北大荒的秋天課文范文第1篇

一、課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)一自主探究明確目標(biāo)

從心理學(xué)角度來看，“先學(xué)”彰顯了學(xué)習(xí)主體的角色，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性，充分釋放了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這些都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。

例如，教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，我在前一天就向?qū)W生呈現(xiàn)這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)會(huì)本課生字新詞。注意“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字的朗讀。3.學(xué)習(xí)“總――分”結(jié)構(gòu)，仿照課文的寫法寫一處景物。4.在誦讀感悟中體會(huì)北大荒秋天的景色迷人、物產(chǎn)豐富。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。在學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要讓他們知道眼下的任務(wù)該做到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才算學(xué)會(huì)，不然，可能只是高耗低效的時(shí)間的消磨。第一課時(shí)的課前自學(xué)探究部分，我是這樣設(shè)計(jì)的：

《北大荒的秋天》課前自主學(xué)習(xí)單

1.圈一圈：圈出課文中的兩類生字。

2。記一記：你是通過什么辦法記住兩類生字的？

3.比一比：

嶺（ ）燒（ ）茫（ ）

鈴（ ）繞（ ）芒（ ）

4.讀一讀：讀熟兩類生字所在的句子，朗讀課文三遍以上，要求達(dá)到正確流利。

5.標(biāo)一標(biāo)：標(biāo)出自然段序號(hào)。

6.查一查：查查北大荒的有關(guān)資料，了解北大荒以前的樣子。

7.想一想：讀了這篇課文，你有什么疑問？

課前自學(xué)探究環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自學(xué)生字詞，讀通讀順課文，了解文章的寫作背景，目的在于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為課堂上的合作探究打下基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單的要求自學(xué)，讓學(xué)習(xí)過程前移，并讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂。

二、課上引領(lǐng)互動(dòng)學(xué)――合作交流深入明了

《學(xué)記》中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互切磋，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)效率。學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，也可以在和同伴的相互學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)單中的第二部分內(nèi)容就是課堂上合作交流，它的目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，解決課文的重點(diǎn)內(nèi)容，并掌握與課文相適宜的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)眾表達(dá)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷得到提升。上課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入自主學(xué)習(xí)單背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生自由地、自主地、積極地參加活動(dòng)。

學(xué)習(xí)單一：概括課文內(nèi)容

《北大荒的秋天》課堂自主學(xué)習(xí)單（一）

默讀課文后填空：課文從哪幾個(gè)方面描寫了北大荒的美？

這篇課文描寫了北大荒秋夭的美麗，作者是從（ ）和（ ）兩方面描寫的。從第（ ）到（ ）自然段描寫了北大荒秋天景色的美麗；第（ ）自然段描寫了北大荒物產(chǎn)的豐富。

學(xué)習(xí)步驟：自讀圈畫――小組合作――全班交流――自我完善。

概括課文主要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，在小組合作和全班交流中，不斷對(duì)信息進(jìn)行篩選、建構(gòu)，有效提高了概括能力。

學(xué)習(xí)單二：聚焦語(yǔ)言文字

《北大荒的秋天》課堂自主學(xué)習(xí)單（二）

閱讀課文第2～4自然段。

這三個(gè)自然段分別從（ ）、（ ）、（ ）三處景點(diǎn)來描寫了北大荒秋天景色的美麗，你能從課文中找出夭空、小河、原野的特點(diǎn)嗎？

天空：（ ），小河：（ ），原野：（ ）。

因?yàn)楹?jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有了充足的時(shí)間在小組內(nèi)閱讀、思考、討論、填寫，四人小組中記錄、檢查、匯報(bào)，分工明確。每個(gè)學(xué)生或思考、或傾聽、或討論，小組合作學(xué)習(xí)有條不紊，學(xué)習(xí)氣氛活躍。

學(xué)習(xí)單三：運(yùn)用表達(dá)方法

《北大荒的秋天》課堂自主學(xué)習(xí)單（三）

1.第4自然段的中心句是（ ），接下來具體寫了（ ）、（ ）和（ ），這種構(gòu)段方式叫總分。

2.小練筆。以“春天的校園真美呀”為中心句，運(yùn)用“總分“的寫作方法，寫一個(gè)片段。

學(xué)習(xí)步驟：自行修改――小組合作――全班交流――自我完善。

讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑�！皩W(xué)習(xí)單三”運(yùn)用“分“的表達(dá)方法，就是踐行閱讀為寫作服務(wù)的宗旨。學(xué)生學(xué)會(huì)了這一表達(dá)方法后，通過反復(fù)修改，提高了寫作水平，激發(fā)了讀寫熱情。

三、課后引發(fā)靈動(dòng)學(xué)――拓展延伸輕松高效

課后學(xué)習(xí)不僅僅有鞏固性、檢測(cè)性作業(yè)，更應(yīng)該是有拓展性、探究性的延伸。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握、運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教材選編的課文文質(zhì)兼美，教學(xué)中教師既要善于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀體會(huì)、感悟語(yǔ)言，還要設(shè)計(jì)好語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展與遷移。因?yàn)閷W(xué)生掌握知識(shí)的程度不同，為了照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，這里的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以分層，學(xué)生根據(jù)情況自主選擇完成。

《北大荒的秋天》課后自主學(xué)習(xí)單

1、讀拼音，寫詞語(yǔ)。

dou dong yinhui jin duan ran shao

（ ） （ ） （ ） （ ）

2、比一比，再組詞。

荒（ ）芒（ ）鈴（ ）拔（ ）

慌（ ）茫（ ）嶺（ ）撥（ ）

3.照樣子。寫詞語(yǔ)。

（ ）的錦緞（ ）的小河（ ）的原野

4.擴(kuò)寫句子。

小河躺在大地的}不抱里。

（ ）的小河（ ）躺在大地的懷抱里。

學(xué)習(xí)步驟：自行選擇――自我練習(xí)――全班交流――自我完善。

北大荒的秋天課文范文第2篇

一、關(guān)注情智落差，形成閱讀動(dòng)力

由于每個(gè)人的生活閱歷、心境與情懷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會(huì)有所不同。在與學(xué)生對(duì)話交流時(shí)，教師一方面要把握學(xué)生的情感態(tài)度，另一方面要把握學(xué)生思考感悟的不同層次。根據(jù)學(xué)生的情智落差，抓住能引發(fā)學(xué)生思考、觸動(dòng)學(xué)生心靈世界的言語(yǔ)細(xì)節(jié)，放大情感態(tài)度的差異，讓學(xué)生因有所不同而產(chǎn)生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動(dòng)力，觸動(dòng)他們的內(nèi)心世界，激起思維和情感的波瀾，煥發(fā)出言語(yǔ)生命的靈性。

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學(xué)生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學(xué)生用“潔白、雪白”等詞語(yǔ)進(jìn)行了描述，另一位學(xué)生出乎意料地說，雪兒是蔚藍(lán)色的。頓時(shí)，教室里議論紛紛，其他同學(xué)覺得不可思議。我抓住這一教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)爭(zhēng)議，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書。

師：同學(xué)們不同意你的說法，他們的理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)轼澴記]有蔚藍(lán)色的。請(qǐng)你說說雪兒是蔚藍(lán)色的理由。

生：因?yàn)檠﹥菏切砒�，它非常向往蔚藍(lán)色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學(xué)們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發(fā)表意見。（學(xué)生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍(lán)天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時(shí)與藍(lán)天融為了一體，說它是蔚藍(lán)色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍(lán)天的信使，是蔚藍(lán)色的信使。

生：說雪兒是蔚藍(lán)色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍(lán)天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍(lán)色。其實(shí)除了我們，還有一個(gè)人更希望雪兒是蔚藍(lán)色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍(lán)色的，是因?yàn)�。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍(lán)天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語(yǔ)沖動(dòng)，發(fā)掘言語(yǔ)潛能

語(yǔ)文教學(xué)，既是學(xué)生通過文本閱讀，觸動(dòng)內(nèi)心世界的過程，又是學(xué)生對(duì)作者的言語(yǔ)表達(dá)不斷覺醒，喚起主體言語(yǔ)表達(dá)的自覺意識(shí)的過程。教師要通過學(xué)生的言語(yǔ)細(xì)節(jié)，覺察到學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)，誘發(fā)其強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，在自主言說中，點(diǎn)化學(xué)生的言語(yǔ)稟賦，發(fā)掘其言語(yǔ)潛能，讓他們的言語(yǔ)煥發(fā)出靈性。

譬如，在學(xué)習(xí)了《哪吒鬧�！芬徽n哪吒與夜叉、三太子的打斗場(chǎng)景后，學(xué)生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學(xué)生讀了很多，這樣的打斗情景符合學(xué)生的游戲心理，引發(fā)了他們言語(yǔ)沖動(dòng)。這是一個(gè)難得的教學(xué)資源，于是我抓住這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)他們的言語(yǔ)潛能。

師：同學(xué)們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學(xué)生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時(shí)的動(dòng)作，要注意動(dòng)作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時(shí)雙方的語(yǔ)言、神態(tài)。

結(jié)果，這個(gè)隨堂練筆很多學(xué)生寫得繪聲繪色、生動(dòng)形象。

三、捕捉言語(yǔ)天性，打開詩(shī)意幻想

語(yǔ)文教學(xué)要開發(fā)兒童的言語(yǔ)潛質(zhì)，保護(hù)他們童真世界里的言語(yǔ)靈性。作為語(yǔ)文教師，要善于捕捉兒童的言語(yǔ)天性，抓住偶然間迸發(fā)的童心童趣、童言童語(yǔ)，順應(yīng)他們的言語(yǔ)天性，激發(fā)學(xué)生敞開詩(shī)意的幻想。請(qǐng)看《北大荒的秋天》一課的教學(xué)片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個(gè)愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創(chuàng)意，為什么會(huì)這樣想呢？

生：因?yàn)樗�把豆莢逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節(jié)一樣熱鬧。

生：秋天是一個(gè)畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：秋天是寫給農(nóng)民伯伯的信，給農(nóng)民伯伯送去豐收的喜訊。

北大荒的秋天課文范文第3篇

1、小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)存在的主要誤區(qū)

首先，重景輕情，小學(xué)語(yǔ)文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語(yǔ)文教師在賞析式教學(xué)中，花費(fèi)大量的精力與時(shí)間將側(cè)重點(diǎn)放在景物的分析上，而景物中蘊(yùn)涵的“情”則遭受忽視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)過程中，一些教師則恰恰相反，在教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生側(cè)重與對(duì)“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言文字對(duì)景物的描寫，導(dǎo)致學(xué)生脫離文本，沒能有效學(xué)習(xí)和把握作者的寫景手法。再次，情景分離，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在寫景散文賞析式教學(xué)活動(dòng)中，將“情”和“景”分離，沒有做到有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致情感與文本相脫離，學(xué)生沒有通過對(duì)景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖，以及想要表達(dá)的思想情感，也沒有真正理解文本內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效果。

2、小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式教學(xué)的合理教學(xué)策略

2.1、整體閱讀，理清文路

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，寫景散文的最大特點(diǎn)是形散而神不散，教師在進(jìn)行賞析式教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進(jìn)、層層領(lǐng)會(huì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可讓學(xué)生從課文題目的關(guān)鍵字詞著手，了解全文脈絡(luò)。比如，在進(jìn)行《北大荒的秋天》教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住題目中的“北大荒”設(shè)計(jì)問題：北大荒的秋天有什么特色？引導(dǎo)他們?cè)谡n文中找出描寫北大荒秋天自然風(fēng)光和豐收景象的語(yǔ)句，體現(xiàn)出作者對(duì)北大荒的熱愛之情。同時(shí)，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學(xué)生理清作者思路。例如，在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師可讓學(xué)生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍(lán)得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據(jù)前后文理解拉薩天空的湛藍(lán)和透亮，體會(huì)作者對(duì)拉薩的喜愛之情。

2.2、抓住重點(diǎn)，品析詞句

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫景散文中很多語(yǔ)句都應(yīng)用的十分貼切和準(zhǔn)確，教師在引領(lǐng)學(xué)生賞析文章時(shí)，應(yīng)讓他們僅僅抓住這些關(guān)鍵詞句，使其在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發(fā)生共鳴。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫景散文賞析式教學(xué)時(shí)，需讓學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時(shí)，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點(diǎn)詞語(yǔ)是“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)識(shí)到廬山云霧的特點(diǎn)，表現(xiàn)出作者對(duì)廬山云霧的熱愛與贊美。同時(shí)，教師為提升小學(xué)生對(duì)寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對(duì)修辭手法的運(yùn)用，包括比喻、擬人和排比等，引導(dǎo)他們對(duì)這些修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)賞析，從而學(xué)習(xí)作者的寫作手法與體會(huì)其思想情感。

2.3、讀出感情，悟出情理

寫景散文往往蘊(yùn)涵著作者豐富的思想情感，小學(xué)語(yǔ)文教師為提升賞析式教學(xué)的質(zhì)量，可組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行有感情的反復(fù)誦讀，在朗讀中悟出情理。為此，在小學(xué)語(yǔ)文寫景散文賞析式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，著重分析蘊(yùn)涵作者情感的語(yǔ)句和語(yǔ)言特色，深化個(gè)人情感。例如，在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文時(shí)，首先可讓他們自由朗讀課文，初次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，要求學(xué)生認(rèn)真朗讀，仔細(xì)觀察；第二步，讓學(xué)生默讀課文，再次走進(jìn)槐鄉(xiāng)，走進(jìn)洋槐開花的季節(jié)，用心看，用心想，槐鄉(xiāng)的花和孩子給人們留下什么印象，并寫出感受，互相交流；最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出感受深刻的語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)到槐鄉(xiāng)花多、香、美，槐鄉(xiāng)的孩子熱情好客；最終讓學(xué)生感悟到槐鄉(xiāng)五月的美麗景色，以及槐鄉(xiāng)孩子勤勞能干，熱情好客，純樸可愛。

北大荒的秋天課文范文第4篇

一、優(yōu)化語(yǔ)言，活躍課堂氛圍

課文課堂離不開師生言語(yǔ)和表情的交流。教師的神態(tài)舉止可以傳遞信息，溝通師生的感情。實(shí)踐證明，教師親切的目光，陽(yáng)光般的微笑，會(huì)給學(xué)生溫暖、自信，有利于營(yíng)造和諧氣氛，縮短師生之間的距離，潛移默化地讓學(xué)生愛上這個(gè)老師講的課。通過恰到好處的手勢(shì)動(dòng)作，能將課文中難以理解的抽象的內(nèi)容演化為一種表演，會(huì)增加表達(dá)的效果。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言――是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具�！闭n堂上教師準(zhǔn)確，通俗，鮮明，生動(dòng)，富有感情的語(yǔ)言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使之學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。教師語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，能直接影響學(xué)生的情緒，會(huì)讓學(xué)生感覺輕松、愉快。因此，教師只有不斷錘煉課堂的語(yǔ)言和表情，才能打破課堂的沉悶、乏味，營(yíng)造出民主、寬松、活潑的課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我注重運(yùn)用情境教學(xué)，從語(yǔ)文教材挖掘趣味的所在。教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了小豬、小牛、小猴的頭飾，講讀完課文后，請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)表演課本劇，學(xué)生將小豬的憨厚可愛、小牛的節(jié)儉、小猴的聰明表演得惟妙惟肖，并大膽想象了來年的場(chǎng)景，臺(tái)上臺(tái)下笑聲一片。學(xué)生從中熟讀了文本，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，啟迪了心智。

教學(xué)《北大荒的秋天》一文時(shí)，我先讓學(xué)生一邊聽多媒體圖文并茂的配樂朗誦，一邊想象北大荒秋天的美麗富饒，使北大荒在他們心目中有個(gè)總體印象。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，進(jìn)一步體會(huì)北大荒的美。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“一碧如洗”“清澈見底”“熱鬧非凡”“沉甸甸”等詞語(yǔ)，想象天空的藍(lán)、小河的清、悅耳的聲響，莊稼的豐收，物產(chǎn)的豐富，理解作者用詞的精確，體會(huì)人們的喜悅自豪之情。最后，讓學(xué)生有表情地朗讀，品味北大荒的美麗、迷人，學(xué)生讀得有聲有色，沉浸在北大荒美麗的畫卷之中。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，組織合作探究

“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)АＫ季S活動(dòng)始于發(fā)現(xiàn)問題。它是對(duì)一些問題產(chǎn)生了渴望了解或解決的需要后才開始的。教師在課堂上要巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生多疑多問，進(jìn)而開拓學(xué)生思路。

教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一文時(shí)，初讀課題，讓學(xué)生大膽提問題，學(xué)生暢所欲言，有的說：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”有的說：“衣袋里為什么裝的是昆蟲，而不是其他東西？”有的說：“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”……看到學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，于是面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，進(jìn)一步理解感悟，從文本中找到了部分答案。對(duì)于文中的重點(diǎn)問題“為什么以裝滿昆蟲的衣袋為題目？”學(xué)生一時(shí)想不到要點(diǎn)上，老師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行探究，小組探究氣氛熱烈，你一言，我一語(yǔ)，闡述自己的看法，老師再把小組意見綜合，慨括出以此為題的目的：課題已成為法布爾對(duì)昆蟲癡迷、喜愛的特征，可以充分表現(xiàn)他對(duì)昆蟲的癡迷程度。課結(jié)束了，有學(xué)生還問老師：“我們這兒為什么沒有這么多蟲子？”老師笑著告訴他，正是生活環(huán)境的不同，才造就了昆蟲學(xué)家法布爾。

四、尊重學(xué)生，弘揚(yáng)個(gè)性

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重、信任學(xué)生，讓學(xué)生融入到課堂中。學(xué)生個(gè)體有差異，有智力好的，有智力平平的，有善于講話的，有沉默寡言的，有體格健壯的，有身材瘦小的等等。教師在教學(xué)中要平等對(duì)待學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，提出難易適度不同的問題，開展各項(xiàng)興趣活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不乏自己獨(dú)特的見解，但并不一定都是正確、合理的，這時(shí)教師不應(yīng)用嚴(yán)厲苛刻的話語(yǔ)來批評(píng)，而應(yīng)該把這些批評(píng)的話轉(zhuǎn)變成“你很聰明，如何再換個(gè)角度思考一下，又會(huì)是什么呢�！薄澳愕南敕ㄕ妾�(dú)特！”等鼓勵(lì)的話，引導(dǎo)學(xué)生往合理的思路去理解。記得有一位趙老師讓班里有一個(gè)年齡最大，學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，用“相信”造句，她造的句子是：我相信石頭會(huì)開花。他的造句讓全班同學(xué)笑成一團(tuán)，可是趙老師卻親切地?fù)崦�著她的腦袋說：“你造的句子最好�！比�班同學(xué)都不服氣。一個(gè)月后，趙老師把一塊開著小花滿是窟窿眼兒的石頭拿進(jìn)課堂，讓同學(xué)們見證了那個(gè)學(xué)生的造句。從此，那個(gè)學(xué)生受到激勵(lì)，愉快地度過了天真爛漫的小學(xué)時(shí)光，長(zhǎng)大成了一位很有名氣的童話作家。多年以后，談及往事，她總是深深感激慧心的趙老師。一個(gè)教學(xué)有方的老師，讓學(xué)生相信奇跡會(huì)誕生，也一定會(huì)照亮一個(gè)個(gè)精彩的人生。

北大荒的秋天課文范文第5篇

河流流域的水文特征差異

如長(zhǎng)江流域，《七律?長(zhǎng)征》 “金沙水拍云崖暖……”、《水調(diào)歌頭?游泳》“萬里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒…”這里且不說紅軍長(zhǎng)征途中戰(zhàn)勝了難以想象的艱難險(xiǎn)阻和詩(shī)人在六十三歲時(shí)橫渡長(zhǎng)江向下游飄三十多里才達(dá)彼岸時(shí)的豪邁，放眼遠(yuǎn)望武昌一帶在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)屬于楚國(guó)的范圍，舒展，開闊心境。從水文的角度分析"云崖暖"三字，足見其蘊(yùn)藏著極其豐富的水能資源；也正是因?yàn)椤皺M渡”和“極目”，讓人可以想象詩(shī)人在與驚濤駭浪搏斗的過程中觸發(fā)出的創(chuàng)作靈感和胸中的宏偉藍(lán)圖――“更立西江石壁，截?cái)辔咨皆朴�，高峽出平湖”；如今已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，并在發(fā)揮著巨大的航運(yùn)、防洪、旅游等經(jīng)濟(jì)效益。假如詩(shī)人能見到這壯觀又會(huì)發(fā)出什么樣的感慨呢？再如，早春時(shí)節(jié)，南方地區(qū)經(jīng)過一個(gè)冬天的蘊(yùn)育，已初現(xiàn)"春江水暖鴨先知……"的山之朗潤(rùn)，水之清秀的"春色滿園關(guān)不住"的迤邐風(fēng)光；而北方還不缺為"大河上下，頓失滔滔……"的冰雕玉砌的粉妝世界。說明南北地域的熱量差異導(dǎo)致不同流域在同一季節(jié)水文特征的差異。

在降水和氣溫條件等綜合因素的共同作用下地貌特征的區(qū)域差異的表現(xiàn)

如：《七律?長(zhǎng)征》“五嶺逶迤騰細(xì)浪……”；“水作青羅帶，山如碧玉”是說南嶺以南及云貴高原地區(qū)的地貌特征是風(fēng)化侵蝕作用強(qiáng)烈，顯得支離破碎；《沁園春?雪》“山舞銀蛇，原馳蠟像……”借助北方山體的巍峨挺拔和黃土高原的地貌特征直抒胸臆；以及"大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A"等也同樣說了地處內(nèi)陸塞外奇特壯麗的風(fēng)光，邊疆沙漠，浩瀚無邊。七言絕句《有約》“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，清草池塘處處蛙”、《天凈沙?秋思》“小橋流水人家…”等，反映東部季風(fēng)氣候區(qū)江南水鄉(xiāng)雨中美景的地貌特征。 在氣候、水文、土壤、太陽(yáng)輻射等多種因素的共同作用下，植被也存在水平和垂直地域的差異

由于距離海洋遠(yuǎn)近的不同，從東向西隨著降水量的逐漸減少，景觀上具有明顯的水平地帶性地域差異特征，從而總結(jié)不同地帶性經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和由東向西依次出現(xiàn)森林――草原――荒漠的自然景觀�！峨防崭琛贰半防沾�，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊�！秉c(diǎn)出歷史上內(nèi)蒙古大草原水草豐美牛羊成群的一望無垠景象與近現(xiàn)代草場(chǎng)退化及荒漠化蔓延的趨勢(shì)形成鮮明的對(duì)比，除自然因素外，人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素。進(jìn)一步明確在保證經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定、協(xié)調(diào)增長(zhǎng)的前提下，切實(shí)保護(hù)自然資源、改善生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的重要性和必要性�！渡骄忧镱ā贰翱丈叫掠旰�，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”、《惠州一絕》“羅浮山下四時(shí)春，盧橘楊梅次第新……”、反映了嶺南地區(qū)在暖濕氣候條件下生物種類的多樣性；唐朝詩(shī)人岑參的“君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天，輪臺(tái)九月風(fēng)夜吼，一川碎石大如斗，隨風(fēng)滿地石亂走”反映西部?jī)?nèi)陸地區(qū)黃沙漫天的荒漠景觀。引用白居易的"人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。常恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來"與民謠"一山有四季，十里不同天。"來講解氣溫的垂直變化，即垂直地帶性，正是由于這種地帶性，才造成了山上山下桃花盛開的時(shí)期不同及植被的垂直分異。