后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施范文第1篇

一、數(shù)學(xué)要趣味化、活潑化

“好”和“樂”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。有興趣才會形成學(xué)習(xí)的主動性和積極性。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，邏輯思維要求較高。整天與數(shù)字、符號圖形打交道，不能引起后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而：上課感到痛苦，想聽又聽不明白，坐在那是一種煎熬。放松一下便是破壞課堂紀(jì)律。長期下去導(dǎo)致：數(shù)學(xué)成績差，挨老師批評，遭同學(xué)嘲笑，受家長責(zé)備。數(shù)學(xué)與他們不愉快的感受聯(lián)系在一起，久而久之，他們便對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種熟視無睹的心態(tài)，甚至厭惡數(shù)學(xué)。要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生首先要吸引他們的“眼球”。

讓他們在數(shù)學(xué)活動中猜想、動手操作、思考。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、解決問題這個過程中成功的快樂。獲得成就感、自豪感。教師應(yīng)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)獲得成功的場所和機(jī)會，讓后進(jìn)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)給他們帶來快樂的一面，以此激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化記憶

沒有完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，記憶能力差是后進(jìn)生的另一大特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)課程，知識之間存在聯(lián)系。舊有的知識是新知識的演變基礎(chǔ)。在教學(xué)中，幫助后進(jìn)生理清所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，演變推導(dǎo)過程，理解性的記憶這些知識的聯(lián)系及區(qū)別。理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學(xué)知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質(zhì)的概括、法則的得出、公式的推導(dǎo)等過程都必須一清二楚。比如：各種平面圖形中，其中三角形的內(nèi)角和是最基本的，其他圖形的內(nèi)角和公式都可以從三角形內(nèi)角和公式中推導(dǎo)出來。學(xué)生理解了推導(dǎo)的過程和關(guān)系，就容易記住各種圖形的內(nèi)角和公式了。它們之間的關(guān)系既有繼承又有不同，不能讓他們死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)。這樣只能使他們望“數(shù)”卻步，前面的努力全部作廢。

采用形象生動直觀的多媒體手段教學(xué)，別具特色的教師語言，規(guī)范的符號描述。無疑會讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)、記憶。

在教學(xué)中還可以借助“順口溜”來幫助學(xué)生記憶，幾何證明題很多學(xué)生遇到頭多大了，不知如何下手。借助口訣可以很好的掌握。例如：輔助線，如何添，找出規(guī)律憑經(jīng)驗(yàn)。題中有角平分線，可向兩邊作垂線。線段垂直平分線，可向兩端把線連。三角形中兩中點(diǎn)，連結(jié)則成中位線。三角形中有中線，延長中線同樣長。成比例，正相似，經(jīng)常要作平行線。作線原則有一條，證題線段別割斷。圓外若有一切線，切點(diǎn)圓心把線連。如果兩圓內(nèi)外切，經(jīng)過切點(diǎn)作切線。兩圓相交于兩點(diǎn)，一般作它公共弦。是直徑，成半圓，想做直角把線連。作等角，添個圓，證明題目少困難。輔助線，是虛線，畫圖注意勿改變。再如：完全平方公式歌訣：“首平方，尾平方，首尾2倍在中央，中間符號不一樣”。采用這種方法來記憶，學(xué)生不僅喜歡記，而且記得牢�？梢婍樋诹铮�口訣等幫助學(xué)生記憶是有用的。

用類比方法記憶，教學(xué)中類比了解一元一次方程的方法，這樣的講解學(xué)生接受起來就容易多了。

例如：

解一元一次方程：2x+6=3-x解一元一次不等式：2x+6＜3-x

解：移項(xiàng)得：2x+x=3-6 解：移項(xiàng)得：2x+x＜3-6

合并同類項(xiàng)得：3x=-3 合并同類項(xiàng)得：3x＜-3

系數(shù)化為1得：x=-1 兩邊都除以3得：x＜-1

學(xué)生只要注意最后一步：系數(shù)化為1時，不等式的兩邊如果都乘以或除以同一個負(fù)數(shù)時，不等號的方向改變即可。通過這種類比，學(xué)生掌握起來就容易得多了。

三、加強(qiáng)后進(jìn)生的抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)

注意對后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行抽象概括能力和推理能力的訓(xùn)練，從簡單的證明題開始來幫助他們，可以利用課前三分鐘的時間與后進(jìn)生談話等方式，培養(yǎng)和訓(xùn)練邏輯思維能力。從最簡單的“a∥b，則∠1=∠2（理由）”開始，逐步提升難度訓(xùn)練，形式可以多樣。使他們能夠在簡單的證明題上有條理的、嚴(yán)密的解題。

另外在布置作業(yè)時，對后進(jìn)生區(qū)別對待放低要求。作業(yè)難度要接近后進(jìn)生的實(shí)際情況，可以實(shí)行一人一份作業(yè)，量不在大而在于“精”和針對性。加強(qiáng)對后進(jìn)生的跟蹤輔導(dǎo)，要循序漸進(jìn)，從起點(diǎn)開始，一步一步、一點(diǎn)一點(diǎn)的補(bǔ)習(xí)，逐步提高。督促他們能夠按時完成作業(yè)要高度的肯定，鼓勵他們堅(jiān)持下去，防止反復(fù)。

四、建立和諧的師生關(guān)系

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施范文第2篇

[關(guān)鍵詞]體育后進(jìn)生；影響因素；轉(zhuǎn)化；研究

學(xué)生階段尤其是初中階段，正是青少年長身體和長知識的黃金時期，是青少年思想最活躍和情緒最飽滿的時期，但同時也是組織紀(jì)律性和自控能力相對比較差的時期，他們往往做事情缺乏持之以恒的精神。就體育學(xué)習(xí)而言，需要學(xué)生具有一定的吃苦耐勞的精神，但由于個體在生長發(fā)育、思想認(rèn)知、情感意志等方面的發(fā)展差異性，在這一時期也最容易產(chǎn)生體育后進(jìn)生。

一、體育后進(jìn)生及其特征

一般而言，“后進(jìn)生”主要是指學(xué)習(xí)成績差、組織紀(jì)律性差以及行為習(xí)慣相對比較差的學(xué)生“體育后進(jìn)生”是指在體育品德與運(yùn)動能力方面存在著一些問題，學(xué)生在這方面的發(fā)展水平和體育教學(xué)要求不相適應(yīng)，難以完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的一些學(xué)生。

體育后進(jìn)生有如下特點(diǎn)：他們的學(xué)習(xí)動力不足，對體育學(xué)習(xí)與加強(qiáng)身體鍛煉的意義認(rèn)識模糊，對體育學(xué)習(xí)的認(rèn)識只是停留在結(jié)果需求上，沒有積極的情感動力。體育后進(jìn)生中有些體型較胖或力量較差的學(xué)生，他們體驗(yàn)不到身體肌肉活動所帶來的那種積極感受，主動鍛煉的意識不強(qiáng)。體育后進(jìn)生往往缺乏勇氣，束手束腳，而且性格比較內(nèi)向、缺乏自信，甚至有些后進(jìn)生產(chǎn)生了自卑、逆反以及放縱的心態(tài)。

二、體育后進(jìn)生形成的主要影響因素分析

1.心理因素。情感是人面對社會上的事物所表現(xiàn)出來的一種心理反應(yīng)，如果客觀事物能夠滿足需要，就產(chǎn)生一種積極和肯定的態(tài)度，相反則可能產(chǎn)生反感，甚至出現(xiàn)叛逆或情感障礙。體育學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生之間都存在著一定的差異性，許多客觀事實(shí)可能與后進(jìn)生的愿望相悖，因此導(dǎo)致他們產(chǎn)生一種郁悶的心情，久而久之，就會不自信或者自暴自棄，最終也就選擇放棄體育學(xué)習(xí)，成為體育后進(jìn)生。他們對于體育的作用沒有正確的認(rèn)識，只是認(rèn)為能應(yīng)付老師即可，練習(xí)時缺乏興趣，體會不到那種成功的喜悅，乏味的環(huán)境使他們對體育學(xué)習(xí)長期處于一種抑制狀態(tài)。

2.外界因素。外界因素主要是指社會因素、教師因素以及學(xué)習(xí)教材和評價方式等方面的內(nèi)容。社會環(huán)境對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生著很大的影響，比如經(jīng)常觀看體育賽事的學(xué)生，就很有積極性；相反，那些被社會懶散現(xiàn)象影響的學(xué)生，就可能對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。教師在教學(xué)藝術(shù)上的缺乏，沒有對學(xué)生用心也是產(chǎn)生體育后進(jìn)生的原因。體育教學(xué)課程的安排和評價工作也存在著一些問題，照顧普適性的同時卻忽略了學(xué)生的差異性。

3.學(xué)習(xí)方法問題。在體育后進(jìn)生中，有很多人不聽課，不愛動腦，上課興趣不濃，注意力不能集中。他們之所以動作完成差，主要是因?yàn)椴焕斫饫蠋熕�講的動作要點(diǎn)和難點(diǎn)，他們不善于主動求助老師、同伴，缺乏合作意識，不敢嘗試，害怕失敗。還有對自我基礎(chǔ)能力認(rèn)識不清，好高騖遠(yuǎn)，急于求成，不喜歡一步一個腳印地練習(xí)那些乏味的基礎(chǔ)動作。

三、轉(zhuǎn)化體育后進(jìn)生的有效措施

基于以上分析，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行教育和解決。

1.針對心理因素。應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)后進(jìn)生實(shí)際情況，制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。加強(qiáng)交流，給他們更多的溫暖，了解學(xué)生實(shí)際困難，給予必要的幫助，老師可通過語言和行動感染后進(jìn)生，從而消除他們敬而遠(yuǎn)之的心理。要善于抓住閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)和喚醒其自信，消除自卑心理。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施范文第3篇

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 導(dǎo)師 后進(jìn)生

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2023）08（b）-0214-01

近年來，隨著高校的逐年擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化時代。為了滿足生源的需要，除了經(jīng)高考統(tǒng)招以外，高職院校也出臺了各種招生方式，如：自主招生、對口單招、注冊入學(xué)等，越來越多的學(xué)生有機(jī)會接受高等教育，因此，生源的質(zhì)量也有了良莠不齊。通過這些招生方式入學(xué)的新生中很可能有一部分學(xué)生在平時學(xué)習(xí)當(dāng)中未能達(dá)到學(xué)校的要求而進(jìn)入了后進(jìn)生的行列。對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為了輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師日趨重要的工作。他們在生活和學(xué)習(xí)等方面有不同困惑，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，事關(guān)青年一代的健康成長。采取切實(shí)可行的教育措施，幫助后進(jìn)生走出誤區(qū)，應(yīng)成為社會、家庭、學(xué)校共同關(guān)注的課題。

1 高職院校中后進(jìn)生的思想行為特點(diǎn)

我們所講的后進(jìn)生，是指相對一般學(xué)生而言，思想品德不健康，無組織紀(jì)律性，不求上進(jìn)，調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常曠課遲到，且學(xué)習(xí)成績多門掛科的學(xué)生。但這類學(xué)生不是一無是處，如果多加關(guān)注，會發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生還有很多優(yōu)點(diǎn)和長處，只要加以引導(dǎo)和教育，對這些學(xué)生不放棄、不拋棄，他們還是在很多方面能做出成績，各方面能得到改觀。所以，在高職院校推行“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，將有助于這些后進(jìn)生的進(jìn)步和轉(zhuǎn)化。

（1）思想素質(zhì)低，有不良行為習(xí)性。這些學(xué)生在政治思想上缺乏對社會主義、共產(chǎn)主義的信仰，崇尚個人主義、享受主義的價值取向，有不良生活習(xí)慣，行為上自由散漫，時有違反校紀(jì)校規(guī)。喜歡獨(dú)來獨(dú)往，不能很好處理個人與集體、自己與他人、甚至與父母的關(guān)系，特別進(jìn)入大學(xué)后，沒有家長及時有效地監(jiān)督，我行我素，對自我失去約束和控制。

（2）對學(xué)習(xí)沒有興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。表現(xiàn)為：上課遲到早退、經(jīng)常曠課，作業(yè)完成靠抄，甚至考試作弊；上課“打瞌睡”、玩手機(jī)，毫無學(xué)習(xí)興趣；沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自拔；后進(jìn)生一般意志力比較薄弱，遇到困難容易自暴自棄。

（3）自卑心理、逆反心理強(qiáng)。后進(jìn)生的心理狀態(tài)比較復(fù)雜，有些還存在心理健康問題，逆反心理較強(qiáng)，不愿意接受父母、老師的教育和關(guān)愛。由于思想和學(xué)習(xí)成績低下，常常得不到大家的尊重，覺得收到外界排斥，容易產(chǎn)生自卑感，敏感多疑，喜歡撒謊，缺乏誠信。

2 “輔導(dǎo)員―導(dǎo)師制”對后進(jìn)生的教育的影響

（1）“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”的實(shí)施確保班級后進(jìn)生順利成長成才。

在校的很多后進(jìn)生對自己學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，對未來發(fā)展毫無規(guī)劃，對專業(yè)了解甚至。推行“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”后，導(dǎo)師會針對后進(jìn)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)和關(guān)注，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)及奮斗方向，指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合大家的興趣和特長幫助學(xué)生選好各類選修課程，拓展知識面，發(fā)展個性和特長，讓后進(jìn)生的能力得到充分提高與發(fā)展，確保學(xué)生順利畢業(yè)。

（2）“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”更好的幫助后進(jìn)生解決在成長期和轉(zhuǎn)型期遇到的問題。高職院校的后進(jìn)生， 在中學(xué)時代就有許多不良習(xí)性，從中學(xué)進(jìn)入高校本身就是一個大跨越。入學(xué)時，他們在學(xué)習(xí)和生活中會遇到這樣或那樣不適應(yīng)，部分學(xué)生不能很好的調(diào)整，時間久了必然會影響他們的學(xué)習(xí)和生活。進(jìn)入高校的他們算是沒有成熟的成年人，在心理上遠(yuǎn)沒有達(dá)到成熟，個體意識還沒有覺醒，對自身價值和人生發(fā)展無法清醒的認(rèn)識，懶散，迷茫，這時更需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)員的關(guān)心。

（3）“輔導(dǎo)員-導(dǎo)師制”構(gòu)建多方配合教育網(wǎng)絡(luò)，為全面做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，離不開輔導(dǎo)員，特別是任科老師、家長及社會有關(guān)方面的配合。導(dǎo)師課堂上與學(xué)生面對面地進(jìn)行交流，課后又與學(xué)生進(jìn)行問題的研討，批改作業(yè)時又能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等�？梢哉f他們對一個班級的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，對大部分同學(xué)，特別是后進(jìn)生的情況是非常清楚。而輔導(dǎo)員又經(jīng)常性地和班級導(dǎo)師、課任教師進(jìn)行交流，商討和協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系，特別是在加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育管理上取得相似意見，共同制定幫教方案，更好地進(jìn)行個別教育，提高教學(xué)成效。同時，輔導(dǎo)員還經(jīng)常性的跟家長、班干聯(lián)系，及時向家長反映情況，得到家長和同學(xué)的支持，多方協(xié)作，形成合力，達(dá)到最佳教育效果。

3 “輔導(dǎo)員―導(dǎo)師制”對后進(jìn)生教育管理措施

（1）掌握不同后進(jìn)生的特點(diǎn)，采取不同幫扶方案。后進(jìn)生產(chǎn)生原因復(fù)雜，表現(xiàn)情況也多樣，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要深入學(xué)生，全面摸清情況的基礎(chǔ)上，針對不同的后進(jìn)生有的放矢，制定合理的教育引導(dǎo)方案， 如對品行不端的學(xué)生，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀；對心理障礙型學(xué)生要進(jìn)行個別談話、心理輔導(dǎo)；對意志薄弱型學(xué)生重在意志鍛煉，幫助學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計劃。后進(jìn)生有些惡習(xí)積壓成性，時抓時好，要求導(dǎo)師和輔導(dǎo)員要反復(fù)教育，從細(xì)處入手，有耐心，持之以恒。

（2）正面鼓勵，多用賞識教育。人是矛盾的統(tǒng)一體，在思想中既有積極因素，也有消極因素。先進(jìn)者積極因素多一些，而后進(jìn)者某些消極因素突出一些。因此，高職中的后進(jìn)生，只不過是積極因素暫時處于劣勢， 而決不是不存在積極因素。所以，學(xué)生工作中，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時予以表揚(yáng)，哪怕發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的一點(diǎn)進(jìn)步，要及時給予鼓勵，做到表揚(yáng)多于批評，充分調(diào)動他們的積極性，并鼓勵他們不斷上進(jìn)。對于后進(jìn)生，大家不用定向思維來看待他們，后進(jìn)與先進(jìn)是相對而言，后進(jìn)生是有發(fā)展成先進(jìn)生的空間，有重塑打造的可能。他們也是希望上進(jìn)，后進(jìn)生需要更多的是要在愛心呵護(hù)下成長。

（3）加強(qiáng)情感交流，建立良好的師生關(guān)系。人非草木，孰能無情。對后進(jìn)生的教育要以情動人。一般后進(jìn)生在班級表現(xiàn)出獨(dú)來獨(dú)往，顯得比較孤獨(dú)，與同學(xué)、老師和家庭關(guān)系疏遠(yuǎn)。輔導(dǎo)員和導(dǎo)師一定要加強(qiáng)與后進(jìn)生的聯(lián)系。通過面談、電話、網(wǎng)絡(luò)手段等聯(lián)系方式，加深情感交流。對后進(jìn)生要“高看一眼，厚愛一層”，大家要用發(fā)展和進(jìn)步的眼光看待后進(jìn)生。后進(jìn)與先進(jìn)只是相對而言，他們各自都有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生是有發(fā)展成先進(jìn)生的空間，有重新塑造的可能。面對學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)，老師要換位思考，要大度，把握學(xué)生心理，做學(xué)生的知心朋友，獲取后進(jìn)生的好感。只有這樣后進(jìn)生才敢于與老師溝通，慢慢地，后進(jìn)生對教師有了尊敬和信任，雙方才會有共同語言。他們才能真誠的向教師傾吐自己的心聲， 接受教育，改正缺點(diǎn)，才能有良好的教育效果。

（4）要抓住合適的機(jī)會對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。在后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化的研究中，作為輔導(dǎo)員和導(dǎo)師都表示對于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要抓住正確時機(jī)。心理學(xué)研究表明：一般人平時都處在一種相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)（心理定勢）之中。當(dāng)某種心理定勢被破壞時，學(xué)生的心理就會出現(xiàn)不平衡。在這個時候，是學(xué)生最易接受教育的時候。要抓住以下適當(dāng)?shù)臅r機(jī)：①當(dāng)后進(jìn)生剛出現(xiàn)不良思想或不良行為的時候，一定要及時教育和引導(dǎo)，防止其嚴(yán)重的品行不正、放棄學(xué)業(yè)類似行為發(fā)生；②剛?cè)雽W(xué)或者新學(xué)期開始，是后進(jìn)生思想波動的時期，輔導(dǎo)員和班級導(dǎo)師一定要加強(qiáng)班級管理，了解學(xué)生的心理和思想動態(tài)，抓住時機(jī)幫助和引導(dǎo)后進(jìn)生樹立正確學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度；③當(dāng)后進(jìn)生遇到困難的時候，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要及時給予關(guān)心和提供幫助，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和自強(qiáng)的信心。只有正確把握轉(zhuǎn)化時機(jī)，把握后進(jìn)生個人的情況，才能有助于我們做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和教育工作，做到“事半功倍”。

（5）幫助設(shè)定合理的目標(biāo)。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師要幫助后進(jìn)生制定合理的奮斗目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)時不能好高騖遠(yuǎn)，要逐步提高。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)固然重要，但實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力過程更為重要。不要隨便拿后進(jìn)生與班級其他學(xué)生進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生在一定時間上與自己比較，只要在原有的基礎(chǔ)上取得了一定進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)了某個目標(biāo)，就要積極及時的表揚(yáng)，從而不斷提高后進(jìn)生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅，鼓勵繼續(xù)努力。

總之，“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”是學(xué)校教育工作中的長久的課題，也是在班級管理中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化雖不易，但還是有章可循。在我們?nèi)粘９ぷ髦校�只要我們能多關(guān)心、多愛護(hù)學(xué)生，抓住轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的最佳時機(jī)，及時、耐心、細(xì)致地做他們的幫扶工作，運(yùn)用合適的工作方法，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作一定會有事半功倍的效果，而“后進(jìn)生”也可以變成先進(jìn)的生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 談傳生.大學(xué)后進(jìn)生的教育和管理方法研究[J].交通高教研究，1999（4）.

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 原因 教育 轉(zhuǎn)化 措施

家庭對教育的重視程度、復(fù)雜的生源、教師好學(xué)生的偏愛、教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等都是產(chǎn)生后進(jìn)生的原因。怎樣做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個教師必須認(rèn)真對待和認(rèn)真研究的問題。怎樣才能做好數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？本文試分析小學(xué)階段“后進(jìn)生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、生源復(fù)雜，差異懸殊。每個學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個班級中總有一些后進(jìn)生。如今語、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無形的競爭（還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經(jīng)心；

3、學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。后進(jìn)生在這方面就是缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的后進(jìn)生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，后進(jìn)生就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，后進(jìn)生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒學(xué)明白，以后又學(xué)了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對后進(jìn)生引導(dǎo)和督促；

5、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。后進(jìn)生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式。往往對以后的學(xué)習(xí)處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。后進(jìn)生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓后進(jìn)生發(fā)言，有時甚至發(fā)生言語、動作的沖撞等情況。因此后進(jìn)生容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關(guān)系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學(xué)校等）多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對后進(jìn)生要用辨證的觀點(diǎn)來看待。

1、一分為二的觀點(diǎn)來看待后進(jìn)生。應(yīng)該說任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。

2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。大量事實(shí)說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的后進(jìn)生，不一定明天還是后進(jìn)生，更何況所謂“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”的評判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些措施：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們在教學(xué)中首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！焙筮M(jìn)生對抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)出來，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升后進(jìn)生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)后進(jìn)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學(xué)生，尤其要愛后進(jìn)生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除后進(jìn)生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對后進(jìn)生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現(xiàn)，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報復(fù)。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，在合適的時機(jī)和他們談?wù)勑�，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施范文第5篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育； 創(chuàng)設(shè)懸念； 激發(fā)興趣； 聯(lián)系實(shí)際

中圖分類號：G633．7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2023）09-064-001

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

好在物理學(xué)科有一個得天獨(dú)厚的條件，那就是“趣”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！苯處熢谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，尤其要注意課堂教學(xué)中興趣的培養(yǎng)。那么如何讓物理學(xué)科中的“趣”張揚(yáng)出來呢？如何讓后進(jìn)生能夠融入這個“趣”呢？

一、創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)和活躍后進(jìn)生的思維

這是指在授課時，先給學(xué)生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解，為了解迷底不得不聽老師從頭分析。如我在講述“參照物”一節(jié)時，一開始先講述一段資料：“一戰(zhàn)期間，法國飛行員在2000米高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令他吃驚的是，抓到的竟是一顆德國子彈。這名法國飛行員怎么會有這么大本領(lǐng)呢？在什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢？”又如在講“光的折射”現(xiàn)象時，我先用幻燈片放映一幅“海市蜃樓”的景觀圖；在講授氣壓與沸點(diǎn)的關(guān)系時，引入“開水煮活魚而魚不死”的演示實(shí)驗(yàn)；在講述著火點(diǎn)時，引入“紙鍋燒水水開紙不焦”的演示實(shí)驗(yàn)；在講壓力作用效果時，提出“雜技演員躺在釘床上為什么卻安然無恙”的問題；在講述重心一節(jié)中，可以提出“不倒翁為何不倒”的問題……每當(dāng)我一講完，班里的后進(jìn)生可來勁了，議論紛紛，各抒己見。于是我就順?biāo)�推舟地講授新課。

二、培養(yǎng)后進(jìn)生的參與意識，讓他們有成功的體驗(yàn)

參與就是讓后進(jìn)生揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，積極參與各種教學(xué)活動。我在備課時，總是先備后進(jìn)生，了解本班后進(jìn)生各自的特點(diǎn)，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個角色，讓一些平時經(jīng)常被冷落的后進(jìn)生有機(jī)會表現(xiàn)自己，同時讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科的趣味性。如我上“聲學(xué)”中的“音調(diào)、響度、音色”這一知識點(diǎn)，就安排了一段錄音，讓后進(jìn)生中的“追星迷”來分清張學(xué)友、林志穎、劉德華等的歌聲；在講“路程和時間的計算”一節(jié)時，就安排了后進(jìn)生中的足球迷，思考“踢足球時，為什么遠(yuǎn)球難進(jìn)，點(diǎn)球易進(jìn)？”在講述大氣壓一節(jié)時，我安排了兩位后進(jìn)生中的“大力士”做拉馬德堡半球?qū)嶒?yàn)……學(xué)生在參與的過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的能力，逐步改變他們頭腦中總認(rèn)為在學(xué)習(xí)上比別人差一等的觀念，達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生目的。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深對知識的理解

例如，在講授機(jī)械能守恒定律時，可用一個單擺來做實(shí)驗(yàn)。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學(xué)生都替老師擔(dān)心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料之外。通過實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準(zhǔn)備。

在講到平拋運(yùn)動的線速度方向時，我就利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，準(zhǔn)備好“繡球”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學(xué)生還說這些實(shí)驗(yàn)很有趣，印象很深刻。

四、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的興趣

一般情況下后進(jìn)生動手能力較強(qiáng)，他們厭倦學(xué)習(xí)，可在家里卻常七弄八湊，甚至家用電器等常被拆開，他們雖不懂其中的物理知識，可他們卻好奇、好動、好玩。這些正是物理老師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的突破點(diǎn)。如在講“溫度”一節(jié)時，就先布置學(xué)生事先觀察家里的寒暑表，并在課堂上分發(fā)體溫計，即使再差的學(xué)生也會讀出自己的體溫，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心；學(xué)完“電功率”一節(jié)后，我就讓學(xué)生回家注意觀察兩個額定電壓都是220V而額定功率不同的燈泡，為什么額定功率較大的燈泡的鎢絲較粗？為什么燈絲被燒斷通常是在開燈的瞬間？為什么燒斷的燈絲重新搭接后燈泡會比原來更亮？在講凸透鏡對光的會聚作用時，我提問了一個好游玩的后進(jìn)生：“當(dāng)你們?nèi)ヒ按稌r，萬事俱備，只欠火苗，怎么辦？”在講生活用電一節(jié)時，我們組織了一節(jié)課外活動，讓全體后進(jìn)生跟“電工”見習(xí)一天，這不僅使他們掌握了知識點(diǎn)，還領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)的重要意義。變“我要學(xué)”為“我會學(xué)”。

五、教會后進(jìn)生學(xué)習(xí)物理的方法

古人云“授人以魚，不如授人以漁”。紀(jì)律上、學(xué)習(xí)上的的后進(jìn)生，大多數(shù)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}。教師要給予耐心教育與指導(dǎo)，給鑰匙、教學(xué)法。我常深入后進(jìn)生學(xué)習(xí)生活中，尋找機(jī)會指出我們物理知識在日常生活中的運(yùn)用。如何運(yùn)用所學(xué)的知識排憂解難，讓他們明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)法上，教師在根據(jù)后進(jìn)生的年齡特征、智力水平和原有知識的掌握程度，采取切合實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我常指導(dǎo)他們以書中的話對照身旁常見的一些物理現(xiàn)象，由理性到感性，再從感性到理性的認(rèn)知過程。為克服后進(jìn)生易忘易錯的弱點(diǎn)，常教學(xué)生隨身攜帶《知識備忘本》和《今天生活中的物理記錄卡》，讓他們感到學(xué)物理很有趣、很好學(xué)。

總之，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是我們每一位教師的職責(zé)，是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，只要通過多種途徑，采用多種方法對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作常抓不懈，一定可以逐步減少后進(jìn)生，甚至變后進(jìn)生為優(yōu)等生，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］皮連生．學(xué)與教的心理學(xué)[M]，華東師范大學(xué)出版社