社會實踐評語范文第1篇

1、xx同志謙虛謹慎，勤奮好學(xué)。注重理論和實踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導(dǎo)，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

2、xx同志積極主動，態(tài)度端正。實習(xí)期間，她主動要求到各部門了解學(xué)習(xí)，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務(wù)管理科、招標(biāo)辦公室、計劃財務(wù)部、人力資源部、辦公室、法律事務(wù)部、設(shè)備管理科、法制辦公室等主要業(yè)務(wù)部門。通過學(xué)習(xí)書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務(wù)工作。這種積極主動的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評。

3、XXX同學(xué)在我單位實習(xí)期間，工作積極主動，學(xué)習(xí)認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。在實習(xí)期間得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的一致好評。

4、該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習(xí)工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責(zé)，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國建設(shè)打下扎實基礎(chǔ)。

5、xx同志待人誠懇，作風(fēng)樸實。該學(xué)生嚴格遵守我單位的各項規(guī)章制度，實習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學(xué)，注重團隊合作。

6、該生積極參加社會實踐活動，從中廣泛接觸社會、了解國情，學(xué)會了關(guān)心他人，鍛煉了人際交往能力。

7、xx學(xué)生待人誠懇，作風(fēng)樸實。該學(xué)生嚴格遵守我報社的各項規(guī)章制度，實習(xí)一個半月期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學(xué)，注重團隊合作。

8、學(xué)生在本公司實習(xí)期間工作認真，勤奮好學(xué)，踏實肯干，體現(xiàn)出比較扎實的國際商務(wù)專業(yè)知識和技能基本功。努力協(xié)助指導(dǎo)老師的工作，從中學(xué)習(xí)運價業(yè)務(wù)知識，虛心好學(xué)，善于思考，能培養(yǎng)團隊精神和人際溝通能力，遵守公司勞動紀(jì)律，與同事和睦相處。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務(wù)，毫無怨言，展現(xiàn)出該校扎實的德育教育。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識靈活應(yīng)用到具體的工作中去，適應(yīng)能力較強。同時，該學(xué)生能遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象。

9、該生積極參加社會實踐活動，從中逐漸養(yǎng)成了嚴謹務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和鍛煉了實際的工作能力。

10、該生積極參加社會實踐活動，從中提高了個人素養(yǎng)，完善了個性品質(zhì)，逐漸養(yǎng)成了艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。

11、該生積極參加社會實踐活動，從中深入認識社會、認識國情，增強社會責(zé)任感和成才報國的使命感。

12、XXX同學(xué)在我單位實習(xí)期間，能夠做到服從領(lǐng)導(dǎo)指揮，團結(jié)同事，不怕苦不怕累，將學(xué)校所學(xué)到的知識技能運用到實際工作當(dāng)中。

13、該生積極參加社會實踐活動，從中培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，增強了適應(yīng)社會、服務(wù)人民的能力。

14、該生積極參加社會實踐活動，從中逐漸認識到自身知識、能力同社會需求之間的差距，擺正了個人與社會、個人與人民群眾的關(guān)系。

15、該生積極參加社會實踐活動，從中初步了解社會、了解國情，增強了適應(yīng)社會、服務(wù)人民的能力。

16、該生積極參加社會實踐活動，從中增長了見識，更新了觀念，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

17、xx學(xué)生踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨立開展新聞采訪工作的思維；具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在新聞采訪和攝影領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作起來責(zé)任心強，工作效率高。在時間緊迫的情況下，能加時加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

18、xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責(zé)任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

19、該生積極參加社會實踐活動，從中開闊了眼界，鍛煉了才干，增強了明辨是非的能力，學(xué)到了許多新的本領(lǐng)。

20、XXX同學(xué)于20xx年x月至20xx年x月之間在聯(lián)想集團有限公司北京廠實習(xí)。實習(xí)期間該員工認真學(xué)習(xí)各種專業(yè)技能，嚴格執(zhí)行各項管理規(guī)定，積極參與相關(guān)競賽活動，能較好勝任流水線與CELL線各崗位需求，在月末評比中，屢次拿得名次，并有強烈的團隊意識及能為團隊進步提出合理化建議，整體表現(xiàn)良好。

21、該生積極參加社會實踐活動，從中獲取了廣泛的知識信息，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，增強了運用知識解決實際問題的能力。

22、該生積極參加社會實踐活動，從中提高了思想覺悟，增強了服務(wù)社會、回報社會的意識和能力。

23、該生積極參加社會實踐活動，從中拓寬了視野，獲取了新知，培養(yǎng)了生活自理能力，提高了道德自律的水平。

24、xx學(xué)生謙虛謹慎，勤奮好學(xué)。注重理論和實踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取報社老記者的指導(dǎo)，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽齲表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

25、該生積極參加社會實踐活動，()從中學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的知識，培養(yǎng)了實踐意識和創(chuàng)新精神。

26、XXX同學(xué)近一年來，工作主動，踏實，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學(xué)習(xí)不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績。

27、通過暑假30多天的輔導(dǎo)，13位留守學(xué)生不僅英語成績有了明顯的提高，心理上得到了撫慰。最后一課安排了他們各自給爸爸媽媽寫一封信，收到了很好的效果。

28、實習(xí)學(xué)生工作認真負責(zé)，虛心好學(xué)，在業(yè)務(wù)緊迫時加班加點毫無怨言。在工作中能夠主動地學(xué)習(xí)和請教別人，比較仔細認真，能夠完成指導(dǎo)老師和領(lǐng)導(dǎo)安排的工作任務(wù)。遵守公司勞動紀(jì)律，出勤率高，與同事相處和睦，能融入團隊合作共事，體現(xiàn)出學(xué)校較高的德育和智育水平。

社會實踐評語范文第2篇

1、該生積極參加社會實踐活動，從中提高了個人素養(yǎng)，完善了個性品質(zhì)，逐漸養(yǎng)成了艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。

2、該生積極參加社會實踐活動，從中增長了見識，更新了觀念，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3、該生積極參加社會實踐活動，從中逐漸養(yǎng)成了嚴謹務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)和鍛煉了實際的工作能力。

4、該生積極參加社會實踐活動，從中廣泛接觸社會、了解國情，學(xué)會了關(guān)心他人，鍛煉了人際交往能力。

5、該生在社會實踐活動中服從領(lǐng)導(dǎo)，社會責(zé)任心強，可與吃苦，不怕累不怕難，做事踏實，頭腦靈活，能結(jié)合實際發(fā)揮自己的特長。他在勞動中樂于分擔(dān)，參觀中懂得學(xué)習(xí)，宣傳中擅長溝通，忙碌的身影和專注的神情都給人留下了深刻的印象

6、該生在社會實踐活動中表現(xiàn)積極，有良好的處事能力和協(xié)調(diào)能力。他服從領(lǐng)導(dǎo)，樂于奉獻，不怕吃苦，善于溝通，在實踐中表現(xiàn)了較高的綜合素質(zhì)。此外，他把每一次實踐當(dāng)做一次鍛煉，做得認真而有成效。

7、該生積極參加社會實踐活動，從中培養(yǎng)了吃苦耐勞的精神，增強了適應(yīng)社會、服務(wù)人民的能力。

8、該生服從領(lǐng)導(dǎo)，聽從指揮在社會實踐活動中表現(xiàn)得積極踴躍。他處事全面，肯于吃苦，樂于奉獻，有很強的溝通能力。他在實踐中懂得學(xué)習(xí)，知道不斷地替身自己，有很強的思想境界和較強的上進意識。

9、該生積極參加社會實踐活動，從中深入認識社會、認識國情，增強社會責(zé)任感和成才報國的使命感。

10、該生做事有章法不盲目，在社會實踐活動中表現(xiàn)了良好的精神風(fēng)貌。由于不怕苦，懂學(xué)習(xí)，多次的實踐活動讓她更覺多了責(zé)任，多了動力，生活也變得更充實更有意義。

11、該生積極參加社會實踐活動，從中逐漸認識到自身知識、能力同社會需求之間的差距，擺正了個人與社會、個人與人民群眾的關(guān)系。

12、該生積極參加社會實踐活動，從中初步了解社會、了解國情，增強了適應(yīng)社會、服務(wù)人民的能力。

13、該生積極參加社會實踐活動，從中開闊了眼界，鍛煉了才干，增強了明辨是非的能力，學(xué)到了許多新的本領(lǐng)。

14、該生積極參加社會實踐活動，從中提高了思想覺悟，增強了服務(wù)社會、回報社會的意識和能力。

15、該生思想覺悟高，在社會實踐中認真負責(zé)，踏實肯干，表現(xiàn)出了一名高中生的良好素質(zhì)：樂于奉獻，肯于吃苦，交流溝通能力強，有思想有方法，做事有成效。望再接再厲，不斷提升自我。

16、該生積極參加社會實踐活動，從中培養(yǎng)了熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的價值取向、行為習(xí)慣和優(yōu)良作風(fēng)。

17、該生積極參加社會實踐活動，從中獲取了廣泛的知識信息，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，增強了運用知識解決實際問題的能力。

18、該生積極參加社會實踐活動，從中拓寬了視野，獲取了新知，培養(yǎng)了生活自理能力，提高了道德自律的水平。

社會實踐評語范文第3篇

論文摘要：通過分析日語專業(yè)實踐教學(xué)的特點，結(jié)合現(xiàn)行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提出構(gòu)建日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)理論與實踐、校內(nèi)實訓(xùn)與國內(nèi)外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需要的人才。

論文關(guān)鍵詞：綜合實踐；教學(xué)體系；實習(xí)基地；赴日研修；教學(xué)成果評價機制

2005年，教育部頒布《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出高等院校要“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生實踐能力”。2007年，教育部、財政部又聯(lián)合下達了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，提出要大力加強實踐教學(xué)改革，拓寬學(xué)生的校外實踐渠道，全面推進高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革。然而長期以來，我國的外語教學(xué)改革大多側(cè)重于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材以及教學(xué)方法和手段等方面的改革，針對實踐教學(xué)對復(fù)合型應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)的作用與影響方面的研究不夠深入。實踐教學(xué)是本科教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是相對于理論教學(xué)而存在的綜合性教學(xué)方式。學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)只有在大量的外語實踐過程中才能實現(xiàn)，因此大學(xué)外語專業(yè)教育必須重視外語實踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生外語實踐的機會。

長沙學(xué)院外語系日語專業(yè)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的日語實踐能力，并一直致力于構(gòu)建一個系統(tǒng)化、制度化的日語實踐教學(xué)環(huán)境。希望通過日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的建立，增加學(xué)生的日語實踐機會，提高日語綜合應(yīng)用能力。本文針對如何建立日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系進行一個全方位多角度的探索與研究，并及時對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，希望能對今后的日語實踐教學(xué)工作有所助益。

一、日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及功能

1.日語專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地的構(gòu)建形式

目前，日語專業(yè)正在使用的校內(nèi)課程實習(xí)基地主要由外語廣播電臺、外語有線電視臺、多媒體語言實驗室、日本文化研習(xí)實驗室、同聲傳譯實驗室、外文圖書及資料閱覽室、標(biāo)準(zhǔn)計算機信息中心等構(gòu)成。

2.日語專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地各種形式的主要功能

（1）外語廣播電臺、外語有線電視臺。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中及時感受到日語的實際性和實時性，日語專業(yè)建設(shè)了衛(wèi)星天線和有限電視系統(tǒng)。目前，外語系所有教室均已完成電視和廣播電臺等硬件設(shè)施的配置，并積極組織學(xué)生收聽收看外國電臺和電視臺的節(jié)目。例如，定期收看日本NHK電視臺的1套新聞節(jié)目，并配有教師指導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生日語聽的能力及快速反應(yīng)能力。

（2）多媒體語言實驗室。在這里，教師可借助先進的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段進行授課。而課后，實驗室又可做普通的語言實驗室使用，配有多種教學(xué)資料、各級別的考試資料以及內(nèi)容豐富的外語學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可根據(jù)需要及實際水平，利用這里的語言實驗設(shè)備，進行聽、說、讀、寫等全方位的語言訓(xùn)練。

（3）日本文化研習(xí)實驗室。該實驗室于2008年建成并投入使用，是湖南省首創(chuàng)的，集教室、圖書館、閱覽室、小型報告廳和文化演習(xí)室等多種用途于一身的實驗室。內(nèi)部采用和式房間的裝修風(fēng)格，并配有人形玩偶、和服、茶具等傳統(tǒng)日式風(fēng)格的裝飾物。日語口語、日本概況、日本禮儀、語言演習(xí)等課程均安排在這里進行。另外，日語專業(yè)學(xué)生在第二課堂活動主要承辦者——日語學(xué)生聯(lián)合會的組織下，定期在這里播放日文原版電影或?qū)ｎ}節(jié)目，在真實的語言環(huán)境中接受真實語言能力的培養(yǎng)和熏陶。而日語角也會在這里定期開展交流活動，學(xué)生可就任何話題用日語交流，并配備一名日籍教師做輔導(dǎo)。

（4）同聲傳譯實驗室。為了把翻譯理論付諸實踐，日語專業(yè)已建成同聲傳譯實驗室，并取得了良好的教學(xué)效果。該實驗室是一個具有交替?zhèn)髯g和同聲傳譯等語言教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多媒體課件演示及制作功能的綜合性實驗室，具有教學(xué)、考試、自主學(xué)習(xí)和會議管理等四大功能。課堂教學(xué)時，教師利用同聲傳譯設(shè)備模擬真實會議場景，讓學(xué)生進行跟讀、概括及口譯實戰(zhàn)練習(xí)，同時可以實時錄音，供教師指導(dǎo)學(xué)生如何選詞，如何用口語表達等一些口譯技巧�？梢詫崿F(xiàn)多人同時進行口譯和同聲傳譯的考試，節(jié)省了時間，實戰(zhàn)性更強。在自主學(xué)習(xí)功能方面，學(xué)生可以利用實驗室軟硬件資源，進行口譯、同聲傳譯和聽力等練習(xí)，為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，還可以模擬真實的國際會議場景，使學(xué)生更加熟悉會議的模式。

（5）外文圖書及資料閱覽室。這里備有多語言、多種類的外文期刊、報紙，學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)需求和愛好，查閱最新印刷版的外文文獻，增加知識，開闊視野，增強學(xué)習(xí)外語的興趣，提高外語閱讀能力。

（6）標(biāo)準(zhǔn)計算機信息中心。學(xué)生根據(jù)教師提供和規(guī)定的網(wǎng)址，利用該信息中心現(xiàn)有的多媒體課件、教學(xué)軟件以及其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)最真實、最現(xiàn)代、最實用的日語；另一方面，學(xué)生也可以通過校園網(wǎng)獨自完成老師規(guī)定的日語讀、寫、譯能力的訓(xùn)練。目前，綜合日語、日語口語等課程的教學(xué)資源，包括教案、電子課件、課后習(xí)題、試題庫等均已上傳，可供學(xué)生在線或下載使用。

3.日語專業(yè)校外實習(xí)基地的形式及主要功能

日語專業(yè)一直致力于加強實習(xí)基地建設(shè)的力度，先后開辟了國內(nèi)實習(xí)基地6個，海外實習(xí)基地21個，在人才培養(yǎng)方面打下了扎實的基礎(chǔ)，初步形成了自己的人才培養(yǎng)模式和特色，并取得了顯著的成效。

在建設(shè)國內(nèi)實習(xí)基地方面，日語專業(yè)擁有日本東芝家用電器制造（南海）有限公司、長沙佳程國際酒店、長沙中國國際旅行社等數(shù)個條件優(yōu)越的實習(xí)基地。以東芝公司為例，我們努力探求與企業(yè)合作的切入點和共贏點，此次合作正是對校企合作形式的積極探索。日語專業(yè)學(xué)生在生產(chǎn)線上實現(xiàn)了與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，真正做到了理論聯(lián)系實際。學(xué)生在真實的生產(chǎn)場景中，將所學(xué)專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在開辟海外實習(xí)基地方面，日語專業(yè)與日本株式會社JTB公司合作，與日本南紀(jì)串本ロイヤルホテル、コガノイベイホテル等21家賓館、酒店聯(lián)合建立了實習(xí)基地，分批派遣學(xué)生赴日，進行為期一年的免費帶薪實習(xí)，而這種全免費、帶薪金赴日實習(xí)的實踐教學(xué)模式在湖南省尚屬首例。赴日酒店實習(xí)是真正意義上的就業(yè)實習(xí)，在形式和內(nèi)容等方面都更接近于實際就業(yè)。它在研修內(nèi)容及組織、人員選拔方式、赴日保障及安全服務(wù)體系等各方面，均密切結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)日語院校教學(xué)特點，最大程度地滿足了大學(xué)生就業(yè)實習(xí)的實際需求，是利用真實的工作環(huán)境使學(xué)生了解日本社會，了解日本職場特點，增強日語能力的海外實習(xí)項目。

國內(nèi)外實習(xí)基地的建立為學(xué)生提供了真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境，對日語專業(yè)課程體系、教學(xué)方法、教師隊伍、教學(xué)評價等方面的人才培養(yǎng)體系改革必將產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。通過這些實習(xí)活動，日語專業(yè)學(xué)生得到了來自各方的高度評價，特別是赴日學(xué)生在日研修情況受到了中日媒體的廣泛關(guān)注，多次被日本的新聞媒體和新華社等中國媒體進行專題報道，產(chǎn)生了較大的社會反響，并取得了重大的辦學(xué)效益和社會效益。同時這些實踐研究成果對我國同類型、同層次高校的日語專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒價值。

二、實踐教學(xué)方案是確保實習(xí)活動正常開展的關(guān)鍵

日語專業(yè)在制訂和修改實踐教學(xué)方案時，充分結(jié)合社會發(fā)展與人才需求情況，不斷完善實踐教學(xué)內(nèi)容，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)方向知識的應(yīng)用能力，嚴格按照教學(xué)計劃和實踐教學(xué)方案實施教學(xué)。為此，日語專業(yè)在時間上充分保證各個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，國內(nèi)學(xué)生實習(xí)期不少于半年，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)達到總學(xué)分的25％以上。海外實習(xí)學(xué)生實習(xí)期為一年，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不少于總學(xué)分的30％。

為加強專業(yè)特色建設(shè)，日語專業(yè)制定了《長沙學(xué)院日語專業(yè)實踐實習(xí)工作管理辦法》、《日語專業(yè)國內(nèi)實習(xí)基地管理辦法》、《海外出國實習(xí)學(xué)生選拔培訓(xùn)管理辦法》、《長沙學(xué)院日語專業(yè)海外實習(xí)基地暫行管理辦法》等文件。從報名、培訓(xùn)、選拔、面試到赴日手續(xù)辦理、赴日前培訓(xùn)以及赴日后信息反饋等，環(huán)環(huán)相扣，做到科學(xué)管理，取得了良好的效果。同時日方也制定了《實習(xí)制度》，實行“以人為本”的管理原則，對每天的日語學(xué)習(xí)、實習(xí)工作和生活都作了具體的規(guī)定，創(chuàng)造實習(xí)生安心學(xué)習(xí)的環(huán)境；建立實習(xí)日志制度，定期由指導(dǎo)員或日方負責(zé)人記錄意見，了解實習(xí)生的動態(tài)，從而達到及時溝通、互相交流的目的。

另外，《外語系實踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理規(guī)定》要求日語專業(yè)學(xué)生必須參加專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和第二課堂等實習(xí)活動，并確定了各項實習(xí)活動的時間、負責(zé)人、實習(xí)程序等實施細則。學(xué)院教務(wù)處每學(xué)期按照培養(yǎng)方案將實習(xí)活動編入開課計劃，由日語專業(yè)自行組織實施。學(xué)生通過實習(xí)找到了平時學(xué)習(xí)的薄弱點，鍛煉了口語能力和交際能力，效果良好。 "

三、教學(xué)成果評價機制是對日語實踐教學(xué)效果的最佳檢驗

日語人才培養(yǎng)具有適應(yīng)行業(yè)需要、注重培養(yǎng)實踐能力和文化交際能力等特點，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價不能充分體現(xiàn)這些要求。既有的評價內(nèi)容多偏重書本知識，忽視對實踐能力、創(chuàng)新精神的考查，評價方法仍以紙筆考試為主，很少采用體現(xiàn)多元質(zhì)量觀要求的評價手段與方法，評價主體單一化，尚未形成多主體共同參與、交互作用的評價模式，忽視評價者積極的反饋與被評價者積極的認同，評價結(jié)果反饋的反思、導(dǎo)向作用得不到充分的發(fā)揮。近年來，中國高校力求改變傳統(tǒng)的“重學(xué)科結(jié)構(gòu)，輕實用性、跨學(xué)科、社會導(dǎo)向”的教學(xué)模式，希望建立一種以社會需求為導(dǎo)向、多元化、以能力考核為主的嶄新的評價機制。納入用人單位的評價，形成以社會為導(dǎo)向的教學(xué)評價價值取向，這一思路為高等院校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會等諸多方面注入了新的活力。

目前，日語專業(yè)探索和實踐了學(xué)校和用人單位共同參與的教學(xué)成果評價機制。在學(xué)校方面，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的任課教師和學(xué)生自評的方式。教師在課程考試結(jié)束后，須認真填寫《考試成績分析表》，通過具體數(shù)據(jù)，分析教學(xué)過程中的得失，包括題量是否適中，難易是否適度，成績是否客觀，考試反映的問題主要是教的問題還是學(xué)的問題等，并針對問題和差距提出解決辦法。而學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果的評價一般通過兩種形式：一種是對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課進行問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包括教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一種形式是組織學(xué)生代表座談，既要求學(xué)生反映教師的教學(xué)狀況，也要求他們總結(jié)自己學(xué)習(xí)的心得和體會。

用人單位的參評主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)和學(xué)校需共同參與評價。實習(xí)結(jié)束時，由實習(xí)生填寫實習(xí)成績報告表，然后由雙方指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)報告、相關(guān)考核成績以及組織紀(jì)律、思想政治表現(xiàn)、工作能力等綜合評定實習(xí)成績。實習(xí)單位指導(dǎo)教師考核成績占60%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核成績占40%。以海外研修實踐教學(xué)活動為例，海外實習(xí)包括在日本國內(nèi)的集中培訓(xùn)（實習(xí)前研修、實習(xí)后研修）、實務(wù)性研修（賓館酒店實習(xí)）和學(xué)生自修（每日研修日志），最終通過總結(jié)研修，得到JNTO和JTB公司的公正評價，對合格者頒發(fā)日本企業(yè)認可的結(jié)業(yè)證書。

這種評價方式建立了校企雙方對教學(xué)效果進行評價的對話機制，將實踐能力明確納入教學(xué)評價的考核范圍，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有更客觀的結(jié)論，而且為日語人才培養(yǎng)體系改革提供了導(dǎo)向和依據(jù)，有利于培養(yǎng)真正適應(yīng)社會和行業(yè)發(fā)展需要的人才。

四、綜合實踐教學(xué)體系的建立對日語專業(yè)教學(xué)改革的意義

近年來，隨著中日經(jīng)貿(mào)合作和文化交流不斷發(fā)展，跨文化交際活動日益頻繁，日語專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。如何實現(xiàn)教學(xué)模式的變革，建立怎樣的實踐教學(xué)體系以增強學(xué)生的跨文化意識和日語綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的新要求，仍是日語教學(xué)亟待解決的問題。

在日本，學(xué)生的實踐能力教育已步入成熟期，語言教育內(nèi)容和教育方法已經(jīng)從“傳授知識的內(nèi)容和構(gòu)造類型”轉(zhuǎn)型到“啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”。相比之下，我國實踐教學(xué)水平明顯滯后，盡管人們已經(jīng)改變了“為了語言而學(xué)習(xí)語言”的教學(xué)觀，逐漸把目光轉(zhuǎn)向了語言的社會功能，特別是它的交際功能上，但對日本的交際方式、社會習(xí)俗、生活習(xí)慣、價值觀念和思維方式及其他廣義文化知識的傳授和語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻不甚理想。在與日本人交流的過程中，學(xué)生缺乏在恰當(dāng)場所使用恰當(dāng)語言的能力，或者不自覺地用中國的文化標(biāo)準(zhǔn)衡量日本的文化，按中國的思維方式、價值觀來選擇說話方式，因而容易產(chǎn)生跨文化交際摩擦。究其原因，日語專業(yè)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)原則和測試評價等沒有針對外語教學(xué)的社會人文目標(biāo)進行描述，只能靠教師自己的理解和經(jīng)驗，在有限的范圍內(nèi)得以實現(xiàn)，這固然是原因之一，但作為培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會、企業(yè)需求脫節(jié)，沒有為學(xué)生提供有利的語言、社會環(huán)境也是重要原因。

建立日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的終極目標(biāo)是強化學(xué)生的實踐能力和語言實際應(yīng)用能力。即以建設(shè)國內(nèi)外實習(xí)基地、學(xué)生在日語語言環(huán)境中實地實習(xí)為突破口，帶動課程體系、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理等教學(xué)體系的系統(tǒng)變革，將實習(xí)環(huán)節(jié)納入日語專業(yè)人才培養(yǎng)體系，在人才培養(yǎng)的全過程中貫穿文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生對日本文化的積極態(tài)度和跨文化接觸的適應(yīng)能力，實現(xiàn)促進學(xué)生外語交際能力的目標(biāo)。從教學(xué)改革的角度來看，日語專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的最大優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生提供自然的語言環(huán)境和真實的工作環(huán)境，使學(xué)生更加深刻了解日語使用的社會環(huán)境，為日語教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗和實踐依據(jù)，有助于日語教學(xué)的進一步完善和發(fā)展。

社會實踐評語范文第4篇

關(guān)鍵詞: 漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè) 實踐教學(xué)體系 應(yīng)用型 綜合創(chuàng)新能力

我國《高等教育法》第五條規(guī)定:“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才�！辈⒃诘谑�六條具體規(guī)定了本科教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),要求:“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識,掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識,具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力�！币虼�,面向社會應(yīng)用,突出實踐教學(xué),培養(yǎng)行業(yè)急需的綜合創(chuàng)新型人才,已經(jīng)成為教學(xué)研究與教學(xué)改革共同努力的方向。理工科教學(xué)已經(jīng)通過校企合作的實訓(xùn)模式、訂單模式全面改革實踐教學(xué),在技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有了許多嘗試與突破。然而,像漢語言文學(xué)、對外漢語這樣的純理論型專業(yè),實踐教學(xué)如何實施,在教學(xué)中又應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的實踐能力,卻一直是教育改革的難點所在。考察漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀,大多數(shù)學(xué)校流于表面化、分散化,缺乏體系化的整合、切實的實踐教學(xué)載體和有效的質(zhì)量考核機制。漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)的定位模糊不清,它既不能尋找到專業(yè)對口的企業(yè),實現(xiàn)批量實習(xí),又不能完全停留在技能培養(yǎng),下降到職業(yè)訓(xùn)練的層次。就專業(yè)的特色與定位而言,從文科人才培養(yǎng)的個性化特點出發(fā),我認為,綜合創(chuàng)新能力是漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位。綜合創(chuàng)新能力,一方面聯(lián)結(jié)著聽、說、讀、寫等語言文學(xué)、文化交流的基本技能,一方面聯(lián)結(jié)著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合策略。將實用技能與綜合創(chuàng)新能力融為一體,才能準(zhǔn)確定位漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo),它成為純文科人才面向社會應(yīng)用轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。

一、目前漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

(一)實踐教學(xué)的目標(biāo)與方向錯位,缺乏科學(xué)性。

與理工科的實踐教學(xué)有明確的技能目標(biāo)、相關(guān)實體企業(yè)的實訓(xùn)支撐相比,漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的實踐教學(xué)往往對本專業(yè)實踐能力的目標(biāo)認識不清,導(dǎo)致內(nèi)容空泛、形式單調(diào)。具體來說有兩種情況:一種是“放羊式”的分散實習(xí)。由于一家企事業(yè)單位對此類人才的需求只能是一兩個,漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)社會實踐難以批量組織,缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo),與課內(nèi)學(xué)習(xí)脫節(jié),與專業(yè)特點結(jié)合不緊密,不能學(xué)以致用。形式上局限于社會調(diào)查、參觀訪問、文化采風(fēng)等,停留在初級發(fā)展階段,打通行業(yè)實踐與專業(yè)研究,“提高學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力”無從談起。一種是就業(yè)導(dǎo)向的技能教學(xué)。盲目引入職業(yè)資格認證,如北京印刷學(xué)院、金陵科技學(xué)院以崗位操作技能為教學(xué)目標(biāo),將獲得英語、計算機等級證書、秘書資格證書、駕駛證書等作為實踐能力的標(biāo)志,顯然是將漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的實踐能力簡單化為操作技能,使人才的發(fā)展?jié)摿�嚴重不足。上述兩種教學(xué)實踐將專業(yè)本位與崗位本位對立起來,缺乏立足專業(yè)本身,以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐能力定位。

(二)實踐教學(xué)的層次與模塊混亂,缺乏系統(tǒng)性。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺少全局性、可持續(xù)的建設(shè)思路和發(fā)展規(guī)劃。在教學(xué)管理方面沒有具體的實踐教學(xué)管理模式設(shè)計,缺乏規(guī)范的實踐教學(xué)管理制度,任課老師各自為戰(zhàn),各門課程的實踐教學(xué)無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。校內(nèi)專業(yè)實踐與校外社會實踐缺乏貫穿性,實習(xí)單位的選擇具有很大的隨意性和偶然性,社會實踐內(nèi)容的安排隨機性強,合作關(guān)系的穩(wěn)定性較差。學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)缺乏一個從課內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)外實踐課程全面整合的分階段、分模塊的教學(xué)體系。

(三)實踐教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)僵化,缺乏有效監(jiān)控。

實踐教學(xué)課程的教學(xué)效果評價通常與理論課教學(xué)采取同一評價標(biāo)準(zhǔn),尚未建立一套完整的實踐教學(xué)過程控制和質(zhì)量評價體系,使實踐教學(xué)的質(zhì)量管理與監(jiān)控?zé)o法到位。

二、定位于綜合創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系建構(gòu)

我們將漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于綜合創(chuàng)新能力,圍繞著綜合創(chuàng)新能力建構(gòu)本專業(yè)的實踐教學(xué)體系。漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)并沒有與行業(yè)直接掛鉤的專業(yè)技能,因而我們在寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)培養(yǎng)方向上,面向社會應(yīng)用,提出綜合創(chuàng)新這一實踐能力的基礎(chǔ)平臺。綜合創(chuàng)新這一能力平臺向下可以涵蓋教育、文化行業(yè)所需的各類技能,向上可以拓展出問題解決的策略,使純理論的文科專業(yè)與社會應(yīng)用相對接。漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)人才的實踐能力分為兩大類,一是在寫作、設(shè)計、制作與解讀作品中體現(xiàn)的創(chuàng)造力;二是在教育行業(yè)、出版社、媒體、文化企業(yè)等實務(wù)經(jīng)營中的管理能力,以綜合涵蓋管理能力,以創(chuàng)新涵蓋創(chuàng)造能力,兩者緊密聯(lián)系。學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗與文學(xué)感悟能力,無法組織管理好教育、文化產(chǎn)業(yè)實務(wù);缺乏組織能力,無法將個人創(chuàng)造融入產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。因此,我們以綜合創(chuàng)新的實踐能力為目標(biāo),依托實務(wù),通過“文化與傳播實務(wù)”平臺,全面整合理論課、實驗課與實踐課,構(gòu)建一個漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)體系,讓學(xué)生在教育培訓(xùn)、辦刊物、報紙、網(wǎng)站與廣告業(yè)務(wù)經(jīng)營中參與實際工作,訓(xùn)練實用技能,并進一步轉(zhuǎn)化、提升綜合創(chuàng)新能力。

(一)改革思路。

1.實踐教學(xué)“學(xué)科化”、“課程化”。

使實踐教學(xué)本身成為一個有具體目標(biāo)、有完整規(guī)范要求的學(xué)科。依托“文化與傳播實務(wù)”平臺,將認識實習(xí)、專業(yè)競賽、技能訓(xùn)練、社會調(diào)查、課程實踐、學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以實踐課程的形式統(tǒng)一落實,使專業(yè)實踐教學(xué)成為內(nèi)容具體、要求明確、管理規(guī)范、效果顯著的本科生的必修課。

2.實踐教學(xué)“階段化”、“系統(tǒng)化”。

依托“文化與傳播實務(wù)”平臺,打通理論課程與實踐課程,連接學(xué)校與社會資源,從改革基礎(chǔ)專業(yè)課的教學(xué)方法、到技能實訓(xùn)、校內(nèi)實踐、上崗實習(xí),分階段實施,融實用技能于文化與傳播實務(wù)中,突出綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.實踐教學(xué)“綜合性”、“創(chuàng)新性”。

依托實務(wù)的實踐教學(xué)倡導(dǎo)在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,體系,不斷與社會對接,在專業(yè)創(chuàng)造與實務(wù)經(jīng)營中落實創(chuàng)造力與管理能力的培養(yǎng)。

(二)具體方案。

我們以綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念為指導(dǎo),依托“文化與傳播實務(wù)”平臺,建構(gòu)一個目標(biāo)明確、內(nèi)容充實、評價有效的實踐教學(xué)體系,以研究性學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)理論學(xué)習(xí)與課外實踐教學(xué)、打通校內(nèi)外實踐平臺,完成實踐教學(xué)資源的整合與體系建設(shè),從而實現(xiàn)應(yīng)用型漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)綜合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體方案如上圖。

1.實踐教學(xué)課程體系的開發(fā)與建設(shè)。

實踐教學(xué)過程,按照時間順序展開,包含以下內(nèi)容。

(1)一年級

實踐課程組織形式:專業(yè)競賽(學(xué)期中)、認識實習(xí)(短學(xué)期)。專業(yè)競賽以大量的專業(yè)閱讀為基礎(chǔ),在研讀、理解文學(xué)經(jīng)典(包括傳播學(xué)經(jīng)典案例、作品)的基礎(chǔ)上,以興趣愛好為切入點,動手改編或模仿原創(chuàng),通過經(jīng)典作品的劇本改編、舞臺演出等活動呈現(xiàn),從而培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典作品的理解能力、初步的創(chuàng)作能力,以及在活動組織中的團隊合作、協(xié)調(diào)管理能力。認識實習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進入社會文化產(chǎn)業(yè)實體,初步認識行業(yè)現(xiàn)狀,鼓勵一定程度的社會問題調(diào)研。

評價方法:專業(yè)競賽以小組為單位綜合評價,將創(chuàng)作內(nèi)容與創(chuàng)作水平、后臺技術(shù)與經(jīng)營組織能力均納入考核范圍,充分激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。認識實習(xí)以實習(xí)報告為評價依據(jù),著重考察學(xué)生對行業(yè)的認識程度。

(2)二年級

實踐課程組織形式:文化主題活動(學(xué)期中)、課程實踐(學(xué)期中)、社會調(diào)查(短學(xué)期)。文化主題活動由學(xué)生自選文化專題,檢索資料,研究問題,以展板、演出、報告等多樣形式呈現(xiàn)。課程實踐主要體現(xiàn)在寫作呈現(xiàn)上,重在出成果。其中,漢語言專業(yè)以創(chuàng)作為主,創(chuàng)辦內(nèi)刊,優(yōu)秀者向外投稿;對外漢語專業(yè)以留學(xué)生課外輔導(dǎo)為主,培養(yǎng)實際教學(xué)能力。課程實踐與攝影攝像、平面設(shè)計等實驗課程,以及教學(xué)法、采訪寫作等實務(wù)性課程相結(jié)合,使實踐教學(xué)與實驗教學(xué)、課程教學(xué)有機融合,實現(xiàn)實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化、整體化。社會調(diào)查是前一階段認識實習(xí)的深入,一面在行業(yè)中運用實務(wù)技能,一面以專業(yè)理論分析行業(yè)實踐中存在的問題,提交研究報告。

評價方法:文化主題活動、課程實踐以實際的組織形式展開小組或單人評價,實務(wù)技能是基本評價指標(biāo),在此基礎(chǔ)上更著重考察其綜合分析能力與創(chuàng)新能力。社會調(diào)查以實習(xí)日志、研究報告為評價依據(jù),考察學(xué)生的問題研究能力。

(3)三年級

實踐課程組織形式:采編實務(wù)(學(xué)期中)、學(xué)年論文(學(xué)期中)。采編實務(wù)以創(chuàng)辦校內(nèi)報紙、網(wǎng)站為依托,全部內(nèi)容由學(xué)生采訪、撰寫、編輯,貫穿一年的實踐課程將充分培育學(xué)生的實際寫作能力、采編能力與實用業(yè)務(wù)技能;以實務(wù)形式的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營模擬充分鍛煉學(xué)生的組織管理能力;報紙、網(wǎng)站的內(nèi)容采編、廣告創(chuàng)作與經(jīng)營打通了各種類型的實踐活動,可有效培育應(yīng)用型漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)人才的綜合創(chuàng)新能力。其中優(yōu)秀人才將與電視臺、報紙、專業(yè)網(wǎng)站等媒體對接,由行業(yè)與學(xué)校共同制訂學(xué)習(xí)計劃與考核目標(biāo),實現(xiàn)學(xué)校―行業(yè)的合作。學(xué)年論文則是基于實務(wù)的理論總結(jié),應(yīng)以專業(yè)理論知識進入行業(yè)實踐,為畢業(yè)論文的撰寫作準(zhǔn)備。

評價方法:采編實務(wù)按學(xué)生的實際工作分為采寫組、編輯組、廣告部、運營部,并按周期輪換,使學(xué)生熟悉文化行業(yè)實務(wù)的全過程,成績評價立足部門的實際功能,教師分類指導(dǎo)、按組評價。學(xué)年論文著重考查學(xué)生的專業(yè)研究能力。

(4)四年級

實踐課程組織形式:畢業(yè)綜合實習(xí)(學(xué)期中)、畢業(yè)論文(學(xué)期中)。畢業(yè)綜合實習(xí)全面進入行業(yè)實踐,在前期與行業(yè)合作基礎(chǔ)上,以實習(xí)基地為依托,以“師徒相授”的全程跟蹤式指導(dǎo)實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。畢業(yè)論文是四年實踐教學(xué)的全面總結(jié),學(xué)生在實務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題,以專業(yè)理論分析問題,以綜合創(chuàng)新能力解決問題。從實踐中來的研究將大大改變畢業(yè)論文選題陳舊、從文本到文本的資料堆砌狀況,代之以鮮活的當(dāng)下性、明確的指向性和獨立的批判性。文學(xué)類選題結(jié)合文學(xué)規(guī)律,研究歷史文本與當(dāng)代文本的產(chǎn)業(yè)化運用;傳播類選題緊密聯(lián)系社會,思考文化內(nèi)容生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)營中存在的問題;選題或?qū)�對社會文化思潮與價值觀念起積極的推進作用,或?qū)⒂兄�于解決文化產(chǎn)業(yè)實務(wù)經(jīng)營中的實際問題。

評價方法:畢業(yè)綜合實習(xí)以實習(xí)日志、實結(jié)為評價依據(jù),由導(dǎo)師綜合全部表現(xiàn),進行個別評價。畢業(yè)論文鼓勵實用對策型選題。

2.以實踐為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)。

與行業(yè)實踐緊密聯(lián)系的研究性學(xué)習(xí),創(chuàng)新了漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法。專業(yè)理論學(xué)習(xí)從理解作品、分析案例出發(fā),研究社會問題,要求具有鮮明的現(xiàn)實指向性;實驗教學(xué)以實用操作技能訓(xùn)練為抓手,突破純就業(yè)導(dǎo)向的崗位技能培訓(xùn),結(jié)合專業(yè)競賽、課程實踐,落腳點仍在文化傳播實務(wù)的內(nèi)容創(chuàng)作,要求具有深刻的社會批判性;實踐教學(xué)伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)的始終,分階段、分模塊實現(xiàn),依托刊物、報紙、網(wǎng)站等文化傳播實務(wù),以認識實習(xí)、社會調(diào)查切入行業(yè)實體,采編實務(wù)的行業(yè)技能,采編內(nèi)容則是對社會問題的思考與研究,這是文學(xué)傳播類專業(yè)綜合創(chuàng)新人才的核心要義。這樣,一個以課堂理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、技能實驗教學(xué)為手段、綜合實踐教學(xué)為載體,始終導(dǎo)向?qū)嵺`的研究性學(xué)習(xí)體系得以構(gòu)建,從而實現(xiàn)漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)面向?qū)嵺`、面向應(yīng)用的全方位轉(zhuǎn)向。

社會實踐評語范文第5篇

關(guān)鍵詞：話語分析 批評性 目的 理論框架

一、引言

話語分析形成于20世紀(jì)50年代，理論框架上受到諸如語用學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)各語言學(xué)分支的影響，同時從哲學(xué)、社會學(xué)、認知科學(xué)等許多學(xué)科上吸收了許多有益的理論和方法。1979年R.Fowler，B.Hodge，G.Kress和T.Trew出版了《語言和控制》（Language and Control）一書，第一次提出“批評語言學(xué)”（Critical Linguistics）的語篇分析方法。批評語言學(xué)這一概念，揭開了批評語篇分析研究的序幕。

從批評的視角對話語進行研究，是話語分析的新的探索，在近30年的發(fā)展中形成獨特的理論框架。為什么提出“批評性”視角，其目的、定義、發(fā)展，以及由些建立的理論框架能否達到批評目的？本文將對此進行初步探討。

二、“批評性”的提出

批評語言學(xué)家最初提出批評性是在70年代末受到文學(xué)批評學(xué)家們將語篇被評為一種話語方式，考察語言如何在社會環(huán)境下運作的思潮下引導(dǎo)下開始的，認為傳統(tǒng)的語篇分析方法忽視了語篇與社會的關(guān)系以及語篇生成和解釋過程的社會和歷史條件。批評話語分析從“批判”、“揭露”、“否定”的立場揭示話語和權(quán)力以及意識形態(tài)的聯(lián)系，目的在于消除不平等現(xiàn)象，解構(gòu)現(xiàn)有的社會體制。批評話語分析的哲學(xué)基礎(chǔ)是解構(gòu)主義，因而其后果含消極成分。

如果從哲學(xué)基礎(chǔ)上來考察，可以從Habermas和Faucoult找到批評話語分析中批評性的來源。Habermas在1973年發(fā)表了《理論與實踐》一書，主張話語分析應(yīng)該拿起批評的武器,把語言研究與人類的生活世界結(jié)合起來,為人類的平等而奮斗。這就使一般的話語分析增加了“批評”的內(nèi)涵。事實上，在西方自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展中，許多學(xué)者歷來提倡“懷疑”、“批評”或“批判”的精神。另外是法蘭克福學(xué)派(Frankfurt School)的批評理論（代表人物之一是Faucoult）及其后繼者新法蘭克福學(xué)派(Neo-Frankfurtians)所倡導(dǎo)的“批評性社會理論”。批評性社會理論認為社會中的電視、報刊等是幫助社會對大眾進行統(tǒng)治和操縱的意識形態(tài)國家機器。批評語言學(xué)因而認為，作為電視報刊中介的語言也是為意識形態(tài)服務(wù)的,因此可以從語言分析的角度研究語言與意識形態(tài)的關(guān)系。該學(xué)派給批評性下了十分精辟的定義：不把任何東西想成理所當(dāng)然，通過文本中的線索進行多角度的解讀，在研究過程中不斷自省，揭示文本中隱含的意識形態(tài)（Not taking anything for granted, opening up alternative readings (justifiable through cues in the texts); self-reflection of the research process; making ideological positions manifested in the respective text transparent，etc.）。

自1989年后，批評語言學(xué)漸漸轉(zhuǎn)向批評話語分析(critical discourse analysis，簡稱)。作為批評語言學(xué)一個分支，CDA同樣關(guān)注社會現(xiàn)實中不平等和不公正現(xiàn)象以及話語呈現(xiàn)權(quán)力和意識形態(tài)的方式,同時致力于發(fā)現(xiàn)改進這種不平等的方法(Martin 2000a)。和主流語言學(xué)家不同，CDA認為語言是一種社會實踐，語篇作為語言的存在形式是具體化的社會實踐，“表達社會機構(gòu)的意義和價值”（Fowler,1991）。批評語篇分析學(xué)家主張“語篇是社會結(jié)構(gòu)固有的一部分，受到社會結(jié)構(gòu)的影響，并在社會的互動作用中產(chǎn)生”（Teun A. van Dijk, 1998）�！霸捳Z是是社會實踐的語言（Discourse is language as social practice）”(Fairclough,1989)。其含義是，語言是一種社會實踐而話語則是語言這種社會實踐的一個實例。表明語言本身是一種社會社會行為，語言與社會實踐關(guān)系緊密。語言使用者的行為不是個人行為，而是受到更大社會和意識形態(tài)條件所制約的。CDA在發(fā)展過程中,積極吸收語言學(xué)、社會學(xué)和認知科學(xué)理論,逐漸形成了分析模式和理論基礎(chǔ)多樣性和跨學(xué)科性的特點。批評性話語分析較多集中在政治、新聞媒體、廣告、醫(yī)患交流等比較傳統(tǒng)的分析領(lǐng)域。對話語分析，各學(xué)派有自己獨特的闡述。

從話語的含義可以看出，話語結(jié)構(gòu)（discourse structures）與社會意識結(jié)構(gòu)（socio-ideological structures）具有辯證關(guān)系，后者是前者的條件也是其結(jié)果。具體的，一方面從廣泛意義上以及各個語言層次上來講，話語是由社會結(jié)構(gòu)構(gòu)成并受其影響，如社會階級關(guān)系，或諸如法律、教育系統(tǒng)的特殊機構(gòu)，或各種話語及非話語的規(guī)約習(xí)俗對話語都有很大的影響作用；另一方面話語具有社會建構(gòu)性，即話語對社會結(jié)構(gòu)有反作用，直接或間接的反作用于具體的社會結(jié)構(gòu)，如上文提到的各種社會關(guān)系，社會機構(gòu)，社會規(guī)約。

意識形態(tài)包括社會偏見、社會歧視以及對事實的歪曲等,是“隱含在常規(guī)中的一些前提和假設(shè)”。話語中的意識形態(tài)成分往往具有不透明性，以非意識形態(tài)的常識出現(xiàn)并贏得主體的接受，這就是主體將意識形態(tài)自然化(naturalize)，這時其控制能力也最強。批評話語分析者的目的是要揭露話語中的不平等現(xiàn)象,號召人們?yōu)闋幦∑降榷�斗爭。這些觀點主要來自Habermas和Foucault。他們在分析話語時始終把語言與社會問題聯(lián)系在一起,鋒芒直指社會生活中權(quán)力失衡、社會不平等、不民主的行為和其他不公正的現(xiàn)象。向大眾灌輸其所要表達的意識形態(tài)，正如批評性社會理論反對的，社會中的電視、報刊，互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體是幫助社會對大眾進行統(tǒng)治和操縱的意識形態(tài)國家機器。他們認為，作為新聞媒體中介的語言有很強的選擇性，它是為意識形態(tài)服務(wù)的，從語言分析的角度研究語言與意識形態(tài)的關(guān)系是解讀新聞以及提示其中意識形態(tài)作用有用的工具，即體現(xiàn)了“社會結(jié)構(gòu)決定話語特性，話語又反過來影響社會結(jié)構(gòu)”。