關(guān)系，運用回歸分析的方法進行統(tǒng)計處理，以領(lǐng)悟社會支持各因子為預(yù)測變量，以自我概念總分為因變量，結(jié)果見表5。

結(jié)果顯示：領(lǐng)悟朋友支持、家庭支持兩個因子對自我概念具有顯著的預(yù)測力，兩者可以共同解釋自我概念變異量的4.1%，其中朋友支持的預(yù)測力最高，可以單獨解釋3.1%，說明領(lǐng)悟朋友支持、家庭支持可以較好地反映自我概念水平。

三、分析與討論

1 中學生領(lǐng)悟社會支持狀況的分析。中學生領(lǐng)悟社會支持的總分為64.53分，相對較高，說明中學生領(lǐng)悟社會支持水平較好。其中，領(lǐng)悟的家庭支持最高，朋友支持其次，他人支持最低。家庭永遠是中學生可以依靠的堅強后盾，每個人在遇到問題時首先想到的就是家庭的幫助和支持，因此得分最高；學生時代的同學、朋友是人一生的財富，尤其對于大部分時間都在學校的中學生來說，同學、朋友間的互相支持和幫助尤為重要，很多的想法、愿望只對朋友傾訴，在朋友的關(guān)心和幫助下得以實現(xiàn)。

自我感悟總結(jié)范文第5篇

（一）、課題研究的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．研究的主要內(nèi)容：

①.如何通過科研促進教師理論與實踐的緊密結(jié)合，提高教師的素質(zhì)。

②.激發(fā)學生主動學習的動機，構(gòu)建樂學機制，使學生從苦學變?yōu)闃穼W語文。

③.從大量的閱讀入手，探索促進學生感悟、積累的方法并規(guī)范學生語言積累，為內(nèi)化和遷移語言打下基礎(chǔ)。

④.探索提高學生語文素養(yǎng)、增強學生語文實踐能力的多種途徑。

⑤.探索“感悟、積累、運用”的交合點及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①.“感悟”、“積累”和“運用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟�！盎腥淮笪颉薄ⅰ昂�詠品味，妙由心悟”是對感悟的形象描述。在教學中就是讓學生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學生的生活積累和語言積累兩方面。

運用，指學生能把積累的語言在生活、學習中靈活的運用

②.“感悟”、“積累”和“運用”的相互關(guān)系：

感悟語言是基礎(chǔ)，是前提；積累語言是準備，是保證；而運用語言才是終極目的。我們只有把語言的感悟、語言的積累、語言的運用有機地融和于閱讀教學之中，才能最大限度地提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

3.課題研究的主要理論依據(jù)

教育教學公理、《綱要》《課標》的有關(guān)論述以及認知心理學家皮亞杰、丁有寬的“讀寫結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師研究的“四讀、四培養(yǎng)”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題研究的目的意義

對語文教學“三層次”的研究，主要目的就是要凸顯語文本色，加強語言文字的訓練，注重對文本語言的“感悟”——增強學生的理解能力；加強語言和知識的“積累”——厚實學生的底蘊；強化感悟積累后的“運用”——切實地提高學生的說寫能力。

（二）、課題研究的背景

基礎(chǔ)教育改革全面展開后，語文教師開始深入思考自己的教學觀念與行為，逐步認識到語文教學根本任務(wù)在于“指導學生正確的理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。可見，要實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的總目標，離不開學生親身參與語文實踐活動，感悟語言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語言，從而獲得提高。在語文教學中促進學生感悟、積累、運用能力的發(fā)展，已成為教育者關(guān)注的研究方向。

但實際教學中，語文課堂存在兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓練課。2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”。無論哪種傾向，學生多難于真正感受語言的美。究其原因，可思考幾方面因素：教師是否準確把握了語文課程的性質(zhì)，是否認識到學生必須成為語言學習的主體，以及實施“感悟、積累、運用”語文教學模式與方法等。

從語文教育的特點看，語文課程人文內(nèi)涵豐富和實踐性強，并對識字寫字、思維發(fā)展等多方面形成影響�！缎�學語文課程標準》指出“閱讀是學生的個”，“是收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！币虼耍�語文教學過程就是學生在教師的引導下學習語言、感悟語言、積累語言、運用語言的過程，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為：語言的認識是一個“同化”與“順應(yīng)”的過程。在教學尤其是閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運用”——這個符合語言學習規(guī)律的途徑。學生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“情感是語文教學的根”，在情移心動的前提下，易于他們自覺進行知識、情感積累、語言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學生的語文實踐能力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運用”具有學習的層遞性，構(gòu)成了語文教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課改關(guān)注教學中的三個緯度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。語文教學中的“感悟、積累、運用”不僅符合語言學習的規(guī)律，同時也在尊重學習者主體地位這一點上與三個緯度是相同的。能力是以知識為基礎(chǔ)，知識的點滴積累，決定著能力的逐步形成：知識塔基的寬度和厚度，決定著能力金字塔的高度和強度。所謂“巧婦難為無米之炊”�！案�之茂者其實遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書》）說的是同一道理。學生在對文本積累、感悟、運用的同時，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學生知識、能力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學非常重視學生對精點書面語言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開講”。開講，即對語言材料作些點評，旨在幫助學生領(lǐng)悟語言運用之妙。在講的過程中，還重視學生的自悟，引導他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語文”�，F(xiàn)代教學實踐證明，只有當學生的背誦量達到了課本的4.5倍時，才有可能形成語文教學的一條途徑，將有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言的感情。

我校語文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運用”語文教學三層次研究》這樣一個順應(yīng)時代潮流的研究課題。

二、研究的方法和過程

（一）、研究的基本方法

1．研究的對象

研究對象原為我校8個教學班，即本課題組8位執(zhí)研教師所在的教學班。中途三位教師調(diào)離我校，又有一位教師參入研究，一年后，這位教師也調(diào)離我校。20*年課題組橫向發(fā)展，把研究成果向全校語文教師推廣，課題研究普及全校。

2．研究方法的運用

本課題定位在對“感悟、積累、運用”語文教學三層次的研究，所以研究的方法和手段為文獻查閱為基礎(chǔ)，實驗法為主，調(diào)查法為輔，通過研究過程中的個案分析、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計、經(jīng)驗總結(jié)等手段進行研究。

3．變量及其操作定義的具體界定：

（1）.自變量

①.在實驗教師中進行教學理論的學習和研究。具體方式：每月收集一定有關(guān)教育教學方面的名言警句，并熟記在心；每月開展課題小組的學習活動；上科研研討課；參加實驗設(shè)計等。

②.為提高學生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，精心設(shè)計并開展各種的教學活動。具體方式：

鼓勵學生進行摘抄、寫讀后感、做手抄報等，上用于交流展示的語文實踐活動課，進行各種主題的語文競賽等。

(2).因變量

①.教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變及教學能力的提高。

②.學生感悟積累運用語言的能力。（品詞、品句、品讀的能力；語言、生活積累；說寫結(jié)合）

③.學生語文學習興趣和語文學習能力。

（二）.研究的主要過程

1.參加本課題實驗的人員：*（副校長）、*（副教導主任、語文教研大組長）、*（副教導主任）、*（語文教研組長）、*（語文教師）。

2.實驗程序

①.研究實施前期階段（20*年9月——20*年8月）

召開課題開題，參加總課題組組織的培訓班、觀摩學習活動，轉(zhuǎn)變執(zhí)研教師教學觀念；研究具體的研究目標，制定詳細務(wù)實的實施方案；通過調(diào)查問卷、收集原始資料；進行第一階段相關(guān)內(nèi)容的研究。

②.研究實施的中期階段（20*年9月——20*年12月）

根據(jù)課題研究的目標、內(nèi)容，組織教師學習有關(guān)理論知識，結(jié)合教師自身課堂教學活動，結(jié)合學科教研活動，結(jié)合學校舉辦的課堂教學研討、展示、競賽等活動，積累研究事例和資料，根據(jù)研究的進展，進行階段性總結(jié)。

a.立足以人為本，構(gòu)建課題管理機制。

課題組以學校主管教學副校長為組長，按照“教導處——課題組——教師”的運行體系，層層分工，責任到人，制定完善的課題實施方案。

b.組織教師學習有關(guān)理論和知識。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)課題組成員對課題內(nèi)容認識不足，為此，我們印發(fā)資料，采用組織學習和個人學習相結(jié)合的方式。幫助教師提升對“感悟、積累、運用”的理論認識，開拓視野，放飛思想，豐富研究的方法與途徑，使課題研究深入、有機地展開。幫助教師提升科研理論水平，掌握教育科研的基本方法，為課題研究提供技術(shù)性的支持。

c.結(jié)合校本教研活動，開展課題研究

近兩年來我們結(jié)合校本教研活動，開展課題研究。促使教師能從平時課堂教育中反思，習以為常的工作狀態(tài)，在課堂中帶著研究的眼光，帶著全新的理念走進新課程，實現(xiàn)由職業(yè)向?qū)�業(yè)的轉(zhuǎn)變。

③.研究的總結(jié)階段（20*年12月——20*年8月）

整理各種資料，撰寫結(jié)題報告，迎接結(jié)題工作。

在課題研究中，多次組織教師到拉堡實驗小學參觀學習，吸取經(jīng)驗指導課題組開展研究；積極參加每一次總課題組舉辦的活動，活動結(jié)束之后寫學習體會，或者開展“沙龍”研討等等。

三、研究的成果

(一)、教師的綜合素質(zhì)不斷提升

課題實驗使實驗教師的教學觀念和方法不斷更新，教學水平不斷提高，他們在學校舉辦的各類賽教課中分獲一、二、三等獎，*老師獲柳北區(qū)青年教師賽教課二等獎，董燕老師獲柳州市的賽教課二等獎。同時，實驗教師的教學理論和經(jīng)驗也不斷豐富，撰寫的十幾篇論文、案例、教案分獲國、省、市級一、二、三等獎。

（二）、學生語文學習興趣和語文學習能力得到長足的提高

四年來，學生的閱讀興趣明顯增強，閱讀方法得當，閱讀面及閱讀量有了極大的提高。前測中，有50%的學生閱讀興趣不大，閱讀是父母逼著讀，為了完成作業(yè)而讀；60%的學生只閱讀卡通故事、動畫故事、武俠小說、戰(zhàn)斗故事等，而且只看情節(jié)，不重文采；70%的學生一、二個星期只看一本書，也沒有做讀書筆記的習慣；90%的學生沒有閱讀方法。而后測中，100%的學生都喜歡主動閱讀，閱讀面廣泛，幾乎涵蓋所有體裁的文學作品，閱讀量達到每周三本以上課外書籍；而且學生都能有意識地感悟生活、感悟文學作品、感悟名家名篇的表達方法，形成了自己獨特的見解，養(yǎng)成了做讀書筆記的習慣。通過“說真話、***事、抒真情”系列訓練，寫作能力得到了很大的提高。實驗班學生的習作質(zhì)量高，每學期作文比賽都能獲前三名，遠遠超出對比班的習作水平。20*年參加全國創(chuàng)新杯作文賽有四十多人獲獎。