英語應用文寫作范文第1篇

【關鍵詞】高職英語教學；應用文寫作；英語應用能力

一、引言

在人們?nèi)粘９ぷ�、學習和生活中，應用文的使用非常廣泛。曾經(jīng)有人感嘆：在教育實踐中，經(jīng)常碰到學生請假不會寫假條的事情，也曾遇到大學畢業(yè)的學生卻不會寫簡歷及自薦信的例子，尤其是生活中經(jīng)常會有人問書信中抬頭的用法、布告啟事中的慣用語、柬帖中排名先后的原則、對人的稱謂等等（吳新元，2023）。著名教育家葉圣陶說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”教育部高教司2000年10月頒布并試行的高職高專教育英語課程教學基本要求也在應用文寫作方面對學生提出了明確的要求：能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚。由此可見，應用文寫作應該是高職英語教學的重要內(nèi)容之一。但縱觀整個高職高專英語教學的現(xiàn)狀，寫作教學尤其是應用文寫作教學，卻被極大地忽略了，長期處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在成了某些高職院校英語教學的盲點。

二、英語應用文寫作不受重視的原因

1.高職學生英語基礎較差

近幾年，大量高職院校擴招，生源結構呈現(xiàn)多樣化的趨勢，主要有兩類：一類是普高畢業(yè)生，這類學生雖然參加了正規(guī)的高考，具備一定的英語基礎知識，但是整體水平不高，在高考中得分80分（總分150分）的學生算是鳳毛麟角；另外一類是職高、技校和中專畢業(yè)生，這類學生主要是通過參加對口高職和自主招生考試的方式進入大學，他們中的很多人都反映他們在職高和中專階段的英語課是被當作“豆芽”科來學習的，幾乎就沒有怎么認真學過，英語知識還停留在初中的入門階段。作為一種輸出性語言技能，寫作是高職學生最為頭疼的，因為大部分學生根本就沒有做到胸中有點墨，如何讓他們下筆如有神？同時，中學階段在英語學習方面屢屢受挫的經(jīng)歷也讓他們對英語學習失去了興趣，現(xiàn)在要談到讓他們寫英語作文，而且是用英語寫應用文，更讓他們感到興味索然，甚至是“聞風喪膽”，唯恐避之不及，即使勉強為之，也只圖草草應付了事。

2.傳統(tǒng)教學模式的影響

就筆者所在的綿陽職業(yè)技術學院所使用過的兩種大學英語教材（新視野讀寫教程和新編實用英語綜合教程）而言，應用文寫作部分都是教材的一個必不可少的部分，每個單元都有一個環(huán)節(jié)專門用于講授應用文寫作。但是通過我們對學生和教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有相當一部分教師在實際的教學過程中忽略了該部分教學內(nèi)容，即使對該部分做處理，也是延續(xù)傳統(tǒng)的以教師唱主角的“講授型”和“單一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地對范文進行簡單直接的翻譯，講解其中的詞匯及語言知識點，給學生歸納幾個格式方面的條條框框，然后讓學生在課后進行生搬硬套地仿寫。這種以教師講授作為課堂學習中心的教學模式偏重于語言知識的輸入而忽視語言技能的輸出，把原本應該多訓練、多實踐的課程講得十分僵化呆板，不僅讓老師感到心力交瘁，產(chǎn)生“費力不討好”的念頭，同時還極大地壓制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，讓學生覺得應用文寫作枯燥無味，產(chǎn)生厭倦情緒，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)和提高。

三、英語應用文寫作教學的地位

英語應用文寫作教學在高職英語教學中占據(jù)著至關重要的地位，其根本原因就在于強化英語應用文寫作教學既符合高職教育的培養(yǎng)目標，又順應了社會的需求。高職教育的目標是培養(yǎng)應用技術型的零距離上崗人才。高職高專英語教學必須服從高職高專人才培養(yǎng)的總目標，在教學中必須強調(diào)應用能力為主線的思想（向曉萍、哈紅光，2006）。2006年11月16日教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》也提出了“增強學生的職業(yè)能力”和“突出實踐能力培養(yǎng)”的要求。有調(diào)查表明：社會對英語技能的需求并不像傳統(tǒng)的英語教學培養(yǎng)目標那樣要求聽、說、讀、寫、譯五項技能全面發(fā)展，其中大多數(shù)崗位要求具備較強的聽說技能和應用文寫作技能（徐層珍，2007）。高職學生畢業(yè)之后都會走上工作崗位，為了適應生活的迅速變化與事業(yè)的不斷發(fā)展，大學生們必須具備一定的應用文寫作能力�？梢哉f，今后沒有一個人可以不必具備寫一般的和某一專業(yè)需要的較好的應用文寫作能力（徐中玉，2008：1）。由此觀之，應用文寫作能力是高職畢業(yè)生的就業(yè)需求，更是社會或企業(yè)從業(yè)人員的競爭需求（李玉坤，2023）。然而，我們在調(diào)查用人單位的反饋信息的過程中卻發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的畢業(yè)生經(jīng)過多年的英語學習之后，英語寫作能力仍然很低，“動手容易動筆難”，難以寫出合格的應用文，“校園英語”同“社會英語”之間的差距正在急劇拉大。這樣就助長了“用工荒”與“就業(yè)難”這兩種互為悖論的現(xiàn)象的共存：一方面是企業(yè)因所需要的人才奇缺，另外一方面卻是畢業(yè)生求職艱難。對高職英語教學進行改革，強化應用文寫作教學，其根本目的就在于提高學生的英語應用能力，提升其就業(yè)競爭力與就業(yè)能力，促進學生的語言能力與就業(yè)市場的對接，搭建起溝通企業(yè)與學生之間的橋梁。

四、對英語應用文寫作教學的建議

1.結合高職學生的特點進行應用文寫作教學

高職學生英語基礎差，但是學生思維較為活躍，動手能力也較強。教師在設計教學活動時應該充分考慮到高職學生的這些特點，在課前精心設計，開展多樣化的活動，設置多種場景，比如舉辦模擬招聘會、生日聚會或商品博覽會等等，這些活動和場景與學生的校園生活和今后的職場生活密切相關，在活動的過程中把相關類型的應用文融入其中，比如寫簡歷、求職信、邀請函、請假條、產(chǎn)品說明書等等。這樣將應用文帶進具體的活動中不僅讓學生先體會到寫應用文的必要性和重要性，也感受到應用文寫作與日常的工作和生活之間確實存在著緊密的聯(lián)系，由此來激發(fā)他們強烈的學習欲望和學習興趣，再不失時機地進行寫作指導教學。

2.對應用文寫作教學過程進行改革

傳統(tǒng)的應用文寫作教學法是強調(diào)刺激――反應過程的結果教學法，其大致程序是：給出題目――講授范文――歸納寫作要點――學生仿寫――教師批改。在學生的寫作過程中，離開了教師的監(jiān)控，也得不到教師應有的幫助和指導，教師只根據(jù)學生的一次性寫作產(chǎn)品來判斷寫作的成敗，給予其一次性終端反饋，給出分數(shù)，做出簡單的評價，而學生只關心分數(shù)而忽視評語，這樣的結果是老師付出了大量的心血其效果卻不盡人意，學生的寫作積極性得不到調(diào)動，其語言運用能力也不能得到應有的提高（蘇杭、楊磊，2001）。為此，我們主張，應該在學生寫作的過程中，而不是寫作之前或之后，給予學生應有的幫助和指導，具體而言，就是在學生按要求進行構思、寫作和修改的過程中，教師進行明確的解釋和示范，同時引導學生發(fā)現(xiàn)問題并給予及時的幫助（Antonia Chandrasegaran，2007：6-17）。具體到實際的教學活動中，我們建議的教學環(huán)節(jié)是：給出題目，學生構思并寫出要點――學生相互閱讀（站在讀者的角度，看自己的信息期待和情感期待是否得到了滿足）并交流觀點――教師例文講解（用以前學生的不成功及成功的范文）――學生繼續(xù)寫作并修改――提交作業(yè)。學生的作品一旦成型便不愿意再花時間和精力去進行精雕細琢的修改，因此，教師一定要介入到學生的整個寫作過程中，在學生構思和動筆寫作之后和作文成型之前這段時間內(nèi)幫助他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題然后再解決問題。這樣一來，學生所學得的關于應用文寫作的知識就不是作為命題存儲起來的靜態(tài)的陳述性知識（declarative knowledge）而是可以在實踐中運用的程序性知識（procedural knowledge），很好地契合了高職教育“實用為主，夠用為度，以應用為目的”的教學要求。

五、結語

常言道，教無定法。面對高職英語應用文寫作教學的這塊“硬骨頭”，每位教師都有自己的應對之法。但是，萬變不離其宗。作為高職英語教師，我們充分意識到應用文寫作教學的重要性，再結合具體的學生和教學實際，設計好教學活動和教學程序，始終把培養(yǎng)學生的語言應用能力放在第一位，以增強學生的就業(yè)競爭力和就業(yè)能力，達到高職教育的目標。

參考文獻

[1]Chandrasegaran,A.Intervening to Help in the Writing Process[M].Beijing:People’s Education Press,2007:6-17.

[2]李玉坤.高職院校應用文寫作教學改革研究與實踐[J].大科技,2023(11).

[3]蘇杭,楊磊.結果教學法與過程教學法――談英語寫作教學改革[J].北京第二外國語學院學報,2001(2):98.

[4]吳新元.應用文寫作教學的重要性及教學策略[J].語文教學通訊初中(B),2023(2):42.

[5]向曉萍,哈紅光.高職高專英語教學改革的實踐與前景[J].安康師專學報2006(4):103.

[6]徐層珍.試論社會需求調(diào)查與高職院校英語教學改革探討[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報,2007(03):23-26.

[7]徐中玉.新編大學英語寫作教程[M].上海:復旦大學出版社,2008:1.

英語應用文寫作范文第2篇

一、書信

書信我們分為兩部分：信封和內(nèi)容。

1、信封的寫法。

英語信封正面的左上角，寫發(fā)信人的姓名和地址。在信封的正面中央偏左一點，寫收信人的地址和姓名。

英語信封上的地點名稱由小到大，視其長短可占二至五行不等。

寄信人只寫姓名，不寫頭銜。但是，收信人一般都在名字前加上頭銜，以示禮貌和尊敬。對于沒有官銜和學銜的人士，通常在姓名前寫上Mr., Mrs.,或Ms.。

信封的寫法，一般來說，很少出現(xiàn)在中考英語的作文中。

2、內(nèi)容。

英文信一般可以分為下列幾個部分。

1)信端(Heading)即寫信人的地址和發(fā)信日期。

2)收信人姓名地址

3)稱呼

4)信的正文

5)結束語

6)簽名

有的時候，出題者會讓考生寫e-mail。e-mail的寫法和書信的寫法基本一致。只不過少了書信在信封上的繁瑣。

二、發(fā)言稿

發(fā)言稿要注意以下三點：

1、發(fā)言的地點

2、發(fā)言的對象

3、發(fā)言的內(nèi)容。

三、通知

通知的正文一般都是寫在"Notice"以詞之下，一般來說不必寫稱呼語和結束語。出同時的單位名稱可以寫在notice之上，也可以寫在正文的右下角。

正文一般采用文章式，有時為了醒目，也可采用廣告式。廣告式要力求簡明扼要，一個句子可分幾行。每行第一個字母一般要大寫。

四、啟事

啟事是一種公告式的應用文。團體或個人如有什么事情要向大家公開說明或?qū)�公眾有什么要求，可將要說的話寫成啟事，張貼在布告欄上或登在報刊上。啟事一般無固定格式，要求簡明扼要即可。

英語應用文寫作范文第3篇

關鍵詞：高職高專；英語應用文寫作；創(chuàng)新型模式

該文系四川省教育廳社會科學研究課題，課題名稱“就業(yè)導向下高職高專大學英語應用文寫作教學改革”，課題編號：GZ11C35

1.引言

在我國日益融入全球化的進程中，英語應用文寫作能力在對外交流中占據(jù)著越來越重要的地位。然而在目前高職高專大學英語的教學中，英語應用文寫作仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，許多高職院校僅僅局限于應用文寫作格式的灌輸，忽略了學生自主學習能力的培養(yǎng)和知識的主動吸收。通過對高職高專畢業(yè)生和用人單位的問卷調(diào)查，我院建議采用過程體裁教學法進行英語應用文教學，也就是圍繞語篇的意圖結構而開展教學活動的一種方法。具體而言：針對高職高專學生的寫作教學，我們應該重視寫作過程，采用以交際理論為基礎，以學生為中心，強調(diào)挖掘思想內(nèi)容，注重發(fā)展學生思維能力和交際能力的過程寫作法。通過創(chuàng)新型教學模式來更新教學觀念和理念，探索符合高職高�，F(xiàn)代教育的特點，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式。

2.英語應用文寫作創(chuàng)新型教學模式教學實驗

2，1實驗設計

實驗對象：從綿陽職業(yè)技術學院2023級新生中挑選兩個班級，一個作為普通班(42人)，另一個作為實驗班(46人)，共88人作為實驗對象。

實驗方法：普通班延續(xù)傳統(tǒng)的應用文教學模式，以教師講解，學生練習為主要手段；而實驗班以學生自主學習為主的方式。教學過程中盡量提供相同或相似的學習材料，以實現(xiàn)實驗班和普通班輸入量的平衡。在本次教學結束后的一個月，對之前相同的教學內(nèi)容讓所選實驗對象的兩個班級再一次重新進行應用文寫作，該寫作內(nèi)容與一個月前的教學內(nèi)容一樣，目的在于將寫作結果收集整理，作為研究的依據(jù)。

2.2教學步驟

創(chuàng)新型應用文寫作教學模式分為三個步驟：(1)場景分析。在學生進行寫作之前，教師有針對性地設計一些題目。教師利用幾分鐘的時間組織學生按照已經(jīng)分好的小組進行構思討論，讓學生通過互動集思廣益以確立寫作的格式，采取的語言，如何構建文章等；(2)自主創(chuàng)作。根據(jù)小組分析的結果，小組成員對該題目的應用文擬寫提綱，進行實際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學生已經(jīng)確定了寫作的基本格式和用語，他們在進行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學生能夠比較流暢和自由地進行寫作； (3)歸納總結。這一步是教學的重點，教師在之前的兩個步驟中主要起著觀察記錄的作用，盡量全面、快速、準確地了解學生應用文寫作開展的情況，把握寫作中存在的問題。而在此步驟中，教師要給出應用文寫作的正確模塊，幫助學生理解、分析并歸納出應用文寫作的規(guī)律，解決前兩個步驟中出現(xiàn)的問題，對學生成果有針對性地給予啟發(fā)、指導和答疑。再指導學生進行練習以加強鞏固。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對這種創(chuàng)新型教學模式十分推崇，也表示更加愿意教師采取這種模式進行實際教學。而教學成果也顯示，創(chuàng)新型教學模式在學生對應用文寫作的掌握上更勝一籌。

3.結果與討論

3.1實驗結果對比分析

針對實驗的第一個問題，筆者把實驗前后的對實驗班和普通班的結果進行了對比分析，下面是測試的結果與討論。

實驗前，要求實驗班和普通班的每位同學都創(chuàng)作一張英語名片，收集的結果顯示，兩個班學生的英語應用文寫作平均得分為78.87和78.42，表明兩個班同學的應用文寫作水平比較接近。實驗后，對實驗班和普通班學生重新進行了英語應用文寫作測試，試題仍采用在教學過程中所采用的英語海報一題，結果表明，兩個班級的平均分為83.47和79.58，顯示有明顯差異。數(shù)據(jù)表明在一個月之后，實驗班學生比普通班的學生在英語應用文寫作上成績有了較為明顯的提高。

3.2問卷調(diào)查反饋分析

針對實驗的第二個問題，筆者在實驗班中進行了問卷調(diào)查。結果顯示，88.6％的學生對創(chuàng)新型英語應用文寫作教學模式感興趣；79.5％的學生認為該模式比傳統(tǒng)模式更加有效：92％的人認為該模式能培養(yǎng)自己的研究性思維和自主學習能力。實驗結果表明，創(chuàng)新型教學模式不僅提高了學生的學習成績，同時還改變了學生的學習觀念，學習習慣。

3.3實驗的不足之處與進一步研究的方向

盡管問卷調(diào)查顯示學生們對創(chuàng)新型教學模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，而且教學實例的成績也驗證了新型教學模式的優(yōu)勢，實驗班的成績比普通班略有提高，但是這次教學實驗還存在一定的不足，需要進一步的研究。

(1)教學實驗的時間跨度較短，只有一個學期，不一定能充分反映出創(chuàng)新型教學模式的效果。如果能對該模式進行長期的研究，其意義將更加顯著。

(2)由于時間和條件的限制，在教學實驗結束后只進行了一次評測，并將評測結果作為調(diào)查研究的重要依據(jù)，實驗結果的可靠性收到影響。如果能對實驗對象再進行兩次測試，研究的依據(jù)將更加具有說服力。

4.結論

以過程體裁教學法為指導，加強學生自主學習的創(chuàng)新型教學模式是對傳統(tǒng)英語教學的改革和創(chuàng)新，它極大地轉變英語教師在應用文寫作上的教學思想，激發(fā)了學生的學習熱情和探索精神，充分發(fā)揮了教育者和學習者兩方面的積極性。通過鼓勵學生進行研究性學習和合作性學習，促使其從“學會”到“會學”，成為一個可持續(xù)發(fā)展的終身學習者。

當然，創(chuàng)新型教學模式對學生和老師都提出了新的挑戰(zhàn)。教學模式的改變不僅僅是教學活動或教學手段的轉變，也是教學理念的轉變。一方面，“學生必須適時地改變自己以往課堂教學中知識信息接收者的被動角色，必須不斷反思和總結，在學習過程中實現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控和自我評估”：另一方面，教師在教學過程中應當幫助學生意識到自主學習的作用，引導學生解決應用文寫作中出現(xiàn)的問題，以便有效地加強學生的寫作能力，從而最終讓學生能夠自主、獨立地進行學習，達到事半功倍的效果。

注釋：

1.楚向群，劉采敏.高級英語詞匯學習的語料庫方法[J].《外語電化教學》(117)：12-17，2007.

參考文獻：

[1]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001，4.

[2]吳軍贊、朱葵.2005，關于大學生大學英語自主學習能力的培養(yǎng)[J].《西華大學學報》(哲學社會科學版)(1)：80-82.

[3]張吉生.周平.英語寫作教學中“結果法”與“過程法”的對比研究[J].外語與外語教學，2002，9.

[4]陳斌蓉.愉快教學與傳統(tǒng)教學應用在高職英語課堂上的對比研究[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2005，(4).

[5]沐衛(wèi)萍.高職院校學生英語寫作中的常見問題分析及其對策探究[J].廣西大學梧州分校學報，2005，(15).

英語應用文寫作范文第4篇

關鍵詞：任務型教學法 高職英語 應用文寫作

一、引言

《高職高專教育英語課程基本要求》中明確規(guī)定：英語教學要培養(yǎng)學生閱讀、寫作和翻譯應用文的能力，提高學生的基本寫作能力。因此，應用文寫作是高職英語教學的重要內(nèi)容。為了提高教學效果，激發(fā)學生興趣和求知欲，筆者探索了一條適合高職英語應用文寫作的教學模式，并分析了其具體的研究過程。

二、任務型教學法在應用文寫作教學中的研究

第一階段（準備階段）：召集課題組成員運用文獻研究法，開展理論學習，同時調(diào)查問卷了解學生寫作現(xiàn)狀，組織學情調(diào)查，完成設計方案。成立研究小組，召開會議，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。

（1）課題的組成人員及分工。

（2）課題的前期組織工作。

①培訓師資。

②搜集數(shù)據(jù)。利用各種測評表、問卷表進行課題前的資料準備工作。

③撰寫、審議課題研究方案。

④籌措課題研究經(jīng)費。

⑤組織課題申報。

第二階段（啟動階段）：課題組各成員繼續(xù)學習有關理論，研究探討課題的實施具體方案，制定具體行動計劃，結合校內(nèi)外先進教改經(jīng)驗，討論各年級開展實驗和研究的改革思路和具體策略。

第三階段（實施階段）：課題組各成員根據(jù)課題研究行動計劃，組織實施。

（1）分班。

（2）分組。

在應用文寫作的教學過程中學生以小組合作的方式，通過歸納總結以及獨立思考等過程完成寫作任務。

（3）在實驗班級英語教學中實施任務型教學模式。

任務型寫作教學主要環(huán)節(jié)分為三個階段：

首先，任務前寫作（Pre-task writing）。

本環(huán)節(jié)是任務型寫作教學的前奏，教師導入寫作素材，學生進入準備狀態(tài)，對已有的相關信息進行搜索整理。

其次，任務中寫作（while-task writing）。

具體分為三個步驟：

①角色分工，參與活動。

②小組合作，完成任務。

③匯報任務。

最后，任務后寫作（Post-task writing）。

這一階段主要是進行評價，但是不同于傳統(tǒng)的寫作課，任務型寫作教學改變了評價方式和評價內(nèi)容。具體如下：

①改變評價方式，師生共同評價。讓學生參與評價，先在小組內(nèi)比較各人完成寫作任務的情況，進行自評和他評。

②改變評價內(nèi)容，關注寫作過程。因為任務型寫作教學是以學生完成寫作任務水平為評價目標的，所以我們不但要評價學生的寫作產(chǎn)品――作文，而且要關注學生在寫作過程中的表現(xiàn)，即他們在小組活動時的參與情況。這種評價是與課堂教學同步的形成性評價。

教學實例：

以《新編實用英語》中的Invitation Card的教學設計為例：

Writing invitation card

Step1：Present real objects：two invitation cards，one is English，the other is Chinese to make a contrast.

Step2：Finishing the task by the students themselves.

謹定1月8日（星期五）晚7時在建設西路120號402室舉行晚宴，恭請張華先生及夫人光臨。

張志偉

Step3：Discussion and evaluation

討論學生所完成的任務并進行評價。

Step4：Focal points

讓學生初步嘗試總結寫作要點，教師可板書到黑板上。

Step5:Sample study

引導學生學習材料范例。

Step6：Perfect the focal points

結合教材范例與之前完成的寫作任務，引導學生完善寫請柬的寫作要點與格式，找到寫作共性與變化之處。

Step7：Practical writing

運用寫作要點與格式，進行實踐寫作訓練。

Step8：Consolidation

課外鞏固所學要點，制作一張請柬。

第四階段（結題階段）：整理材料，做好課題結題的評估，驗收工作。

第五階段（深化推廣階段）：課題組課題實驗和研究成果，根據(jù)總結的情況尋找實驗中存在的問題，根據(jù)教育教學改革的新形勢，對有關的實驗進行深化研究和成果推廣。

三、結語

經(jīng)過長期的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)任務型寫作教學法的效果好，它能激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)他們的觀察力，語言運用能力和合作精神，鍛煉他們的分析能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。由此得到啟示：正確積極地運用任務型教學能夠激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高整個課堂寫作效率，有利于學生寫作能力的提高。

參考文獻

［1］高職高專教育英語課程基本要求.

［2］新編實用英語.高等教育出版社.

［3］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學――理論、實踐與方法.上海外語教育出版社.

英語應用文寫作范文第5篇

【關鍵詞】任務型教學法 技工學校英語 應用文寫作 應用

技工學校大多數(shù)英語教師在英語應用文寫作教學中都是采用傳統(tǒng)英語教學模式，即由英語教師給學生布置一個英語寫作題目，然后由學生獨自完成后再由教師批閱，教師批閱后講解一些寫作重點，這樣周而復始的教學方式會讓學生覺得乏味。在這一教學模式進行英語應用文寫作教學創(chuàng)新尤為必要，任務型教學法正是其創(chuàng)新體現(xiàn)。

一、任務型教學法的基本概念

任務型教學法主要是由教學目標、活動方式、信息輸入、教學環(huán)境及師生角色等方面組合而成的。任務型教學法與傳統(tǒng)教學法存在較大的差異性，它在應用時注重師生之間的信息溝通，教學時層次分明，具有結構性，教學活動具有真實性且活動量大，能夠有效調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造良好的教學氛圍。任務型教學法可以說是以任務為引導線組織教學，在任務實施過程中，使學生以一種參與、互動、體驗、合作及交流的方式進行學習探究[3]，充分挖掘?qū)W生本身的認知能力，調(diào)動學生現(xiàn)有的學習資源，充分體現(xiàn)了先進的教學理念。

二、技工學校英語應用文寫作教學現(xiàn)狀

就我國技工學校學生在英語應用文寫作教學中的表現(xiàn)來看，學生在英語應用文寫作方面相對還是比較薄弱，在教學中缺乏主動性，基本上都是按照教師布置的英語作文題目進行英語應用文寫作練習，寫作水平未得到明顯提高。這主要是由于諸多技工學校英語教師在教學中基本上都是采用“學生單獨寫作，英語教師單獨批閱”的形式[2]，這種教學方式較為單一，師生之間缺乏交流，磨滅了學生在英語應用文寫作教學中的思考，制約了英語應用文寫作教學的有效開展。還有部分原因是學生對英語應用文寫作缺乏興趣，在這一形勢下采取創(chuàng)新英語應用文教學模式勢在必行。

三、任務型教學法在技工學校英語應用文寫作教學中的應用

1.引導學生進入任務主題，為寫作教學做好鋪墊

在任務實施前期，應在前面英語讀、說、聽教學基礎上有意識地引導學生進入任務主題，在任務中可以設計一個與讀、說、聽英語教學相銜接的內(nèi)容，例如可以根據(jù)課堂內(nèi)容設置一個相關問題，該問題要具備承上啟下的作用;還可以設置游戲環(huán)節(jié)，使其既能夠鞏固前期英語內(nèi)容，又能為后期英語應用文寫作教學打下良好基礎。例如在回顧技校英語教材閱讀課《Letter of Complaint》中可以提出幾個難度適宜的問題，如“Who wrote the complaint letter？”“What result did the writer want to get？”教師所提出的問題要與教學內(nèi)容具有相關性，那么學生在思考或者回答問題時能夠加深對相關詞匯、句型及表達方式的認識[1]，同時通過問題的形式能夠集中學生的注意力，調(diào)動課堂學習氛圍，保證學生專注于英語應用文寫作任務中。另外，還可以充分利用多媒體技術，通過多媒體設備向?qū)W生展示一些作文搭配的英語例句，最好配有圖片或者聲音，這樣會消除學生在應用文寫作教學中的煩躁與緊張情緒。

2.學生之間分工合作，共同完成應用文寫作任務

在英語教學任務設計中應保持任務的真實性與時代性，同時還需要滿足學生的需求及心理特點，只有這樣才能引發(fā)學生的好奇心，讓學生主動投入到任務探索中。當然英語應用文教學中的教學目標并不是針對某一個學生設置的，因此任務應具備全局性，可以使學生共同參與。技工學校階段的學生心理及思想已經(jīng)逐漸趨于成熟，在任務實施過程中英語教師應根據(jù)學生個人意愿及其性格特點進行合理化分組，然后由教師將任務拆成多個小模塊，每組負責完成一個模塊，將模塊分給組長后，再由組長給組員分配任務或者讓小組成員選擇自己能夠獨立完成的任務[1]。當然在任務實施中各小組之間可以互相交流探討，給予學生一定的自由空間，讓學生在一種輕松愉悅的學習環(huán)境下完成英語應用文寫作相關任務，達到鍛煉學生英語應用文寫作能力的目的。

3.選擇具有代表性的應用文例文進行點評

例文點評可以說是任務型教學法的關鍵環(huán)節(jié)，技工學校英語教師合理點評應用文例文能夠幫助學生及時改進應用文寫作中的錯誤，引導學生在應用文寫作中明確寫作思路。教師通過觀察學生任務完成的情況能夠快速找到學生在應用文寫作中易出現(xiàn)的問題，可以根據(jù)這些問題有針對性地進行英語應用文寫作教學[3]。當然，英語教師在點評過程中不能用赤裸裸的語言指出學生的錯誤或者批評學生，應用一種平和的語氣拉近與學生之間的距離，消除師生之間的隔閡。這樣一來學生就會欣然接受教師的建議，在英語應用文寫作實踐中不斷提高自身寫作水平，真切體驗成功的感受。

4.任務結束后的評價

任務結束后的評價十分關鍵，它直接關系著學生對英語應用文寫作學習的態(tài)度。學生在任務實施過程中由于其英語水平高低不同，因此任務完成的結果當然也是不盡相同。英語教師首先要對學生的任務完成狀況進行客觀評價，對于任務完成較好的學生應及時給予表揚，激發(fā)學生學習應用文寫作的自信心，對于未完成任務或者任務完成效果不佳的學生教師應給予實時鼓勵，對這部分學生進行重點輔導，盡可能地縮小學生之間的英語寫作能力差距，培養(yǎng)學生積極參與學習的良好態(tài)度。

四、總結

寫作是一種應用傳遞信息及交流感情的交際方式，在技工學校英語聽、說、讀、寫四項技能教學中，寫是最為復雜的。將任務型教學法應用到英語應用文寫作教學中，是促進英語應用文寫作教學有效開展的重要手段。任務型教學法能夠?qū)⒂⒄Z個體學習轉化為任務型合作學習，將以教師為中心的教學方式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式，滿足現(xiàn)代新課程改革教育理念，有利于提升技工學校學生整體英語應用文寫作水平。

【參考文獻】

[1]劉大媚.用任務型教學法拯救中職英語應用文寫作教學[J].海外英語（上），2023，4（10）：215-216.