高級(jí)工程師論文范文第1篇

一定的人才結(jié)構(gòu)系統(tǒng)由一定時(shí)期的生產(chǎn)技術(shù)水平和社會(huì)條件所決定，并受社會(huì)傳統(tǒng)的影響。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，先是機(jī)械化和電氣化迅速發(fā)展，接著微型計(jì)算機(jī)、數(shù)控技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)普及，社會(huì)生產(chǎn)又進(jìn)一步向自動(dòng)化、智能化和信息化發(fā)展。聯(lián)合國(guó)教科文組織和一些國(guó)家通行美國(guó)的人才層次劃分辦法，將工程領(lǐng)域人員劃分為工程師、技術(shù)員、技術(shù)工人、半技術(shù)工人、非技術(shù)工人五個(gè)檔次。從我國(guó)情況來(lái)看，則有教授級(jí)高級(jí)工程師、高級(jí)工程師、工程師、助理工程師、技術(shù)員、技術(shù)工人（含熟練工）、普通工七檔。而在實(shí)際應(yīng)用中，按照工程技術(shù)人員的職能可劃分為三個(gè)層次：一是技術(shù)操作工人，二是工藝技術(shù)人員，三是從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。

在職能層次的劃分中，各層次人員是互相聯(lián)系的：其中工藝技術(shù)人員是產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員和技術(shù)操作工人之間的中間層次，屬過(guò)渡性工作的人員，在技術(shù)業(yè)務(wù)上工藝技術(shù)人員充當(dāng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員與技術(shù)操作工人之間聯(lián)系人。在技術(shù)業(yè)務(wù)上，工藝技術(shù)人員的核心業(yè)務(wù)是工藝設(shè)計(jì)，兩翼則與上下層次之間有相同或相通之處，其中工裝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)同屬設(shè)備設(shè)計(jì)，有共同之處，現(xiàn)場(chǎng)工藝服務(wù)與技術(shù)操作同屬應(yīng)用技能，有相通之處。這樣，工藝技術(shù)人員與上層或下層人員之間才能有一定的共同語(yǔ)言，當(dāng)好聯(lián)系人，同時(shí)做好對(duì)上、下層的工藝服務(wù)工作。

在三個(gè)層次中，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員側(cè)重產(chǎn)品設(shè)計(jì)，但必須了解工藝，否則設(shè)計(jì)出產(chǎn)品難以制造；工藝技術(shù)人員側(cè)重工藝設(shè)計(jì)，但必須了解設(shè)備和技術(shù)工人操作，否則設(shè)計(jì)出的工藝將難以實(shí)施；而技術(shù)操作工人側(cè)重操作，若不了解設(shè)備和工藝也無(wú)法進(jìn)行操作。因此，各層次人員的素質(zhì)上具有主輔結(jié)合的綜合性。階梯狀人才結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，各系列人員在縱向上具有從低到高的等級(jí)，在等級(jí)范圍上具有交叉性，即下一系列人員的高等級(jí)和上一系列人員的中等級(jí)橫向處于同一級(jí)水平線上，技術(shù)業(yè)務(wù)水平相當(dāng)，無(wú)地位高低之分。這樣有利于各個(gè)層次的人員在自身特性及延伸的前提下，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)際工作鉆研和各種途徑、方式進(jìn)修，由初級(jí)向高級(jí)延伸發(fā)展；也可以逐步縮小體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的差別，提高各層次人員的積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的精神，促進(jìn)員工素質(zhì)的全面發(fā)展，糾正“重設(shè)計(jì)、輕工藝、鄙薄操作技術(shù)”的不良傾向。

三個(gè)層次人員的分布呈三角形：最上層是產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員，人數(shù)最少；中間層是工藝技術(shù)人員和技師，人數(shù)稍多；下層是廣大技術(shù)工人，人數(shù)最多，是產(chǎn)品制造的基礎(chǔ)，離開(kāi)技術(shù)工人和技師的話，不但產(chǎn)品造不出來(lái)，質(zhì)量也不能保證，制造具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的先進(jìn)產(chǎn)品更難以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)很多產(chǎn)品因競(jìng)爭(zhēng)力弱，為保證優(yōu)質(zhì)品出口，只能把一般品及等外品銷(xiāo)在國(guó)內(nèi)。而先進(jìn)的技術(shù)是買(mǎi)不來(lái)的，以上海電站汽輪機(jī)制造為例，從德國(guó)西門(mén)子引進(jìn)的技術(shù)，只能生產(chǎn)30萬(wàn)千瓦以下機(jī)組，60萬(wàn)機(jī)組要合資合作生產(chǎn)�，F(xiàn)在能生產(chǎn)120萬(wàn)千瓦機(jī)組，其汽輪機(jī)制造關(guān)鍵技術(shù)的解決，是靠幾個(gè)大學(xué)畢業(yè)不久的年輕技術(shù)人員，帶領(lǐng)技術(shù)工人和技師共同研究，經(jīng)過(guò)上百次工藝試驗(yàn)而攻克的。沒(méi)有技術(shù)創(chuàng)新，沒(méi)有新技術(shù)、新材料、新工藝，技術(shù)再先進(jìn)的產(chǎn)品，如超超臨界的超大型發(fā)電機(jī)組，也是造不出來(lái)的。因此，為了提高產(chǎn)品的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為了能以?xún)?yōu)良產(chǎn)品供應(yīng)國(guó)內(nèi)國(guó)際兩個(gè)市場(chǎng)，滿足我國(guó)人民日益增長(zhǎng)的消費(fèi)需求，我們必須在戰(zhàn)略上重視技工―技師培訓(xùn)和工藝技術(shù)教育，重視青年工藝技術(shù)人員的教育培養(yǎng)，不斷提高技術(shù)工人、技師和工藝人員的素養(yǎng)，以適應(yīng)走向現(xiàn)代化的需要。

我們必須有戰(zhàn)略眼光，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)所需要的高新技術(shù)人才，和產(chǎn)品制造所需要的技工、技師的技能型人才和工藝人才，放在同等重要的位置上。要重視技工、技師和工藝人才的培養(yǎng)和教育，促進(jìn)這類(lèi)人員成長(zhǎng)。在培養(yǎng)大批技術(shù)工人和技師上，我們需要拓展階梯式人才結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，完善技工―技師的技能型人才系列等級(jí)制度，大力加強(qiáng)對(duì)技工和技師的培訓(xùn)和技術(shù)教育。

二、機(jī)械工程認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)

工程是自然科學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，包括物理工程、化學(xué)工程、生物化學(xué)工程、信息工程四大類(lèi)，其中物理工程又分為機(jī)械工程、電氣工程、核工程等。工程屬自然科學(xué)，其研究對(duì)象是沒(méi)有生命的物、物體、物質(zhì)、物質(zhì)生產(chǎn)、各類(lèi)工程等，研究的是物的理，物質(zhì)的化合和化分等，化合化分中物質(zhì)有活動(dòng)，是自然的，沒(méi)有思想支配的，與人們的社會(huì)活動(dòng)完全是兩回事。既然提到物的理，理是什么？理有兩種含義：一是條理，二是道理。將小道理、中道理和大道理組合在一起，就升華為某項(xiàng)理論。

人們對(duì)工程的認(rèn)識(shí)是從觀察、實(shí)驗(yàn)和思考中得來(lái)的。具體說(shuō)來(lái)：人們生活在工程領(lǐng)域里，參加了一些技術(shù)性勞動(dòng)，觀察到大量的物體的表象，經(jīng)過(guò)梳理歸納，得到同一物體的幾種表象元之間或表象元與內(nèi)因的關(guān)系（元是物體內(nèi)因和表象描述的基礎(chǔ)單位，又稱(chēng)參元，含有元素、因素的意思），進(jìn)行調(diào)查和思考，加深印象，得到對(duì)物體的初步看法，經(jīng)過(guò)大腦加工，即分析和組合、由粗到細(xì)、由表及里、由淺入深，由感性知識(shí)上升逐步形成理性知識(shí)，即物體的概念、物體的相互關(guān)系和變化等的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行限定方向的實(shí)驗(yàn)和必要的現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)（沒(méi)有把握，有一定危險(xiǎn)），經(jīng)過(guò)論證，得出同一物體的性質(zhì)、工作原理和變化規(guī)律等，即得到技術(shù)知識(shí)和理論。如剛體的直線運(yùn)動(dòng)，有幾個(gè)表象元S、v、a、t，得出相互關(guān)系的公式S=vt+（1/2）at2，再如牛頓第二定律F=ma，表示外因――力F是產(chǎn)生表象元――加速度a的原因，是其他物體對(duì)該剛體的作用，加速度a的大小與剛體內(nèi)因――質(zhì)量m的大小成反比。若為轉(zhuǎn)動(dòng)工件切削加工，切削速度v=πdn，其中d為工件直徑：米，n為工件轉(zhuǎn)速：轉(zhuǎn)/分，切削速度v：米/分，所需電動(dòng)機(jī)功率N=F?v/612，其中功率N：千瓦，切削力F：公斤力，切削速度v：米/分。若物體不是固體而是流體，研究的是一個(gè)液壓系統(tǒng)，則要從兩個(gè)方向進(jìn)行觀察研究和思考，一是從油泵流出的油液到工作油缸，沿程對(duì)各個(gè)截面的相關(guān)參元的關(guān)系p+（1/2）ρv2+ρgh=恒量，p為壓強(qiáng)，ρ為油液的密度，v為油液流動(dòng)的速度，g為重力加速度，h為該截面處油液的高度，這就是伯努利方程；二是油液流過(guò)管路和流經(jīng)局部的壓力損失之和P=∑p+∑p.，P為總壓力損失，p.為管路沿程損失，p為局部損失（上述P.p實(shí)際代表壓強(qiáng)，俗稱(chēng)壓力）；通過(guò)上述兩個(gè)方向的描述就知道液壓系統(tǒng)的性質(zhì)。為了增加油缸中活塞移動(dòng)的穩(wěn)定性，還可引入伺服控制，即在油缸內(nèi)流量或壓力發(fā)生小的變化時(shí)，將其變量v、p反饋至伺服閥，引起伺服閥的開(kāi)口微調(diào)，使v0，p0，減少及消除這變化，使油缸中活塞移動(dòng)穩(wěn)定。加了伺服控制，原液壓系統(tǒng)就變成液壓伺服系統(tǒng)，增加一個(gè)方向的觀察、實(shí)驗(yàn)和思考，其參元的相互關(guān)系用二階微分方程表示。

人們對(duì)工程的行動(dòng)是從技術(shù)知識(shí)、理論到實(shí)踐應(yīng)用取得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。知識(shí)從廣義來(lái)說(shuō)，包括理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；只有理論和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)地結(jié)合在一起，所得到的知識(shí)才能說(shuō)是完全的知識(shí)；否則將造成片面性或局限性。人們將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，形成了能力，解決了實(shí)際問(wèn)題。操作經(jīng)過(guò)多次重復(fù)，熟練而形成技能，進(jìn)一步提高則轉(zhuǎn)化為技巧，形成技藝。技能包括操作技能和心智技能兩個(gè)部分，操作技能屬體力技能，心智技能屬腦力技能；只有操作技能和心智技能相對(duì)應(yīng)地融合在一起，才能形成完整技能。完整技能水平有高低，只有達(dá)到技師（一般工藝水平）和高級(jí)技師（高級(jí)工藝水平）要求，才能稱(chēng)高技能；若技能不完整，則施工將發(fā)生困難，甚至陷入險(xiǎn)境。工程技術(shù)領(lǐng)域里，實(shí)踐是指產(chǎn)品和工藝設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)性勞動(dòng)和新技術(shù)、新材料、新工藝的工藝試驗(yàn)，實(shí)踐包括腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩個(gè)方面，除產(chǎn)品和工藝設(shè)計(jì)、技術(shù)性勞動(dòng)、工藝試驗(yàn)外，還可包括其實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等方式。在接受工程項(xiàng)目時(shí)，人們先到現(xiàn)場(chǎng)了解實(shí)際情況，做好準(zhǔn)備工作，若別人已做過(guò)這事，則要了解實(shí)施情況和經(jīng)驗(yàn)，以便更好地完成工作；對(duì)技術(shù)操作項(xiàng)目，要檢查工具、設(shè)備及材料是否備好，對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目要檢查有關(guān)資料和技術(shù)文件、手冊(cè)是否備齊，然后進(jìn)行工程項(xiàng)目實(shí)踐。工程實(shí)踐的主要作用，一是促進(jìn)了解和理解實(shí)情；二是養(yǎng)成技能，發(fā)展能力；三是積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或獲取較為完整的試驗(yàn)數(shù)據(jù)；四是檢驗(yàn)所用的技術(shù)理論、采用的手段方法是否正確。

三、技術(shù)操作工人的類(lèi)別和知識(shí)、技能、能力解析

通常我們稱(chēng)生產(chǎn)第一線的操作人員為技術(shù)操作工人。對(duì)手工工藝勞動(dòng)、操縱設(shè)備生產(chǎn)或控制設(shè)備運(yùn)行等我們均統(tǒng)稱(chēng)為技術(shù)操作。人們的各項(xiàng)具體勞動(dòng)都是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的統(tǒng)一，技術(shù)操作工人也不例外。不同崗位的技術(shù)操作工人在勞動(dòng)中消耗的體力和腦力的比重和強(qiáng)度不同，所需的知識(shí)、技能和能力的水平高低和復(fù)雜程度不同。按照知識(shí)、技能和能力結(jié)構(gòu)，技術(shù)操作工人可分為技藝型、技能型、智能型三類(lèi)。

1．技藝型：工人使用工具進(jìn)行手工勞動(dòng)，操作具有技藝性。這種類(lèi)型工人要求有一定的技術(shù)知識(shí)，但更注重操作訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，在操作技能上能達(dá)到高度技巧，有的還和一定藝術(shù)相結(jié)合。如幣模雕刻工、金銀首飾工、古建筑雕塑工、廚師和服裝技師等。

2．技能型：實(shí)際是心智技能和操作技能并重型，簡(jiǎn)稱(chēng)技能型。工人熟練地操縱機(jī)器（包括使用工夾具、專(zhuān)用裝置等工藝裝備）進(jìn)行勞動(dòng)。它既要求具有部分技術(shù)理論知識(shí)，又需要通過(guò)操作訓(xùn)練掌握熟練的操作技能，兩者處于同等重要的地位。如機(jī)械加工工人、印刷工人、煉鋼工人等。

3．智能型：工人使用儀器儀表，調(diào)試設(shè)備或控制小型設(shè)備運(yùn)行等。工人操作較簡(jiǎn)單，但必須以相當(dāng)?shù)募夹g(shù)理論知識(shí)為指導(dǎo)，要求有較高的心智技能和一定的動(dòng)手能力。如電子計(jì)算機(jī)的軟件調(diào)試工、機(jī)械自動(dòng)線的調(diào)整工、制藥的流程試驗(yàn)工、發(fā)電廠的鍋、汽、電值班運(yùn)行工、化工設(shè)備的崗位操作工等。

下面進(jìn)一步分析和研究各類(lèi)技術(shù)操作工人的技能和能力結(jié)構(gòu)。分別選擇各自具有代表性工種，如車(chē)工（技能型）、鉆工（技能亞型）、廚師（技藝型）、計(jì)算機(jī)軟件調(diào)試工（智能型），對(duì)其具體的技能和能力項(xiàng)目組成逐一分析，然后進(jìn)行抽象和比較，從中找出反映本質(zhì)的特征（具體內(nèi)容略）�？梢詺w納出以下兩點(diǎn)結(jié)論：

第一，對(duì)技術(shù)操作工人可以實(shí)行兩種技術(shù)等級(jí)制：一是“初級(jí)技工――中級(jí)技工――高級(jí)技工――技師――高級(jí)技師”，二是“技工――技士――技師――高級(jí)技師”。前一種適合于技藝型和技能型的技術(shù)操作工人，后一種適合于智能型技術(shù)操作工人。

第二，從技術(shù)操作工人系列中晉升技師的主要條件，一是工藝型技術(shù)操作工人中具有較全面的技術(shù)知識(shí)和特高技藝水平，有絕招或杰作，并能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、編寫(xiě)教案者；二是技能型技術(shù)操作工人中具有一定的工藝?yán)碚撝�識(shí)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較為完整的高級(jí)技能，能完成一部分高級(jí)作業(yè)，并從事現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作指導(dǎo)相關(guān)或一般的工藝服務(wù)者，或能從事專(zhuān)項(xiàng)工藝試驗(yàn)者；三是智能型技術(shù)操作工人中具有較高智能水平，能對(duì)運(yùn)行程序和參數(shù)提出意見(jiàn)，并為用戶提供咨詢(xún)服務(wù)者。

四、技師職稱(chēng)和職能方面的討論

當(dāng)前對(duì)技師職能、職稱(chēng)的認(rèn)識(shí)，無(wú)論在國(guó)內(nèi)或國(guó)外均不夠一致。人們一般對(duì)人員檔次和職能層次往往混淆在一起，如認(rèn)為技術(shù)員就是工藝員，實(shí)際上兩者只是職能相當(dāng)而不是相等。由于人們對(duì)職能和職稱(chēng)的認(rèn)識(shí)模糊，不能認(rèn)識(shí)到技師既是職稱(chēng)又是職能的雙重性。

筆者認(rèn)為，職稱(chēng)是規(guī)范化的職業(yè)檔次，是人們?cè)谏鐣?huì)上所處地位的反映。我國(guó)工程技術(shù)人員的初級(jí)職稱(chēng)涵蓋技術(shù)員和助理工程師，中級(jí)職稱(chēng)是工程師，副高級(jí)職稱(chēng)是高級(jí)工程師，正高級(jí)職稱(chēng)是教授級(jí)高級(jí)工程師，但缺少涵蓋技術(shù)工人的低級(jí)職稱(chēng)，因此尚不能覆蓋全部工程技術(shù)人員。技術(shù)操作工的初級(jí)工、中級(jí)工和高級(jí)工稱(chēng)號(hào)，同時(shí)也是職能，其中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)工人職能的具體化，工作實(shí)例是技術(shù)工人的實(shí)際工作，能反映從事的工作崗位。技師和高級(jí)技師稱(chēng)號(hào)既是職稱(chēng)，分別屬工程技術(shù)人員的初級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)，也是職能，負(fù)責(zé)完成部分高級(jí)作業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)操作指導(dǎo)和工藝服務(wù)，或負(fù)責(zé)工藝試驗(yàn)，是工藝人員中的施工人員或工藝試驗(yàn)者。

我國(guó)在1954-1956年實(shí)行職務(wù)工資制時(shí)，曾規(guī)定技師的工資等級(jí)與工程師相當(dāng)，條件是工人技術(shù)等級(jí)在六級(jí)以上、現(xiàn)從事技術(shù)工作者，這規(guī)定至今仍適用；在實(shí)踐中，有些單位將從事技術(shù)性管理工作的工人出身干部也定為技師。在“”前后上海市又任命一批工人工程師，其中有“技術(shù)革新闖將”、先進(jìn)工作者和勞動(dòng)模范等，工人工程師大部分脫產(chǎn)從事技術(shù)工作，也有少數(shù)留在生產(chǎn)崗位從事高技藝性勞動(dòng)；在1980年，又根據(jù)本人的文化技術(shù)理論水平和工作情況分別套改為工程師或技師。后來(lái)人事勞動(dòng)部門(mén)提出在企業(yè)中開(kāi)展工人技師評(píng)定，選擇技術(shù)工人中尖子，授予工人技師職稱(chēng)，與工程師相當(dāng)，但不占用干部編制。另一方面勞動(dòng)人事部門(mén)又提出在事業(yè)單位系統(tǒng)，在有些部門(mén)或地區(qū)實(shí)行技師聘任制，并開(kāi)展技師職務(wù)考評(píng)工作。上述情況說(shuō)明我國(guó)對(duì)技師設(shè)置問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有搖擺，政出多門(mén)，前后不一，各部門(mén)、各地區(qū)之間未能統(tǒng)一，尚未定型。

這里順便提一下英文字technician的翻譯問(wèn)題，可譯為技術(shù)員（職業(yè)檔次和職能）或技師（職稱(chēng)和職能）；《加拿大職業(yè)分類(lèi)詞典》中，將從事一般工藝工作的人員定義為技術(shù)員，而將從事工藝試驗(yàn)工作人員定義為技師，英文都是technician，顧名思義說(shuō)明了在職能上技術(shù)員和技師具有對(duì)等性。

各國(guó)在體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)結(jié)合的傳統(tǒng)上也不一致。歐洲一些國(guó)家將經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的技術(shù)工人，作為培養(yǎng)技術(shù)員和工程師的基礎(chǔ)。如德國(guó)雙元制的畢業(yè)生，幾年工作積累一定經(jīng)驗(yàn)后，可經(jīng)行業(yè)協(xié)會(huì)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)和考試成為師傅，也可通過(guò)二年制專(zhuān)門(mén)學(xué)校教育成為技術(shù)員。而德國(guó)培養(yǎng)工藝人員有兩個(gè)層次，除了技術(shù)員（職能為工藝員）屬一般工藝和工裝設(shè)計(jì)人才以外，還有經(jīng)過(guò)應(yīng)用科技大學(xué)教育的工藝工程師（職能為工藝師）屬高級(jí)的工藝和工裝設(shè)計(jì)人才，這點(diǎn)是可以借鑒的。另外，本文提出技師、高級(jí)技師，其職能為完成高級(jí)工作、現(xiàn)場(chǎng)施工指導(dǎo)和工藝服務(wù)，或從事工藝試驗(yàn)，具有較全面的技術(shù)理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和較完整技能，屬于一種工藝應(yīng)用型的高技能人才，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入而且實(shí)際上也已進(jìn)入工藝人員行列，只是有人不承認(rèn)技師具有職能罷了。我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家主張逐步縮小體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的差別，但在實(shí)際執(zhí)行中有搖擺，加上舊傳統(tǒng)影響造成“唯有讀書(shū)高，工字不出頭”，學(xué)生爭(zhēng)先恐后去讀高學(xué)歷，以致社會(huì)上產(chǎn)生技術(shù)工人短缺的狀況，亟待做好人事勞動(dòng)有關(guān)制度建設(shè)，改變當(dāng)前倒掛局面。

必須指出，技師的具體要求是隨著時(shí)展和技術(shù)進(jìn)步而發(fā)展變化的，因此有傳統(tǒng)技師和當(dāng)代技師之分。以機(jī)械加工和機(jī)床產(chǎn)品裝配調(diào)試為例，單一車(chē)工或銑工完成高級(jí)零件已成歷史，因一方面高級(jí)零件的技術(shù)要求提高了，另一方面機(jī)械加工分工細(xì)了或走向高級(jí)綜合化，單一車(chē)工不可能完成機(jī)床主軸、長(zhǎng)絲桿等加工工作，需磨工等配合才能完成上述工作；機(jī)械加工中正齒輪加工，由車(chē)工完成齒胚，然后由一系列滾切（或粗滾和剃齒）、齒表面滲碳淬火、磨或絎磨來(lái)完成，對(duì)傘齒輪或螺旋傘齒輪要通過(guò)特種機(jī)床和刀具加工來(lái)完成；同樣單一銑工也不可能完成主軸箱的加工工作，還需經(jīng)過(guò)鏜工等配合，或由加工中心，才能完成上述工作。隨著數(shù)控機(jī)床的普及，機(jī)床自動(dòng)化水平的提高，對(duì)機(jī)床的操作要求降低了，而對(duì)各道工序的刀具位置、空行程工作行程以及切削參數(shù)等的調(diào)整，則增加了要求，這是一種心智技能要求高、操作簡(jiǎn)單熟練的高技能。以產(chǎn)品裝配調(diào)試為例，這是以鉗工為基礎(chǔ)的工種和專(zhuān)業(yè)工藝，但其對(duì)鉗工傳統(tǒng)手藝要求降低了，只需要簡(jiǎn)單的榔頭敲擊、銼削、鏨削、鋸割、鉆孔、攻絲即可，現(xiàn)需要加強(qiáng)立體畫(huà)線、軸瓦研配、部件研配和裝配手感手藝，機(jī)床床身導(dǎo)軌可用鏟刮機(jī)鏟花（若對(duì)修理鉗工，還需要鏟刮手藝），因?yàn)闄C(jī)床床身導(dǎo)軌已經(jīng)鏟花、表面硬和絎磨，總裝時(shí)只要對(duì)其相關(guān)部件配合研磨即可；若為精密機(jī)床，還可采取靜壓導(dǎo)軌系統(tǒng)；對(duì)裝配質(zhì)量的檢查，早已不靠聽(tīng)運(yùn)轉(zhuǎn)聲來(lái)判斷，而是靠各種儀器、儀表來(lái)檢測(cè)；機(jī)床裝調(diào)技師同樣要求較高的心智技能和動(dòng)手相結(jié)合的高技能，如能看懂機(jī)床裝配圖、總裝圖和主要零件圖以及電氣原理圖，能根據(jù)機(jī)床性能要求進(jìn)行裝配和調(diào)試。因此當(dāng)代技師是以工藝劃分類(lèi)別，再劃分技師和高級(jí)技師等級(jí)，如一般機(jī)械加工技師、局部機(jī)械加工技師（可分為車(chē)磨、鏜銑、齒輪、大件等）、高級(jí)機(jī)械加工技師、一般機(jī)床裝調(diào)技師、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)技師、高端機(jī)床裝調(diào)技師等。當(dāng)代技師的操作技能要求降低了，而心智技能要求提高了，所需的技能為操作技能和心智技能相結(jié)合的完整的高技能，所需的文化程度和技術(shù)理論水平要求相應(yīng)地提高了，對(duì)技師要求具有高中文化和一般的或局部的工藝?yán)碚撍�平，�?duì)高級(jí)技師則要求具有大學(xué)專(zhuān)科文化水平和全面深入的工藝?yán)碚撍�平。過(guò)去強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在需進(jìn)行較多的工藝試驗(yàn)。我認(rèn)為學(xué)校不可能培養(yǎng)技師和高級(jí)技師的論點(diǎn)早已過(guò)時(shí)，完全可以通過(guò)高等職業(yè)教育培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技師，在學(xué)校打好基礎(chǔ)，工作兩三年后即成為專(zhuān)業(yè)技師。

生產(chǎn)和服務(wù)第一線需要有一批高技藝或高級(jí)作業(yè)的生產(chǎn)者、技術(shù)工人出身的施工人員、工藝試驗(yàn)人員和高水平的智能操作人員，這批人的出身主要是技工學(xué)校等中職畢業(yè)生，需要解決職稱(chēng)以利于發(fā)揮其積極性和促進(jìn)其隊(duì)伍成長(zhǎng)。某一機(jī)床廠有一位中專(zhuān)畢業(yè)生長(zhǎng)期做鉗工，能勝任外圓、螺紋和齒輪磨床的總裝和調(diào)試工作，被派往美國(guó)從事產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)，夠得上評(píng)高級(jí)技師，也可評(píng)為工程師。還有另外一種情況，某汽車(chē)零件公司系統(tǒng)內(nèi)技工大多為技能亞型，即熟練工（技術(shù)等級(jí)只有初級(jí)和中級(jí)），有一次要在工人中找一些有絕招的尖子評(píng)工人技師，結(jié)果非常難找，最后找到一名車(chē)工中的熟練工，單一做加工活塞環(huán)外圓用的凸輪（特殊曲線）的上報(bào)充數(shù)。這說(shuō)明要根據(jù)技術(shù)操作人員的不同類(lèi)型，按照不同條件來(lái)選取評(píng)定技師，不能把高級(jí)工與技師混為一談，不能取消高級(jí)工，不能搞一刀切。

五、技工―技師系列等級(jí)制模式

為了全面培養(yǎng)懂技術(shù)、會(huì)操作、會(huì)管理的操作技術(shù)人才，可以按照工程技術(shù)人員的階梯狀人才結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以及技術(shù)操作工人分類(lèi)來(lái)確定技師、高級(jí)技師的條件，可在技術(shù)操作工人及延伸中試行下列技工―技師等級(jí)制。由于智能型操作人員情況多樣，難以歸納，本文先針對(duì)技藝型和代表性技能型操作員工，提出其各個(gè)級(jí)別在職能上的原則要求，列表如下：

機(jī)械類(lèi)的技能型（技術(shù)操作和延伸）員工，按工藝性質(zhì)可細(xì)分為：機(jī)械加工、各類(lèi)產(chǎn)品裝配調(diào)試、鑄造、鍛壓、焊接、冷沖壓等專(zhuān)業(yè)。

高級(jí)工程師論文范文第2篇

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想和十六大精神為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為行動(dòng)指南，圍繞市教育局教研室下達(dá)的幼兒園研訓(xùn)工作要點(diǎn)和本園工作目標(biāo)，以深入貫徹新《綱要》為核心，以實(shí)施新課程為重點(diǎn)，以園本研訓(xùn)為抓手，以教學(xué)評(píng)比為載體，以促進(jìn)師幼發(fā)展為宗旨，充分發(fā)揮教科研先導(dǎo)、服務(wù)功能。立足本園特點(diǎn)，挖掘資源優(yōu)勢(shì)，逐步形成幼兒園的教育特色，努力提高幼兒園教科研質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)研究型”教研組建設(shè)，扎實(shí)開(kāi)展新課程備課。

2、結(jié)合新課程實(shí)施，加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)專(zhuān)題研究，優(yōu)化區(qū)域設(shè)置，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提高區(qū)域活動(dòng)科學(xué)性和實(shí)效性。

3、加強(qiáng)課程園本化專(zhuān)題研究，形成幼兒園的教育特色，完善園本課程。

4、扎實(shí)開(kāi)展課題研究，完成平湖市級(jí)、園級(jí)各課題的研究工作，進(jìn)行總結(jié)和推廣，提高教師的研究分析能力。

5、通過(guò)教師園本培訓(xùn)開(kāi)展“以課例為載體的行為跟進(jìn)式研究”。

三、主要工作與措施

1、強(qiáng)化教師理論學(xué)習(xí)，每位教師重視自身學(xué)習(xí)，每天保證一小時(shí)的自學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)新《綱要》、《幼教》雜志、《教育信息資料》、《幼兒園課程指導(dǎo)》，結(jié)合課題研究重點(diǎn)學(xué)好一本理論書(shū)籍，做好理論摘錄。

2、中心各教研組每周進(jìn)行一次教研活動(dòng)，單周三、四、五利用中午時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)，雙周利用周六進(jìn)行活動(dòng)，村幼教師每?jī)芍荛_(kāi)展一次。各教研組要制定好教研活動(dòng)計(jì)劃，以新課程備課為重點(diǎn)，通過(guò)研討，提前一周安排好周活動(dòng)計(jì)劃，研究制定適合本年級(jí)幼兒特點(diǎn)的活動(dòng)主題，鼓勵(lì)教師教師全體積極參與，發(fā)揮教師參與教研活動(dòng)的主體性，扎實(shí)有效地開(kāi)展好教研活動(dòng)。

3、組織開(kāi)展三次全鎮(zhèn)性的大教研活動(dòng)，10月15日安排園級(jí)“雙高”課獲得者進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)，11月5日將邀請(qǐng)平湖市名師——實(shí)驗(yàn)幼兒園的馬建英老師送教下鄉(xiāng)。12月17日本園將組織一次市級(jí)教育教學(xué)展示活動(dòng)。

4、有計(jì)劃地培養(yǎng)骨干教師，利用省市級(jí)開(kāi)展的各種研訓(xùn)活動(dòng)提供老師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解、掌握新課程改革動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)、借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課程改革。

5、指導(dǎo)幫助青年教師，鼓勵(lì)、支持青年教師投身教育改革和教育研究，與結(jié)對(duì)的實(shí)驗(yàn)幼兒園聯(lián)系掛鉤，本學(xué)期將隔周一次派小班的三位教師向?qū)嵱捉處煂W(xué)習(xí)。版權(quán)所有

6、研究并實(shí)施各級(jí)立項(xiàng)課題，確定園級(jí)研究課題，各教研組承擔(dān)相應(yīng)的研究任務(wù)，根據(jù)研究方案有計(jì)劃地組織實(shí)施，利用周五課題活動(dòng)日時(shí)間做好每月一次課題組研究活動(dòng)，組織進(jìn)行交流并作好記載。

7、根據(jù)新課程實(shí)施情況，通過(guò)教研組集體備課、教師撰寫(xiě)教學(xué)分析，提高教師的研究分析能力。

8、組織評(píng)選2005學(xué)年園級(jí)優(yōu)秀論文，編印優(yōu)秀論文集，出刊《幼教經(jīng)驗(yàn)花絮》第八期。

9、利用周六時(shí)間開(kāi)展教師園本培訓(xùn)，重點(diǎn)進(jìn)行“一課多研”教學(xué)研究。共安排6次，見(jiàn)安排表：

2005學(xué)年第一學(xué)期教師園本培訓(xùn)時(shí)間安排表

時(shí)間內(nèi)容學(xué)時(shí)輔導(dǎo)人或其他

9.17建構(gòu)式課程理論學(xué)習(xí)3張勤華

10.29教學(xué)技能培訓(xùn)：“一課多研”課堂教學(xué)研究6中心大班三位教師

11.12教學(xué)技能培訓(xùn)：“一課多研”課堂教學(xué)研究6中心中班三位教師

11.26教學(xué)技能培訓(xùn)：“一課多研”課堂教學(xué)研究6中心大班三位教師

12.10教學(xué)技能培訓(xùn)：“一課多研”課堂教學(xué)研究6中心中班三位教師

1.7教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)比賽6全體教師附：每月工作活動(dòng)要點(diǎn)：

9月份

1、各教研組制定計(jì)劃，確定本組主題活動(dòng)內(nèi)容，開(kāi)展主題活動(dòng)；

2、骨干教師參加市新課程教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)；

3、召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議；

4、上交“雙高”課參評(píng)材料；

5、立項(xiàng)課題研討交流活動(dòng)；

6、建構(gòu)式課程理論學(xué)習(xí)。

10月份

1、園級(jí)“雙高”課獲得者教學(xué)匯報(bào)，并參加市級(jí)比賽

2、園級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)選，編印優(yōu)秀論文集，推薦優(yōu)秀論文市級(jí)參賽；

3、出刊第五期《幼教經(jīng)驗(yàn)花絮》；

4、主題實(shí)施分析交流；

5、“一課多研”課堂教學(xué)研究。

11月份

1、平湖市名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；

2、參加市新課程實(shí)施匯報(bào)交流；

3、推薦教學(xué)案例、教師論文參加省、市兩級(jí)評(píng)比；

4、開(kāi)展課程園本化專(zhuān)題研究；

5、“一課多研”課堂教學(xué)研究。

12月份

1、開(kāi)展新課程教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合、課程教材與鄉(xiāng)土教材相結(jié)合專(zhuān)題研究。

2、組織市級(jí)新課程教育教學(xué)展示活動(dòng)；

3、“一課多研”課堂教學(xué)研究。

1月份

1、課題研究階段性小結(jié)；

高級(jí)工程師論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程研究；高職教師；工程社會(huì)學(xué)

收稿日期：2023-09-17

基金項(xiàng)目：四川省教育廳“面向高職工科學(xué)生的工程倫理教育探索與實(shí)施”（13SB0408）；德陽(yáng)市金橋工程“基于ANSYS的

大余量機(jī)加工過(guò)程避免共振技術(shù)推廣”

作者簡(jiǎn)介：傅駿（1973-），男，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院材料工程系副教授，博士研究生，主要研究方向：數(shù)字化設(shè)計(jì)與制

造、職業(yè)教育。

隨著對(duì)工程研究的深入，哲學(xué)家們?cè)凇肮こ陶軐W(xué)”之外又提出了“工程社會(huì)學(xué)”的概念，其標(biāo)志為李伯聰教授主編的《工程社會(huì)學(xué)——工程共同體研究》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為《工程社會(huì)學(xué)》）的正式出版。該書(shū)是國(guó)內(nèi)第一本研究工程社會(huì)學(xué)的探索性的理論專(zhuān)著，是中國(guó)哲學(xué)家們?cè)陂_(kāi)拓工程社會(huì)學(xué)新方向和新學(xué)科方向邁出的第一步[1]。

工程社會(huì)學(xué)指出，人們通過(guò)工程共同體來(lái)完成各項(xiàng)工程的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理；現(xiàn)代工程共同體主要是由工程師、工人、投資者和其他利益相關(guān)者組成�！豆こ躺鐣�(huì)學(xué)》對(duì)他們進(jìn)行了逐一的詳盡的研究。筆者認(rèn)為，“職業(yè)教育者”也應(yīng)該進(jìn)入工程社會(huì)學(xué)的研究范圍。本文以某高職學(xué)院為例，對(duì)其中的專(zhuān)任教師進(jìn)行了基于工程社會(huì)學(xué)的考察。

一、研究的意義

（一）工程社會(huì)學(xué)

哲學(xué)家們最先注意到了科技和科學(xué)的區(qū)別，將技術(shù)從科學(xué)中分離出來(lái)，形成了科學(xué)哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)。隨著研究的深入，工程又作為一種獨(dú)立的考察對(duì)象進(jìn)入了中外哲學(xué)家的視野，中西方幾乎同時(shí)創(chuàng)建了工程哲學(xué)[1][2]�？鐚W(xué)科視野的工程研究在人們面前展現(xiàn)出一幅奇妙的畫(huà)境，很多熟視無(wú)睹的現(xiàn)象開(kāi)始被用哲學(xué)的眼光進(jìn)行研究。繼工程哲學(xué)誕生以后，工程社會(huì)學(xué)又應(yīng)運(yùn)而生。

工程社會(huì)學(xué)認(rèn)為，工程不同于科學(xué)、技術(shù)，工程是人類(lèi)有目的、有計(jì)劃改變自然界的活動(dòng)。工程活動(dòng)是現(xiàn)代社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。人類(lèi)不但通過(guò)工程活動(dòng)改變了自然的面貌，而且在這一過(guò)程中形成了一定的人與人的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系。工程社會(huì)學(xué)就是研究這些關(guān)系的學(xué)問(wèn)。對(duì)工程活動(dòng)不但必須進(jìn)行技術(shù)研究、經(jīng)濟(jì)研究、哲學(xué)研究、倫理研究，而且必須進(jìn)行社會(huì)學(xué)研究。[3]

（二）工程共同體

工程社會(huì)學(xué)提出，工程活動(dòng)的基本特征是其集體性和社會(huì)性，工程活動(dòng)的基本主體不是個(gè)人，而是工程共同體。從事現(xiàn)代工程活動(dòng)的工程共同體是由工程師、工人、投資者、管理者和其他利益相關(guān)者組成的。如果把工程共同體比喻為一支從事工程活動(dòng)的軍隊(duì)，那么，工人就是士兵，領(lǐng)導(dǎo)和管理者相當(dāng)于各級(jí)司令員，工程師是各級(jí)參謀人員和參謀長(zhǎng)，投資人則相當(dāng)于提供軍需資源和保障資源供應(yīng)的后勤部長(zhǎng)。從功能和作用上看，如果把工程活動(dòng)比喻為一部坦克車(chē)或鏟土機(jī)，那么，投資人可比喻為油箱和燃料，領(lǐng)導(dǎo)和管理者可比喻為方向盤(pán)，工程師可比喻為發(fā)動(dòng)機(jī)，工人可比喻為火炮或鏟斗，其中每個(gè)部分對(duì)于整部機(jī)器的功能來(lái)說(shuō)都是不可缺少的。[3]

（三）職業(yè)教育者

李伯聰教授從“實(shí)用”的角度出發(fā)，根據(jù)工作情況、社會(huì)聲望、知識(shí)構(gòu)成以及福利待遇，結(jié)合我國(guó)的具體情況，對(duì)工程共同體中的工程師和工人進(jìn)行了分類(lèi)。他認(rèn)為，工程師可粗略地劃分為工程技術(shù)應(yīng)用類(lèi)工程師、工程技術(shù)研究開(kāi)發(fā)類(lèi)工程師、工程管理類(lèi)工程師；工人可大致劃分為普通工人、高級(jí)技工、“灰領(lǐng)”工人、工頭、農(nóng)民工、下崗工人等。高職院校工科畢業(yè)生（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為“高職畢業(yè)生”）的主要就業(yè)崗位是工程共同體中的工程技術(shù)應(yīng)用類(lèi)工程師和“灰領(lǐng)”工人。

對(duì)工程師和工人的培養(yǎng)和培訓(xùn)主要來(lái)源有兩類(lèi)，第一類(lèi)是職業(yè)學(xué)校教育，第二類(lèi)是工廠中對(duì)工人的在職技術(shù)培訓(xùn)。筆者提出的“職業(yè)教育者”是指承擔(dān)培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的職業(yè)學(xué)校的教師和承擔(dān)在職培訓(xùn)的企業(yè)老工人。李教授對(duì)這些企業(yè)老工人進(jìn)行了簡(jiǎn)短的敘述，“有些老工人在向新手傳授技能時(shí)表現(xiàn)出特殊的能力，善于選擇精巧的比喻、類(lèi)型和模型，以自身的豐富經(jīng)驗(yàn)和閱歷為基礎(chǔ)，旁征博引，能使接受者得到更大的啟發(fā)，獲得更多收益”。那么，承擔(dān)職業(yè)學(xué)校教育的高職學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)教師（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為“高職教師”）也應(yīng)該在工程社會(huì)學(xué)中占有一席之地。

目前已有一些課題和論文對(duì)高職學(xué)院教師的情況進(jìn)行了研究[4][5][6]。它們主要針對(duì)個(gè)體的培養(yǎng)培訓(xùn)等方面予以考察，還沒(méi)有涉及高職教師這個(gè)群體的總體考察。本文基于工程社會(huì)學(xué)視角對(duì)高職院校工科專(zhuān)業(yè)教師予以了考察。

二、基于工程社會(huì)學(xué)的高職學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)教師考察——以某高職學(xué)院為例

某高職學(xué)院屬于省級(jí)部門(mén)主管，省市共建，由國(guó)家重點(diǎn)中專(zhuān)建設(shè)而成，經(jīng)過(guò)10余年飛躍式的發(fā)展，在全國(guó)具有領(lǐng)先地位，因此，對(duì)該校工科專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行基于工程社會(huì)學(xué)的考察具有典型性。

該高職學(xué)院在職人員分成教學(xué)、行政、工勤三大系列。教學(xué)人員又稱(chēng)全職專(zhuān)任教師。全職專(zhuān)任教師按專(zhuān)業(yè)群分成教學(xué)系部，系部?jī)?nèi)部按專(zhuān)業(yè)方向組成教研室。

（一）專(zhuān)業(yè)教師的組成

專(zhuān)業(yè)教師由上述教學(xué)系部的全職專(zhuān)任教師、“雙肩挑”教師、校外兼職教師組成。

1.全職專(zhuān)任教師是指在教學(xué)一線承擔(dān)主要專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生政治思想工作的本系部教師。又分為理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、輔導(dǎo)員。

2.“雙肩挑”教師是指具有副教授及以上職稱(chēng)，承擔(dān)部分理論課程的行政崗位人員。

3.校外兼職教師是指具備工程師及以上職稱(chēng)，承擔(dān)部分理論和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的企業(yè)人員。

（二）全職專(zhuān)任教師

全職專(zhuān)任教師是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主力，他們的現(xiàn)狀對(duì)辦好高職學(xué)院、圓滿完成教學(xué)任務(wù)有重要意義。學(xué)院從業(yè)務(wù)能力提升、工作和生活等多方面關(guān)心年輕教師，如給予優(yōu)厚待遇，提供多種進(jìn)修機(jī)會(huì)等。

1.培養(yǎng)與培訓(xùn)

對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行助教制度提升教學(xué)能力，要求在規(guī)定期限內(nèi)獲得教師資格證。對(duì)全體專(zhuān)任教師進(jìn)行學(xué)歷和技能能力的提升。

（1）助教制度

工科專(zhuān)業(yè)教師在校期間都沒(méi)有接受過(guò)師范教育。新教師必須首先接受省教育廳統(tǒng)一組織的高校教師理論知識(shí)培訓(xùn)，獲得“高校教師資格”。學(xué)院實(shí)行助教制度，為每位新教師指定導(dǎo)師進(jìn)行一年的培養(yǎng)。助教在完成相關(guān)培訓(xùn)任務(wù)、履行助教職責(zé)和教育教學(xué)行政輔助工作基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)院考核合格后方能取得任課資格。

（2）學(xué)歷和技能提升

專(zhuān)任教師在符合學(xué)校規(guī)定的前提下，可以申請(qǐng)攻讀學(xué)位。系部結(jié)合學(xué)科發(fā)展的需要和要求，支持和鼓勵(lì)專(zhuān)任教師到高校進(jìn)修、學(xué)習(xí)；有計(jì)劃有目的地安排青年教師在職讀研、讀博。充分利用假期安排青年教師參加各種基本技能培訓(xùn)；利用假期安排專(zhuān)任教師深入到工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力，努力培養(yǎng)他們成為“雙師型”教師。

“雙師型”教師是指同時(shí)獲得教師資格證和工程師技能證的教師。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的堅(jiān)持實(shí)踐，進(jìn)校兩年左右的全體專(zhuān)任理論教師和實(shí)訓(xùn)教師均具有技能證書(shū)。

2.人員結(jié)構(gòu)

無(wú)論是在全國(guó)重點(diǎn)中專(zhuān)時(shí)期還是建設(shè)國(guó)家示范高職期間，該學(xué)院嚴(yán)格高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)人，從學(xué)歷和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面入手建設(shè)高水平的全職專(zhuān)任教師隊(duì)伍。大約從10年前起，專(zhuān)任理論教師就必須具有碩士或以上學(xué)歷，本科生承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)和輔導(dǎo)員等工作。從3年前起，專(zhuān)任理論教師原則上要求博士研究生或者企業(yè)工作15年以上的高級(jí)工程師、高級(jí)技師。在校內(nèi)不唯學(xué)歷論，非常注重企業(yè)經(jīng)歷。

按崗位、學(xué)歷和是否具備企業(yè)工作經(jīng)歷，全職專(zhuān)任教師大致分為以下三類(lèi)七種。

（1）全職理論專(zhuān)任教師

①工科院校的工學(xué)學(xué)士，在企業(yè)工作15年以上后調(diào)入學(xué)校，具備高級(jí)工程師、副教授以上職稱(chēng)。年齡一般在50歲以上。

②工科院校的工學(xué)學(xué)士，畢業(yè)后來(lái)學(xué)校工作，年齡一般在35歲以上。

③工科院校的工學(xué)碩士，畢業(yè)后來(lái)校工作，年齡一般在35歲以下。

（2）全職實(shí)訓(xùn)專(zhuān)任教師

①工科院校的工學(xué)學(xué)士，畢業(yè)后來(lái)學(xué)校工作，年齡一般在35歲以下。

②其他，主要是學(xué)歷為中專(zhuān)、專(zhuān)科的實(shí)訓(xùn)教師。年齡一般在35歲以上，絕大部分年齡已在50歲以上。

（3）輔導(dǎo)員

①學(xué)士，年齡在25歲以上，是輔導(dǎo)員中的主要組成部分。

②碩士，年齡一般在25歲左右，占極少數(shù)。

3.現(xiàn)狀及分析

在此僅從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷提升兩個(gè)方面予以考察全職專(zhuān)任教師的現(xiàn)狀。

理論教師由于專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，無(wú)論是學(xué)院還是教師本人，對(duì)職稱(chēng)提升和攻讀學(xué)位方面都抓得很緊，學(xué)歷提升相對(duì)較快。經(jīng)常深入企業(yè)實(shí)踐，容易獲得職稱(chēng)晉升的各項(xiàng)科研成果。該學(xué)院高級(jí)與正高級(jí)職稱(chēng)全部為理論教師。獲得省級(jí)和部級(jí)教學(xué)名師榮譽(yù)的也全部是理論教師。

由于歷史的原因，實(shí)訓(xùn)教師的待遇和收入相對(duì)于理論教師要低些，甚至實(shí)訓(xùn)教師在心理上也覺(jué)得地位比理論教師低些。隨著年輕的實(shí)訓(xùn)教師陸續(xù)獲得在職碩士學(xué)位，如何進(jìn)行管理，鼓勵(lì)他們的工作熱情，是擺在高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)面前的重要問(wèn)題。

輔導(dǎo)員基本上出身非教育、非思政專(zhuān)業(yè)，幾乎為工學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)士，極少部分為工學(xué)碩士。由于不直接承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)學(xué)歷提升缺乏足夠的動(dòng)力和緊迫性。又由于經(jīng)常陷入學(xué)生事務(wù)性工作，不容易得到職稱(chēng)晉升需要的各項(xiàng)成果，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職稱(chēng)普遍不高。導(dǎo)致部分學(xué)生非�？床黄鹱约旱妮o導(dǎo)員——“才是一個(gè)本科生，還來(lái)管我”，使輔導(dǎo)員在面對(duì)學(xué)生時(shí)信心不足，開(kāi)展學(xué)生工作時(shí)受阻。建立符合輔導(dǎo)員工作實(shí)際情況的職稱(chēng)晉升途徑迫在眉睫。

（三）雙肩挑教師和校外兼職教師

1.雙肩挑教師

“雙肩挑”教師是指學(xué)院部分具備教師系列高級(jí)職稱(chēng)的行政崗位人員，他們?cè)谛姓�職�?zé)之外，還承擔(dān)部分理論課程教學(xué)。他們一般都出身教學(xué)系部，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.校外兼職教師

聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)工程師或技師承擔(dān)理論和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。理論課教師要求大學(xué)本科以上學(xué)歷，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。實(shí)訓(xùn)教師要求取得技師以上技能等級(jí)證書(shū)，或是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠。校外兼職教師聘期滿三年以上者，經(jīng)本人申請(qǐng)，學(xué)院職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)審核同意，可申報(bào)晉升教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，其申報(bào)費(fèi)用由學(xué)院承擔(dān)。

三、結(jié) 語(yǔ)

以某高職學(xué)院為例，對(duì)高職學(xué)院工科專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行了基于工程社會(huì)學(xué)的考察。專(zhuān)業(yè)教師包括全職專(zhuān)任教師（理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、輔導(dǎo)員）、雙肩挑教師、校外兼職教師。對(duì)三者進(jìn)行了初步考察，將全職專(zhuān)任教師劃分為三類(lèi)七種。全職專(zhuān)任理論教師無(wú)論是學(xué)歷還是職稱(chēng)提升都較快。如何適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師和輔導(dǎo)員的工作熱情是擺在各級(jí)教育部門(mén)面前的新問(wèn)題。

工程共同體是由工程師、工人、投資者、管理者和其他利益相關(guān)者組成的。工程師和工人的培養(yǎng)和培訓(xùn)是在高職學(xué)院和企業(yè)完成的，高職學(xué)院教師和企業(yè)承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的老工人統(tǒng)稱(chēng)為“職業(yè)教育者”，職業(yè)教育者是工程社會(huì)學(xué)中的重要一員。工程共同體暫時(shí)沒(méi)有他們的位置，這應(yīng)引起哲學(xué)家們的重視，亟待哲學(xué)家們從理論上予以解決。還有其他教師如學(xué)生處和團(tuán)委工作人員、就業(yè)工作指導(dǎo)人員，在這其中從工程社會(huì)學(xué)角度考察處于什么地位，都是值得深入探討的工程社會(huì)學(xué)范疇的重大課題。（感謝四川大學(xué)田長(zhǎng)滸教授對(duì)本文的指導(dǎo)）

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Based on the Sociology of Engineering in Higher Vocational Colleges of

Engineering Professional Teachers

FU Jun， CHEN Bo， LU Wan-qiang， YIN Guo-fu

高級(jí)工程師論文范文第4篇

近年來(lái)，我院成人教育開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)數(shù)、學(xué)生數(shù)逐年增加，給成人教育教學(xué)管理和學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。為了解決實(shí)際存在的問(wèn)題與困難，我們從調(diào)整醫(yī)學(xué)成人教育管理模式著手，實(shí)行成人教育教學(xué)、學(xué)生工作院系兩級(jí)管理。成教主管部門(mén)、各專(zhuān)業(yè)系部明確職責(zé)，分工合作。成教主管部門(mén)負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)成教管理工作，完成各專(zhuān)業(yè)的招生入學(xué)、教學(xué)進(jìn)程安排、統(tǒng)考課程組織、畢業(yè)工作等；各系部由系領(lǐng)導(dǎo)分管成教工作，安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)成人教育的教學(xué)管理工作，班主任負(fù)責(zé)各班學(xué)生的管理工作。各系部按主管部門(mén)下達(dá)的要求完成所屬專(zhuān)業(yè)的教師聘任、課表編排、考務(wù)等教學(xué)管理工作以及學(xué)生學(xué)籍、考勤管理等學(xué)生管理工作。班主任作為一線管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理，同時(shí)還承擔(dān)學(xué)習(xí)環(huán)境的維護(hù)和管理工作，在學(xué)生面授期間和自學(xué)期間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到有效引導(dǎo)、督促的作用。院系兩級(jí)分層管理有效改變了成人教育教師、學(xué)生之間的空間分離狀態(tài)，切實(shí)加強(qiáng)了教學(xué)管理、學(xué)生管理。

2構(gòu)建多元化教學(xué)模式，注重教學(xué)實(shí)效

網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用給成人教育教學(xué)模式改革提供了有力的保障。我院成教管理部門(mén)改變單一的集中面授的教學(xué)組織形式，建立面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、多媒體互動(dòng)教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)答疑等多元化教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)大綱并結(jié)合課程特點(diǎn)，合理安排課程的教學(xué)形式，力求利用多元化的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。建立班級(jí)群是進(jìn)行多元化教學(xué)的前提保障。班級(jí)群以班級(jí)為單位，由學(xué)生、班主任、各課程任課教師共同組成。教學(xué)管理者、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加多媒體互動(dòng)教學(xué)。在面授前，任課教師指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地安排好學(xué)習(xí)；在面授期間，任課教師在班級(jí)群上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件及相關(guān)資料的過(guò)程中，通過(guò)與教師、同學(xué)之間的積極討論和互動(dòng)交流，共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目標(biāo)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生在工作中或?qū)W術(shù)上遇到的問(wèn)題同樣可以利用班級(jí)群這個(gè)平臺(tái)相互探討、交流，共同解決問(wèn)題。教師及時(shí)給學(xué)生答疑解惑，同時(shí)積極參與交流互動(dòng)，與學(xué)生共同探討專(zhuān)業(yè)、課程在臨床實(shí)際中的應(yīng)用及發(fā)展，由單一的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、合作者、共享者，這對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是十分有利的。多媒體互動(dòng)教學(xué)使師生之間、生生之間學(xué)習(xí)的合作性得到充分體現(xiàn)。

3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)成人教育的學(xué)生來(lái)自于各級(jí)各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生單位，具有一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們希望通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互促進(jìn)，并能在工作中發(fā)揮作用。實(shí)踐教學(xué)作為成人高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的根本途徑[2]。聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)職稱(chēng)教師承擔(dān)成人教育的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)聘請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)中臨床實(shí)踐能力強(qiáng)的高資歷教師作為成人教育的兼職教師，使學(xué)生接觸到該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、提高職業(yè)綜合素質(zhì)是十分有效的。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以有效增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果，如將數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)用于血液學(xué)檢驗(yàn)、病理學(xué)檢驗(yàn)、寄生蟲(chóng)檢驗(yàn)等課程的教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

4嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，提升專(zhuān)業(yè)科研能力

針對(duì)往屆成教學(xué)生畢業(yè)論文中存在的實(shí)際問(wèn)題，在教育教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)、強(qiáng)化訓(xùn)練、規(guī)范管理，提高醫(yī)學(xué)成教學(xué)生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。在成教新生的入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中注意強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的地位，加強(qiáng)誠(chéng)信教育，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際工作中注意積累原始數(shù)據(jù)、搜集資料并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)做好基礎(chǔ)性工作。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索等課程的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際工作中積累的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、提煉總結(jié)，提高畢業(yè)論文的科學(xué)性、真實(shí)性、規(guī)范性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的研究興趣是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的前提。專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中注意更新教學(xué)內(nèi)容、增加專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生立足工作實(shí)際，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上合理選題。實(shí)習(xí)階段是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段。在實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)將畢業(yè)論文的基本格式、撰寫(xiě)方法與步驟以及論文評(píng)審的評(píng)分要求、注意事項(xiàng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。按專(zhuān)業(yè)將學(xué)生分組，每組安排專(zhuān)業(yè)教師作為論文指導(dǎo)教師，及時(shí)對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。答辯是把好畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)的最后環(huán)節(jié)，規(guī)范畢業(yè)論文答辯的組織程序、嚴(yán)格答辯評(píng)分要求、客觀評(píng)定學(xué)生畢業(yè)論文、對(duì)存在問(wèn)題的論文提出修改意見(jiàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

5完善教學(xué)考核方式，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

高級(jí)工程師論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育　人才梯隊(duì)　分級(jí)管理

[作者簡(jiǎn)介]劉水涓(1981-)，女，天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院人事處，助理研究員，主要從事師資管理。(天津　300451)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-3985(2023)06-0073-02

高等職業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育大眾化的一支主要力量�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2023-2023年)》中指出要依靠一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍來(lái)實(shí)踐和完成，但當(dāng)前高等職業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在著一些制約因素，如師資結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐能力偏低、能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這些問(wèn)題已成為我國(guó)高等職業(yè)教育向更高層次發(fā)展的阻礙。如何科學(xué)有效地管理高職教育師資隊(duì)伍，促進(jìn)高職教師綜合能力的提升，使高職教師整個(gè)群體和教師個(gè)人都能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而不斷優(yōu)化，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題�；�于梯隊(duì)建設(shè)理論的分級(jí)管理制度，正是在這樣的大背景下，立足于系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體發(fā)展的高度，根據(jù)高職教育發(fā)展的需要和教師隊(duì)伍的特點(diǎn)提出的一個(gè)構(gòu)想，它可以較好地實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍個(gè)性化管理，有利于人才的選拔、培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展。

一、教師梯隊(duì)的組成

在分級(jí)管理構(gòu)想中，將高職教師分為五個(gè)梯隊(duì)，即見(jiàn)習(xí)教師、合格教師、主講教師、骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。將全體教師納入分級(jí)管理是有別于傳統(tǒng)意義上“人才梯隊(duì)”建設(shè)理論中只囊括骨干教師及優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的做法，這樣有利于掌握師資的整體狀況，有利于教師集體素質(zhì)的全面提升。

1　見(jiàn)習(xí)教師。見(jiàn)習(xí)教師是整個(gè)高職教師隊(duì)伍中的生力軍，這類(lèi)人員主要包括學(xué)校剛剛招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生或從企業(yè)中引進(jìn)的具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。作為師資隊(duì)伍中的“新鮮血液”，本梯隊(duì)人員的素質(zhì)也同樣決定著今后整個(gè)師資隊(duì)伍的走向，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把“進(jìn)口關(guān)”，盡可能從“211工程”等名校中遴選優(yōu)秀的本科畢業(yè)生或碩士研究生，對(duì)于有工作經(jīng)歷并專(zhuān)業(yè)對(duì)口的人員，嚴(yán)格考核，擇優(yōu)錄用。

2　合格教師。合格教師是指見(jiàn)習(xí)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐歷練后，取得高校教師資格，對(duì)高職教育理論有了初步的了解。能夠根據(jù)大綱要求順利完成一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，可以勝任班主任的教育管理工作，對(duì)高職的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，和學(xué)校及學(xué)生建立了較深的感情。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自身的情況和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行考核鑒定。該梯隊(duì)人員是整個(gè)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，也是最具活力和潛力的群體，同時(shí)也是流動(dòng)性最強(qiáng)的。

3　主講教師，主講教師是學(xué)校教育教學(xué)及科研工作的中堅(jiān)力量。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求高職院校的教師既要有扎實(shí)的理論知識(shí)，更要具備很強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠同時(shí)勝任理論知識(shí)講授和實(shí)訓(xùn)實(shí)操。所以主講教師原則上都應(yīng)該是“雙師型”教師，即既是講師，又是工程師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師或是技師、程序設(shè)計(jì)師等。作為未來(lái)骨干教師梯隊(duì)的“后備軍”，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)該梯隊(duì)教師的培養(yǎng)和考核，鼓勵(lì)他們?cè)诼氝M(jìn)修、培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐，不斷加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。

4　骨干教師。高等職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校骨干教師的定位。與普通高校相比，高職院校骨干教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和教學(xué)技能，能勝任兩門(mén)以上專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)工作，并且教學(xué)效果良好，能起到一定的示范作用，同時(shí)又可以在諸如教學(xué)建設(shè)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、撰寫(xiě)課程大綱及進(jìn)度計(jì)劃等方面發(fā)揮重要作用；另外，骨干教師應(yīng)有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，他們熟悉一線、注重技術(shù)的應(yīng)用、有現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)歷和相關(guān)操作技能，并能在日常教學(xué)中將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使他們?cè)诮窈竺鎸?duì)就業(yè)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接。高職院校骨干教師是整個(gè)梯隊(duì)建設(shè)的核心。

5　專(zhuān)業(yè)帶頭人，專(zhuān)業(yè)帶頭人應(yīng)該是具有高尚的職業(yè)道德，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，學(xué)術(shù)造詣深厚，思維活躍開(kāi)闊，教學(xué)科研成果豐碩，在某一專(zhuān)業(yè)進(jìn)入前沿領(lǐng)域，并能團(tuán)結(jié)、凝聚全體教師進(jìn)行精品課程、特色專(zhuān)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、開(kāi)展教學(xué)科研等專(zhuān)業(yè)建設(shè)的拔尖人才。專(zhuān)業(yè)帶頭人是高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵人才，是整個(gè)教師梯隊(duì)中的領(lǐng)軍人物，其積極性的發(fā)揮與否對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有著至關(guān)重要的作用。所以當(dāng)前做好高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作的一項(xiàng)重中之重就是加大對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度。

二、教師梯隊(duì)的分級(jí)管理

1　梯隊(duì)的組建，教師梯隊(duì)的組建有利于激勵(lì)教師，使其有明確的奮斗目標(biāo)，快速成長(zhǎng)。此項(xiàng)工作的開(kāi)展。首先需要在制度上、思想上和組織領(lǐng)導(dǎo)上做好充分的準(zhǔn)備，而出臺(tái)一套相關(guān)文件是做好這一準(zhǔn)備的最好體現(xiàn)。相關(guān)文件應(yīng)包括《見(jiàn)習(xí)期滿考核認(rèn)定辦法》《青年合格教師評(píng)選辦法》《主講教師評(píng)選辦法》《骨干教師評(píng)選辦法》以及《專(zhuān)業(yè)帶頭人評(píng)選辦法》等，這一系列文件規(guī)定了各梯隊(duì)人才選拔的指導(dǎo)思想和目標(biāo)、選拔的范圍和條件、選拔程序和步驟。在文件制定過(guò)程中要注重聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議，注重傾聽(tīng)基層教師的心聲，吸收新觀點(diǎn)、新思想、新辦法，反復(fù)修改，不斷完善，加強(qiáng)宣傳，使全體教師統(tǒng)一思想，激發(fā)大家的積極性。在評(píng)選過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，根據(jù)文件精神，將抽象的評(píng)選條件變?yōu)榫唧w的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這有助于評(píng)選的可操作性及公平性；第二，充分發(fā)揮現(xiàn)有各級(jí)組織的作用，嚴(yán)格評(píng)選程序，層層審核把關(guān)，確保評(píng)選工作的公正嚴(yán)謹(jǐn)：第三，打破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)“破格”申報(bào)，同時(shí)在系部報(bào)送候選名單時(shí)不限定名額，最大限度地為優(yōu)秀人才提供脫穎而出的機(jī)會(huì)。

2　梯隊(duì)的分級(jí)培訓(xùn)。高職院校中傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)存在著很多不足，比如沿襲普通高校的培訓(xùn)模式，重理論輕實(shí)踐；內(nèi)容流于形式，脫離實(shí)際工作需要；方式單一，無(wú)法激起教師的熱情和興趣；缺乏團(tuán)隊(duì)交流，絕大多數(shù)教師是通過(guò)自我學(xué)習(xí)和摸索來(lái)提高自身整體水平等。分級(jí)培訓(xùn)通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)理論和層次分析理論，針對(duì)高職教師梯隊(duì)的不同群體，提出不同的培訓(xùn)方案。

第一，入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)的主體是見(jiàn)習(xí)教師。培訓(xùn)內(nèi)容有高職教育基本理論知識(shí)體系，包括教育學(xué)、教育法律法規(guī)、師德教育、教師行為規(guī)范等內(nèi)容；校本培訓(xùn)，包括學(xué)校的發(fā)展歷程、辦學(xué)宗旨、各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)介紹、各項(xiàng)規(guī)章制度、教學(xué)規(guī)范及學(xué)生管理制度等；教學(xué)基本功訓(xùn)練，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)實(shí)施、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)方式可采取講授、自學(xué)、座談、觀摩等多樣化的形式開(kāi)展。通過(guò)人職培訓(xùn)使新教師快速進(jìn)入角色，了解高職教育特點(diǎn)，掌握基本的教學(xué)技能，順利完成教學(xué)任務(wù)，縮短成長(zhǎng)期，盡快成為一名合格教師。

第二，提高培訓(xùn)。提高培訓(xùn)的主體是合格教師和主講教

師。培訓(xùn)內(nèi)容有最新的教育觀念和方法，包括國(guó)家關(guān)于高職教育的最新政策、國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)等，學(xué)校可以將學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)共享，方便教師自主學(xué)習(xí)；知識(shí)體系的更新，包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系的不斷完善、行業(yè)企業(yè)內(nèi)新技術(shù)新方法的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)操能力的提高等內(nèi)容，這部分內(nèi)容的培訓(xùn)可以通過(guò)教師頂崗實(shí)踐、完善校企合作等方式完成；教學(xué)實(shí)踐能力提升培訓(xùn)，包括教學(xué)交流學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、聽(tīng)優(yōu)秀教師的匯報(bào)、計(jì)算機(jī)輔助教育課程培訓(xùn)等。教師可以根據(jù)自身情況，提出培訓(xùn)需求，各基層系部可根據(jù)教師的需求制訂培訓(xùn)計(jì)劃，做到按需培訓(xùn)，有的放矢，既降低培訓(xùn)成本，又可收到良好的效果。通過(guò)提高培訓(xùn)可以使合格教師盡快成長(zhǎng)，通過(guò)自身努力晉升主講教師，而主講教師也可以通過(guò)不斷地自我提高完善，高骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越近。

第三，骨干及專(zhuān)業(yè)帶頭人培訓(xùn)。是指針對(duì)骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人的培訓(xùn)體系，主要內(nèi)容有教學(xué)方法研究與課程改革，包括國(guó)內(nèi)外最新的教學(xué)和課程改革動(dòng)向、先進(jìn)的教育思想和理念、教育戰(zhàn)略與理論等。培訓(xùn)方式可以采取專(zhuān)家講座、集中學(xué)習(xí)等。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的橫向交流，選送專(zhuān)業(yè)帶頭人出國(guó)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育理念，以開(kāi)拓他們的視野。增強(qiáng)骨干教師和校企合作企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵(lì)老師下企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，提供智力支持。這些內(nèi)容的開(kāi)展有利于夯實(shí)骨干教師的職業(yè)基礎(chǔ)，提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，錘煉專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，從而為高職教師的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)管理能力培訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)帶頭人既是學(xué)者，也是管理者，應(yīng)具備組織管理本專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的能力，所以諸如人力資源、組織運(yùn)行管理、人際溝通協(xié)調(diào)等內(nèi)容也是他們不可或缺的一課。

3　梯隊(duì)的分級(jí)考核。第一，要制定各梯隊(duì)教師的考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這和評(píng)選階段的任務(wù)類(lèi)似，關(guān)鍵是做好相關(guān)文件的制定工作及考核的組織管理。針對(duì)梯隊(duì)的不同群體，考核的側(cè)重點(diǎn)有所不同，可結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)考核項(xiàng)目及合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)定。見(jiàn)習(xí)教師重點(diǎn)考核教學(xué)基本理論知識(shí)和教學(xué)基本功；合格老師重點(diǎn)考核教學(xué)常規(guī)及效果；主講教師重點(diǎn)考核實(shí)訓(xùn)課程的操作和課程設(shè)置安排是否科學(xué)合理；骨干教師主要考核教學(xué)方法研究成果，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革中骨干作用的發(fā)揮程度，在生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)(實(shí)習(xí))、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)方面的業(yè)績(jī)等；專(zhuān)業(yè)帶頭人主要考核專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、建設(shè)相關(guān)工作的開(kāi)展情況，本專(zhuān)業(yè)或?qū)�業(yè)群教學(xué)改革與實(shí)踐技能培養(yǎng)實(shí)施方案的制定工作，本專(zhuān)業(yè)(群)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)工作等情況。

第二，考核分ABCD四個(gè)等級(jí)，A級(jí)為優(yōu)秀，學(xué)校會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，連續(xù)2次考核為A。在其他條件也滿足的條件下，可以參評(píng)高一等級(jí)梯隊(duì)的評(píng)選；B級(jí)為合格，證明在該次考核時(shí)段，教師較好地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，保持原梯隊(duì)等級(jí)待遇不變；C級(jí)為基本合格，若連續(xù)2次考核等級(jí)均為C，將下降一個(gè)梯隊(duì)等級(jí)，可以說(shuō)考核成績(jī)?yōu)镃是對(duì)教師出示了“黃牌”，提示其應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)水平；D級(jí)為不合格，將降至下一梯隊(duì)等級(jí)。在考核中，無(wú)論哪個(gè)梯隊(duì)的考核，均應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量及效果的測(cè)評(píng)為重點(diǎn)，對(duì)各級(jí)人才實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，每學(xué)期考核一次，每學(xué)年組織一次梯隊(duì)評(píng)選，做到各級(jí)人才能上能下，激發(fā)全體教師的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

第三，嚴(yán)格考核程序。從教師自評(píng)、系部初評(píng)到考核小組最終審核評(píng)定，考核標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格按照文件執(zhí)行，做到公平公正。在考核的組織上，各系部、人事處、教務(wù)處、科研處、督導(dǎo)處等要積極配合，從佐證材料的認(rèn)定、評(píng)分表的審核等，逐一按照規(guī)定程序進(jìn)行。

第四，制定與考核文件相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制�？己藘�(yōu)秀可以獲得學(xué)校設(shè)立的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)金；晉升高一等級(jí)梯隊(duì)后，可以獲得更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)；骨干教師及學(xué)科帶頭人每月有專(zhuān)項(xiàng)特殊津貼；考核結(jié)果記入個(gè)人檔案，作為評(píng)聘職稱(chēng)、評(píng)先增薪等的一項(xiàng)重要依據(jù)。

三、教師梯隊(duì)分級(jí)管理的重要意義

1　有利于建立良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)教師的工作熱情和積極性。分級(jí)管理將教師分為五個(gè)梯隊(duì)，每個(gè)梯隊(duì)都有明確的評(píng)選條件和考核標(biāo)準(zhǔn)，每次評(píng)選及晉級(jí)都是一次良性競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程，在競(jìng)爭(zhēng)中教師可以發(fā)現(xiàn)自己的差距，找出努力的方向，有明確的奮斗目標(biāo)。分級(jí)管理下的教師隊(duì)伍是個(gè)相互銜接的人才階梯，任何人只要努力，都可以晉升高一等級(jí)，并最終登上最高點(diǎn)。這種基于公開(kāi)、公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，而這種激勵(lì)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)，從而起到一個(gè)強(qiáng)大的推動(dòng)作用，促使教師整體水平不斷提高。

2　有利于教師的培養(yǎng)和使用。人才的成長(zhǎng)有其自身規(guī)律，但是我們也不能奢望其能自然形成。學(xué)校想發(fā)展，就要依靠數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，而教師綜合能力的提升除了自身的努力外，學(xué)校有計(jì)劃、有針對(duì)性的培養(yǎng)，可以加速其成長(zhǎng)速度，縮短成長(zhǎng)周期。這正是我們梯隊(duì)分級(jí)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。分級(jí)管理有利于教師找到自己的定位，促進(jìn)其角色意識(shí)的形成，而這種角色意識(shí)有助于教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其潛能得以激發(fā)，在各項(xiàng)教育教學(xué)及科研工作中發(fā)揮更大的作用。

3　有利于教師隊(duì)伍穩(wěn)定，使教師結(jié)構(gòu)更加合理。高校教師人才流失現(xiàn)象如今仍然比較普遍，其中有相當(dāng)數(shù)量的骨干教師及專(zhuān)業(yè)帶頭人等高水平人才。因此，如何穩(wěn)定師資隊(duì)伍是高職院校所面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的問(wèn)題。對(duì)教師實(shí)施分級(jí)管理，形成和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配合一定的激勵(lì)政策，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，為優(yōu)秀人才提供更加寬松優(yōu)越的學(xué)術(shù)環(huán)境，既滿足了教師的物質(zhì)需要，也滿足了教師的精神需求，從而在穩(wěn)定師資隊(duì)伍方面起到重要作用。分級(jí)管理制度可以不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，通過(guò)制度化的各梯隊(duì)人才評(píng)選、培養(yǎng)、考核等環(huán)節(jié)，使學(xué)校師資比例結(jié)構(gòu)逐步合理，并可以使每個(gè)梯隊(duì)的人員比例始終控制在合理范圍。同時(shí)，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)梯隊(duì)具體情況，調(diào)整某一梯隊(duì)的培養(yǎng)方案，制定有針對(duì)性的措施，從而形成更加行之有效的決策。

四、教師梯隊(duì)分級(jí)管理的幾點(diǎn)思考