中學(xué)歷史范文第1篇

【關(guān)鍵詞】歷史事件 教學(xué) 評(píng)價(jià)

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。而在中學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，歷史學(xué)科越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)歷史事件及人物評(píng)價(jià)的考察，而作為傳道授業(yè)解惑的歷史教師，在新課標(biāo)要求下，如何做到客觀評(píng)價(jià)教材中的歷史事件，就成了一個(gè)值得探討的話題。

一、當(dāng)前教學(xué)中評(píng)價(jià)歷史事件的誤區(qū)

歷史，是客觀存在的事實(shí)，真相只有一個(gè)，然而記載歷史、研究歷史的學(xué)問(wèn)卻往往隨著人類的主觀意識(shí)而變化、發(fā)展完善，甚至也有歪曲、捏造。我國(guó)古代優(yōu)秀的史學(xué)家們特別重視“史德”——“善惡必書(shū)”“析理居正”，通俗地說(shuō)，就是實(shí)事求是的記錄、公正客觀地分論斷。

作為中學(xué)歷史教師，我們?cè)趯?duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，往往都會(huì)從政治和社會(huì)形態(tài)入手，對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)存在著庸俗化、簡(jiǎn)單化、片面化的傾向。隨著人們的思想解放，新教材對(duì)一些重大歷史事件做出了客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解歷史，對(duì)學(xué)生形成正確的觀念是大有益處的。由于受自身?xiàng)l件以及教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，有的教師對(duì)歷史事件評(píng)價(jià)是“照本宣科”，造成學(xué)生對(duì)歷史毫無(wú)興趣；有的歷史教師在教學(xué)中過(guò)度的摻雜個(gè)人因素，不能客觀地評(píng)價(jià)這一重大歷史事件。

在中國(guó)現(xiàn)在以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歷史事件往往都是被動(dòng)的接受；教師在教學(xué)中評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，如是否推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是否促進(jìn)新朝代的建立等等，甚至過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視學(xué)生發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考查；評(píng)價(jià)方法也略顯單調(diào)，過(guò)于重視紙筆測(cè)驗(yàn)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不過(guò)重視。雖然教師在不斷改變自己的教學(xué)方式，但不可否認(rèn)有的教師還是沒(méi)有“與時(shí)俱進(jìn)”，還固守著幾十年形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、歷史教學(xué)中如何正確評(píng)價(jià)歷史事件

歷史記錄的是過(guò)去的歷史人物、歷史事件、歷史場(chǎng)景，遠(yuǎn)離現(xiàn)在，因而與現(xiàn)實(shí)有隔離感、陌生感，使得傳統(tǒng)的歷史課堂無(wú)法擺脫抽象乏味的歷史說(shuō)教，影響了課堂教學(xué)效果。歷史課堂要想獲取學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的全身心投入，就必須創(chuàng)設(shè)歷史情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生帶入形象的歷史課堂，從而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。在歷史教學(xué)中，做到正確、客觀評(píng)價(jià)歷史事件，可從以下方面探索：

（一）把歷史事件放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)

歷史事件的發(fā)生總是有其緣由及時(shí)間、空間、群體性等事實(shí)要素。中學(xué)歷史課本里對(duì)歷史事件的概括具有科學(xué)性、宏觀性特征。

每一歷史事件都不是偶然出現(xiàn)的，它的發(fā)生、發(fā)展都有其他的因素推動(dòng)。而對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)因?yàn)殡A級(jí)立場(chǎng)、時(shí)代背景、地區(qū)差異等不同，產(chǎn)生不一樣的評(píng)價(jià)。中學(xué)歷史教科書(shū)，是經(jīng)過(guò)一大批的學(xué)者在尊重歷史的前提下出版的，它代表一定的社會(huì)階級(jí)立場(chǎng)。所以，歷史教師在教學(xué)時(shí)對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義原理去分析和評(píng)價(jià)。

基于現(xiàn)代化媒體能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的歷史環(huán)境，營(yíng)造深厚的歷史氛圍，使歷史教學(xué)情境化、歷史學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生能夠全方位地感受歷史的魅力，在輕松活潑、和諧舒展的氛圍中掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)能力，因此現(xiàn)代化媒體在歷史教學(xué)中備受青睞，也成為營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的一種重要的教學(xué)手段。教師還可以通過(guò)電化教育設(shè)施制作歷史課件，在課堂上展示更多的歷史資料。利用多媒體授課，通過(guò)歷史教學(xué)軟件模擬出幾百年、幾千年甚至幾萬(wàn)年的社會(huì)面貌，使學(xué)生更為直接、迅速地了解歷史、掌握歷史，賦予歷史課程新的生命。

只有當(dāng)我們把歷史事件還原當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景之下，擺脫舊的歷史認(rèn)知，我們才會(huì)真正客觀、正確認(rèn)識(shí)歷史事件在歷史中所處的地位與作用。

（二）注重歷史資料的呈現(xiàn)，力求科學(xué)、客觀

在歷史教學(xué)中，教師不能因?yàn)閭�(gè)人的喜好，就對(duì)某一歷史事件大加評(píng)論，因?yàn)檫@會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知。教師要地教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成“史由證來(lái)”的“求實(shí)”“求真”精神，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)和思維習(xí)慣。不能為了單純追求熱鬧而流于形式。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以訪問(wèn)世界各地的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)館、檔案室等，充分利用歷史學(xué)習(xí)資源，充分利用遠(yuǎn)程教育中的歷史課程，使歷史課程不僅僅局限于課堂、局限于學(xué)校，而是朝著更大的空間去發(fā)展。如何針對(duì)青少年好奇心強(qiáng)、求知心切的特點(diǎn)，把這些知識(shí)生動(dòng)、形象、鮮明地展現(xiàn)于他們的面前，勾畫(huà)出一個(gè)寬松、和諧、舒展的學(xué)習(xí)氛圍，是歷史教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

教師在對(duì)歷史事件做評(píng)價(jià)時(shí)，一定要做到有理有據(jù)，用大量歷史資料來(lái)佐證自己的說(shuō)法，不能妄加評(píng)論，要做好學(xué)生的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

（三）歷史知識(shí)測(cè)試多元化，發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性

歷史學(xué)科是一門社會(huì)學(xué)科，它涉及了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、健康、天文、地理、宗教及藝術(shù)等，在歷史教學(xué)中，在注重本學(xué)科的內(nèi)容之外，還應(yīng)該重視與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，充分借助其他學(xué)科如語(yǔ)文、地理、勞技、美術(shù)、音樂(lè)的知識(shí)技能，拓寬知識(shí)面，為學(xué)生形成歷史意識(shí)和方法提供素材和契機(jī)。

在歷史教學(xué)中，教師可以改變單一的講授法告知學(xué)生某一歷史事件的評(píng)價(jià)和意義，可采取學(xué)生三分鐘表演各種歷史題材的演講、小品、歷史劇、相聲等形式，來(lái)充分調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性、主動(dòng)性，每次表演效果由全班同學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)歷史事件進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，但不能讓學(xué)生超自由發(fā)揮，一定要讓學(xué)生自己搜集素材客觀、正確評(píng)價(jià)。

中學(xué)歷史范文第2篇

“興趣是最好的老師。”學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象是否感興趣直接決定著學(xué)生的認(rèn)知行為與思維狀態(tài)，決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗。初中生正處于形象認(rèn)知階段，對(duì)直觀而形象的事物與活動(dòng)更為感興趣。歷史教材以文字形式呈現(xiàn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味，尤其是以往教師采用機(jī)械的照本宣科，將原本生動(dòng)活潑，富有生命活力的歷史課上成枯燥的材料閱讀課，讓學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生自然就會(huì)覺(jué)得歷史學(xué)科索然無(wú)味，最終對(duì)歷史學(xué)科失去了興趣。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)就是一件繁重的任務(wù)，學(xué)生苦不堪言，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，只會(huì)滋長(zhǎng)消極對(duì)抗情緒。而采用歷史再現(xiàn)教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體的特點(diǎn)，來(lái)將枯燥而靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的立體式多維畫(huà)面，所帶給學(xué)生的是多種感官的綜合刺激，將學(xué)生帶入一個(gè)多維的畫(huà)面之中，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主動(dòng)而積極地展開(kāi)認(rèn)知活動(dòng)。為此，在教學(xué)中，教師要充分利用圖片、插圖、歷史題材的影視劇等來(lái)帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈沖擊，增強(qiáng)教學(xué)的畫(huà)面感，將學(xué)生帶入真實(shí)的歷史情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生展開(kāi)富有興趣而主動(dòng)的歷史學(xué)習(xí)。

二、實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生歷史體驗(yàn)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

歷史學(xué)科所講述的歷史事件往往時(shí)空跨度大，這一點(diǎn)并不能在文字中很好地表現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是記憶這些零散的文字片斷，而并沒(méi)有將這些事件串聯(lián)起來(lái)；學(xué)生的認(rèn)知處于膚淺的記憶層次，而沒(méi)有深入地揭示歷史過(guò)程、挖掘歷史規(guī)律，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)可以將歷史畫(huà)面真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，在歷史的重演中讓學(xué)生置身其中，親其感受，這樣更能豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)，從而達(dá)到對(duì)歷史事件的深刻理解，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。如教學(xué)“紅軍長(zhǎng)征”一課時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)較為膚淺，所以我們可以通過(guò)向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻資料等，來(lái)讓學(xué)生親身體驗(yàn)與感受長(zhǎng)征之艱辛。這樣，學(xué)生也可以從背景、路線、意義等方面來(lái)深入了解，從而達(dá)到對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

三、實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有效突出重難點(diǎn)問(wèn)題

重難點(diǎn)的突出與突破這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而之所以是重點(diǎn)是在某一模塊、某一章節(jié)中占有重要地位，是理解其他知識(shí)的關(guān)鍵；之所以是難點(diǎn)就在于針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)具有一定的困難。如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是廣大歷史教師所最為關(guān)注與探索的重要課題。要讓學(xué)生深刻理解就必須要引發(fā)學(xué)生的深入思考。采用再現(xiàn)教學(xué)法可以在學(xué)生與歷史之間架起橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史殿堂，親身去體驗(yàn)，去感受，用心去思考，這樣才能透過(guò)現(xiàn)象達(dá)到對(duì)歷史事件的規(guī)律性認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)“貞觀之治”時(shí)，如果只是枯燥而單一地進(jìn)行文字材料的講述，學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)地記憶這些史實(shí)資料，教學(xué)枯燥無(wú)味，不僅不能突出重難點(diǎn)，相反還會(huì)讓學(xué)生因此而心生厭倦與反感，對(duì)歷史學(xué)科失去興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的思考，更好地突出重難點(diǎn)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源與計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的處理與演示功能，從影視劇中截取相關(guān)的視頻資料，并收錄教材所配備的相關(guān)插圖。經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)與巧妙安排來(lái)制作直觀形象立體的歷史課件，可以刺激學(xué)生的多種感官，將學(xué)生帶入大唐勝境，讓學(xué)生用眼睛來(lái)觀察，用耳朵來(lái)聆聽(tīng)，用心來(lái)思考。這樣，學(xué)生就可以將諸多因素結(jié)合在一起，從多個(gè)方面、多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)分析與思考，進(jìn)而對(duì)貞觀之治有一個(gè)更為全面而深刻的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)比較與分析。這同樣是學(xué)習(xí)歷史的重要方法與手段。

四、實(shí)施歷史再現(xiàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感

德育是素質(zhì)教育的主要組成部分。而歷史學(xué)科又是一門特殊學(xué)科，在豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感上具有特殊優(yōu)勢(shì)。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中不能只有讓學(xué)生了解歷史，更為重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)。歷史再現(xiàn)教學(xué)是還原真實(shí)的歷史畫(huà)面，這樣的學(xué)習(xí)不是置身事外，而是身臨其境，這樣更能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生特定的情感。如在學(xué)習(xí)“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，如果只是通過(guò)教師講解文字教材與教材插圖，學(xué)生并不能深刻感受到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)所帶給中華民族的災(zāi)難與恥辱，那么也就無(wú)法激起學(xué)生情感上的絲毫漣漪。此時(shí)，教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)截取影視劇《火燒圓明園》片斷，讓學(xué)生走進(jìn)那段難忘的歷史，親臨現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親眼目睹八國(guó)聯(lián)軍燒殺掠奪的惡行，目睹萬(wàn)園之園這座世界文化瑰寶在熊熊大火中毀于一旦。教師還可以通過(guò)展現(xiàn)圓明園前后圖片對(duì)比，讓學(xué)生在輝煌與遺跡間形成強(qiáng)烈的對(duì)比。這樣通過(guò)強(qiáng)烈的感官刺激，可以讓學(xué)生銘記歷史，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，樹(shù)立振興中華民族的遠(yuǎn)大理想。

中學(xué)歷史范文第3篇

一、歷史地圖概述

所謂歷史地圖指的是對(duì)人類歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、自然、文化等加以反映的地圖，與人類有關(guān)的空間和地域差異等，都能夠通過(guò)歷史地圖體現(xiàn)出來(lái)，所以歷史地圖是專題地圖的一種。對(duì)于歷史地圖，它主要是通過(guò)相關(guān)人員結(jié)合考古資料和歷史文獻(xiàn)，然后編制而成的[1]。從內(nèi)容上看，歷史地圖分為兩種，第一，普通歷史地圖。普通歷史地圖能夠綜合反映各個(gè)時(shí)期世界和國(guó)家以及地區(qū)內(nèi)容的地圖。第二，專用歷史地圖，它主要是是針對(duì)某一特定區(qū)域或者國(guó)家等，而編制的地圖。由于歷史地圖具有一定的實(shí)用價(jià)值，所以被廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中。

二、歷史地圖對(duì)初中歷史教學(xué)的作用

歷史地圖是一種主要的教學(xué)工具，其具有直觀性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，它能夠利用各種符號(hào)與線條將實(shí)際地理要素予以比例縮小，繼而有助于學(xué)生直觀的感受到歷史現(xiàn)象和事件。因此，歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中，能夠具體的表達(dá)歷史。歷史地圖中包含江河湖海、平原等，學(xué)生通過(guò)觀看地圖，可以吸引其注意力，對(duì)教學(xué)開(kāi)展歷史教學(xué)具有重要作用。此外，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠健全教學(xué)體系，可以將歷史鮮明的展現(xiàn)出來(lái)。歷史教學(xué)的重點(diǎn)在于向?qū)W生展示歷史事件的發(fā)生規(guī)律，學(xué)生通過(guò)將時(shí)間、地點(diǎn)等有機(jī)聯(lián)系在一起，并結(jié)合歷史地圖，繼而形成一定的脈絡(luò)和線索，從而將歷史現(xiàn)象的鮮明的體現(xiàn)出來(lái)。因此，歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

三、歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

由于歷史地圖對(duì)歷史教學(xué)起到非常重要的作用，所以某初中加大了歷史地圖在歷史地圖教學(xué)中的應(yīng)用，而且取得了良好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有明顯提升。為了保證歷史地圖在歷史教學(xué)中有更好應(yīng)用，必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史地圖的分析能力。例如，在人教版初中一年級(jí)“秦漢開(kāi)拓的西域和絲綢之路”教學(xué)過(guò)程中，教師先向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題，西域的地理位置，張騫出使西域的原因和過(guò)程，而且絲綢之路是如何形成的，絲綢之路的地理位置以及絲綢之路的作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考；其次，教師向?qū)W生展示歷史地圖，分別是“張騫通西域路線圖”和“絲綢之路示意圖”，然后教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察張騫出使西域的路線，繼而激發(fā)其探索的積極性；最后，教師講述秦漢開(kāi)拓的西域和絲綢之路中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)中原王朝與匈奴的和戰(zhàn)關(guān)系有全面的了解，并使得學(xué)生通過(guò)結(jié)合著歷史地圖對(duì)教學(xué)線索更加明晰，進(jìn)而對(duì)西漢時(shí)期的歷史都全面的分析，提高學(xué)生的思維能力[2]。

(二）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖

該初中將歷史地圖應(yīng)用在歷史教學(xué)過(guò)程中，十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力，而且也有利于開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師必須加大對(duì)歷史地圖的重視，學(xué)生通過(guò)正確運(yùn)用歷史地圖，進(jìn)而掌握最佳的歷史學(xué)習(xí)方法。例如，在“收復(fù)新疆”教學(xué)過(guò)程中，教師利用《中國(guó)歷史圖冊(cè)》進(jìn)行教學(xué)，教師用醒目的紅線將新疆區(qū)域用劃上記號(hào)，讓學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)該區(qū)域。由于英國(guó)開(kāi)始占領(lǐng)新疆，而且沙皇俄國(guó)又率先占領(lǐng)了新疆伊犁地區(qū)，使得新疆陷入險(xiǎn)境，教師將先后侵占的地區(qū)用不同顏色標(biāo)記，繼而對(duì)歷史事件和區(qū)域地圖有更好的掌握[3]。在學(xué)習(xí)“中國(guó)歷史”過(guò)程中，教師讓學(xué)生自行結(jié)合歷史地圖了解中國(guó)紅軍長(zhǎng)征路線。學(xué)生通過(guò)搜集與紅軍長(zhǎng)征有關(guān)的資料，將與其歷史事件有關(guān)的戰(zhàn)役和會(huì)議等記錄下來(lái)，繼而加深對(duì)歷史的了解。同時(shí)，學(xué)生要有效運(yùn)用歷史地圖，根據(jù)歷史內(nèi)容繪制“重走長(zhǎng)征路”的路線圖，加強(qiáng)其運(yùn)用歷史地圖的能力，通過(guò)利用歷史地圖，學(xué)生能夠發(fā)揮其學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性，提升其學(xué)習(xí)歷史的興趣。總之，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史地圖的能力，能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，對(duì)提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的歷史成績(jī)具有重要作用。

結(jié)語(yǔ)

中學(xué)歷史范文第4篇

一、全面引用，注重歷史事實(shí)

歷史課堂教學(xué)相對(duì)其它科目來(lái)說(shuō)較為枯燥無(wú)趣，所以通過(guò)歷史故事的穿插講授，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生歷史課堂教學(xué)參與的積極性。當(dāng)然，歷史故事的引用。需要有一定的原則，筆者認(rèn)為教師可以在歷史教學(xué)過(guò)程中全面引用，但是一定要注重歷史事實(shí)。例如相關(guān)野史可以輔助學(xué)生理解歷史人物性格，但必須讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到歷史的嚴(yán)肅性，我們必須尊重歷史。可能有些教師會(huì)根據(jù)一些時(shí)下熱播的歷史劇引出背景知識(shí)幫助學(xué)生理解那個(gè)年代，但是這些歷史劇往往會(huì)注重故事情節(jié)超過(guò)歷史事實(shí)本身，所以我們應(yīng)該也有必要告訴學(xué)生應(yīng)該關(guān)注真正的歷史存在。一般來(lái)說(shuō)大的時(shí)代框架不會(huì)錯(cuò)，我們可以通過(guò)這種方式引起學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事實(shí)的留意和深入了解，將會(huì)幫助學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)。

二、緊貼教學(xué)大綱，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容

初中歷史教學(xué)的課程教學(xué)大綱是教師授課過(guò)程中應(yīng)該注意參考的，得讓學(xué)生基本掌握哪些歷史知識(shí)。不同學(xué)生會(huì)有不同的教學(xué)效果回饋，歷史故事的引用應(yīng)該結(jié)合具體的課堂情景，給出學(xué)生感興趣的生動(dòng)有趣的歷史故事。也就是說(shuō)在相應(yīng)的歷史背景下，教師要給出切合知識(shí)點(diǎn)的歷史故事舉例。就拿初一的學(xué)生來(lái)講，歷史課堂所學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能更多是生硬的背誦，歷史教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生靈活主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史，歷史故事的引用以一種形象具體的展現(xiàn)方式教給學(xué)生歷史知識(shí)。

歷史教學(xué)的知識(shí)延展也可以通過(guò)歷史故事展示，中國(guó)歷史上疆域面積最大的時(shí)候是在忽必烈統(tǒng)治時(shí)期。為什么不是成吉思汗？將相關(guān)故事引出后，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們自己進(jìn)行探索討論，進(jìn)而拓展到少數(shù)民族統(tǒng)治中國(guó)的歷史作用之一——更加推進(jìn)了民族融合和統(tǒng)一；除此之外，還可以對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)所統(tǒng)治的中亞及北亞地區(qū)采集一些信息去了解。這樣無(wú)形之中就增加了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣并且在拓寬知識(shí)面的同時(shí)開(kāi)闊了眼界，了解歷史之余思索當(dāng)今世界。

三、形式多樣，語(yǔ)言通俗易懂

歷史故事在歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用可以是多種形式，渠道多樣的，教師可以通過(guò)講自己知道的歷史小故事幫助學(xué)生理解歷史課堂教學(xué)內(nèi)容；教師制作相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的PPT，展示歷史人物關(guān)系以及他們對(duì)整個(gè)人類社會(huì)歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)或者其它。比如中國(guó)封建歷史朝代的更迭，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將這些以歷史故事的形式給學(xué)生串講一遍，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的歷史時(shí)間框架概念。

歷史故事的應(yīng)用應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，教師要做到深入淺出，歷史知識(shí)的深化和講解語(yǔ)言的通俗是歷史故事在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。相關(guān)歷史紀(jì)錄片的播放也會(huì)對(duì)歷史教學(xué)有所幫助，總的來(lái)說(shuō)就是讓較為死板的歷史知識(shí)生動(dòng)活潑起來(lái)的同時(shí)不要失去歷史本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性即可。歷史故事的講述語(yǔ)言要通俗易懂，唐代的“貞觀盛世”可以由拉薩布達(dá)拉宮引出，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解歷史故事，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。北師大版九年級(jí)對(duì)世界近代史的學(xué)習(xí)可以播放BBC的相關(guān)紀(jì)錄片，通過(guò)這種方法講述歷史故事，可以更加讓學(xué)生對(duì)歷史課程產(chǎn)生興趣。

四、歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用案例

具體的，以北京師范大學(xué)出版的初中歷史課本的七年級(jí)上冊(cè)第三課“傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光”一課為例。炎帝和黃帝的歷史事跡結(jié)合遠(yuǎn)古時(shí)代的先民活動(dòng)遺址與文物，可以說(shuō)明這段歷史存在的真實(shí)性，作為中華民族文明的開(kāi)端，陜西的黃帝陵的適當(dāng)講解也可以讓學(xué)生感覺(jué)走近歷史。歷史故事的引用可以從歷史古籍《山海經(jīng)》里適當(dāng)選取然后講解，“大禹治水”的故事課本里有選材，這時(shí)候教師可以有自己的歷史延展教學(xué)，從而讓學(xué)生更好的理解時(shí)代背景下的歷史事件。司馬遷在《史記》中的相關(guān)歷史故事可以多加引用，大多數(shù)學(xué)生可能因?yàn)槟壳八�在年�?jí)不高，不會(huì)產(chǎn)生閱讀的濃厚的興趣，但是教師可以推薦給學(xué)生并且在課堂上根據(jù)歷史課程的內(nèi)容加以引用，這些有史實(shí)可以依據(jù)的歷史故事會(huì)更好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代歷史知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)作為中學(xué)階段歷史教學(xué)的開(kāi)端而言，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用明顯會(huì)在一定程度上顯著提高歷史教學(xué)的效果。歷史教學(xué)的探討應(yīng)該廣泛涉獵歷史故事的討論，在學(xué)生自己探索歷史故事的過(guò)程中，歷史知識(shí)自然會(huì)被學(xué)生吸收運(yùn)用，從而帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)和歷史知識(shí)收獲。

[參考文獻(xiàn)]

中學(xué)歷史范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；歷史材料運(yùn)用；優(yōu)勢(shì)和意義；教學(xué)策略

引言

讀史可以明智。高中歷史的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解歷史、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富人生的閱歷有著極為重要的意義。因此，我們應(yīng)該想方設(shè)法提高高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，提升自身素養(yǎng)。為了提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，很多老師采取運(yùn)用歷史材料的方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

歷史材料是指我們?cè)谘芯亢蛯W(xué)習(xí)歷史時(shí)根據(jù)的東西。主要包括文字史料、口述史料等類型。歷史材料對(duì)我們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)具有十分重要的意義。高中歷史課本的編著也要依靠大量的歷史材料。因此在教學(xué)中能夠正確的運(yùn)用史料是至關(guān)重要的。豐富的歷史資料可以豐富課堂知識(shí)，增加課堂樂(lè)趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)以致用。本文在參考了大量文獻(xiàn)和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析了歷史材料在高中歷史教學(xué)中的意義，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、運(yùn)用歷史材料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教材來(lái)源于歷史材料。因此，相對(duì)而言，歷史材料會(huì)涉及到更寬更廣的知識(shí)面，即包含著更多學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。另外，歷史材料以一個(gè)更靈活的方式呈現(xiàn)歷史事實(shí)。高中歷史課本的編排往往要考慮到課時(shí)安排以及教師教學(xué)的需要，往往會(huì)對(duì)一些歷史事實(shí)的敘述做一些刪減，只剩下一些條條框框的比較抽象的知識(shí)，這樣很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而歷史材料的運(yùn)用就會(huì)很好彌補(bǔ)課本的缺陷，完整的呈現(xiàn)一些歷史事實(shí)。例如，很多地區(qū)在教材編排時(shí)往往是一本歷史課本搭配一本歷史材料讀本。課本是教學(xué)的重點(diǎn)，歷史材料讀本幫助學(xué)生完整地了解歷史事實(shí)，更有趣、更生動(dòng)。這樣學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)歷史，就會(huì)提高學(xué)生效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和思辨能力

在結(jié)合歷史材料教學(xué)的過(guò)程中，老師通過(guò)對(duì)歷史材料的評(píng)價(jià)和分析，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的判斷能力和思辨能力。多種歷史材料能夠從不同角度來(lái)分析歷史事實(shí)和歷史人物，能夠還原歷史的客觀真相，使學(xué)生比較全面地學(xué)習(xí)歷史。例如，在關(guān)于“太平天國(guó)起義”的歷史材料中，有的傾向于太平天國(guó)起義是一次偉大的農(nóng)民起義，在起義中提出了很多寶貴的制度和法律；而有的歷史材料則傾向于天平天國(guó)起義是一次失敗的農(nóng)民起義，起義雖然發(fā)展的很快，但是由于內(nèi)部統(tǒng)治集團(tuán)的腐敗和墮落，最終導(dǎo)致太平天國(guó)的滅亡。通過(guò)對(duì)于這兩種歷史資料的分析和總結(jié)，學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)到太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)既有成功的部分也有失敗的部分，太平天國(guó)打擊了清朝的統(tǒng)治，并且實(shí)施了具有劃時(shí)代意義土地制度，但是，由于農(nóng)民階級(jí)的局限性，沒(méi)有正確的指導(dǎo)思想和行動(dòng)綱領(lǐng)，最終以失敗告終。通過(guò)這樣學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物的能力。這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都具有十分重要的意義。

二、材料的選擇

歷史材料浩如煙海，學(xué)校和教師應(yīng)該選擇合適的歷史材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能正確的引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)歷史事實(shí)的正確認(rèn)識(shí)。有的歷史材料屬于野史、歪史，為提高趣味性，作者加入了很多想象的成分甚至是捕風(fēng)捉影的猜測(cè)，這樣的歷史材料不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在選擇歷史材料時(shí)，要注意歷史材料自身的權(quán)威性，更多從一些名家典籍中選擇，例如《史記》、《資治通鑒》等等。另外選擇歷史材料時(shí)還要注意從多角度、多方位選擇材料，嘗試讓學(xué)生從不同的觀點(diǎn)中，通過(guò)分析和判斷客觀地認(rèn)識(shí)歷史。

三、正確運(yùn)用歷史材料教學(xué)的策略

1、做好歷史材料的分類和收集

歷史材料分為多種類型，為了更好地利用，我們需要對(duì)歷史材料進(jìn)行合理地分類。例如，我們可以把歷史材料分為文字類、圖片類、碑文類等，或者按照時(shí)間順序、空間順序等分類。這些分類使大量的歷史材料變得有條理，可以很方便地使用。

對(duì)于史料的收集，首先我們要根據(jù)自己不同時(shí)期的需要不斷地進(jìn)行資料的收集。高中歷史的教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容很多，教師需要在不同的教學(xué)階段搜集不同的歷史材料，并且要了解相關(guān)部分歷史材料的最新動(dòng)態(tài)。因?yàn)�，隨著考古技術(shù)的發(fā)展，之前的很多歷史材料中的結(jié)論有可能被。其次，要明確需求，帶著問(wèn)題去尋找史料。這樣更具有針對(duì)性，既可以提高工作效率又可以提高史料的準(zhǔn)確性。

2、做好史料信度的判斷

歷史材料繁多，可信度不一。為了提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，我們需要做好史料信度的判斷。史料信度的判斷需要遵守幾個(gè)原則。首先是最密切聯(lián)系原則。史料離特定的歷史事件的時(shí)間、空間位置聯(lián)系最緊密，那么這段史料的信度就比較高。第二是客觀性原則。分析史料的時(shí)候，就應(yīng)該盡量避免偏見(jiàn)、還原真實(shí)的歷史。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用這些原則，并在實(shí)際史料分析的時(shí)候加以分解解釋，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)史料時(shí)自然而然遵循這些原則。

3、精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力

高中歷史教學(xué)中歷史資料的運(yùn)用要注重實(shí)際效果，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一些形式化的東西。老師要檢查學(xué)生對(duì)于歷史材料的掌握程度，并根據(jù)反饋的狀況不斷地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。例如，很多地區(qū)雖然設(shè)計(jì)了教學(xué)課本和歷史材料讀本的組合學(xué)習(xí)方式，但是老師從來(lái)不檢查學(xué)生對(duì)于歷史材料讀本的學(xué)習(xí)情況。沒(méi)有有效的引導(dǎo)，學(xué)生很難掌握歷史材料的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而很難有很好的學(xué)習(xí)效果。因此，為了確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)該精心的研究歷史材料，找出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，提高自身的學(xué)習(xí)能力。例如，給出關(guān)于秦始皇統(tǒng)一六國(guó)、加強(qiáng)中央集權(quán)和暴政的史料，讓學(xué)生對(duì)秦始皇進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣的問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。另外，為了促進(jìn)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，學(xué)�？梢耘e行相應(yīng)的活動(dòng)，例如舉辦相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和利用歷史材料。

4、利用史料開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

高中歷史老師可以充分地利用歷史材料，開(kāi)展有效的研究性學(xué)習(xí)。例如，老師可以安排學(xué)生做歷史專題課堂報(bào)告，通過(guò)課堂報(bào)告的方式，學(xué)生能夠整合學(xué)過(guò)的知識(shí)。為了完成課堂報(bào)告學(xué)生需要到圖書(shū)館查閱大量資料，然后通過(guò)小組討論，來(lái)制定課堂報(bào)告的方案。這種研究性學(xué)習(xí)方式能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。查找資料的過(guò)程不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何尋找有效的學(xué)習(xí)資料，為將來(lái)在大學(xué)甚至研究生階段更加自主的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、探索的優(yōu)秀習(xí)慣。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生還能充分體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力以及較好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在課堂報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生需要在很多觀眾面前展示自己的研究成果，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)以及公共演講能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)歷史對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，學(xué)校應(yīng)該采取有效的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。其中運(yùn)用歷史材料幫助學(xué)生消化歷史知識(shí)的方式是切實(shí)可行又十分有效的。為了確保學(xué)生能夠正確地運(yùn)用歷史知識(shí)，學(xué)校和老師應(yīng)該積極尋找合適的教學(xué)方法和鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用歷史材料知識(shí)。只有這樣才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而深刻地理解并應(yīng)用歷史知識(shí)。從而達(dá)到歷史學(xué)校教育的最終目的，即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，將一些經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自身的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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