實習(xí)工作評價范文第1篇

非常榮幸我能夠進入XX銀行，并已經(jīng)進行了幾個月的實習(xí)，這次機會對于我這個剛畢業(yè)學(xué)生是非常寶貴的。實習(xí)的幾個月，是讓我認(rèn)識到我的選擇是非常正確的，銀行金融行業(yè)確實是我的興趣所在，在這并不算長的時間里我卻學(xué)會了很多很多。

剛進XX行，為了盡快掌握XX行業(yè)務(wù)，我每天都提前一個多小時到崗，練習(xí)點鈔、打算盤、儲蓄業(yè)務(wù)，雖然那時住處離工作單位要坐車1個多小時，但我每天都風(fēng)雨無阻，特別是冬天，冰天雪地，怕擠不上車，我常常要提前兩、三個小時上班，就是那時起我養(yǎng)成了早到單位的習(xí)慣，現(xiàn)在每天都是第一個到行里，先打掃衛(wèi)生，再看看業(yè)務(wù)書或準(zhǔn)備準(zhǔn)備一天的工作，也是這個習(xí)慣，給了我充足的時間學(xué)習(xí)到更多的業(yè)務(wù)知識。通過這次的實習(xí)，我對個人金融業(yè)務(wù)有了更為詳盡而深刻的了解，也是對這幾年大學(xué)里所學(xué)知識的鞏固與運用。從這次實習(xí)中，我體會到了實際的工作與書本上的知識是有一定距離的，并且需要進一步的再學(xué)習(xí)。雖然這次實習(xí)的業(yè)務(wù)多集中于比較簡單的個人金融業(yè)務(wù)，但是，這幫助我更深層次地理解銀行個人金融業(yè)務(wù)的流程提供了極大的幫助，使我在銀行的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)方面，不在局限于書本，而是有了一個比較全面的了解。

針對銀行職員這個職位的特點，具體到挫折時，我主動調(diào)整心態(tài)來舒解壓力，遇到挫折時應(yīng)進行冷靜分析，從客觀、主觀、等方面自我評價，找出受挫的原因，采取有效的補救措施。樹立一個辯證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂觀的態(tài)度，要認(rèn)識到正是挫折和教訓(xùn)才使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。學(xué)會自我寬慰，能容忍挫折，要心懷坦蕩，情緒樂觀，發(fā)奮圖強。善于化壓力為動力，改變內(nèi)心的壓抑狀態(tài)，以求身心的輕松，重新爭取成功，從而讓目光面向未來。

通過實習(xí)的幾個多月里，我深感自己的不足，我會在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力，取長補短，需心求教。相信自己會在以后的工作中更加得心應(yīng)手，表現(xiàn)更加出色!不管是在什么地方任職，都會努力。

實習(xí)工作評價范文第2篇

一、根據(jù)核對后的應(yīng)付賬款余額重新建產(chǎn)新賬，并及時的填制應(yīng)付憑證、登記應(yīng)付賬款明細(xì)賬，除外協(xié)廠供應(yīng)商的期初余額尚需核對外，大部分的應(yīng)付賬數(shù)據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)確。

二、建立庫存明細(xì)賬。在三四月份，因為原來的成本會計突然離職，在沒有任何交接的情況下，變壓力為動力，要求自己盡快的熟悉公司情況，不斷的對工作進行改進，以期更適合公司的現(xiàn)狀。將庫存明細(xì)賬分為青島庫、公司流動庫、公司原材料庫、沈陽庫、濟南庫、北京庫、上海庫和生產(chǎn)車間庫，并對成品庫進行了匯總，形成公司總的庫存明細(xì)賬。在建賬的同時，將當(dāng)期該處理的單據(jù)進行相應(yīng)的處理，但因期初數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響了報表的可信度，不過在這個過程中已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，在以后的工作中會做的更好。

三、幫助采購核對前期的應(yīng)付賬款余額，并對賬袋進行了分類整理，為以后的工作提供便利;

四、熱心回答同事詢問的問題。由于自己以前接觸計算機應(yīng)用多一點兒，積累了一些經(jīng)驗，在工作中，經(jīng)常會有同事詢問，我總是會把自己知道的分享給大家。我認(rèn)為大家的能力都提高了，我們的公司才會整體的提高。

五、在工作中，善于思考，發(fā)現(xiàn)有的單據(jù)在處理上存在問題，便首先同同事進行溝通，與同事分享自己的解決思路，能解決的就解決掉，不能解決的就提交上級經(jīng)理，同時提出自己的意見提供參考。

實習(xí)工作評價范文第3篇

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)，房地產(chǎn)，估價，工作過程

一、資產(chǎn)評估與管理專業(yè)教學(xué)改革探索之課堂前移

資產(chǎn)評估與管理專業(yè)的教學(xué)改革早在2008就已經(jīng)開始進行。資產(chǎn)評估專業(yè)以房地產(chǎn)評估為主，經(jīng)市場調(diào)查獲知，資產(chǎn)評估的專業(yè)技術(shù)性強、實用性強，企業(yè)需要具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人才，要求有較強的動手操作能力及較好的綜合素質(zhì)。

我專業(yè)積極探索培養(yǎng)接近社會需求的職業(yè)人才教學(xué)方式，在此過程中得到廣西國聯(lián)房地產(chǎn)評估公司的大力支技，雙方本著互惠互利的原則，由我院專業(yè)老師定期為企業(yè)進行理論知識的講授，由企業(yè)提供根據(jù)自身用人標(biāo)準(zhǔn)及需求，參與我院教學(xué)計劃修訂和教學(xué)方法的改革，共同開展教學(xué)工作，為我院提供課堂教學(xué)前移點和安排實踐活動。同時委派房地產(chǎn)估價行業(yè)資深人士到學(xué)院授課。

經(jīng)過一個學(xué)期的課堂前移教學(xué)活動，同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)出來，克服種種困難做好了市調(diào)查報告，經(jīng)反復(fù)修改，最終完成了合格的估價報告。某些學(xué)生說“理論知識不扎實在估價行業(yè)里行不通”，在此學(xué)生心靈上感悟到理論知識的重要性，認(rèn)識到自己的不足；某些學(xué)生說“能完成實踐任務(wù)真愉快”，在此學(xué)生心靈上體會到克服困難的喜悅和成就感。還有一些同學(xué)舉得實踐過程太短還不夠，學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還想多做一些，主動要求利用業(yè)余時間為估價師做全面市場調(diào)查，希望在學(xué)校也能像在公司一樣，進行實踐操作。在公司上課學(xué)習(xí)和實踐操作比地學(xué)校老師在課堂上多次強度效果更好，該班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣向著利好的方向發(fā)展。

基于本次06級學(xué)生的課堂前移所獲得的收獲以及學(xué)生的反饋，我們再次進行了教學(xué)改革。

二、資產(chǎn)評估與管理專業(yè)教學(xué)改革探索之項目導(dǎo)向教學(xué)法

開展科研活動，研究行動導(dǎo)向教學(xué)法在資產(chǎn)評估專業(yè)中的應(yīng)用，在對資產(chǎn)評估行業(yè)的市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會人才需求，充分利用學(xué)院現(xiàn)有資源，整合專業(yè)課程，打破學(xué)科體系，以項目導(dǎo)向開展教學(xué)活動。全面系統(tǒng)化進行教學(xué)改革，制定切實可行詳細(xì)方案，現(xiàn)正穩(wěn)步實施，各項工作進展順利，教學(xué)改革的具體內(nèi)容過程如下。

1、建立校內(nèi)實驗室。在校內(nèi)實驗室開展模擬實踐項目操作，分三個層次進行實踐教學(xué)，由淺入深地設(shè)計各階段的實踐項目。

（1）初級階段實踐項目：市場調(diào)查及學(xué)習(xí)房地產(chǎn)概念完成實地勘察任務(wù)。該階段的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生進行市場調(diào)查能力，加強建立學(xué)生方位感，同時引導(dǎo)學(xué)生走向社會邁開步伐，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，堅忍不拔精神。旨在加強學(xué)生個人能力提高或團隊合作精神的培養(yǎng)教育。使學(xué)生具備資產(chǎn)評估行業(yè)執(zhí)業(yè)人員的某些基本職業(yè)素質(zhì)和技能。為下一步進行資產(chǎn)評估項目的實踐操作打下基礎(chǔ)。

（2）中級階段實踐項目：三大估價方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。該階段的培養(yǎng)目標(biāo)：根據(jù)實踐項目的特點，針對性地進行市場調(diào)查，對房地產(chǎn)的權(quán)益、實物、區(qū)位進行描述分析，加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，掌握各種估價方法技術(shù)思路與測算過程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備核心職業(yè)技能。

（3）高級階段實踐項目：房地產(chǎn)估價規(guī)范及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。撰寫三份完整估價報告，對同一估價項目運用兩種方法進行估價。該階段的培養(yǎng)目標(biāo)：估價聲明、估價假設(shè)限制條件、估價結(jié)果報告、估價技術(shù)報告及附件各部分寫作要素的掌握。具有市場背景分析宏觀微觀因素分析、最高最佳使用分析、估價方法選用分析及價值定義分析等綜合能力。進一步鞏固所學(xué)的知識，全面擴充知識，開拓視野，拓寬思路。

2、建立校外課堂前移教學(xué)點。先行導(dǎo)入?yún)⒓淤Y產(chǎn)評估公司活動，參觀工作場景。由企業(yè)高層管理介紹公司結(jié)構(gòu)設(shè)置，介紹行業(yè)發(fā)展歷，現(xiàn)狀需求，未來發(fā)展方向，執(zhí)業(yè)要求。與資產(chǎn)評估資深人員進行交流，以資深專業(yè)成功人士為鮮活榜樣，感悟職業(yè)人品，加強職業(yè)道德的學(xué)習(xí)、吸取他人的工作經(jīng)驗，激勵學(xué)生樹立信心，明確人生目標(biāo)，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3、實踐總結(jié)。進行市場調(diào)查和實地勘察工作十分辛苦，學(xué)生經(jīng)驗不足和調(diào)查的方法不對或不成熟經(jīng)常碰墻，所收集的資料信息不全面，剛開始同學(xué)們都覺得壓力太大，但在老師的鼓勵下，同學(xué)不斷調(diào)整心態(tài)，經(jīng)反反復(fù)復(fù)的修正錯誤和補充完善不足，在不斷克服困難的過程中變得成熟，最終完成對完成了市場調(diào)查工作，積累了社會經(jīng)驗，總體質(zhì)量較好。

07、08級資產(chǎn)評估專業(yè)同學(xué)們在完成所有專業(yè)知識之后開始進行市場調(diào)查工作，經(jīng)整理分析形成了調(diào)查報告和共享信息資源，為房地產(chǎn)估價項目的操作奠定了基礎(chǔ)，然后運用三種估價方法分別進行三個估價項目的實務(wù)操作，按照估價行業(yè)規(guī)范要求完成了三份完整的估價報告，同學(xué)們感覺到理論與實踐有很大的差距，經(jīng)過實踐之后才能真正理解理論知識，才能變成有價值的東西，同學(xué)們在此階段積累了寶貴的工作經(jīng)驗，下學(xué)期即將開始的頂崗實習(xí)更增加了自信心。

三、資產(chǎn)評估與管理專業(yè)教學(xué)改革探索之工作過程系統(tǒng)化

“行動導(dǎo)向”理論及“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論是20世紀(jì)90年代以來德國學(xué)者針對傳統(tǒng)教育與真實工作世界相脫離的弊端提出的。在這種教育理念下，以教學(xué)中由師生共同決定的產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，通過主動和整體的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動相統(tǒng)一。學(xué)生可從多種可能的行為方式中選擇自己的方式，在行動前可對行動可能產(chǎn)生的后果做出預(yù)測并通過有計劃的行動，有意識、有母的的去影響行動的后果�？梢�，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念具有先進性，因此，資產(chǎn)評估與管理專業(yè)實行以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革，有利于教學(xué)開展。

我們希望通過這樣的教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生與社會的無縫接軌。將三年的教學(xué)時間如此分配：在初步系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上（一年），以一年的時間，通過學(xué)院專業(yè)教師和行業(yè)評估師的共同教學(xué)、培訓(xùn)，培養(yǎng)出能進行房地產(chǎn)中介（估價、營銷、策劃、經(jīng)紀(jì)、咨詢、測繪）操作的高技能應(yīng)用型畢業(yè)生。

（一）實施步驟

1、學(xué)院成立“房地產(chǎn)中介工作過程學(xué)與教研究室”，作為校企結(jié)合、專業(yè)與行業(yè)結(jié)合的平臺，研究所選聘院內(nèi)專業(yè)教師和行業(yè)內(nèi)估價師作為研究人員。

2、以研究所的名義，與企業(yè)或行業(yè)（桂林市估價師專家委員會）密切合作，制定出對我院房地產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案

3、在校內(nèi)，設(shè)立實驗室。由校內(nèi)專業(yè)教師和特聘行業(yè)估價師用一年的時間（大學(xué)一年級）完成理論基礎(chǔ)知識的講授，配以相應(yīng)的模擬實踐環(huán)節(jié)，見習(xí)或?qū)嵙?xí)。

4、在校外，與評估機構(gòu)合作，建立實訓(xùn)基地。學(xué)生從大學(xué)二年級開始進行工作過程學(xué)習(xí)，估價師作為“師傅”帶領(lǐng)學(xué)生“徒弟”在具體崗位上進行實際業(yè)務(wù)操作，按工作爺在各項中介業(yè)務(wù)崗位上學(xué)習(xí)工作任務(wù)所要求的知識、技能并進行考核。

5、校外學(xué)習(xí)階段，主要的技能、工作技巧和工作方法由行業(yè)估價師傳授，學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)不定期考核學(xué)生的專業(yè)技能，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識薄弱點并給予解答，考核的結(jié)果以研究所例會的形式反饋給指導(dǎo)估價師，做為下一階段培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整的依據(jù)之一。學(xué)生的考核結(jié)果作為對指導(dǎo)估價師培訓(xùn)工作的評估依據(jù)并作為培訓(xùn)經(jīng)費下?lián)艿囊罁?jù)之一。

6、學(xué)生結(jié)束工作過程學(xué)習(xí)后，論文應(yīng)由指導(dǎo)估價師和專業(yè)老師共同評判。

（二）實踐總結(jié)

實習(xí)工作評價范文第4篇

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生實習(xí)評價模型

一、建構(gòu)大學(xué)生實習(xí)評價模型的必要性和思路

大學(xué)生實習(xí)是指大學(xué)生為某一組織提供勞動，獲得專業(yè)或非專業(yè)領(lǐng)域?qū)崉?wù)經(jīng)驗的過程。典型的實習(xí)有四個特點：有指定的實習(xí)時間；獲取報酬不是實習(xí)的根本目的；授予學(xué)分；監(jiān)督工作由大學(xué)指導(dǎo)教師與實習(xí)單位聯(lián)合完成。高校將實習(xí)視為保證培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。以前實習(xí)被看作是聯(lián)結(jié)課堂理論與社會實踐的橋梁，使大學(xué)生能夠理解和掌握課堂學(xué)習(xí)的知識；現(xiàn)在隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，實習(xí)更多地被視為大學(xué)通往職場的橋梁，能夠促進大學(xué)生從學(xué)生角色向從業(yè)人員角色的轉(zhuǎn)換，增強他們的就業(yè)能力和就業(yè)資本。按照高校的設(shè)想，實習(xí)期間大學(xué)生應(yīng)同時接受學(xué)校和實習(xí)單位的教育和管理。但是，伴隨著我國市場導(dǎo)向就業(yè)制度改革的深入推進和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張，大學(xué)生實習(xí)供給模式發(fā)生了變化，逐步由計劃經(jīng)濟體制下學(xué)校根據(jù)課程設(shè)置統(tǒng)一安排實習(xí)演變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟體制下高校、學(xué)生以及企業(yè)間的多樣化選擇模式，導(dǎo)致學(xué)生往往分散在不同的組織進行實習(xí)。高校實習(xí)指導(dǎo)教師不可能深入到每個實習(xí)單位直接觀察和指導(dǎo)大學(xué)生實習(xí)，只能借助通信工具進行間接的指導(dǎo)，同時實習(xí)單位易將大學(xué)實習(xí)生視為短期雇工而疏于指導(dǎo)，使得身處陌生而復(fù)雜的職場當(dāng)中的大學(xué)實習(xí)生由于得不到充分的外部指導(dǎo)而易陷入迷茫，難以通過實習(xí)獲得進步。因此，做好大學(xué)生實習(xí)評價工作非常必要和重要。理想的大學(xué)生實習(xí)評價辦法不但能客觀、準(zhǔn)確和全面地評價大學(xué)生的實習(xí)效果，而且能夠?qū)�實�?xí)當(dāng)中的大學(xué)生切實起到指導(dǎo)作用。本研究通過對首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、河北師范大學(xué)和北京工商大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生實習(xí)評價主體可分為兩類：一類是實習(xí)單位，他們依據(jù)學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)給出文字評定和分?jǐn)?shù)；另一類是大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師，他們主要依據(jù)學(xué)生的實習(xí)論文，同時參考實習(xí)單位的實習(xí)鑒定意見給出文字評定和分?jǐn)?shù)。實習(xí)單位作為評價主體時，一般采用文字評定法，著重評價學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，如是否遵守工作規(guī)范、工作態(tài)度是否積極、是否掌握了基本工作技能等。文字評定法由于沒有統(tǒng)一的評價指標(biāo)，難以對學(xué)生進行客觀比較。大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師作為實習(xí)評價主體時，主要關(guān)注學(xué)生通過實習(xí)獲得的自我發(fā)展。但是，大學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師受條件限制，一般不能親臨工作現(xiàn)場，對學(xué)生的實習(xí)評價主要依據(jù)其實習(xí)論文，而學(xué)校對學(xué)生撰寫實習(xí)論文沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生一般會在實習(xí)論文中描述實習(xí)的經(jīng)過、收獲和體會等，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較松散、隨意，導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)教師很難依據(jù)實習(xí)論文對學(xué)生的實習(xí)得出客觀、準(zhǔn)確的評價結(jié)果。鑒于目前大學(xué)生實習(xí)評價存在的以上問題，本研究試圖建構(gòu)更為完善的大學(xué)生實習(xí)評價模型，系統(tǒng)探討大學(xué)生實習(xí)評價模型的構(gòu)成、模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、評價指標(biāo)、評價方法和評價流程，以期達(dá)到提高評價的客觀性、準(zhǔn)確性和全面性并增強對大學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)功效的目的。實習(xí)單位和實習(xí)指導(dǎo)教師對大學(xué)生實習(xí)的評價各有側(cè)重，實習(xí)單位關(guān)注大學(xué)實習(xí)生的工作表現(xiàn)，而實習(xí)指導(dǎo)教師關(guān)注大學(xué)生通過實習(xí)獲得的自身發(fā)展，他們分別從雇主和學(xué)生的需求出發(fā)去評價大學(xué)生的實習(xí)。事實上，大學(xué)生的實習(xí)應(yīng)同時滿足這兩方面的需求，相應(yīng)的實習(xí)評價也應(yīng)包含這兩個方面。為了對大學(xué)生的實習(xí)進行全面的評價，大學(xué)生實習(xí)評價模型將分為兩部分——以實習(xí)單位為評價主體的部分和以實習(xí)指導(dǎo)教師為評價主體的部分，學(xué)生的最終實習(xí)成績由兩部分成績依權(quán)重組合而成。實習(xí)單位評價部分的內(nèi)容是大學(xué)實習(xí)生的實習(xí)表現(xiàn)。為使評價更客觀，將用工作績效的點評估法取代以往使用的文字評定法。在確定評估點時，可參考我國公務(wù)員績效考核的評價指標(biāo)——德、勤、績、能，將評估點定為大學(xué)生實習(xí)時的工作態(tài)度、工作投入、工作績效和工作能力，評價時可采用Likert五級評定法。以下將重點討論實習(xí)指導(dǎo)教師評價部分的模型建構(gòu)。

二、大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分的建構(gòu)理論基礎(chǔ)與評價方法

（一）建構(gòu)的理論基礎(chǔ)——目標(biāo)管理理論

前文通過分析，認(rèn)為實習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)大學(xué)生的實習(xí)論文對其實習(xí)進行評價無法做到客觀、準(zhǔn)確和全面。本研究為提升評價質(zhì)量，將目標(biāo)管理理論作為建構(gòu)大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分的理論基礎(chǔ)。美國管理學(xué)家彼得•德魯克于1954年提出目標(biāo)管理理論。目標(biāo)管理是為了使管理能夠真正達(dá)到預(yù)期效果并實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)而在企業(yè)管理過程中采用的以自我控制為主導(dǎo)思想、以結(jié)果為導(dǎo)向的過程激勵管理方法。德魯克認(rèn)為，管理的真正含義在于設(shè)定目標(biāo)，企業(yè)目標(biāo)是企業(yè)最根本的策略。企業(yè)目標(biāo)既是一種借以實現(xiàn)企業(yè)使命的投入，也是一種用以衡量工作績效的標(biāo)準(zhǔn)。并不是有了工作才有目標(biāo)，而是有了目標(biāo)才能確定工作。目標(biāo)管理模式的優(yōu)點首先是使組織的運作有了明確的目標(biāo)，使每個員工都明確了努力的方向；其次是結(jié)合了人性管理的思想，主張權(quán)力下放，強調(diào)員工自我控制和自我調(diào)節(jié)，充分激發(fā)員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性；最后是為業(yè)績的檢查反饋和效果評價提供了更為客觀的基礎(chǔ)。大學(xué)生實習(xí)時接受的現(xiàn)場指導(dǎo)較少，經(jīng)常感到無所適從，不知所措，沒有方向。將目標(biāo)管理模式引入大學(xué)生實習(xí)當(dāng)中，首先能使大學(xué)生有明確的實習(xí)目標(biāo)和努力方向，在實習(xí)過程中可充分發(fā)揮主動性、2023年3月上積極性和創(chuàng)造力，通過自我管理和尋求指導(dǎo)來實現(xiàn)目標(biāo)；其次可將實習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為實習(xí)效果評價指標(biāo)，使實習(xí)效果評價更明確和客觀。

（二）評價方法——關(guān)鍵事件法

關(guān)鍵事件法由弗拉賴根（Flanagan）和貝勒斯（Baras）于1954年提出，用于工作分析和績效考核。具體做法是管理人員或崗位人員將該崗位工作過程中的關(guān)鍵事件加以詳細(xì)記錄；收集大量信息后，對崗位的特征和要求進行分析研究或者對員工績效進行考核。關(guān)鍵事件是指平時工作中做的特別好的或者做的不好的事件。對關(guān)鍵事件的描述內(nèi)容，一是目標(biāo)，即事件當(dāng)中調(diào)查對象的行動目標(biāo)是什么；二是情境，即導(dǎo)致事件發(fā)生的背景和原因是什么；三是行動，即調(diào)查對象當(dāng)時采取了什么具體行動；四是結(jié)果，即行動的后果是什么；五是控制程度，即調(diào)查對象對結(jié)果的控制程度是怎樣的。本研究將關(guān)鍵事件法作為大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分的評價方法。具體做法是要求學(xué)生詳細(xì)描述自己在實現(xiàn)每一實習(xí)目標(biāo)的過程中所發(fā)生的數(shù)件非常成功和失敗的關(guān)鍵事件，然后實習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生所描述的關(guān)鍵事件對其實習(xí)效果進行評價。采用關(guān)鍵事件法的原因，一是其要求描述和評價的是學(xué)生為實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)所采取的行動以及行動結(jié)果接近實習(xí)目標(biāo)的程度，能很好地落實目標(biāo)管理理念；二是其要求描述的是具體的實習(xí)行為及結(jié)果，為實習(xí)評價提供了客觀的依據(jù)，能有效減少實習(xí)評價的主觀隨意性；三是學(xué)生收到評價反饋后，可以知道哪些行為需要改進，以更好地實現(xiàn)目標(biāo)。

三、大學(xué)生實習(xí)評價模型中指導(dǎo)教師評價部分評價指標(biāo)的理論依據(jù)

在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力空前巨大的形勢下，黃河提出實習(xí)對自我的促進效果具體可分為促進工作適應(yīng)、促進職業(yè)發(fā)展和促進就業(yè)。本研究將這三個實習(xí)對自我的促進效果作為大學(xué)生的實習(xí)目標(biāo)，同時也作為所建構(gòu)模型中指導(dǎo)教師評價部分的評價指標(biāo)。黃河依據(jù)組織社會化理論解釋大學(xué)生實習(xí)能夠促進工作適應(yīng)。按照組織社會化理論，新員工進入組織后有一個社會化過程，即員工從組織外部人員轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袇⑴c性的內(nèi)部人員的過程。在組織社會化過程中，員工個人以前的價值觀、態(tài)度和行為受到?jīng)_擊與影響，他們需要不斷地調(diào)整自我，內(nèi)化組織和團隊的期望與行為規(guī)范，掌握工作技能，最終才能成為組織的一員。大學(xué)生實習(xí)時會發(fā)現(xiàn)工作和職場的諸多方面與自己的預(yù)期不符，遭遇由現(xiàn)實與期望之間的差距而帶來的心理沖擊，這迫使他們對工作建立客觀、現(xiàn)實的認(rèn)識，調(diào)整對工作的期望，為他們今后正式參加工作后的組織社會化奠定基礎(chǔ)。黃河用組織社會化理論對大學(xué)生實習(xí)能夠促進工作適應(yīng)這一觀點進行解釋是充分的，但他依舊用此理論分析和解釋大學(xué)生實習(xí)能夠促進就業(yè)以及促進職業(yè)發(fā)展卻不夠透徹和到位。本研究嘗試用弱連接理論和職業(yè)人格理論分別解釋促進就業(yè)和促進職業(yè)發(fā)展這兩個大學(xué)生實習(xí)目標(biāo)和實習(xí)評價指標(biāo)。

（一）促進就業(yè)的理論依據(jù)——弱連接理論

美國社會學(xué)家馬克•格拉諾維特（MarkGranovet⁃ter）于1974年提出弱連接理論，該理論認(rèn)為每個人與一些親人、同學(xué)和朋友等形成強連接的社會關(guān)系。相對于強連接，人們還有著更廣泛而膚淺的弱連接社會關(guān)系。強關(guān)系維系著群體或組織內(nèi)部的關(guān)系，通過強關(guān)系獲得的信息往往重復(fù)性很高。弱關(guān)系在群體、組織之間建立紐帶聯(lián)系，它比強關(guān)系更能跨越社會界限去獲取信息和其他資源。與一個人的工作和事業(yè)關(guān)系最密切的社會關(guān)系常常并不是強連接，而是弱連接。根據(jù)弱連接理論，弱關(guān)系是幫助個體獲取就業(yè)信息和工作機會的非常重要的來源。對于大學(xué)生而言，實習(xí)之前與家長、部分教師和同學(xué)等形成了強連接社會關(guān)系，而很少有機會與社會上的人接觸并建立對尋找工作有幫助的弱連接社會關(guān)系。實習(xí)作為大學(xué)生步入職場的第一步，幫助大學(xué)生建立了與同事、上級和客戶等之間的弱連接社會關(guān)系。這種弱連接社會關(guān)系信息擴散成本低、傳播效率高，成為大學(xué)生與外界交流、獲取職場信息的橋梁以及獲取更多的就業(yè)機會和就業(yè)信息的資源，從而促進了他們的就業(yè)。

（二）促進職業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)——職業(yè)人格理論

約翰•霍蘭德（JohnHolland）1959年提出的職業(yè)人格理論認(rèn)為職業(yè)和人格都可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。當(dāng)一個人屬于具有某種能力傾向的人格類型時，往往會對同一類型的職業(yè)感興趣，同時也適宜從事這類職業(yè)。好的工作就是自己能勝任且感興趣的工作，職業(yè)選擇的過程就是選擇與自己的能力和興趣相匹配的職業(yè)的過程。由于實踐經(jīng)驗的不足，大學(xué)生不僅對工作缺乏認(rèn)識，而且對自身的個性、能力和興趣等也沒有清晰的認(rèn)識，這會導(dǎo)致他們在職業(yè)選擇上產(chǎn)生偏差。大學(xué)生通過實習(xí)，一方面能增強對職場和工作的認(rèn)識，另一方面也能提升對自我的認(rèn)識，不僅能確認(rèn)自己的職業(yè)興趣，而且可以檢驗自己的工作能力，從而對自己適合從事的職業(yè)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識。從這個角度來看，大學(xué)生的實習(xí)是重要的職業(yè)探索活動，為之后的職業(yè)選擇奠定了基礎(chǔ)，促進了職業(yè)發(fā)展。

四、大學(xué)生實習(xí)評價流程設(shè)計和實習(xí)評價模型的統(tǒng)合

（一）大學(xué)生實習(xí)評價流程設(shè)計

大學(xué)生實習(xí)評價流程可分為實習(xí)前、實習(xí)和實習(xí)后三個階段，每個階段一般又可分為幾步。

1.實習(xí)前階段。

第一，實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行有關(guān)實習(xí)的培訓(xùn)。實習(xí)前由實習(xí)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)評價主體、實習(xí)評價指標(biāo)和實習(xí)評價方法，并向?qū)W生講明他們在實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后需要做什么以及如何做。第二，學(xué)生制訂實習(xí)行動計劃。培訓(xùn)之后，要求學(xué)生制訂實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)的行動計劃。每個學(xué)生根據(jù)自身情況，寫明為實現(xiàn)實習(xí)目標(biāo)需要提高哪些方面的能力、計劃采取哪些行動。

2.實習(xí)階段。

在實習(xí)當(dāng)中，如果學(xué)生遇到難以解決的困難或問題時，要求他們向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位求教。實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)單位應(yīng)給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，指明哪些地方需要改進或加強，并提供改進或加強的建議。

3.實習(xí)后階段。

（1）實習(xí)單位對大學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進行評價。實習(xí)單位對大學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)可從工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力四個方面進行評價。評價可采用Likert五級評定法，五級分別為很強、比較強、一般、比較弱和很弱，并分別賦以5分、4分、3分、2分和1分，評價被評學(xué)生與一般大學(xué)實習(xí)生相比在這四個方面的強弱程度。（2）學(xué)生進行關(guān)鍵事件的描述和分析。實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分別描述在實現(xiàn)促進工作適應(yīng)、促進就業(yè)和促進職業(yè)發(fā)展三個實習(xí)目標(biāo)的過程中做得最成功的一件事和做得失敗的一件事。描述這些關(guān)鍵事件時，要求包括事件發(fā)生的背景和原因、本人所采取的行動、事件的結(jié)果以及自己對結(jié)果的控制程度四個方面，描述必須做到真實、詳細(xì)。另外，要求學(xué)生分析和評價自己在這些關(guān)鍵事件中的優(yōu)勢與不足。（3）學(xué)生制訂行動改進計劃。要求學(xué)生在實習(xí)后分析和評價自己在實習(xí)前制訂的行動計劃的合理與不合理之處并制訂行動改進計劃，以提高工作水平和促進自我發(fā)展。（4）實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的實習(xí)行動和行動改進計劃進行評價。實習(xí)指導(dǎo)教師圍繞促進工作適應(yīng)、促進就業(yè)和促進職業(yè)發(fā)展三個實習(xí)評價指標(biāo)對大學(xué)生有關(guān)關(guān)鍵事件的描述和分析以及學(xué)生的行動與行動改進計劃進行評價。主要評價內(nèi)容包括學(xué)生對成功和失敗的關(guān)鍵事件的描述是否真實、詳細(xì)，學(xué)生分析事件成敗的原因是否全面和準(zhǔn)確，學(xué)生對實習(xí)行動計劃的分析和評價是否合理、到位，其行動改進計劃是否具有可行性和挑戰(zhàn)性。（5）實習(xí)指導(dǎo)教師綜合自己和實習(xí)單位的評價給出最終評價。實習(xí)指導(dǎo)教師將自己給出的評價成績和實習(xí)單位給出的評價成績分別賦予合理的權(quán)重，然后合并得出學(xué)生最終的實習(xí)成績。

（二）大學(xué)生實習(xí)評價模型的統(tǒng)合

綜合以上論述，本研究所建構(gòu)的大學(xué)生實習(xí)評價模型分為兩個部分。一部分以實習(xí)單位為評價主體，評價內(nèi)容為實習(xí)表現(xiàn)，評價指標(biāo)為工作態(tài)度、工作努力程度、工作結(jié)果和工作能力，評價方法為Lik⁃ert五級評定法。另一部分以實習(xí)指導(dǎo)教師為評價主體，以目標(biāo)管理理論為建構(gòu)模型的理論基礎(chǔ)，評價內(nèi)容為實習(xí)對自我的促進，并依據(jù)組織社會化理論、弱連接理論和職業(yè)人格理論分別確定促進工作適應(yīng)、促進就業(yè)和促進職業(yè)發(fā)展三個評價指標(biāo)，評價方法為關(guān)鍵事件法。最后實習(xí)指導(dǎo)教師按合理的權(quán)重比例合并兩部分的評價成績，給出最終的實習(xí)成績。

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實習(xí)工作評價范文第5篇

關(guān)鍵詞:形成性評價;建筑施工;教學(xué)

教育評價這個術(shù)語多年來一直被狹義地理解為教育測量,又進而被限定為教學(xué)測試。在教學(xué)實踐中,只重視測試形式,忽視非測試形式的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。其實,教育評價的對象十分廣泛,教育評價的形式多種多樣。根據(jù)教育評價在教育過程中的不同功能,分為終結(jié)性評價和形成性評價兩種。

長期以來,我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要是終結(jié)性評價,形成性評價一直沒有得到相應(yīng)的重視。而傳統(tǒng)的評價方式存在著過度強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng),阻礙學(xué)生主體性、能動性和自主性的發(fā)揮等諸多弊端。形成性評價是一種質(zhì)性評價,能夠為師生提供促進發(fā)展的信息,其目標(biāo)在于改進教學(xué),促進發(fā)展及提供決策依據(jù)。形成性評價強調(diào)評價的形式、內(nèi)容和方法的元化,適合建筑施工技術(shù)教學(xué)的特點。

1形成性評價的理論基礎(chǔ)

形成性評價理論是綜合人文主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論研究,從而設(shè)計出的一種評價方式。

人文主義將動機描述為可以使人成長發(fā)展及實踐其潛能的內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)者的動機取決于他們?nèi)绾慰创�自�?好的教育是鼓勵學(xué)生將自己看作是有能力的,有價值的,可以自我學(xué)習(xí),并且鼓勵他們自覺地做到行為一致。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的動力機制的驅(qū)動下,在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用中,積極主動地建構(gòu)知識的過程,每個人都是獨立的個體,因而各人的知識建構(gòu)方式不一定相同。

受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響,學(xué)習(xí)和評價的觀點都由原來的一味強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程,從評價具體的、孤立的技能轉(zhuǎn)變成整體和跨學(xué)科評價。

認(rèn)知心理學(xué)已接受了一種構(gòu)建主義的哲學(xué),也就是當(dāng)學(xué)生們構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)時,他們學(xué)的最好;運用自我評價時學(xué)的最好;目標(biāo)明確時學(xué)的最好。

主體在學(xué)習(xí)中是主動的,而不是被動、盲目的,以這種方式學(xué)生們能夠評價自己的學(xué)習(xí)及進步。

人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)也就是發(fā)揮潛能和實現(xiàn)自我的過程,認(rèn)為人的潛能和價值與社會環(huán)境的關(guān)系是內(nèi)因與外因的關(guān)系,潛能是主導(dǎo)因素,是價值的基礎(chǔ),環(huán)境是限制或促進潛能發(fā)展的條件,其作用歸根到底在于容許人或幫助人實現(xiàn)他自己的潛能,人的潛能及其社會價值并無矛盾,創(chuàng)造潛能的發(fā)揮具有最高的社會價值。

人文主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義學(xué)習(xí)心理學(xué)在過去的四十幾年中已對如何使學(xué)生們學(xué)習(xí)得更有效方面取得了巨大的進展,綜合上述理論成果來設(shè)計評價方式,可以創(chuàng)建出更有效的評價模式供教師借鑒,這些評價方式可以為學(xué)生們提供機會,使其能知道自己了解了哪些,可以做些什么。

2建筑施工教學(xué)中引用形成性評價的必要性

建筑施工技術(shù)課程是大土木工程工程類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)課,課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解土木工程中各主要工種工程的工藝原理、施工方法,以及保證施工質(zhì)量和施工安全的技術(shù)措施,因此內(nèi)容覆蓋面廣,實踐性極強。而目前該課程的教學(xué)方式還是主要以課堂教學(xué)為主,考核的方式還是以終結(jié)性評價為主,而學(xué)生具體學(xué)到什么程度,將來工作中能利用多少都不清楚。而形成性評價強調(diào)過程性,用評價來促進教學(xué)方式的改變,從而使建筑施工技術(shù)課程的教學(xué)能夠與實踐相結(jié)合,讓學(xué)生參與教學(xué)中,主動將書本知識與實踐相結(jié)合,從而彌補目前教學(xué)方法的不足提高教學(xué)效果。新晨

3形成性評價在施工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1評價形式的多元化由傳統(tǒng)的單一教師評價形式改為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的多元評價主體,使學(xué)生從被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。將施工課程教學(xué)與實際工程相結(jié)合,例如施工技術(shù)中的混凝土澆筑應(yīng)該注意的問題,教學(xué)內(nèi)容完成后,讓學(xué)生自己評價自己學(xué)到的情況,并與實際工程相對應(yīng),同學(xué)間互相評價,了解同學(xué)的學(xué)習(xí)情況,通過與同學(xué)的討論,學(xué)生可以說出他們的憂慮,聽取他人的觀點,從而明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自評和互評,可以彌補教師評價等外部評價的不足,鼓勵他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.2評價方法和內(nèi)容的多元化改變單純通過書面測試和考試來檢查學(xué)生對施工技術(shù)這門課的學(xué)習(xí)情況,倡導(dǎo)運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生在實際工程中的應(yīng)用能力。形成性評價方式有座談、訪談、測試、生產(chǎn)實踐、課程設(shè)計等多種方式。

例如布置實際工程情境作業(yè)。將在施工現(xiàn)場常見到的問題設(shè)置成情景作業(yè),布置在課堂上,并且將大家所得出的結(jié)果進行交流討論,這樣,即培養(yǎng)了同學(xué)們交流學(xué)術(shù)問題的習(xí)慣,也加強了學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。進行幾項施工實習(xí)操作,如施工技術(shù)中講到綁扎鋼筋的方法時,可以直接帶學(xué)生到校內(nèi)實習(xí)工廠進行綁扎鋼筋的實踐操作。在綁扎鋼筋的過程中可以讓同學(xué)們了解綁扎中應(yīng)該注意哪些問題,如何滿足規(guī)范的要求。并對學(xué)生實際操作的結(jié)果進行評價,促進學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會其中的要領(lǐng)。

在建筑施工技術(shù)課程教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的專長,舉辦專題講座,主要講授一些國內(nèi)外先進的施工技術(shù)、方法、工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)等,同時也可聘請有知名度的專家學(xué)者來講課,使學(xué)生了解現(xiàn)代建筑施工中的最新前沿知識。同時講座結(jié)束后,讓學(xué)生自由提問,通過學(xué)生提出的問題來了解學(xué)生掌握知識的程度,從而指導(dǎo)下一階段的教學(xué)[2]。

加強生產(chǎn)實踐的考核,生產(chǎn)實踐調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,學(xué)生的獨立工作能力也得到了鍛煉。

但是整個實習(xí)過程仍是在指導(dǎo)教師控制下進行,在條件允許的情況下,加強工地的巡視檢查與指導(dǎo),分期遞交實習(xí)報告和實習(xí)日記,實習(xí)結(jié)束后檢查實習(xí)單位對學(xué)生的實習(xí)情況鑒定,在組織實習(xí)答辯和認(rèn)真審閱學(xué)生實習(xí)報告的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行考核[3]。

改革課程設(shè)計內(nèi)容,增強學(xué)生解決實際問題的能力。課程設(shè)計作為建筑施工技術(shù)課程的重要組成部分,既是對學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的檢驗,也是為培養(yǎng)學(xué)生日后從事施工管理工作打下堅實基礎(chǔ)的必要手段。要求每個學(xué)生獨立完成課程實際中的一部分,力求課程設(shè)計的最后成果達(dá)到施工的要求。通過課程設(shè)計的學(xué)習(xí)既鞏固了所學(xué)知識,又增強了團隊合作意識和動手能力。通過對課程設(shè)計內(nèi)容的考核,有效的促進學(xué)生實踐工作能力的提高[4]。