教學(xué)案例分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 案例教學(xué) 研究 分析

現(xiàn)如今的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院在關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)教育方面存在著非常嚴重的兩個問題，第一就是高職院校普遍的加大了專業(yè)技能的培訓(xùn)，縮短了文化教學(xué)時間，第二就是學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。而應(yīng)用案例是高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，影響著高等數(shù)學(xué)教育的教學(xué)成果。

一、案例教學(xué)的起源

案例教學(xué)法是起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)。但實際上，一直到1980年代案例教學(xué)法才開始受到師資培養(yǎng)的重視，尤其是在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》，這本由美國卡內(nèi)基小組在1986年提出的報告書中，重點的提出了在師資培育課程中案例教學(xué)法的價值。而國內(nèi)教育界真正開始探究案例教育法卻已經(jīng)是1990年代以后的事情了。

二、案例教學(xué)具有的特征

（一）具有確切的目的性

案例教學(xué)是指通過某一個或某幾個具有代表性而又相互獨立的典型事件，讓學(xué)生在對具體事例的了解、分析、解決過程中，逐漸建立起屬于自己的一套嚴密的邏輯思維方式和完整的思考問題技巧，從而達到幫助學(xué)生提高分析、解決問題的能力的目的，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用素質(zhì)。

（二）具有較強的綜合性

真實的案例教學(xué)方式，與一般的舉例教學(xué)相對比來說，擁有更加豐富的內(nèi)涵，與實際生活有所聯(lián)系。正因如此，案例的整個求解過程也就更加復(fù)雜。這就不僅要求學(xué)生具備扎實的理論知識基礎(chǔ)，還應(yīng)具有隨機應(yīng)變、揆情度理、綜合考量、決策果斷的能力。也就是說，將案例教學(xué)應(yīng)用于課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活的運用各種知識來解決問題的能力。

（三）具有真實的客觀性

案例教學(xué)所列出的案例，都是剔除了實際生活中某些復(fù)雜條件后真實事件，不摻雜編寫者的主觀意見，完全是真實事件的縮減版。這樣的案例即填補了的教學(xué)與實際脫離的問題，又可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，更好的去聯(lián)系實際，最終得出相應(yīng)結(jié)論。

（四）具有突出的實踐性

由于學(xué)生接受教學(xué)的場所一般都是在校園內(nèi)，而案例教學(xué)的引入，可以讓學(xué)生不出校門就能夠接觸、學(xué)習(xí)到當前實時的社會問題，并且學(xué)會如何運用現(xiàn)有知識去解決問題，實現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

（五）具有過程的動態(tài)性

案例教學(xué)法在教學(xué)的過程，很注重學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由教師提出案例，在一旁引導(dǎo)學(xué)生展開討論、探索。

（六）具有深遠的啟發(fā)性

采用案例教學(xué)的根本目的是為了啟發(fā)學(xué)生獨立地思考、自主地探索，能夠建立一套分析、解決問題的思維方式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

（七）具有結(jié)果的多元性

案例教學(xué)中不存在絕對正確的答案，因為每個學(xué)生的個性不同，所受家庭影響不同等，造成學(xué)生往往在對待同一個問題上，也會得出不同的結(jié)論。

三、案例教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考

目前我國現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點強調(diào)的是告訴學(xué)生怎么運用固有公式去解答數(shù)學(xué)題，其內(nèi)容不僅在實踐中不夠?qū)嵱�，而且在教學(xué)的過程中也是非常的乏味。而在案例教學(xué)過程中，教師不再是“獨唱”，教師不再直接講解解決問題的方法，而是起著從旁引導(dǎo)的作用。在課堂上讓學(xué)生自主的去思考、去創(chuàng)造，充分激發(fā)出學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生一起思考、集體討論、互相交流、共同探究學(xué)習(xí)。這樣做不僅可以調(diào)動全體學(xué)生的力量，集思廣益，更容易開拓思路，達到良好的教學(xué)效果。還可以達到讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高團隊協(xié)作、人際交往能力的目的。

（二）從注重知識到注重能力的轉(zhuǎn)變

由于受到傳統(tǒng)觀念的制約，目前大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生仍一味的“死讀書、讀死書”，而不重視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅限制了學(xué)生自身的發(fā)展，也限制了以后所從事的企業(yè)的利益。

（三）重視雙向交流

以往的教學(xué)方法都是教師在課堂上不停地講，學(xué)生在下面不停的聽、不停地記筆記。至于最后學(xué)生到底聽進去多少、理解了多少，就要等到最后考試測試時才會知道。案例教學(xué)模式往往是學(xué)生拿到案例后，先進行理解、消化，然后查閱各方面的資料，經(jīng)過縝密的思考，這些都無形中幫助了學(xué)生加深了對理論知識的理解。實際課堂教學(xué)時，改變“以教師為主”的傳統(tǒng)模式，教師站在“引導(dǎo)者”的高度從旁引導(dǎo)，把控整體教學(xué)進度。在案例教學(xué)實施過程中，通過教師與學(xué)生共同探究，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己可能忽略的問題，通過來自不同學(xué)生根據(jù)自身不同的理解所提出的問題，教師可以了解到大量不同解決問題的方案，促使教師加深思考，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，進而加強自己案例教學(xué)的課堂效果[1]。

四、當前高職院校數(shù)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生基礎(chǔ)水平下降

案件教學(xué)實踐是反映問題或事件發(fā)生、發(fā)展和演變的過程，向?qū)W生傳授觀察、分析和解決問題的方法，是提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)實效的重要方法[2]。近年來，隨著高職院校的擴招，學(xué)生的平均水平較之過去有所下降，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也是參差不齊，這些都導(dǎo)致了高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

（二）學(xué)生缺乏將實際問題數(shù)學(xué)化的應(yīng)用能力

經(jīng)過傳統(tǒng)的理論式學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生都能夠熟練的解答出數(shù)學(xué)題，卻無法運用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活中的問題，依舊是以考試過關(guān)為主，死記硬背基礎(chǔ)理論知識應(yīng)付考試。

（三）高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式仍需改進

模式化的固定思維對我國的大部分教師的思想觀念影響很大，陳舊的思想導(dǎo)致教師不適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求。教師在教學(xué)過程中，依舊是主要傳授學(xué)生理論知識，并且由于高職學(xué)生實習(xí)時間過長，學(xué)校相對應(yīng)的減少了數(shù)學(xué)學(xué)時，導(dǎo)致教師為了趕學(xué)習(xí)進度，在課堂教學(xué)中不斷的灌輸學(xué)生知識信息，而學(xué)生無法及時的吸收，教學(xué)效果也不盡人意。（四）高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高興趣是學(xué)習(xí)的動力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體價值沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動。高職院校學(xué)生本身基礎(chǔ)偏低，而抽象、概念多、計算量大的高職數(shù)學(xué)課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力，加上傳統(tǒng)單一的條理式灌溉教學(xué)模式，最終只會讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（五）案例教學(xué)資源匱乏

目前，案例教學(xué)在我國仍處于摸索階段，適用于高職學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的案例資源過于缺乏，因此難以在教學(xué)過程中得到全面的應(yīng)用。加上不夠重視案例教學(xué)模式，沒有專門人才去進行有效地引領(lǐng)，沒有辦法靈活的編制案件，及時更新案例內(nèi)容[3]。

（六）沒有完整的系統(tǒng)化整合

雖然高職院校教師具備扎實的數(shù)學(xué)功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他們對于案例教學(xué)的認識和研究還不夠成熟，對案例教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的地位掌控得還不夠精確。同時，受傳統(tǒng)教育固定思維的影響，教師在課堂案例的選擇方面定位還不夠契合，無法發(fā)揮出案例教學(xué)最優(yōu)的教學(xué)效果，制約了當前案例教學(xué)的開展。

五、提升高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)效率的對策

（一）注重案例的可靠性

做好案例教學(xué)工作的前提是具有完整的案例選編，基于案例是服務(wù)于教學(xué)目標這一目的，案例的選編應(yīng)具有典型性，有著觸類旁通的作用，并且與所學(xué)理論知識有著直接聯(lián)系。教師應(yīng)有側(cè)重點、有針對性的搜集案例，或借鑒專業(yè)課上遇到的案例資料，或通過大數(shù)據(jù)時代下的互聯(lián)網(wǎng)資源收集真實事例。

（二）采用客觀生動的方式進行數(shù)學(xué)案例教學(xué)

雖然案例教學(xué)主要是通過真實案例開展教學(xué)，但是案例也不能只是一堆事例、數(shù)據(jù)的羅列。教師應(yīng)該擺脫教科書式的編寫方式，考慮學(xué)生的實際水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇難度適中的案例，適當?shù)脑诎咐�描寫中加些議論、場景描寫或者旁白等,但要注意的是，所議論的部分不能暴露案例編寫者的意圖，更加不能產(chǎn)生因議論而引導(dǎo)了結(jié)論走向的問題。黃偉在《淺談案例教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)中教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，曾提出可以適當?shù)陌褜�業(yè)問題數(shù)學(xué)化，這樣案例就可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的目的性和凝聚力，比如在面對財會專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)多元函數(shù)微分學(xué)的過程中，引入以下類似的案例：已知M公司使用A、B兩種原料進行生產(chǎn)，分別使用x單位的A原料和y單位的B原料可生產(chǎn)出U單位的產(chǎn)品,其中U（x,y）=7xy+24x+51y-3x2-5y2，A原料的售價為12美元/單位，B原料的售價為3美元/單位，生產(chǎn)出的產(chǎn)品售價為50美元/單位,問M公司的利潤最大值。這種教學(xué)案例的設(shè)計，大大的增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也幫助學(xué)生深刻了解到答案的多樣性，加強了對知識點的記憶跟理解。

（三）提高對案例教學(xué)重視性

目前我國大部分教師在教學(xué)觀念上都存在著重要誤區(qū)，認為教師的責(zé)任就是傳授理論知識和專業(yè)技能，從而忽略了案例教學(xué)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和數(shù)學(xué)理論體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視案例教學(xué)對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，促使教師完善自己的案例教學(xué)水平。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

新課程改革后，更加注重強調(diào)學(xué)生的課堂主體性，只有在平等、輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能自如的放開思維，判斷問題，與教師輕松的進行交流討論，只有提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，才能讓學(xué)生更好的設(shè)身處地投入進案例研究的過程中。

（五）提升教師自身素質(zhì)

一個高素質(zhì)的教師才能保障一節(jié)高水平的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)案例教學(xué)，只有具備淵博的文化底蘊和扎實的理論基礎(chǔ)才能將案例分析的有理有據(jù)，令學(xué)生信服。因此，學(xué)校可以適度為教師進行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平，通過評估教學(xué)的方式，促進教師不斷完善自己的案例教學(xué)，同時只有教師有著與時俱進的先進思想，才能更好地銜接不斷變化的教育方式，改進知識體系，改善教學(xué)方法，及時掌握最新的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，從而保證了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

六、高職數(shù)學(xué)案例教學(xué)的宗旨

（一）激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

實施案例教學(xué)時，教學(xué)形式新穎多變，總能不斷的調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，不斷轉(zhuǎn)移學(xué)生大腦興奮點，這樣可以保證學(xué)生在課堂上始終保持興奮狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容具體易學(xué)

真實生動的案例給學(xué)生以身臨其境的感覺，不再是枯燥無味的知識和公式的疊加，不再是死記硬背。學(xué)生在探索中獲得新知，易于學(xué)生理解和掌握。

（三）體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的應(yīng)用價值

案例教學(xué)方式就是把理論聯(lián)系實際的一體化過程，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，使整個教學(xué)過程充滿輕松、愉悅、活力。讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)在生活實際中的實用價值，促使學(xué)生自覺、主動、積極的學(xué)習(xí)理論知識和思考解決問題，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效。七、結(jié)論案例教學(xué)目前在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索的階段，但不可否認的是，案例教學(xué)為數(shù)學(xué)運用到實際生活中提供了很大幫助。不但能夠讓學(xué)生體驗知識的探究過程，還能對教學(xué)案例進行多角度的分析與討論，通過自己自主學(xué)習(xí)加深自己對事物的理解。

參考文獻：

[1]張永清.案例教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐及應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬）,2023,28(8):17-17.

[2]姚克儉.高職數(shù)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)的探究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2023,14(2):65-67.

教學(xué)案例分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；情境；能力

案例，簡單地說，就是關(guān)于一個實際情境的描述[1]。案例應(yīng)用時，往往給人一些思考，如：為什么會這樣？怎樣解決？通常，情境中會包含一個或多個疑難問題或疑難情境，同時也可能包含有解決這些問題的方法，需要我們對事物或現(xiàn)象的動態(tài)性把握。教師在理論教學(xué)過程中，有針對性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運用基本理論對案例進行思考、分析和展開討論，可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實際教學(xué)過程中，通過引用案例進行的教學(xué)，是針對一個典型的、真實事件的再現(xiàn)與思考，是對已經(jīng)發(fā)生的事實的反思與探討。它重視的不是最后的正確結(jié)論，而是在學(xué)生的參與下得出正確結(jié)論的過程，案例教學(xué)即有利于傳授知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。因而，采用案例教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能大有裨益。

1案例中的事件有幾個鮮明的特征

⑴發(fā)生的事件。案例展示的都是一個又一個的事件，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進的過程。⑵事件中包含有問題或疑難情境[3]。換言之，只有那些含有問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。⑶事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給學(xué)生帶來這樣或那樣的啟示。⑷事件是真實發(fā)生的[3]。案例讀起來生動有趣，像一個故事一樣，但這樣的故事必須是真實發(fā)生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。⑸案例在教學(xué)中的運用是案例教學(xué)最為突出的特征，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。案例教學(xué)是發(fā)展技能的重要渠道，而技能是解決問題的有力武器。案例教學(xué)通過對實際案例的運用，有利于學(xué)生加深對基本原理的理解，更好地將理論運用到實踐中，去解決實際問題。

2案例教學(xué)法的優(yōu)點

⑴有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法從問題入手，鼓勵學(xué)生自己主動分析問題、分析案例，有利于激起學(xué)生的參與意識，增強了學(xué)生的進取梢神。有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。⑵有利于學(xué)生進一步認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。案例可以把抽象的原理、概念等具體化，讓學(xué)生通過實際情景設(shè)身處地的分析處理某一問題，有利于學(xué)生進一步認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，正確地對基本方法進行選擇和運用。⑶有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力[4]。由于案例具有典型的教育背景，并能夠給出一定的信息或啟示，因此案例教學(xué)提供了培養(yǎng)學(xué)生怎樣根據(jù)實際問題，如何運用基本原理、基本方法去解決實際問題的環(huán)境，學(xué)生以案例中的角色發(fā)表不同的觀點和解決問題的方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。⑷強調(diào)理論與實踐相結(jié)合。案例教學(xué)的過程本身就是理論聯(lián)系實際的過程，它有利于學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到實際問題中，達到學(xué)以致用的目的。⑸案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情景與實際工作情景的差距[3]，可促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

3案例的制作

案例教學(xué)的前提是案例制作，案例的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展。因此，制作案例應(yīng)符合一定的原則：案例反映的是真實發(fā)生的事件，描述的是現(xiàn)實生活中的真實情境，應(yīng)能反映一定的問題，應(yīng)有一些懸念，應(yīng)有一些情趣，可以給學(xué)生帶來這樣或那樣的啟示。案例制作應(yīng)遵循以下原則。⑴案例設(shè)計要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)[3]，案例的敘述要盡量簡潔清晰、開門見山，同時注意處理好事件中的一些戲劇性的突變，使得案例直觀明了、富有懸念。⑵案例的一個重要特征就是它的真實性。真實才有價值[4]，才能引起學(xué)生的注意，啟發(fā)和教育的功能才能得以發(fā)揮。這里注意，案例的選擇應(yīng)契合實際。如從實際崗位工作任務(wù)中進行選取，從報刊雜志、電視節(jié)目中尋找，如果憑空捏造就毫無意義。⑶案例設(shè)計要注意趣味性，使得案例生動有趣、引人入勝。⑷案例設(shè)計要把事件置于一個時空框架之中[3]，即要闡明事件發(fā)生的時間、地點、背景等。⑸案例設(shè)計要把握主線、突出主題，集中體現(xiàn)一個中心論題。⑹典型性是案例事件的重要特征，即案例的設(shè)計應(yīng)能有效地反映出事件發(fā)生的特定教育背景，并能夠給學(xué)生帶來這樣或那樣的啟示、體會。⑺制作的案例使學(xué)生有身臨其境的感覺[3]，使學(xué)生親身體驗和感悟現(xiàn)實中的真實問題。⑻案例設(shè)計應(yīng)能提出案例的關(guān)鍵問題，而且能提出有效的解決辦法，以及提供對這種解決方法的評價，以便為新的決策提供參照點。這有助于將新的知識整合建構(gòu)到自己已有的知識體系中。⑼案例的選擇應(yīng)難易適宜。好的案例能激發(fā)學(xué)生積極思維，是開啟思維大門的鑰匙。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對知識的掌握情況，精心設(shè)計案例。案例的應(yīng)用不宜太簡單，也不能太難。應(yīng)能使學(xué)生“跳一跳”就可摘到果子。體會到智力活動的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動學(xué)生積極思維。

4案例的選取與應(yīng)用

案例是案例教學(xué)的核心，案例選取是一項重要的工作。課前，有必要對案例作細致的分析，比如：應(yīng)該選擇怎樣的案例；案例選什么類型；案例內(nèi)容和特點是什么；所選案例涉及到哪些概念和基礎(chǔ)知識；案例與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度如何；案例是否符合教學(xué)目的和要求；學(xué)生的接受程度如何；以及案例教學(xué)是否能達到應(yīng)有的效果等等。合理選編案例關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。課前也有必要對案例作周全的教法設(shè)計，以使得案例教學(xué)成功實施。選擇案例時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況選用難易適宜的案例。若案例的選擇太簡單了，理論含量不多，就達不到啟發(fā)思維、激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的目的。但選擇的案例又不能太復(fù)雜。案例的難度大，超越學(xué)生的接受能力，使多數(shù)學(xué)生沒有思路，無從下手，那么分析討論就不可能進行，更提不出解題的方法、措施，導(dǎo)致教學(xué)活動的失敗。那么好的案例應(yīng)該如何選擇呢?“一般來說，一個好的案例有以下幾個特點：描述了一個有趣的、真實的故事或事件；與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相關(guān)；有充分的與決策有關(guān)的資料和較多的主要人物直接引語；引人深思，有爭論余地；充分體現(xiàn)了解決問題所需的理論與技能的實用價值[3]�！卑咐�教學(xué)最為突出的特征是案例的運用，在案例教學(xué)過程中，合理選擇典型案例，恰當進行案例分析，深人淺出，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過案例深化知識的學(xué)習(xí)，解問題尋對策，探尋事物的本質(zhì)和規(guī)律，把生動的案例與原理融為一體，使學(xué)生從案例認識上升到課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，培養(yǎng)學(xué)生運用原理分析問題的能力，增強課堂教學(xué)效果。在案例教學(xué)中，學(xué)生以案例中的角色，設(shè)身處地參與矛盾沖突之中，以當事人或決策者的身份發(fā)表意見，重演決策過程。從這些信息出發(fā)，不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然最終也許沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見和了解到了。在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機會。案例的著眼點在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識。案例教學(xué)強調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程。以案例為中心，通過師生間對案例進行剖析、研究、歸納、總結(jié)，有利于師生的互動，有利于滲透不同形式的教與學(xué)方式，使學(xué)生在參與案例的分析過程中不僅學(xué)習(xí)基本知識、基本技能，而且逐步學(xué)會分析問題，提出解決問題的步驟與方法。

5結(jié)束語

案例教學(xué)實際上也是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗與活動中獲取知識，培養(yǎng)能力的知識和能力在案例學(xué)習(xí)的過程中，逐漸就成了學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，并且與原有的知識、能力加以整合。案例作為溝通現(xiàn)實世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使學(xué)生更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。

作者:楊旭超 單位:浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟信息系

參考文獻(References)：

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[3]王幼龍.案例一教師教學(xué)行動和教學(xué)研究紐帶[J].教育探索,2004.6:54-55

教學(xué)案例分析范文第3篇

《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會成了別具一格詩境之美。一直吸引著無數(shù)的讀者，讓人感慨，引人沉思。本案例研究的主要問題有：

1.教學(xué)詩歌應(yīng)該讓學(xué)生得到什么？如何得到？

2.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)體悟過程中起什么作用？運用教學(xué)策略的基本途徑有哪些？教學(xué)策略對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有何種意義？

3.如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識？

【案例背景】

本課學(xué)習(xí)目標為：1.感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。2.學(xué)會新詩的鑒賞方法。A.通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。B.通過教師的指導(dǎo)賞析，學(xué)會從詩歌的意象入手賞析詩歌。

優(yōu)秀文學(xué)作品是人類精神生活的寶貴結(jié)晶。文學(xué)欣賞活動是欣賞主客體相互呼喚、適應(yīng)、契合的結(jié)果，一方面欣賞主體有某種精神需求，另一方面欣賞客體對主體具有吸引力。教學(xué)條件下的文學(xué)欣賞活動有其特殊性，首先是要認識學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及知識背景。高二學(xué)生已具備相當?shù)蔫b賞能力。讀解文本的“語表層”幾無困難。但正是由于對內(nèi)容的“粗知”，而容易使他們產(chǎn)生滿足感，失去進一步鑒賞的興趣與動力。因此教學(xué)設(shè)計首先要考慮的是如何強化并保持學(xué)生對鑒賞活動的需求。教學(xué)策略之一是使教學(xué)內(nèi)容“陌生化”，即拉開學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生少知感甚至未知感，生疑生惑，從而，讓距離去調(diào)動學(xué)生。讓學(xué)生在鑒賞過程中不斷探究并發(fā)現(xiàn)文本的魅力。

【案例實錄】

導(dǎo)入新課后，欣賞配樂朗讀《再別康橋》，在此基礎(chǔ)上提問：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？它美在哪里？學(xué)生展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的情感美、意境美、語言美。

片段：

師：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？

生：徐志摩筆下的離別像暮春里牧童的笛聲，既讓人欣喜又讓人傷感。

師：能結(jié)合詩歌具體談?wù)劽矗?/p>

生：詩歌的感情從惆悵到熱烈，在第五節(jié)達到高潮，在第六節(jié)陡然低落，沉浸于寂然，只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋的不可遏制的愛，這種愛讓人歡喜讓人憂。

【案例后記】

《再別康橋》是說不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學(xué)生領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采，但認識的只是冰山一角。案例的操作必須緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)主線，努力“刪繁就簡，避熟就新”，帶著教材走向?qū)W生，使學(xué)生學(xué)得樂，學(xué)得深。要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生思考，關(guān)鍵是要將一定的學(xué)習(xí)目標轉(zhuǎn)化為問題，通過創(chuàng)設(shè)合理的“問題情境”將主體鑒賞活動始終置于“最近發(fā)展區(qū)”，以最終實現(xiàn)有所發(fā)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。

【案例分析】

本案例力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究而發(fā)現(xiàn)的，在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)“提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體――成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

其次，教學(xué)條件下的鑒賞活動，教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。案例中教師始終做到：既不將知識和盤托出、全盤授予，也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學(xué)生進行鑒賞實踐。以對問題的探究――展開問題或解決問題為途徑，從而實現(xiàn)了一定的教學(xué)目標。

本案例中“意象與意境”這一文學(xué)知識，教師不是用定論的方式傳授，而是引導(dǎo)學(xué)生通過分析感悟自己去發(fā)現(xiàn)知識。

教學(xué)案例分析范文第4篇

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)；案例教學(xué)；分析

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2023）03-0208-02

遺傳學(xué)（Genetics）是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門重要的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科。隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，遺傳學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用愈來愈重要，它是細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等的核心內(nèi)容。但由于遺傳學(xué)涉及內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，在時空上表現(xiàn)為微觀與宏觀的連續(xù)性和交錯性，使得教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍感到抽象和難以理解，運用理論分析和解決問題的能力降低，再加上有的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，有的教師教法單一等原因，使得許多學(xué)生對遺傳學(xué)的興趣和信心大大下降，理論難以與實際相聯(lián)系。近年來，作者對遺傳學(xué)教學(xué)進行了系列的改革和探索，本文從遺傳學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)加以分析。

案例教學(xué)法也稱個案教學(xué)法，是指在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標和課程內(nèi)容的需要，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，將學(xué)生引入特定情境中。該教學(xué)法以理論和實踐有機結(jié)合為宗旨，師生通過對特定案例的學(xué)習(xí)分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握理論知識，學(xué)會分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解。該教學(xué)法是一種具有針對性、實踐性、啟發(fā)性和研究性的教學(xué)方法，能提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。[1]

一、案例的選擇與設(shè)計

案例教學(xué)首先要考慮的問題是案例的選擇與設(shè)計，也是實施案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例的選擇要具有典型性、針對性、啟迪性。在具備上述條件的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量選擇趣味性強的案例。也就是說所選案例既要與理論知識有內(nèi)在聯(lián)系，又要能引起學(xué)生的注意和興趣，可以選擇學(xué)生周圍生活中存在的典型問題，這樣能夠促進學(xué)生消化掌握知識。最終使學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)大綱所要求的基本理論內(nèi)容。[2]如在性別決定與伴性遺傳一章中引入的“泰國人妖”事件及現(xiàn)象，非常著名，幾乎人人都知道，再輔以圖片引入給予直觀印象，引起學(xué)生強烈興趣。為進一步展開討論如：人妖是如何形成的及其產(chǎn)生背景等，奠定了良好的開端。再如為介紹表型模寫現(xiàn)象引入的20世紀60年代轟動世界的“海豹肢嬰兒”事件，輔以圖片及當時的報道，學(xué)生反應(yīng)強烈，興趣很高，效果良好。

案例設(shè)計應(yīng)注意留有可討論的余地，不能太死板。因為案例討論是動態(tài)進行的，在教師的引導(dǎo)下能基本上按事先設(shè)定的程序進行就可以了。因為一個案例的正確答案不是唯一的，案例分析不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程，重視如何根據(jù)實際具體情況變化去確定更好的、更有效的切合實際的解決手段。[3]可見，案例教學(xué)法對過程的重視遠遠超越對結(jié)果的追求。這對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程就是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對教師而言，教學(xué)的過程就是最好的教學(xué)內(nèi)容。例如，設(shè)計一實際案例關(guān)于涉及正反交F1結(jié)果不同的深入討論和分析，學(xué)生既可從伴性遺傳現(xiàn)象展開深入分析，也可從母性影響角度展開分析，還可從細胞質(zhì)遺傳角度分析其結(jié)果。不論就哪方面深入分析對教學(xué)環(huán)節(jié)的進行及學(xué)生分析能力的鍛煉都具有同等重要的意義。

二、對教師的要求

比起傳統(tǒng)理論教學(xué)所信奉的“授人以魚”的教學(xué)方法，案例教學(xué)更強調(diào)“授人以漁”。所以與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)對教師的要求更高。

首先教師應(yīng)通讀案例，明確案例內(nèi)容以及與之相關(guān)的教材中某一章節(jié)總的結(jié)構(gòu)，明確通過對某個案例的分析，要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些遺傳理論和概念。通過對案例的討論，希望學(xué)生達到什么目的。其次在案例實施過程中，教師應(yīng)考慮如何恰當?shù)剡\用課堂及多媒體等設(shè)備幫助學(xué)生進行案例分析，如何調(diào)動和帶領(lǐng)學(xué)生積極參加討論的技巧，探索駕馭課堂討論的經(jīng)驗和做法等等。通過實施案例教學(xué)摸索和創(chuàng)造個人的教學(xué)特色與風(fēng)格。最后教師一定要重視案例討論后的小結(jié)，教師的小結(jié)雖然不是一種權(quán)威性的結(jié)論，但在案例教學(xué)中起“畫龍點睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往會讓學(xué)生在深入討論后有頓悟的感覺，使其對案例涉及事件的認識進一步趨于完整和深化。

通過案例教學(xué)過程，有可能深入淺出地運用案例將遺傳學(xué)枯燥的課本知識靈活地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再輔以教師適當?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進行理解分析，最終幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�，形成自己研究解決問題的思維程序。

三、對學(xué)生的引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式整個教學(xué)過程以教師、教材為中心，教師對學(xué)生進行單向的知識灌輸，學(xué)生被動接受教育，因而常常會出現(xiàn)教學(xué)活動缺乏生氣與活力的現(xiàn)象。學(xué)生自學(xué)能力、主動性、創(chuàng)新能力差，不能滿足遺傳學(xué)理論與實踐相結(jié)合的要求，不能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

而案例教學(xué)最根本的出發(fā)點和目的就是重視學(xué)生分析與解決問題能力、實踐能力的發(fā)展。學(xué)生掌握知識的最終目的，是要到實踐中去運用。[4]如果只會機械的背誦概念，記住一些定義、原理和公式，而一遇到實際問題就感到束手無策，那么掌握的知識再牢固也毫無意義。案例教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動探索。案例討論前，教師布置案例討論內(nèi)容，學(xué)生認真閱讀案例資料，準備討論發(fā)言稿。案例討論中教師不是無所事事，任課堂討論自流，也不是嚴格控制討論過程，約束學(xué)生表達自己的見解，而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去大膽假設(shè)，從多個方面尋找答案，做出決策和選擇。教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)積極鼓勵各種發(fā)言，充分調(diào)動每個學(xué)生參與思考和討論的積極性，提示學(xué)生案例的答案不是唯一的，鼓勵學(xué)生拓寬思路去思考案例中的問題，要考慮得出結(jié)論的依據(jù)是否充分往往比結(jié)論本身更重要，更要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。[5]如遺傳學(xué)中通過基因作用及其與環(huán)境的關(guān)系一章的學(xué)習(xí)，知道了一個表型的形成跟遺傳因素基因直接相關(guān)，還跟內(nèi)外環(huán)境相關(guān)，此時教師還可提出思考，表型的形成還與什么因素相關(guān)，學(xué)生可以大膽討論，同時為后面細胞質(zhì)遺傳一章留下伏筆，將來學(xué)習(xí)細胞質(zhì)遺傳時，既是前面內(nèi)容的延伸與充實，學(xué)生還可以從更高層次上總結(jié)一個表型最終形成的決定因素和影響因素。學(xué)生可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從可以承受的錯誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長能力。案例教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)過程對于教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程，需要教師在教學(xué)中積極探索，通過教師有目的的引導(dǎo)過程，不但將書本上的知識融會貫通為一體，而且引導(dǎo)得當會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因為從案例中學(xué)到的知識不再是書本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到了訓(xùn)練和提高。

最后要說明的一點是，教學(xué)有法，但無定法，因而對任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實際情況，創(chuàng)立一套符合實際的教學(xué)方法。對遺傳學(xué)這門生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)重要且對實踐性要求較高的課程，我們將在教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷探索和改革，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識能力及創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地掌握和運用好這門課程的基本理論和概念，為生命科學(xué)時代的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

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教學(xué)案例分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 曲式分析教學(xué) 應(yīng)用 啟示

一、案例教學(xué)的概念與優(yōu)勢

（一）案例教學(xué)的概念

所謂的案例教學(xué)，是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們經(jīng)過教師的引導(dǎo)，按照教學(xué)的目的，加強特殊案例的學(xué)習(xí)，以此鞏固基礎(chǔ)知識的，并且也進一步提升了學(xué)生們分析問題和解決問題的能力。此種教學(xué)方式打破了以往的“教師講課為主，學(xué)生聽課為輔”的教育形式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在進行案例教學(xué)時，教師處在一個引導(dǎo)者、組織者的地位，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向自主學(xué)習(xí)與解決的過程。因此，在課堂教學(xué)中運用案例教學(xué)法，體現(xiàn)的不僅僅是一種新穎的教學(xué)方法，更主要的是體現(xiàn)了一種教育的思想和觀念的改革。

（二）案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢。首先從教學(xué)目的來講，傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是傳授學(xué)生知識，而案例教學(xué)法注重的則是學(xué)生們學(xué)習(xí)的綜合能力；其次從教學(xué)體裁來看，傳統(tǒng)教學(xué)的工具就是課本，而案例教學(xué)法運用的則是實際、生動的案例進行教學(xué)，具有更加直觀的教學(xué)效果；最后從教學(xué)方法與教學(xué)渠道上來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，而案例教學(xué)法注重的啟發(fā)教學(xué)。

二、案例教學(xué)法在曲式教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的曲式分析，指的就是對樂曲進行和聲上的、結(jié)構(gòu)形式上的等方面的分析。在教學(xué)過程中，通過分析大量的實際案例，對各種樂曲總結(jié)歸納出其曲式、結(jié)構(gòu)與規(guī)律，并舉一反三的分析實踐，進而能對各種紛繁復(fù)雜、變異萬端的曲式現(xiàn)象作出合理的解釋。然后再運用所掌握的發(fā)展原則進行進一步的樂曲創(chuàng)作實踐。

（一）課前準備

一般曲式分析的課程都是大學(xué)二、三年級音樂表演與音樂學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)。這時的學(xué)生已經(jīng)修過了《樂理》、《和聲學(xué)》、《復(fù)調(diào)》等基礎(chǔ)課程，具備了學(xué)習(xí)更復(fù)雜的理論知識的基本能力。作為教師，要在課前準備好充分的準備工作。準備工作主要包括兩個環(huán)節(jié)：首先是教師要吃透教材，以教材中的二段體教學(xué)為例，將教材內(nèi)的知識點，劃分為再現(xiàn)二段體、無再現(xiàn)二段體以及這兩種曲式結(jié)構(gòu)有什么相同及不同之處三個專題，每一個專題中都要選擇出兩到三個具有典型特殊意義的案例讓學(xué)生們進行分析；二是教師在上課之前要大概了解教授學(xué)生的基礎(chǔ)情況，例如學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)水平程度等等，也就是說任課教師要對自己教授的學(xué)生有一個充分的了解，同時還要預(yù)想到在課堂上可能出現(xiàn)的突況，根據(jù)學(xué)生情況及時做出相適宜的教學(xué)安排。

在上曲式分析的課程之前學(xué)生也需要進行課前準備，例如要熟悉教材，了解教材中各種曲式的結(jié)構(gòu)，方便在課堂上進行討論。也可以通過網(wǎng)絡(luò)，以二段體為例，對再現(xiàn)式二段體、無再現(xiàn)的二段體進行一個初步的了解與調(diào)查，了解其典型結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等等方面的內(nèi)容。

（二）課堂的實施

以學(xué)生為主體是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)形式的顯著特征，它的實現(xiàn)是由教師來引導(dǎo)的。所以，在課堂中，良好的實施案例教學(xué)法，就要依據(jù)班級學(xué)生的實際情況而實施不同的課堂環(huán)節(jié)。

1.提出案例任務(wù)

首先教師提出一個案例總的任務(wù)：以教材中的二段體教學(xué)為例，辨析再現(xiàn)式二段體和無再現(xiàn)二段體。然后提出三個問題：什么是再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？什么是無再現(xiàn)式二段體的結(jié)構(gòu)特征？再現(xiàn)式二段體與無再現(xiàn)式二段體之間有什么異同之處？問題提出之后，鼓勵學(xué)生對前兩個問題進行獨立思考與閱讀，進而提出自己的見解，目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。同時可以讓其他同學(xué)進行補充，在這個大的前提下，進一步討論第三個問題，這樣有助于提高學(xué)生們提高取長補短的能力。在他們討論一定程度后，教師再加以點通與講解，引導(dǎo)學(xué)生自主思考兩者之間的不同，從而加強學(xué)生對這兩種曲式結(jié)構(gòu)的辨析能力，達到最初的教學(xué)目的。

2.案例講解

首先提出問題，而后分析問題，最后解決問題，是案例講解的最終目的。曲式作品的案例講解，主要是通過對具體曲式結(jié)構(gòu)的分析，進而使學(xué)生們能夠比較深刻的掌握作品的內(nèi)容以及表達方法。首先可以通過多媒體播放再現(xiàn)式二段體的代表作品《搖籃曲》，這樣可以加深學(xué)生們對于作品的印象，為接下來的理性分析奠定基礎(chǔ)，其次是通過分析作品的結(jié)構(gòu)明確再現(xiàn)式二段體“a+a1+b+ a1”的結(jié)構(gòu)特征。然后在通過分析無再現(xiàn)式二段體的典型樂曲《我的祖國》，讓學(xué)生們了解無再現(xiàn)式二段體的最大特征就是“A+B”，沒有再現(xiàn)的內(nèi)容。通過兩者之間的對比與分析，從而達到讓學(xué)生了解主題的目的。

三、案例教學(xué)法對于曲式分析教學(xué)中的啟示

首先案例的選擇一定要有其針對性。案例教學(xué)描述的其實是一種教學(xué)實踐，通過一種豐富、立體的表達方法向人們展示了包含了一些教師與學(xué)生的思想、行為與感情的故事。因此能不能選擇一個有針對性的案例，是教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動是否成功的一個關(guān)鍵。其次案例教學(xué)要有一定的目的性。案例教學(xué)不能僅僅是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ非笠粋�簡單的答案，而是追求任務(wù)完成的一個思維過程。最后案例教學(xué)要打破傳統(tǒng)課堂上教師與幾個學(xué)生發(fā)言包攬的現(xiàn)象，而是要讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能動性，指導(dǎo)學(xué)生們注重實踐活動并且提高其實踐能力，將學(xué)習(xí)有效的轉(zhuǎn)化為能力。運用案例教學(xué)是有效提高曲式教學(xué)質(zhì)量的一種有效形式。

參考文獻：