鉛球教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：協(xié)調(diào)能力；素質(zhì)；鉛球教學(xué)

長期以來，鉛球運(yùn)動都不受學(xué)生的歡迎，尤其是女生，究其原因，主要在于鉛球?qū)�技術(shù)有較高的要求，且具有一定的危險性，以及教學(xué)模式的落后和教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生的鉛球成績普遍偏低。鉛球運(yùn)動有利于提高學(xué)生的力量，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高高中鉛球的課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何提高高中鉛球的課堂教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、重視基本功的專項訓(xùn)練

鉛球運(yùn)動是一項技術(shù)難度較大的項目，也是體現(xiàn)力量與速度協(xié)調(diào)發(fā)展的一個項目，因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須加強(qiáng)相關(guān)專項素質(zhì)的訓(xùn)練，主要包括力量、速度和技術(shù)的訓(xùn)練，而最基礎(chǔ)的訓(xùn)練是力量的訓(xùn)練，鉛球能力的提升以力量的增強(qiáng)為基礎(chǔ)。

1.加大跑跳練習(xí)的力度

跑跳是鉛球運(yùn)動的重要一環(huán)，有助于幫助運(yùn)動員充分發(fā)揮自身的力量，很多學(xué)生在練習(xí)時不注重這一環(huán)節(jié)，沒有認(rèn)識到跑跳能力的在鉛球運(yùn)動中的巨大作用。實際上，跑跳練習(xí)有助于增強(qiáng)學(xué)生膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)的力量，而力量又是鉛球運(yùn)動的關(guān)鍵因素。因此，重視跑跳環(huán)節(jié)的練習(xí)，可以為投擲鉛球打下良好的基礎(chǔ)。

2.做好推鉛球的練習(xí)

推鉛球就是用手肘將鉛球推出去，而不是扔出去，只有這樣，才能將鉛球投擲得更遠(yuǎn)。然而，不少初學(xué)者，尤其是女生，在訓(xùn)練中，往往是將鉛球扔出去，這是一種錯誤的拋球動作，不僅很難將鉛球投擲得更遠(yuǎn)，還極易造成肌肉拉傷。因此，體育老師必須詳細(xì)講解推球的動作要領(lǐng)，并在學(xué)生的實踐訓(xùn)練中加以指導(dǎo)。在握好球后，要注意肘關(guān)節(jié)的位置應(yīng)低于肩部，太高或太低都容易出現(xiàn)“扔”的動作。推鉛球的正確訓(xùn)練方法應(yīng)該是學(xué)生握好球后，對著投擲方向，兩腳向左右方向站開，左腳尖指向前方，與右腳弓在同一直線上，同時，右膝稍微彎曲，上體稍向右扭轉(zhuǎn)，保持重心落在右腳上，然后以左肩為軸，將右側(cè)身體轉(zhuǎn)向投擲方向，注意要挺胸、抬頭，接著，用右臂將球迅速向前上方（約40～42度）的方向推出。讓學(xué)生在安全的環(huán)境下重復(fù)練習(xí)這一內(nèi)容，深刻認(rèn)識“推”的動作的內(nèi)涵。

3.做好推鉛球時的轉(zhuǎn)體

在拋出鉛球時，要做好轉(zhuǎn)體動作，推鉛球的關(guān)鍵在于充分扭轉(zhuǎn)身體，唯有如此，才能更好地發(fā)揮爆發(fā)力。然而，初學(xué)者往往將扭轉(zhuǎn)身體理解為向右側(cè)體，這樣不僅不能充分發(fā)揮爆發(fā)力，還容易引起腰部損傷，因此，在練習(xí)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)體蹬腿動作，加強(qiáng)學(xué)生的轉(zhuǎn)體意識。

4.注重力度與速度的有機(jī)結(jié)合

相關(guān)研究表明，人的肌肉在經(jīng)過大負(fù)荷練習(xí)后，如果逐步減小負(fù)荷，那么運(yùn)動中樞不會立即隨之調(diào)整，還會保留大負(fù)荷練習(xí)的“記憶”，運(yùn)動員可利用這一點進(jìn)行速度的練習(xí)。例如，可先進(jìn)行較重器械的握推練習(xí)，然后進(jìn)行輕重量斜上推的練習(xí)，最后進(jìn)行推鉛球的練習(xí)，隨著負(fù)荷逐漸減輕，而運(yùn)動中樞還保持著“記憶”，推鉛球的速度會越來越快，這樣長期練習(xí)下來，能有效提高學(xué)生推的速度。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段

新課改模式下，高中教學(xué)更重視學(xué)生的全面發(fā)展，對體育教學(xué)提出了新的要求。在高中鉛球教學(xué)中，應(yīng)嘗試優(yōu)化教學(xué)方法，逐步創(chuàng)新教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，組合訓(xùn)練法就是一個不錯的選擇，它依據(jù)學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異，合理安排不同性質(zhì)和不同程度的訓(xùn)練，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

1.把握好不同性質(zhì)練習(xí)的時間差

力量練習(xí)與技術(shù)練習(xí)是鉛球運(yùn)動的兩個關(guān)鍵因素，在做兩者的練習(xí)時，可按以下步驟進(jìn)行：先做力量練習(xí)，再做技術(shù)練習(xí)。兩種練習(xí)的動作和肌肉的工作方式不同，即使它們都能提高下肢力量。所以，在進(jìn)行力量和技術(shù)的訓(xùn)練之時，應(yīng)把握好轉(zhuǎn)換時間，從而最大限度地增強(qiáng)學(xué)生下肢肌肉的力量。

2.合理搭配組合訓(xùn)練的負(fù)荷

在組合訓(xùn)練時，對訓(xùn)練符合大小的搭配應(yīng)當(dāng)合理，不能有失偏頗，也不能超過學(xué)生的承受能力。例如“力量+技術(shù)組合或力量+速度組合”，都應(yīng)合理安排各部分的訓(xùn)練負(fù)荷。如果力量的訓(xùn)練負(fù)荷過大，會影響技術(shù)或速度的練習(xí)，而技術(shù)和速度練習(xí)更為重要，這樣只會得不償失；如果力量的訓(xùn)練負(fù)荷過小，后面的技術(shù)或速度的訓(xùn)練又缺乏動力，難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，對訓(xùn)練組合的負(fù)荷進(jìn)行合理搭配，將訓(xùn)練的效果最大化，而不應(yīng)顧此失彼。

總之，高中鉛球課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，應(yīng)將鉛球運(yùn)動的特點和學(xué)生實際情況結(jié)合起來，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，重視基本功的訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高高中鉛球課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

鉛球教案范文第2篇

提出問題應(yīng)建立在分析問題、解決問題基礎(chǔ)上，它是表現(xiàn)以學(xué)生為主的內(nèi)容。喬治·玻利亞在《怎樣解題》一書中指出“對你自己提出的問題是解決問題的開始”。學(xué)生提出的問題，不管是課內(nèi)或課外以及社會的有關(guān)問題，作為教師是很喜歡和關(guān)注的，并盡可能給予一定程度上的解答。但在實際上大多數(shù)的學(xué)生所提出的問題僅僅是做不出的練習(xí)題，很少能提出有分量的實質(zhì)性問題。因此，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生明白提出問題的必要性和重要性。讓學(xué)生開動腦筋，啟發(fā)思維，敢于課前、課堂中提出一些見解、觀點來，并爭取在課堂中得到解決。教師要有更多時間來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它、解決它。例如，在初二物理課“阿基米德原理”一節(jié)中，原理的得出并不是靠邏輯推理，而是靠實驗證明它的。所以我在課堂前創(chuàng)設(shè)情境，先引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：如萬噸輪，在水中為什么不下沉？熱氣球為什么能騰空而起？石頭沉到水底還受到浮力？這些現(xiàn)象都與浮力有關(guān)。那么什么是浮力？它的大小與哪些因素有關(guān)呢？所以在課堂中，我讓學(xué)生動手做實驗，做幾次測量木頭、石頭所受的重力，木塊、石頭在水中所受的重力，木塊、石頭排開水的重力。在實驗中提出一些看法、一些質(zhì)疑，看看自己在實驗中找到什么答案等等問題來。想想這些量之間有什么關(guān)系？浮力的大小與什么有關(guān)系？學(xué)生在醞釀之后即能計算出重物所受水的浮力F浮=G排。在問題中得到析疑，在實踐中獲取知識，這樣的效果是明顯的。在課堂中如果沒有設(shè)疑、質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，而直接推出F浮=G排，學(xué)生是很難接受的，或者也是機(jī)械性地接受。通過經(jīng)常性創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)，學(xué)生在課堂上也愿意多提問題，學(xué)生也由學(xué)會變成會學(xué)了。當(dāng)然問題多了并不等于質(zhì)量好了，課堂分為活躍并不等于教學(xué)效果提高了。

教師對學(xué)生提出來的問題，一般來說會對題目進(jìn)行分析和解答。教師如何分析問題，采用什么方法、方式來分析問題呢？如何抓住這承上啟下的重要環(huán)節(jié)？從現(xiàn)代的教育觀來講，雖然這一環(huán)節(jié)教師唱主角，但學(xué)生的參與進(jìn)來是很重要的。教師必須從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，即從以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”的模式上來。教師要給學(xué)生留有空間，有發(fā)揮的余地，教師只起到畫龍點睛的作用。如有這樣一道題：兩個實心球的體積相同，其中銅球靜止在水平桌面上，而鉛球則從桌面邊緣由靜止開始落向地面，則：A、兩球都在桌面上時重力勢能相等；B、銅球的重力勢能始終大于鉛球的重力勢能；c、兩球的機(jī)械能始終相等；D、銅球的機(jī)械能始終大于鉛球的機(jī)械能。這是一道機(jī)械能轉(zhuǎn)化過程的題目。大部分的學(xué)生遇到這類較復(fù)雜一點的題型是較為模糊的。因此，在分析題目前，我提示學(xué)生注意所學(xué)知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生帶著問題主動分析：因為銅的密度大于鉛的密度，而兩者體積相同，所以銅球的質(zhì)量大于鉛球的質(zhì)量。它們都在桌面上時，所處高度相同，因此銅球的重力勢能打，鉛球在下落過程中，勢能逐漸減少動能逐漸增加，勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能，但它的機(jī)械能并沒有增加，所以鉛球的重力勢能始終小于銅球的重力勢能，因此鉛球的機(jī)械能也始終小于銅球的機(jī)械能。所以選擇B、D正確。學(xué)生在對存在的問題通過知識點的因故關(guān)系聯(lián)系起來，不但掌握了分析復(fù)雜題目的要領(lǐng)，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題更自如，同時也會覺得學(xué)習(xí)物理這門自然科學(xué)知識的興趣。學(xué)生在課堂中遇到的問題是很普遍的，教師一般情況下是不能把答案直接給予他們，授人以魚不如授人以漁，教會學(xué)生獨立思考才是關(guān)鍵。

解決問題的強(qiáng)弱，反映了學(xué)生解決問題的能力高低。就目前中考、高考試卷已轉(zhuǎn)向檢查學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為主要目標(biāo)。如何提高學(xué)生運(yùn)用綜合知識解決問題的能力，是教師工作成敗的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新，方式方法多種多樣，但目前的是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過實驗教學(xué)提高學(xué)生解決實際問題的思維能力。

鉛球教案范文第3篇

關(guān)鍵詞 河北省 田徑優(yōu)勢項目 形成 發(fā)展

中圖分類號：G820.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究對象和方法

1.1 研究對象

河北省田徑運(yùn)動優(yōu)勢項目的形成與發(fā)展。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。查閱近幾年國內(nèi)發(fā)表的有關(guān)河北省田徑優(yōu)勢項目的文章和論文，了解主要研究成果。

（2）問卷調(diào)查法。通過對河北省田徑優(yōu)勢項目各市體校其中50名運(yùn)動員發(fā)放問卷，了解運(yùn)動員的詳細(xì)信息。

（3）訪談法。對教練員進(jìn)行訪談，了解他們的訓(xùn)練模式及影響比賽成績的因素。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。通過訪談教練員從而得到的有效資料進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。

2研究結(jié)果與分析

2.1河北省田徑優(yōu)勢項目的確立

河北省在近五屆全運(yùn)會上取得前三的田徑項目分別有女子項目：鉛球、三級跳遠(yuǎn)、鐵餅、標(biāo)槍、跳高、400m欄和4？00m接力；男子項目：110m欄、三級跳遠(yuǎn)、鐵餅、200m、400m、800m、50km競走和4？00m接力。綜上所述，我們將女子鉛球和男子三級跳遠(yuǎn)這兩項確定為河北省田徑運(yùn)動的優(yōu)勢項目。

2.2河北省田徑優(yōu)勢項目后備人才基地分析

河北省田徑優(yōu)勢項目男子三級跳遠(yuǎn)和女子鉛球能夠一直取得優(yōu)異成績，是因為有一批優(yōu)秀年輕的后備運(yùn)動員源源不斷地為河北省的競技體育作出重大的貢獻(xiàn)；這些后備運(yùn)動員的出現(xiàn)，使得優(yōu)秀運(yùn)動員層出不窮，為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀運(yùn)動員來供給支撐河北省的田徑優(yōu)勢項目，還特別成立了后備人才培訓(xùn)基地。

因此，由于河北省有強(qiáng)大的后備人才培養(yǎng)基地源源不斷供給優(yōu)秀運(yùn)動員，并且出現(xiàn)了像男子三級跳遠(yuǎn)中段岐峰、吳冀、李延熙、曹碩等，女子鉛球中李梅素、李梅菊、鞏立姣等一大批優(yōu)秀運(yùn)動員使得河北省田徑運(yùn)動優(yōu)勢項目形成。

2.3河北省田徑優(yōu)勢項目后備人才培養(yǎng)分析

2.3.1河北省田徑優(yōu)勢項目運(yùn)動員年齡分析

通過調(diào)查，充分顯示出河北省田徑優(yōu)勢項目后備運(yùn)動員的發(fā)展隨年齡的增長運(yùn)動員人數(shù)也會不斷增長，18歲達(dá)到一個頂峰，而在19歲以上年齡越大，運(yùn)動員人數(shù)越少，可以說15到18歲是后備運(yùn)動員發(fā)展的最佳年齡階段。因此要把握好這個年齡階段的人才培養(yǎng)方案，牢牢抓住培養(yǎng)河北省田徑優(yōu)勢項目運(yùn)動員的機(jī)會。

2.3.2河北省優(yōu)勢項目運(yùn)動員選材方法分析

總的來說，運(yùn)動員主要依據(jù)以各種測試成績?yōu)橹鹘?jīng)驗為輔，通過在運(yùn)動會上和教練推薦這兩種方法上對運(yùn)動員進(jìn)行科學(xué)選材，當(dāng)然僅靠測試成績?yōu)橹饕�依�?jù)來選材具有一定的盲目性，因為這樣一來會造成很多人才的流失和浪費(fèi)，對競技體育長期發(fā)展來講有一定的影響。女子鉛球教練員在訪談中提到選材應(yīng)結(jié)合我國競技體育發(fā)展的特點，女子鉛球運(yùn)動員在身高上應(yīng)選擇在1.7m―1.8m之間為最好，否則在訓(xùn)練上會產(chǎn)生一些弊端。

所以應(yīng)進(jìn)一步完善教練員的文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)其它一些選材渠道，為河北省今后優(yōu)勢項目人才培養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3.3對河北省田徑優(yōu)勢項目的特殊經(jīng)費(fèi)支持

以石家莊的兩所體校為例，以長安體育場趙顯志帶領(lǐng)的男子三級跳遠(yuǎn)和中山體育場范煥文帶領(lǐng)的女子鉛球這兩項作為河北省田徑優(yōu)勢項目在發(fā)展，不斷為河北省爭得榮譽(yù)，因此得到了國家及省里的大力支持。在訪談中趙顯志教練最后談到：“有了上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，作為教練，我們要做的就是搞好前途教育，幫學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，讓學(xué)生投入更高的熱情，按時訓(xùn)練，保證好出勤、出功和出力，那么優(yōu)異的成績自然是水到渠成的事。我們還應(yīng)控制好學(xué)生的早戀傾向，遇到困難給予幫助，共同度過難關(guān)，保持訓(xùn)練激情是體現(xiàn)毅力的最好方式。”

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）河北省田徑運(yùn)動優(yōu)勢項目為男子三級跳遠(yuǎn)和女子鉛球這兩項。（2）河北省田徑運(yùn)動優(yōu)勢項目的形成是因為有強(qiáng)大的后備人才培養(yǎng)基地，出現(xiàn)了一批優(yōu)秀運(yùn)動員。（3）河北省優(yōu)勢項目后備人才年齡結(jié)構(gòu)較為合理，選材方法較為科學(xué)。（4）河北省后備人才培養(yǎng)省里領(lǐng)導(dǎo)重視，給予特殊經(jīng)費(fèi)支持，對今后河北省優(yōu)勢項目的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

3.2建議

（1）研發(fā)更科學(xué)、更先進(jìn)、更完善的教學(xué)訓(xùn)練方法用于實踐中。（2）在教學(xué)招生上希望教委能夠提供支持，拓寬選材渠道，優(yōu)先選材，在訓(xùn)練時間上給予保障，提高業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李祖林.田徑運(yùn)動高級教程[M].北京人民教育出版社，1994.

[2] 闞福林，等.發(fā)展我國高水平女子鉛球運(yùn)動員專項速度的探討[J].體育科學(xué)，1992（3）.

[3] 王法祥.推鉛球訓(xùn)練大綱[Z].中國田徑協(xié)會，1999.

鉛球教案范文第4篇

一、情境激趣，讓學(xué)生樂于“做數(shù)學(xué)”

案例：“一起來舞蹈吧”教學(xué)片斷

師：剛才同學(xué)們欣賞了平移與旋轉(zhuǎn)在生活中應(yīng)用的精美圖片，你們想親身體驗一下平移與旋轉(zhuǎn)嗎？（想）全體起立，請你跟我一起做！向左平移2步，再向右平移2步。真棒！再來一遍。

師：請你跟我一起做！向左轉(zhuǎn)2圈，再向右轉(zhuǎn)2圈。旋轉(zhuǎn)可真有意思��！再來一遍。

師：同學(xué)們，平移與旋轉(zhuǎn)多有趣��！設(shè)計師既可以用它們創(chuàng)造出五彩繽紛的圖案，也可以設(shè)計出很多實用的東西�，F(xiàn)在，我們也可以利用平移與旋轉(zhuǎn)的知識，強(qiáng)身健體哦！同學(xué)們，回家做個親子游戲——應(yīng)用平移與旋轉(zhuǎn)，與你的父母一起做做運(yùn)動吧！

……

“一起來舞蹈吧”是我在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時針對低年級學(xué)生的特點設(shè)計的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過肢體的親自體驗，感悟平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，深刻理解所學(xué)知識。

二、自主探索，讓學(xué)生勇于“做數(shù)學(xué)”

案例：“商不變規(guī)律”教學(xué)片斷

1.大膽猜測，尋求方法

師：同學(xué)們，請你大膽猜一猜，被除數(shù)與除數(shù)怎樣變化，商不變呢？（學(xué)生大膽猜測）

師：同學(xué)們的猜測可真多��！那么，怎樣才能知道你們的猜測對不對呢？（學(xué)生急著動手驗證，師板書：驗證）

師：好建議！怎樣驗證呢？

2.獨立舉例，驗證猜測

師：同學(xué)們，心動不如行動，請取出記錄單。

課件出示記錄單：

師：看到這張記錄單，你想怎樣使用它來驗證我們的猜測對不對呢？

生1：我想先將被除數(shù)和除數(shù)都加上或減去相同的數(shù)，觀察商的變化。

生2：我想將被除數(shù)和除數(shù)同時乘上相同的數(shù)，看看商的變化。

生3：我想將被除數(shù)和除數(shù)同時除以一個相同的數(shù)，觀察商的變化。

……

師：大家都有想法了，真棒！請看看老師的溫馨提示吧：在驗證的過程中，如果發(fā)現(xiàn)問題，可隨時調(diào)整你的猜測。

（學(xué)生合作交流，得出結(jié)論后再次驗證，完善規(guī)律）

上述教學(xué)案例，教師讓學(xué)生大膽提出自己的猜測，然后引導(dǎo)學(xué)生尋求驗證的方法，不僅給學(xué)生指明了探究的方向，而且為學(xué)生提供從不會到會、從失敗走向成功的機(jī)會。學(xué)生在自由探究中，既獲得了知識，又獲得了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

三、操作實踐，讓學(xué)生善于“做數(shù)學(xué)”

只有加強(qiáng)操作實踐活動，才能使學(xué)生深刻地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高應(yīng)用知識解決實際問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法安排學(xué)生動腦想一想、動口說一說、動手做一做的活動，讓學(xué)生通過自身的實踐活動主動獲取知識。

案例：“可能性”教學(xué)片斷

（課件播放樂樂超市開業(yè)的熱鬧場面，教師邀請學(xué)生一起參加開業(yè)典禮的各種有趣活動）

1.開業(yè)有獎活動

活動規(guī)則：每位參加開業(yè)典禮的來賓都可以參加摸獎，每人每次只能摸一個球。摸到紅球，獎一對風(fēng)火輪；摸到黃球，獎一支鉛筆；摸到白球，謝謝光臨，歡迎選購�。ń處熃M織學(xué)生有序地參加摸獎）

師：同學(xué)們，請一猜，他可能摸到什么球？（學(xué)生猜測三種都有可能）

師：他們猜得對嗎？用什么辦法驗證？

師（打開箱子，將全部的球倒入透明塑料袋中）：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：一個紅球也沒有，說明不可能摸到紅球，這是商家吸引顧客的一種手段。（師板書：不可能）

生2：一定摸不到紅球，這是超市在欺騙顧客。（師板書“一定”，并適時進(jìn)行誠信教育）

師：老師一定把大家的意見轉(zhuǎn)告給超市經(jīng)理。接下來，經(jīng)理決定聘請同學(xué)們?yōu)槌�市設(shè)計有獎促銷活動的摸獎箱，你們愿意幫這個忙嗎？

2.設(shè)計有獎促銷活動的摸獎箱

師：凡是在超市購物滿20元的顧客都可以參加摸獎，獎品設(shè)置與開業(yè)有獎活動相同。請各小組從以下方案中選擇一個，討論后裝球。（每個小組紅、黃、白球各10個）

方案（1）：可能獎鉛筆。

方案（2）：一定獎鉛筆。

方案（3）：不可能獎鉛筆。

鉛球教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】還原;思維;習(xí)題教學(xué);策略

習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)重要的組成部分，是為了能讓學(xué)生更好地理解鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識來解決社會生活中的實際問題，而達(dá)到學(xué)以致用的目的。但傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把習(xí)題教學(xué)簡單的理解為得到正確答案的過程，而忽視學(xué)生出錯的原始思維過程。這樣的做法導(dǎo)致的結(jié)果是，教師講過的、學(xué)生做過的，還是照樣出錯，讓教師糾結(jié)不已。實際上，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解題出錯的原因與教師原本的想法并非完全一樣，他們有自己的思維系統(tǒng)。而教師喜歡按照自己預(yù)設(shè)的意愿去灌輸給學(xué)生，教師的思維和學(xué)生的思維沒有達(dá)到共鳴。

習(xí)題教學(xué)中，教師可以通過提問、觀察、討論等多種方式，使學(xué)生的思維活動軌跡和思維障礙自發(fā)或被誘發(fā)地暴露出來，教師及時善于發(fā)現(xiàn)捕捉這些信息，有針對性的進(jìn)行重點分析和難點突破，為此，教師有意識的把思維起點降格、倒退，回到學(xué)生思維的原始水平上，使師生的思維活動能夠做到起點同步，發(fā)展同頻，最終達(dá)成思維共振的最佳狀態(tài)。筆者在日常的習(xí)題教學(xué)中，通常采用以下三個環(huán)節(jié)。

例1 如圖1所示，是運(yùn)動員在鉛球比賽中的場景。鉛球離手后，在空中飛行過程中動能EK隨時間t變化的曲線最接近的是（ ）

錯誤情形簡述：學(xué)生在初二年級學(xué)習(xí)時已經(jīng)初步了解動能、勢能的知識，但到了初三年級學(xué)了機(jī)械能間的相互轉(zhuǎn)化后，很多學(xué)生在做這樣類型的選擇題時還是屢犯錯誤。筆者任教的兩個班82人中，選擇C項的有42人，選擇D項的有25人。

出錯思維還原：鉛球離手后的上升過程中，速度減小，所以動能減小、重力勢能隨之增大。當(dāng)鉛球到最高點動能減少到零，此時勢能最大，隨后的過程正好相反。選擇C項的學(xué)生之所以用這樣的的思維去解決問題，主要是受蕩秋千、滾擺、豎直上拋運(yùn)動等影響。而選擇D項的同學(xué)，受到鉛球運(yùn)動軌跡的干擾，忽視了題目本身的內(nèi)涵。

糾錯策略嘗試：課堂教學(xué)中，筆者出示如下題目：（如圖2）如果將一小球豎直向上拋出，小球離手后，在空中運(yùn)動過程中動能EK隨時間t變化的曲線最接近的是（ ）

筆者故意沿著學(xué)生錯誤的思維流程開展教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，用上題突破錯誤的思維，投擲鉛球時，鉛球在最高點時速度并不為零，讓學(xué)生通過兩個類似題目的對比發(fā)現(xiàn)上一題思維中的漏洞，學(xué)生頓時豁然開朗。

例2 有一架直升飛機(jī)重1.5×105N，停在空中時，螺旋槳產(chǎn)生向上的舉力，這個力為___N;當(dāng)它勻速下降時，舉力將____（選填“變大”“變小”或“不變”）。

錯誤情形描述：初學(xué)“力與運(yùn)動的關(guān)系”時，很多學(xué)生第二空選填“變小”，而且反復(fù)出錯，屢犯相同錯誤，而經(jīng)過一段的時間學(xué)習(xí)矯正后，本題的正確率明顯提高。但在初三下學(xué)期的總復(fù)習(xí)初期，同樣的錯誤，學(xué)生出錯的又概率大大增加。

出錯思維還原：飛機(jī)由靜止到下降必須減少舉力，原來舉力與重力相等，現(xiàn)在舉力小于重力。學(xué)生考慮的是飛機(jī)從靜止到勻速下降的中間過程，是加速下降的過程，學(xué)生把該過程與勻速下降混為一團(tuán)。

糾錯策略嘗試：教學(xué)過程中，筆者沿著學(xué)生錯誤的思維走，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，在分析時將整個過程還原：靜止時，舉力等于重力，飛機(jī)要下降，怎么辦？減小舉力，重力大于舉力，飛機(jī)開始下降，而且速度越來越快。怎樣才能勻速下降呢？增大舉力，使舉力再次與重力平衡。飛機(jī)下降瞬間舉力確實小于重力，但勻速后大小又變?yōu)橄嗟�。學(xué)生的錯誤認(rèn)識與正確答案之間找準(zhǔn)了對接點，順利完成知識的順應(yīng)。

例3 如圖3所示物塊從光滑曲面上的P點自由滑下，通過粗糙的靜止水平傳送帶后落到地面上的Q，若傳送帶的皮帶輪沿逆時針方向勻速轉(zhuǎn)動，如圖所示，物塊仍從P點自由滑下，則（ ）

A.落不到地面 B.仍在Q點

C.在Q點右邊 D.在Q點左邊

錯誤情形描述：課堂測試中，筆者所任教的兩個班級學(xué)生中，52位學(xué)生選D，8位同學(xué)選B。

出錯思維還原：物塊從光滑曲面上的P點自由滑下以后，由于慣性，在粗糙的靜止水平傳送帶后繼續(xù)滑動到最右邊仍然有初速度，所以落到地面上的Q點。如果傳送帶的皮帶輪逆時針的情況下，皮帶輪在原有的摩擦基礎(chǔ)上又增加了一個水平向左的摩擦，導(dǎo)致物體受到的阻力增大，物體運(yùn)動的速度變慢，所以，離開皮帶輪時的水平速度比原來小，落地時比Q點近。

糾錯策略嘗試：運(yùn)動物塊的速度是否會減小，取決于物塊受到的摩擦阻力是否改變，而摩擦阻力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。在傳送帶的范圍內(nèi)，物塊對傳送帶的壓力沒有變化，接觸面的粗糙程度也沒有改變，所以阻力沒變，同時摩擦力方向也不變，物塊的速度就不會改變，傳送靜止或者不動對物塊落點都沒有影響，除非皮帶運(yùn)動時摩擦力發(fā)生變化或者皮帶以快于物塊的速度順時針運(yùn)動。

例4 一個人用同樣大小的力沿水平方向拉著木箱，分別在光滑和粗糙兩種水平地面上前進(jìn)相同的距離，關(guān)于拉力所做的（ ）

A.在粗糙地面上做功較多

B.在光滑地面上做功較多

C.兩次做功一樣多

D.條件不足，無法計算。

錯誤情形描述：初學(xué)“功”時，很多學(xué)生選填“A”，而且屢犯相同錯誤（反復(fù)出錯），而經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，學(xué)生正確率明顯提高，但理解還。

出錯思維還原：粗糙表面，物體受到摩擦力，所以拉力比較大。根據(jù)W=FS功就比較大。他們考慮的是同一個物體在粗糙表面拉動，需要克服摩擦力，而在光滑表面拉動，不需要克服摩擦力。所以在粗糙表面所需拉力大于光滑表面所需拉力。

糾錯策略嘗試：教師講解時，一般直接由條件入手：因為用同樣的拉力，移動相同的距離，所以做功相等。筆者沿著學(xué)生錯誤的思維走，將整個過程還原：拉動物體運(yùn)動時，物體做什么運(yùn)動。當(dāng)物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動時，拉力和阻力什么關(guān)系？當(dāng)拉力大于等于阻力時物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動。也就是說，只要大于等于阻力就行。所以在兩種表面上讓物體由靜止變?yōu)檫\(yùn)動拉力可以相等。這樣，學(xué)生的錯誤認(rèn)識與正確答案之間找準(zhǔn)了對接點。