幼兒園幼師論文范文第1篇

要想教育好孩子，首先要教育家長，轉(zhuǎn)變家長觀念，只有教育觀念現(xiàn)代化了，才能談得上教育行為的現(xiàn)代化；只有家長從思想上認(rèn)識到家庭美德建設(shè)的重要性，他們才能積極主動(dòng)的想方設(shè)法去加強(qiáng)家庭美德建設(shè)。我們從以下幾方面促進(jìn)家長家庭美德建設(shè)觀念的轉(zhuǎn)變、提升：

1、舉辦美德知識專題講座。邀請專家來園作有關(guān)家庭美德建設(shè)方面的講座。使其認(rèn)識到家庭美德建設(shè)的重要性，了解家庭美德建設(shè)的內(nèi)容，理解家庭美德建設(shè)的內(nèi)涵和外延，增強(qiáng)家庭美德建設(shè)的意識和自覺性。講座后再與家長做進(jìn)一步的溝通，幫助其進(jìn)一步認(rèn)識到家庭美德建設(shè)的重要性，讓家長意識到家長在家庭美德建設(shè)中的榜樣作用，以期轉(zhuǎn)變有的家長言行粗魯，不重視文明舉止行為，讓家長自覺為幼兒樹立良好的榜樣形象。

2、充分利用家教宣傳欄進(jìn)行家教知識的宣傳。結(jié)合家庭美德建設(shè)的內(nèi)容、典型事例，適時(shí)推出每期的家教宣傳欄，使宣傳欄成為家庭美德建設(shè)的重要陣地。

3、加強(qiáng)集中學(xué)習(xí)，使家長能夠較為系統(tǒng)地接受家庭教育培訓(xùn)。把家庭美德教育納入家長學(xué)校的必修課程，結(jié)合省編家長學(xué)校教材，定期開展活動(dòng)，使更多的家庭能夠了解相關(guān)的教育法律法規(guī)，明確家庭美德的重要性，掌握科學(xué)的教育方法，樹立正確的家庭教育理念，在日常生活中時(shí)時(shí)注意自身言行，合理引導(dǎo)孩子樹立正確的人生價(jià)值觀。

4、不定期的推出重點(diǎn)討論話題。針對家庭美德建設(shè)中存在的普遍誤區(qū)，及時(shí)推出討論話題，讓家長帶著自己的美德建設(shè)心得和困惑參加，在討論中明確事理，在經(jīng)驗(yàn)交流中，學(xué)人之長，糾正錯(cuò)誤做法。

理解源自于溝通，溝通工作做好了，才能使家長與教師、家庭與幼兒園相互了解，相互支持。

1、在原有利用早晚接送孩子的間隙、上門家訪、電話家訪、家園聯(lián)系冊等溝通方式的基礎(chǔ)上，積極建立完善網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，建立了家長委員會(huì)工作群、各班建立了qq群，建立了幼兒園網(wǎng)站，通過這些有效的溝通渠道，家園共同探討培養(yǎng)孩子傳統(tǒng)美德的必要性和方法，讓教師了解孩子在家里的生活情況，清楚家教方式和家長的教養(yǎng)態(tài)度；讓家長了解掌握幼兒在園表現(xiàn)，雙方對幼兒的情況都心中有數(shù)，消除誤解，達(dá)成教育一致。

2、辦好家園通訊，為家長及時(shí)提供信息，輸送養(yǎng)料。與移動(dòng)公司合辦的家校通使與家長的溝通變得更加快捷，通過家園通訊向家長宣傳相關(guān)的法律知識、先進(jìn)的家教理念以及幼兒園新風(fēng)尚等，以此逐漸滲透正確的教育觀念，提升家長的整體素質(zhì)，尋求家長教育觀念和幼兒園教育觀念的協(xié)同發(fā)展，有效避免教育觀念的分歧，更好地形成家園合力。

（一）家庭互助，榜樣示范

1、發(fā)揮家長與家長之間的榜樣作用。開展家長工作時(shí)往往都是老師講，家長被動(dòng)的接受，不能進(jìn)行有效的溝通互動(dòng)。老師既不是家庭教育的權(quán)威，也不可能了解所有家庭的特性。所以，開展家長工作時(shí)，應(yīng)該避免老師一言堂的做法，引導(dǎo)家長積極參與。而且說服教育的效果，遠(yuǎn)不如現(xiàn)身說法更深入人心。定期召開家長經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在家長中樹立典型，成立優(yōu)秀家長講師團(tuán)，讓家長來引領(lǐng)家長、幫助家長，鼓勵(lì)家長把自己的好經(jīng)驗(yàn)、好做法講出來，發(fā)揮家長互相學(xué)習(xí)、相互影響、共同提高的作用，也幫助家長及時(shí)總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2、 發(fā)揮家長對幼兒的榜樣作用。俗話說：子不教，父之過。很多時(shí)候，孩子的不良品質(zhì)正是在家長的嬌縱下形成的，可以說家長的模范作用不容忽視，有些家長行為不文明，對家中的老人不夠尊重，不孝敬，，在一定程度上也潛移默化的影響著孩子，還能指望日后孩子能孝敬你？！要想孩子做的好，首先家長要以身作則。

（二）利用文學(xué)作品，學(xué)做道德典范

1、充分挖掘利用傳統(tǒng)美德故事。我國是一個(gè)有著悠久歷史的文明古國，傳統(tǒng)美德故事、傳說、兒歌等文學(xué)作品是中華民族的文化瑰寶之一，孔融三歲讓梨、司馬光砸缸救小伙伴等等，都是老幼耳熟能詳?shù)慕?jīng)典教材，通過這些教材的挖掘利用，促進(jìn)家庭美德建設(shè)。例如：開展尊老敬老美德教育，要求家長和幼兒共同搜集有關(guān)尊老敬老的故事，一來可以讓幼兒在搜集的過程中學(xué)習(xí)古人的敬老美德，二來也能充分利用社會(huì)資源，以突破現(xiàn)有資源的局限性，讓更多幼兒分享古代尊老敬老故事的精華。通過搜集故事，一些典型的教育小故事也讓大家受到深刻的教育。歷史上許許多多展現(xiàn)美德、令人感動(dòng)的小故事，件件是生活中的平凡小事，也是我們力所能及的事。從偉人、名人身上，我們不難看出正是他們以及許許多多平凡人的閃耀著美德之光的平凡小事，匯集成了傳承中華美德的巨大洪流。

2、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編美德故事、兒歌。要求幼兒和家長一起嘗試創(chuàng)編有關(guān)文

明美德的故事、兒歌，小朋友和家長也都樂此不疲，相繼創(chuàng)作出了許多有趣又有意義的兒歌。例如家長和孩子一起創(chuàng)編的《回家歌》：媽媽下班回到家，

進(jìn)家門，問聲好，

拿拖鞋，歇歇腳，

搬椅子，快坐下，

端水杯，把水倒，

媽媽媽媽辛苦了！

通過創(chuàng)編，瑯瑯上口的兒歌不僅讓幼兒在傳誦的同時(shí)深受教育，也激發(fā)了大家的文學(xué)創(chuàng)造力，增強(qiáng)了家庭成員的文學(xué)修養(yǎng)。

1、開展書香型家庭評比活動(dòng)。重視書香型家庭建設(shè)，每學(xué)期開展一次書香型家庭評比活動(dòng)，倡導(dǎo)大家多讀書，讀好書。在全園開展了《文明美德伴我成長》讀書交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師和家長之間互相推薦好的篇目進(jìn)行分享閱讀，促進(jìn)教師和家長共同提高�！俺�議每個(gè)家庭讀一本美德故事書，講一個(gè)美德故事，每天做一件文明美德事”的三個(gè)一活動(dòng)。通過活動(dòng)的開展，大家的家庭美德建設(shè)意識明顯增強(qiáng)，幼兒的文明禮貌行為得到更充分的展現(xiàn)。

2、開展優(yōu)秀家庭美德建設(shè)論文評選活動(dòng)。向廣大家長征集家庭美德建設(shè)論文，組織有家長代表、教師、專家組成的評比小組進(jìn)行評審，評選出的優(yōu)秀家教論文，予以表彰。作為每學(xué)期評選優(yōu)秀家長的條件之一，激勵(lì)家長積極配合幼兒園做好家庭美德建設(shè)工作。

幼兒園幼師論文范文第2篇

有關(guān)“幼兒園教師計(jì)算機(jī)操作能力”的調(diào)查結(jié)果表明，僅2％的學(xué)員操作非常熟練，完全沒有基礎(chǔ)的占11％。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師對課件認(rèn)識模糊，不能把素材的獲取與處理和課件制作有機(jī)結(jié)合，且對課件制作中自定義動(dòng)畫和超鏈接的認(rèn)識片面，這不僅是課件制作中的技術(shù)問題，更是內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)問題。綜合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師認(rèn)同信息技術(shù)的應(yīng)用能夠優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)的開展，但日常教育活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)的意識不強(qiáng)，認(rèn)識上存在誤區(qū)，信息技術(shù)應(yīng)用能力亟待提升，具體體現(xiàn)在多數(shù)教師的信息獲取、加工與處理能力較低，很少教師會(huì)自己制作教學(xué)課件。此外，幼兒園教師自身?xiàng)l件的差異性、幼兒園性質(zhì)和管理的差異性、幼兒園所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化的差異性也會(huì)影響教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力狀況。

二、培訓(xùn)思路

基于“國培計(jì)劃（2023）”幼兒園教師的實(shí)際需要，提出制定適宜的培訓(xùn)目標(biāo)、組織適宜的培訓(xùn)內(nèi)容、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、構(gòu)建課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式等幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)構(gòu)想。

（一）制定適宜的培訓(xùn)目標(biāo)

當(dāng)前一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將信息技能、信息能力和信息素養(yǎng)混同。信息技能側(cè)重信息技術(shù)操作與應(yīng)用；信息能力強(qiáng)調(diào)信息化資源的獲取、加工與處理能力，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)模式的應(yīng)用能力；信息素養(yǎng)則包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個(gè)層面的內(nèi)容，其范圍更大，這是在較短時(shí)間內(nèi)難以提升的。學(xué)前教育信息化是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。其中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)是學(xué)前教育信息化的本質(zhì)特征，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源是學(xué)前教育信息化的基礎(chǔ)。

相對中小學(xué)系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)知識、技能，幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教師和幼兒在《綱要》的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地開展健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)性知識和技能的教與學(xué)的活動(dòng)，目的在于促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的核心是幼兒園教師對幼兒各種學(xué)習(xí)活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲等）的組織與指導(dǎo)，以游戲?yàn)橹饕�開展方式。因此，信息技術(shù)在活動(dòng)開展中的應(yīng)用形式與時(shí)機(jī)應(yīng)具有適宜性，旨在充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣，優(yōu)化活動(dòng)的開展。培訓(xùn)學(xué)習(xí)具有時(shí)間緊、任務(wù)重等特點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合學(xué)員自身的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)側(cè)重其適宜性信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)。基于此，信息技術(shù)能力培訓(xùn)目標(biāo)可定位為：一是提高幼兒園教師應(yīng)用信息技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)的意識；二是掌握圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材的獲取與處理方法，并能熟練地應(yīng)用多媒體素材創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作PPT教學(xué)課件。

（二）組織適宜的培訓(xùn)內(nèi)容

早在1996年，全教協(xié)會(huì)（NAEYC）在《技術(shù)與3～8歲兒童》的報(bào)告中明確指出“在早期教育中適宜地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展；并提倡將適宜的計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使之成為眾多支持兒童學(xué)習(xí)的方式之一。”1999年，美國當(dāng)代著名幼兒教育專家蘇姍•霍蘭德率先在全美開展幼兒教育技術(shù)的研究與實(shí)踐工作，研究證明，3歲以后的幼兒使用計(jì)算機(jī)具有很多潛在的好處，提出“發(fā)展適宜性幼兒園教育技術(shù)”的學(xué)術(shù)思想�；�于此，筆者認(rèn)為幼兒園教師適宜性信息技術(shù)應(yīng)用能力的構(gòu)成要素應(yīng)包括：獲取適合幼兒園活動(dòng)需要的信息資源、設(shè)計(jì)與開發(fā)適合3～6歲幼兒的信息化教學(xué)資源、采取有助于活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的信息化應(yīng)用策略、搭建家園互動(dòng)協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)結(jié)合幼兒園教師的信息能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，并考慮幼兒園工作的實(shí)際需要，尤其是結(jié)合3～6歲幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)組織適宜的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容。

“國培計(jì)劃（2023）”幼兒園教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)開始，指導(dǎo)學(xué)員4－5人自由結(jié)成小組，推選計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)較好的學(xué)員擔(dān)任小組長，協(xié)同主講教師統(tǒng)計(jì)小組成員的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)期望，以便針對性地組織培訓(xùn)內(nèi)容。綜合調(diào)查與訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)員期望學(xué)習(xí)多媒體資源的獲取與處理方法、多媒體課件制作。基于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)應(yīng)用意識淡薄、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，確定了多媒體教學(xué)案例的觀摩與評析，多媒體教學(xué)資源的獲取與下載，多媒體資源的加工與處理，利用PPT設(shè)計(jì)與制作多媒體教學(xué)課件四個(gè)培訓(xùn)專題。將圖片、音頻和視頻等多媒體教學(xué)資源的獲取、加工與處理和多媒體課件設(shè)計(jì)與制作確定為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

以服務(wù)于幼兒園教師的實(shí)際需要為指導(dǎo)思想，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)利用好看簿（也稱作“易用的圖片博客”http：／／www．haokanbu．com）搭建班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。首先，教師結(jié)合個(gè)人好看簿向?qū)W員講解其功能與基本應(yīng)用，使學(xué)員對其有直觀的了解，并激發(fā)自己注冊好看簿的興趣。然后，指導(dǎo)學(xué)員在好看簿平臺(tái)注冊，并自主探索好看簿的功能及基本應(yīng)用（寫日志、寫故事、發(fā)起活動(dòng)、成立小組、發(fā)送小紙條等），教師巡回進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。為便于教師和學(xué)員的交流互動(dòng)、培訓(xùn)資源的共享及學(xué)員作品的展示與評價(jià)，教師在個(gè)人主頁成立班級小組，共享小組網(wǎng)址，邀請學(xué)員加入班級小組，由此，完成班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本搭建。該平臺(tái)的搭建與應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)面授培訓(xùn)和學(xué)員自主學(xué)習(xí)一體化創(chuàng)造了條件，加強(qiáng)了參訓(xùn)學(xué)員之間的互動(dòng)、協(xié)作，并為培訓(xùn)結(jié)束后的跟蹤指導(dǎo)提供了交流空間。同時(shí)，該學(xué)習(xí)空間的搭建也是啟示學(xué)員能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的實(shí)際工作中，以建立家園合作的網(wǎng)絡(luò)空間，一是方便幼兒園和家庭的互動(dòng)，二是通過班級活動(dòng)及幼兒狀況的，增進(jìn)家庭對幼兒園的了解。

（四）構(gòu)建課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)模式

為使幼兒園教師有效掌握培訓(xùn)內(nèi)容，主講教師與參訓(xùn)學(xué)員形成“主體間”師生關(guān)系，營建師生學(xué)習(xí)共同體；及時(shí)觀察幼兒園教師集中面授學(xué)習(xí)時(shí)的反應(yīng)和個(gè)人操作練習(xí)情況，靈活調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，構(gòu)建“課堂面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合”的混合培訓(xùn)模式，采取“問題導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—演練結(jié)合—個(gè)別指導(dǎo)—協(xié)同創(chuàng)作—作品與評析”的培訓(xùn)程序。

三、培訓(xùn)實(shí)施

（一）問題導(dǎo)向———觀摩與評析優(yōu)秀多媒體教學(xué)課例

學(xué)習(xí)開始，選取優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課例大班繪本《犟龜》和中班科學(xué)《三只小豬的房子》進(jìn)行觀摩，分析所用媒體的類型、媒體在活動(dòng)中所起的作用、應(yīng)用策略及教育效果，以引導(dǎo)幼兒園教師充分認(rèn)識到應(yīng)用信息技術(shù)開展教育活動(dòng)的優(yōu)越性，強(qiáng)化其應(yīng)用信息技術(shù)的意識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)———搜集與獲取多媒體素材

培訓(xùn)內(nèi)容組織以中班科學(xué)活動(dòng)《三只小豬的房子》為主線，帶領(lǐng)參訓(xùn)教師完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課件制作。首先，指導(dǎo)幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)資源獲取課件制作所需的圖片、音頻、視頻等多媒體素材�；�于參訓(xùn)學(xué)員的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)及實(shí)際學(xué)習(xí)需要，采取演練結(jié)合的方法，重點(diǎn)講解應(yīng)用百度分類下載圖片，酷狗下載音頻素材，以及應(yīng)用優(yōu)酷客戶端下載視頻素材的方法。學(xué)員自主練習(xí)時(shí)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使其分類下載《三只小豬的房子》課件制作所需的素材，要求獲取的視覺素材有三種不同材質(zhì)房子的圖片，水稻成長與收割、稻草垛及各種草制品圖片，大樹、伐木、木材及各種木質(zhì)品圖片，沙土、磚廠制磚、磚頭及各種磚制品圖片；音頻素材有朗誦《三只小豬》；視頻素材有童話故事《三只小豬》、收割稻草、伐木、制磚和砌磚等。

（三）演練結(jié)合———加工與處理多媒體素材

由于下載的素材不一定都符合課件制作的需求，因此，為學(xué)員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即對所獲取的素材進(jìn)行加工與處理。首先，講解圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫的常用格式；然后，采取演練結(jié)合的方法具體演示講解各類素材的處理軟件和應(yīng)用方法。考慮到大多數(shù)學(xué)員都是來自農(nóng)村幼兒園，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，因此，多媒體素材處理軟件的選取以綠色小軟件為主，易安裝，且易學(xué)易用，適合幼兒園教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能滿足其實(shí)際教學(xué)需要。同時(shí)，盡可能照顧到個(gè)別學(xué)員的特殊學(xué)習(xí)需求。教學(xué)采用演練結(jié)合法，為使參訓(xùn)學(xué)員更清晰直觀地看到操作過程，并保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的一致性，演示講解采用教師屏幕廣播的方式，講解結(jié)束，學(xué)員進(jìn)行自主練習(xí)，教師巡回個(gè)別指導(dǎo)。此外，教師將演示操作的主要內(nèi)容進(jìn)行屏幕截圖，并標(biāo)注需要注意的地方，制作成PPT，保存為圖片，然后，上傳至好看簿寫故事，從而為學(xué)員課下自主練習(xí)提供幫助。素材的加工處理是制作教學(xué)課件的基礎(chǔ)，該部分內(nèi)容的講解一方面是幫助國培學(xué)員獲取教學(xué)所需的材料，另一方面是在素材處理軟件的安裝與應(yīng)用過程中，強(qiáng)化國培學(xué)員的信息意識，幫助其掌握信息知識，提升信息能力，進(jìn)而提高其信息素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新設(shè)計(jì)———整合應(yīng)用素材制作多媒體教學(xué)課件

課件是用于幫助教師執(zhí)行部分教學(xué)任務(wù)的計(jì)算機(jī)程序。作為一種教學(xué)媒體，具有幫助教師提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。課件創(chuàng)作是將用戶已經(jīng)準(zhǔn)備好的文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多媒體素材，根據(jù)課件設(shè)計(jì)要求，用多媒體創(chuàng)作工具來組織安排，集成多媒體課件。設(shè)計(jì)是影響課件質(zhì)量的關(guān)鍵�；�于幼兒園教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)選擇Powerpoint2023作為課件制作軟件，首先講解幻燈片設(shè)計(jì)模板的下載與應(yīng)用，然后介紹了課件設(shè)計(jì)與制作的基本法方法與流程。首先，分析學(xué)習(xí)者特征，選擇課件所需的素材。引導(dǎo)教師認(rèn)識到課件是為幼兒學(xué)習(xí)及活動(dòng)的有效開展服務(wù)的，因此，課件制作前應(yīng)準(zhǔn)確、全面地分析學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。中班幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸到塑料、木質(zhì)和金屬制品，但對故事中提到的稻草、磚或石頭等材質(zhì)了解不多，因此，本活動(dòng)課件制作在素材選擇及制作要點(diǎn)的考慮上旨在幫助幼兒認(rèn)知草、木、磚三種不同的材質(zhì)，知道其形態(tài)和用途，能區(qū)分出事物的不同材質(zhì)并進(jìn)行分類。

其次，設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，確定課件制作的結(jié)構(gòu)。該環(huán)節(jié)旨在幫助參訓(xùn)教師了解課件設(shè)計(jì)與制作的基本流程，并通過課例的設(shè)計(jì)與制作使參訓(xùn)教師理解課件制作應(yīng)遵循的教育性、科學(xué)性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和技術(shù)性原則�；�于幼兒園教育活動(dòng)特點(diǎn)及前面所準(zhǔn)備的多媒體素材，課件設(shè)計(jì)與制作分為四部分：一是情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選擇性地播放視頻童話故事《三只小豬》，以喚醒幼兒的先前記憶，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)習(xí)新知環(huán)節(jié)，借助圖片和視頻材料幫助幼兒認(rèn)識稻草的形態(tài)及用途，了解木材的來源與用途，認(rèn)識磚的形態(tài)與用途；三是強(qiáng)化認(rèn)知環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)選擇適宜的圖片（水稻、稻草、草制品、大樹、木材、木制品、沙土、磚、磚制品）插入課件中，并對圖片呈現(xiàn)方式設(shè)置適宜的自定義動(dòng)畫；四是活動(dòng)延伸，選擇性地呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的幼兒園戶外環(huán)境圖片，引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的草制、木制和磚制物品，并指導(dǎo)幼兒對這些事物進(jìn)行分類。

由于參訓(xùn)教師多是幼兒園一線教師，具有豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，因此，該環(huán)節(jié)只供參考，參訓(xùn)教師可結(jié)合自己的想法合理確定課件制作環(huán)節(jié)。課件設(shè)計(jì)與制作過程，及時(shí)與學(xué)員互動(dòng)交流，結(jié)合學(xué)員的練習(xí)情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。為幫助學(xué)員較好地掌握多媒體課件制作的方法，結(jié)合課例具體演示講解藝術(shù)字、超鏈接、自定義動(dòng)畫（進(jìn)入、退出、強(qiáng)調(diào)和動(dòng)作路徑）、幻燈片切換等應(yīng)用技巧。為確保培訓(xùn)的實(shí)效性，先了解小組長的掌握情況，對掌握不夠好的地方及時(shí)指導(dǎo)，再由小組長幫助組內(nèi)成員，協(xié)同教師做好個(gè)別化指導(dǎo)工作，以盡可能照顧到所有學(xué)員。

（五）小組協(xié)同創(chuàng)作———發(fā)起好看簿活動(dòng)實(shí)現(xiàn)作品共享

為強(qiáng)化學(xué)員所學(xué)，充分利用課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)每個(gè)小組自選主題，協(xié)同進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，并制作多媒體教學(xué)課件。在好看簿的班級小組發(fā)起活動(dòng)，指導(dǎo)小組長負(fù)責(zé)將本組協(xié)作完成的作品提交到好看簿編寫故事，積極參與活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)作品共享，有助于大家相互評價(jià)、借鑒，進(jìn)而提高課件的質(zhì)量。

四、結(jié)論與展望

幼兒園幼師論文范文第3篇

(―)適時(shí)制(JIT)

這是一種嚴(yán)格的需求帶動(dòng)生產(chǎn)制度，要求企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理各環(huán)節(jié)緊密協(xié)調(diào)配合,原材料、零部件、產(chǎn)成品保質(zhì)保量并適時(shí)地送到后一加工(或銷售)環(huán)節(jié),其目的是使原材料、產(chǎn)品及產(chǎn)成品等各類存貨保持在最低水平,盡可能實(shí)現(xiàn)“零存貨”,以降低存貨成本。

(二)全面質(zhì)量管理(TQM)

TQM的目標(biāo)就是公司在生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)追求產(chǎn)品“零缺陷”，并由顧客最終界定質(zhì)量。TQM對計(jì)量和報(bào)告員工業(yè)績的會(huì)計(jì)來講,就是產(chǎn)生了質(zhì)量會(huì)計(jì)這一新學(xué)科。另外,在TQM情況下，會(huì)計(jì)人員績效衡量標(biāo)準(zhǔn)包括了產(chǎn)品的可靠度、服務(wù)的及時(shí)性等促使管理人員努力提高產(chǎn)品質(zhì)量的非貨幣性指標(biāo)。

(三)戰(zhàn)略管理

所謂戰(zhàn)略管理，就是著眼于對企業(yè)發(fā)展有長期性、根本性影響的問題進(jìn)行決策和制定政策，以便在市場中取得競爭優(yōu)勢，確保有效完成公司目標(biāo)。戰(zhàn)略管理思想對成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略成本管理的提出。

(四)基準(zhǔn)管理和持續(xù)改進(jìn)

管理方法的新趨勢就是基準(zhǔn)與持續(xù)改進(jìn)的結(jié)合。所謂基準(zhǔn)就是以公司外部或內(nèi)部最優(yōu)的業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)來衡量自身的生產(chǎn)活動(dòng)；持續(xù)改進(jìn)意味著管理人員不是一次性地確定基準(zhǔn)，而是持續(xù)不斷改進(jìn)提高的過程�；鶞�(zhǔn)管理與持續(xù)改進(jìn)對成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響主要表現(xiàn)在管理人員和會(huì)計(jì)師們認(rèn)識到降低成本要向本行業(yè)最好的公司學(xué)習(xí)，以同質(zhì)產(chǎn)品的最低成本作為基準(zhǔn),了解自身與最優(yōu)者的差距,并分析其原因,進(jìn)而實(shí)行企業(yè)再造工程以增強(qiáng)競爭力。

(五）目標(biāo)管理

按目標(biāo)進(jìn)行管理，要求一個(gè)企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)當(dāng)確定總的奮斗目標(biāo),如利潤總額、資金利潤率等,并據(jù)以指導(dǎo)、組織動(dòng)員員工為完成企業(yè)總目標(biāo)而努力。目標(biāo)管理對成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)的影響就是目標(biāo)成本的制定、分解、控制和分析。

二、對策

(一)加強(qiáng)成本理論的研究，提高我國成本會(huì)計(jì)水平

要建立具有中國特色的會(huì)計(jì)理論研究方法體系，理論研究者必須沖破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)觀的束縛,解放思想，勇于開拓新的研究領(lǐng)域和研究課題;應(yīng)本著創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng),深入企業(yè)調(diào)查研究,同實(shí)際工作者密切合作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;廣泛開展案例分析，從理論高度提煉成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，理論研究應(yīng)針對我國成本會(huì)計(jì)實(shí)際問題致力于將理論研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在此基礎(chǔ)上，講究實(shí)效,建立成本會(huì)計(jì)理論研究成果的考核、評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮成本理論研究對成本會(huì)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

(二)成本會(huì)計(jì)工作者應(yīng)更新觀念，樹立成本效益、成本回避思想

充分發(fā)揮成本會(huì)計(jì)的職能作用。長期以來，我們在評價(jià)企業(yè)成本工作績效時(shí)，往往把成本升降作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。這在理論上是說不通的，因?yàn)槌杀局槐憩F(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的各種勞動(dòng)耗費(fèi),至于這種耗費(fèi)效益如何,卻不是產(chǎn)品成本指標(biāo)本身所能反映出來的。因?yàn)槠髽I(yè)投產(chǎn)新型差異化產(chǎn)品，從短期看往往開支較大,但實(shí)際上這些新型差異化產(chǎn)品可以擴(kuò)大市場占有率，從而得到更高的成本效益。所以，為未來增效而正視樹立成本效益思想，有利于企業(yè)競爭戰(zhàn)略的制定。

(三)推進(jìn)成本會(huì)計(jì)電算化

利用以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心的信息管理手段已成為現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)的一種必然發(fā)展趨勢。企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作以電子計(jì)算機(jī)為手段，大大加快了信息反饋速度，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)處理能力，對于及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行成本預(yù)測、決策和核算,有效地實(shí)施成本控制,全面地考核、分析成本，都有重要意義。實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)電算化是當(dāng)務(wù)之急，是實(shí)行新的成本會(huì)計(jì)方法的技術(shù)前提。為了推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化深入發(fā)展，必須加快會(huì)計(jì)電算化從核算型向管理型轉(zhuǎn)變,將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)有機(jī)地融入企業(yè)整個(gè)管理信息系統(tǒng),通過電算化的應(yīng)用,為成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)提供可靠的技術(shù)支持。

(四)學(xué)習(xí)外國一切先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，博采眾長，為我所用

西方成本會(huì)計(jì)是一門歷史悠久的生機(jī)勃勃的學(xué)科。特別是隨著適時(shí)制、戰(zhàn)略管理、基準(zhǔn)管理、限制理論、行為科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程和電子計(jì)算機(jī)等各種科學(xué)技術(shù)成就在成本會(huì)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，形成了新型的著重管理的經(jīng)營型成本會(huì)計(jì)。為了發(fā)展完善我國的成本會(huì)計(jì)，借鑒西方成本會(huì)計(jì)理論與方法是非常必要的。

(五)總結(jié)和推廣我國行之有效的成本會(huì)計(jì)方法

幼兒園幼師論文范文第4篇

作為幼師要避免只重視知識教育和技能表現(xiàn)，忽視幼兒在活動(dòng)中的情感和態(tài)度。幼兒創(chuàng)作作品的過程是他們表達(dá)自己想法和情感的重要方式，所以要鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能和技巧的做法。幼兒美術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的主要作用是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。此外，根據(jù)幼兒個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r和需求，要對其表現(xiàn)方式和技能技巧予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

二、幼兒園教師教學(xué)過程中美感能力的培養(yǎng)

幼兒園教師美感教育培養(yǎng)首先要提升美術(shù)欣賞能力。審美與藝術(shù)是相互的，沒有審美就沒有藝術(shù)，沒有審美情趣和審美洞察力，就不可能創(chuàng)造出審美價(jià)值較高的繪畫作品。美術(shù)欣賞的作用是培養(yǎng)幼兒教師具有較高的審美能力和水平。首先要選擇適合的作品，盡量選擇對教師教學(xué)有幫助、跟平時(shí)技能訓(xùn)練有關(guān)系的作品。教師通過欣賞，了解作品的不同風(fēng)格和表現(xiàn)技法，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師通過作品欣賞，思考分析藝術(shù)作品和現(xiàn)實(shí)間存在的距離，并從欣賞過程中體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高審美能力和理論修養(yǎng)。同時(shí)也可將學(xué)到的技巧用于日常教學(xué)中，如將美術(shù)理論與幼兒的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識水平相結(jié)合，選擇更加恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)欣賞內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)欣賞，并通過色彩、線條、形狀等形式向幼兒傳達(dá)美的信息。其次是自身專業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。幼兒教師在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，提高造型能力，把握色彩關(guān)系和色彩變化規(guī)律，表現(xiàn)出來的物象會(huì)更真切。教師在訓(xùn)練中可大膽地采用多種美術(shù)表現(xiàn)技法并融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。畫面顏色要接近自然，這樣的色彩可讓幼兒產(chǎn)生豐富的想象力，更容易使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引起他們對美好事物的喜愛和向往，增強(qiáng)創(chuàng)作的想象力。幼兒教師要根據(jù)教育活動(dòng)的需要自制玩教具，提供幼兒感興趣并適合的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)。幼兒玩教有利于幼兒認(rèn)識事物，促進(jìn)智力發(fā)展。教師制作玩教具的過程也是創(chuàng)作美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳播美的過程。教師可利用感知自然美的能力，積累美、創(chuàng)造美，從活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)作過程的艱辛和成功的喜悅。這一過程充分體現(xiàn)了教師的環(huán)保意識及創(chuàng)新意識，強(qiáng)化了教師的手工能力。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品如一次性杯子、蛋殼、毛線等制作玩具、手工藝品等來美化生活，從中引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高這也是一名幼兒園教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。

三、結(jié)語

幼兒園幼師論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程;研究熱點(diǎn);計(jì)量統(tǒng)計(jì);內(nèi)容分析;2023～2023年

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2023）01/02-0001-07

2023年7月，國務(wù)院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023～2023年）》，學(xué)前教育被單列一章，從“基本普及學(xué)前教育”“明確政府職責(zé)”和“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”等方面顯示了政府對學(xué)前教育發(fā)展的高度關(guān)注。隨后，國務(wù)院又下發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2023〕41號）。11月底，總理召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的具體工作。12月初，在全國學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上，劉延?xùn)|國務(wù)委員作了重要講話。自此，我國的學(xué)前教育事業(yè)迎來了發(fā)展勢頭相對較猛的三年。幼兒園課程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，是幼兒“在園一日生活中獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”“身心”得到“全面發(fā)展”〔1〕的重要手段和方式，因此，學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、碩博論文、相關(guān)論著及相關(guān)論壇較多反映了幼兒園課程研究的最新成果�；�于此，本研究對2023～2023年間發(fā)表在專業(yè)學(xué)術(shù)期刊上的論文、收錄在國家圖書館的碩博論文、各大出版社出版的幼兒園課程研究專著以及各種會(huì)議上與幼兒園課程研究有關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告作了較深入的分析，以期透視2023～2023年間我國幼兒園課程研究的熱點(diǎn)，并從中展望我國幼兒園課程未來研究的方向。

一、研究方法

研究者選取2023～2023年間出版的有關(guān)學(xué)前教育的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)專著以及正式答辯通過的碩博論文和相關(guān)會(huì)議論文中有關(guān)“幼兒園課程”的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了較深入的分析。其中的學(xué)術(shù)專著，不包括有關(guān)幼兒園課程的教材。

研究者采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索和人工檢索相結(jié)合的方式，先通過中國知網(wǎng)（CNKI），界定“時(shí)間”等檢索項(xiàng)，輸入“幼兒園課程”進(jìn)行初步檢索。對于未納入中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)專著、學(xué)術(shù)會(huì)議中的相關(guān)資料，采取人工檢索方式加以彌補(bǔ)，最終共收集到文獻(xiàn)資料395篇（其中學(xué)術(shù)專著4本，碩士論文65篇，博士論文6篇，學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)310篇，學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告6篇，報(bào)紙文章4篇）。在此基礎(chǔ)上，研究者進(jìn)行了深入的計(jì)量統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析。

二、研究內(nèi)容分類

從總體上看，這三年來，有關(guān)幼兒園課程的研究文獻(xiàn)數(shù)量呈穩(wěn)步上升態(tài)勢，說明有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍。研究者基于所收集到的文獻(xiàn)，并參考有關(guān)課程以及幼兒園課程的理論框架，建立了一個(gè)相對合理、全面覆蓋的分類表。這其中，主要參考了施良方的《課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題》〔2〕、鐘啟泉的《現(xiàn)代課程論》〔3〕、王春燕的《幼兒園課程概論》〔4〕等比較有代表性的學(xué)科教材。根據(jù)這個(gè)分類表，研究者將研究文獻(xiàn)內(nèi)容分成13個(gè)類別，分別是幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程評價(jià)、幼兒園課程與游戲的整合、幼兒園課程資源開發(fā)、幼兒園課程文化、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)、農(nóng)村幼兒園課程、幼兒園課程改革與發(fā)展、幼兒園課程與教師和家長、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力、國外幼兒園課程。

需要說明幾點(diǎn)：（1）由于所收集的研究文獻(xiàn)內(nèi)容龐雜，在對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸類時(shí)，研究者對類別作出了一些操作性定義規(guī)定。比如，將“幼兒園課程基本理論”的研究界定為與實(shí)踐相對而言的，對幼兒園課程所作的理論層面的思考，包括幼兒園課程的價(jià)值、功能、特點(diǎn)以及各種理論、模式下的幼兒園課程等。（2）有的研究文獻(xiàn)可能涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的類別，比如有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)問題，既可歸到“幼兒園課程資源開發(fā)”類別，也可歸到“農(nóng)村幼兒園課程”類別。為此，本研究根據(jù)研究文獻(xiàn)的主要內(nèi)容以及所研究的主要對象及研究重點(diǎn)，最終將文獻(xiàn)歸為其中的一個(gè)類別，不進(jìn)行重復(fù)歸類統(tǒng)計(jì)。（3）對于所收集的學(xué)術(shù)專著，本研究也根據(jù)其主要內(nèi)容將其歸入一個(gè)類別。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，從2023年到2023年，幼兒園課程研究的熱點(diǎn)（依據(jù)研究文獻(xiàn)數(shù)量）前六位依次是：幼兒園課程實(shí)施研究、幼兒園課程基本理論研究、幼兒園課程資源開發(fā)研究、幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究、幼兒園課程改革與發(fā)展研究及幼兒園課程文化研究，其余類別的研究文獻(xiàn)所占百分比均不足5%。從中可以發(fā)現(xiàn)，雖然研究者對幼兒園課程研究的關(guān)注度不斷提高，但對于課程中兩個(gè)比較重要的要素，即課程的編制和評價(jià)的研究并不多。

三、研究熱點(diǎn)問題分析

1.幼兒園課程實(shí)施研究

有關(guān)幼兒園課程實(shí)施的研究文獻(xiàn)共有68篇。其中，有超過一半的研究文獻(xiàn)是對幼兒園課程實(shí)施的主要途徑之一――集體教學(xué)活動(dòng)的研究。

有關(guān)這方面的理論研究大多是基于一定的理論背景或者學(xué)科視角分析幼兒園課程實(shí)施的過程、途徑、方式和主體等。有學(xué)者從生態(tài)學(xué)視角研究了幼兒園課程實(shí)施問題，認(rèn)為幼兒、教師、家長和社區(qū)以及課程資源都是課程實(shí)施的要素，缺一不可�！�5〕受多元文化影響，幼兒園課程實(shí)施存在諸如課程的內(nèi)在邏輯與幼兒的發(fā)展規(guī)律不相適應(yīng)、家長與教師對幼兒園課程的理解有出入等問題。因此，有學(xué)者提出要著力構(gòu)建形式與內(nèi)容并重、適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒園多元文化課程體系�！�6〕構(gòu)建這個(gè)多元文化課程體系，需要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法和評價(jià)方式的多元化�！�7〕有學(xué)者從人文關(guān)懷的角度，提出要將人的全面發(fā)展作為幼兒園的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)施要注重對話性、游戲性、體驗(yàn)性以及生成性�！�8〕除了對幼兒園課程實(shí)施進(jìn)行宏觀思考外，有學(xué)者在微觀層面專門研究了幼兒園課程實(shí)施中的師幼“失語”現(xiàn)象，先“從靜態(tài)層面入手分析幼兒園課程內(nèi)容與權(quán)力控制的關(guān)系”，后“從動(dòng)態(tài)層面分析幼兒園課程實(shí)施與權(quán)力控制的關(guān)系”，再“從課程實(shí)施中的教師行動(dòng)出發(fā)，揭示了幼兒園教師在課程實(shí)施中剝奪幼兒話語權(quán)利的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”�！�9〕

對幼兒園課程實(shí)施的實(shí)踐探討角度多樣。許多學(xué)者從課程內(nèi)容角度進(jìn)行了研究，例如，有討論如何將武術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效融入幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)的，有討論如何將民間工藝內(nèi)容融入幼兒園課程的，有討論如何基于藝術(shù)作品欣賞設(shè)計(jì)和組織舞蹈教學(xué)活動(dòng)的，等等。也有學(xué)者對幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理，還有學(xué)者重點(diǎn)研究了幼兒園課程實(shí)施的主體問題。這些研究文獻(xiàn)的共性是強(qiáng)調(diào)幼兒園課程實(shí)施要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的師幼互動(dòng)關(guān)系，等等。

有關(guān)集體教學(xué)活動(dòng)的研究文獻(xiàn)共有39篇。有一些研究集中討論了集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量以及教學(xué)有效性問題。不少學(xué)者通過使用《中國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)量表》對集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量總體處于中等水平，其中情感支持、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織得分最高，目標(biāo)與內(nèi)容得分最低。〔10〕對農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中，整體情感氛圍和諧，教師具有一定的敏感性;教學(xué)活動(dòng)開展過程基本適宜，但教學(xué)支持水平參差不齊，教師大多缺乏教學(xué)機(jī)智;幼兒情緒體驗(yàn)較好，但思維未能得到充分發(fā)展。〔11〕研究者努力尋找原因，給出建議。需要指出的是，由于這類研究大多針對的是特定幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，因此結(jié)論雖具有一定的科學(xué)性，但地域性、時(shí)效性限制也比較明顯。研究者大多強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。有一部分研究關(guān)注了集體教學(xué)活動(dòng)中教師的語言問題，認(rèn)為語言作為教師傳遞知識、與幼兒互動(dòng)的載體，會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。這其中對教師的提問語和應(yīng)答語的研究最多。有研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師的提問語存在數(shù)量過多、質(zhì)量較低等問題。〔12〕教師的應(yīng)答語則往往是在教師提問之后對幼兒回答的反饋，存在簡單重復(fù)、機(jī)械單一、缺少有效總結(jié)提升等問題。

2.幼兒園課程基本理論研究

幼兒園課程基本理論研究文獻(xiàn)共65篇，主要涉及幼兒園課程的價(jià)值取向、課程生活化、課程整合以及各種理論、模式下的幼兒園課程等問題。

關(guān)于幼兒園課程的價(jià)值取向研究，涉及到“幼兒園課程的美育價(jià)值”〔13〕“如何在環(huán)境中顯現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值”〔14〕“如何使幼兒園課程價(jià)值最大化和最優(yōu)化”〔15〕等問題。有研究者認(rèn)為，所謂幼兒園課程的價(jià)值取向，是指“幼兒園課程的決策者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及學(xué)習(xí)者的需要與幼兒園課程的屬性之間滿足與被滿足的關(guān)系”。〔16〕有研究者對當(dāng)代“幼兒園課程價(jià)值取向的流變與反思”進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的價(jià)值取向猶如“鐘擺”，受“傳統(tǒng)蒙學(xué)思想”“教育理論思潮”“課程實(shí)驗(yàn)的力度和廣度”“時(shí)代精神”等多方面因素影響，幾經(jīng)變遷，今天已走向“和合”狀態(tài)�！�17〕不少研究者強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程要有“適宜性”，要“回歸生態(tài)”〔18〕“回歸自然”〔19〕。幼兒園課程“要讓兒童在與教師的生命對話中”，將自己“原本內(nèi)在的東西逐漸外顯”，“展現(xiàn)自己的生命能量”，“進(jìn)而不斷建構(gòu)智慧、建構(gòu)生命”。〔20〕因此，幼兒園課程的構(gòu)建應(yīng)適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平，貼近幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒興趣需要，并據(jù)此確定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)以及進(jìn)行課程評價(jià)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中”。生活與教育密切聯(lián)系，教育源于生活，又超越生活。有研究者對課程生活化的“緣由”“路徑”等問題進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為“教育源于生活”，所以生活應(yīng)“融于教育”〔21〕“讓幼兒園課程進(jìn)入生活”〔22〕等。

幼兒園課程的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，這就決定了幼兒園課程應(yīng)該是整體的，而不是“被肢解”的。幼兒園課程的整合研究受到較多關(guān)注，有研究將技術(shù)手段與課程相整合，有研究將“生命教育”“環(huán)保教育”等整合進(jìn)幼兒園課程，體現(xiàn)了幼兒園課程整合手段的多樣性和整合內(nèi)容的多元性。

有關(guān)幼兒園課程的各種理論給了研究者很多啟發(fā)。例如，關(guān)于陳鶴琴幼兒教育思想的研究啟示我們，幼兒園課程要重在引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)，開展多元評價(jià)，重視家園共育等。有研究者對費(fèi)孝通先生的“文化自覺”理論進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童是一種“文化的存在”，幼兒園課程應(yīng)當(dāng)“體現(xiàn)傳統(tǒng)文化”“多元文化”，從而提升幼兒的文化素養(yǎng)。縱觀我國幼兒園課程的百年發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，我們走的是一條主動(dòng)借鑒西方經(jīng)驗(yàn)的道路，因此有許多研究者借鑒國外的各種幼兒園課程指導(dǎo)理論，比如“多元智能理論”“自然主義”“精神分析學(xué)”“行為主義”等，分析其對我國當(dāng)代幼兒園課程建設(shè)的啟示與建議。有研究者則重視研究各種理論對我國幼兒園課程的適宜性問題。廣泛吸收他國經(jīng)驗(yàn)，為我國幼兒園課程的改革創(chuàng)新、發(fā)展進(jìn)步提供了諸多有益借鑒。

3.幼兒園課程資源開發(fā)研究

幼兒園課程資源開發(fā)研究是這三年的研究熱點(diǎn)之一，共有54篇研究文獻(xiàn)。其中，關(guān)于本土課程資源開發(fā)的研究最受關(guān)注。有關(guān)這方面的研究有以下一些特點(diǎn)：第一，大部分研究以問卷調(diào)查、訪談法、觀察法等研究方法為主。第二，研究內(nèi)容的地域分布較廣，如，有關(guān)于對蒙古族幼兒舞蹈課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用的研究，〔23〕有關(guān)于對浙江民間木偶戲資源進(jìn)行開發(fā)和利用的研究，有關(guān)于將蘇州“三坊七巷”作為課程資源加以利用的研究，等等。但有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園的課程資源開發(fā)存在著較突出的資源利用率不高、對地方文化資源的價(jià)值認(rèn)識不夠、對教師開發(fā)利用地方文化資源的相關(guān)培訓(xùn)不夠以及沒有形成地方文化資源開發(fā)利用的內(nèi)外部系統(tǒng)等問題。不少研究者對此進(jìn)行了深入的原因分析，發(fā)現(xiàn)教師素質(zhì)不夠高是根本原因�；�于此，研究者從教師專業(yè)發(fā)展、家園合作、社區(qū)以及政府支持體系等方面提出了相關(guān)建議。

如何進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，如何合理配置資源，如何建設(shè)幼兒園課程資源庫等，也是研究者比較關(guān)注的問題�！罢n程資源就是幼兒園課程開發(fā)過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源的綜合�！边@一定義得到了研究者的廣泛認(rèn)同。從空間上看，既有對園內(nèi)資源的研究，也有對園外資源的研究。其中，對園外資源開發(fā)利用的研究較多，有對家長、社區(qū)以及園所周邊自然、社會(huì)環(huán)境資源開發(fā)利用的研究等。從資源屬性上看，有對物質(zhì)資源的研究，也有對非物質(zhì)資源的研究。前者包括對活動(dòng)室里的“自然角”等的研究，后者包括對諸如“節(jié)慶文化”“民間文學(xué)”等的研究。幼兒園課程資源開發(fā)的多樣化表明我國幼兒園課程越來越具有多元性特點(diǎn)。值得一提的是，有關(guān)幼兒園課程資源庫建設(shè)的研究不少。課程資源庫可為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施課程提供支持，間接地對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生影響�！�24〕不少研究者認(rèn)為，課程資源庫可以在優(yōu)化資源配置、拓寬教師視野、提高課程資源的共享度等方面發(fā)揮巨大作用。

4.幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)研究

有關(guān)園本課程建設(shè)與開發(fā)的研究文獻(xiàn)共有37篇�？傮w上看，對幼兒園園本課程建設(shè)與開發(fā)的元研究較少，大多是關(guān)于園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題的研究，也有對園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。就元研究而言，有研究者以胡塞爾“生活世界現(xiàn)象學(xué)”為理論依據(jù)，探討了園本課程開發(fā)的價(jià)值取向問題。〔25〕有研究者從文化視野看幼兒園園本課程建設(shè)問題，認(rèn)為文化作為一種觀念形態(tài)，滋養(yǎng)、浸潤著園本課程，園本課程反過來又體現(xiàn)和反映了園本特色和地域文化底蘊(yùn)。有關(guān)幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀及存在問題的研究，大多運(yùn)用了問卷調(diào)查、觀察、訪談等方法，地域性的個(gè)案研究較多，從中揭示園本課程開發(fā)存在的某些普遍問題，例如，教師對園本課程的認(rèn)識較片面、教師參與園本課程開發(fā)的主動(dòng)性不足、教師開發(fā)園本課程的能力較欠缺、教師對園本課程資源的開發(fā)不充分等。有關(guān)園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，大多是對本園園本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的梳理，例如“綠色田園”教育課程〔26〕、創(chuàng)意美術(shù)課程、“十子”活動(dòng)課程等，這些研究大多會(huì)從園本課程的價(jià)值，開發(fā)原則，園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容及其評價(jià)等方面進(jìn)行闡述。總的來說，園本課程建設(shè)與開發(fā)研究在一定程度上體現(xiàn)了課程開發(fā)的民主性與開放性。園本課程作為國家、地方課程的補(bǔ)充，通常會(huì)“體現(xiàn)國家課程的精神，并與國家課程、地方課程一起共同促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的和諧發(fā)展”�！�27〕

5.幼兒園課程改革與發(fā)展研究

這方面研究大致可分為兩類。第一類研究主要是通過對歷史文獻(xiàn)的整理和分析，從宏觀上把握幼兒園課程改革與發(fā)展的脈絡(luò)。幼兒園課程從20世紀(jì)二三十年代以陳鶴琴、張雪門為代表的關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的課程改革，到四五十年代以學(xué)科為中心的課程改革，再到八十年代重新關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的綜合課程改革，最終又回歸到關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)上來�！�28〕幼兒園課程改革與發(fā)展走的是一條從完全西化到逐漸中國化的道路，時(shí)至今日，本土化特色日益明顯，呈現(xiàn)出“課程的理論基礎(chǔ)以發(fā)展心理學(xué)為主”“課程的類型多樣且彼此融合”“課程的生活化被進(jìn)一步重視”“課程開發(fā)的國際視野與本土行動(dòng)兼?zhèn)洹钡孽r明特點(diǎn)�！�29〕

第二類研究通常聚焦幼兒園課程改革的實(shí)踐問題。例如，結(jié)合《綱要》，對幼兒園課程和教學(xué)模式改革〔30〕、課程內(nèi)容改革等問題進(jìn)行探討。這類研究的基本結(jié)論是當(dāng)前的幼兒園課程改革越來越強(qiáng)調(diào)課程要回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒的興趣和生活，實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，有很多研究者對當(dāng)前幼兒園課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的課程內(nèi)容超載、課程小學(xué)化現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析。有研究者根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)博弈論理論，認(rèn)為幼兒園課程的小學(xué)化傾向陷入了“囚徒困境”。要走出這一困境，除了要在課程設(shè)置、教師素質(zhì)方面有所變革外，還需要建立多元的“選擇性激勵(lì)制度”，需拓寬課程改革的思路�！�31〕

6.幼兒園課程文化研究

英國著名課程論專家勞頓曾從社會(huì)學(xué)角度對課程作過這樣的界定，“課程本質(zhì)上是社會(huì)文化的一種選擇”。課程與文化之間的關(guān)系是天然的。因此，有學(xué)者認(rèn)為，課程發(fā)展的歷史進(jìn)程，就是一部新舊文化之間不斷產(chǎn)生矛盾沖突、相互交織融合的歷史，是新文化在舊文化走向衰亡的基礎(chǔ)上不斷被創(chuàng)造的過程�！�32〕2023～2023年間關(guān)于幼兒園課程文化的研究，尤以對民間文化進(jìn)入幼兒園課程文化的研究最多。除了期刊論文外，有3本相關(guān)著作值得關(guān)注，它們是《浙江民間文化與幼兒園課程――浙江民間文化幼兒園課程資源開發(fā)的研究》〔33〕《愛上民間藝術(shù)――民間藝術(shù)教育融入幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐研究》〔34〕和《民族妙韻慧童心：民間工藝融入幼兒園課程》�！�35〕這類研究涉及地域廣泛，內(nèi)容豐富。諸如蒙古族文化、土家族民間藝術(shù)、閩南文化等均進(jìn)入幼兒園課程文化研究視野。有研究者將民間童謠、民間文學(xué)、民間習(xí)俗（例如二十四節(jié)氣）等納入幼兒園課程文化研究范圍，有研究者將美術(shù)、音樂、文學(xué)乃至美食等納入幼兒園課程文化研究范圍。研究者認(rèn)為，民間文化具有一定的地域性，能體現(xiàn)本土性和獨(dú)特性等特點(diǎn)，是幼兒園園本課程開發(fā)的良好資源。許多研究者通過價(jià)值判斷、可行性分析，將本地區(qū)的民間文化融入園本課程。

關(guān)于幼兒園課程文化基本理論的研究相對薄弱。究其原因，可能是與這類研究需要研究者具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及良好的思辨能力有關(guān)，而這恰恰是一線幼兒園教師比較缺乏的。因此，這類研究主要是由高校教師做的。3篇相關(guān)研究文獻(xiàn)主要探討了幼兒園課程的文化屬性與文化適宜性問題。研究者認(rèn)為，文化多樣性是人類世界的永恒屬性;每一種文化的存在都有其特定的價(jià)值;文化適宜性課程為兒童對文化的尊重與理解奠定了最初的基礎(chǔ);具備文化適宜性的幼兒園課程應(yīng)回歸兒童的文化、生活、生命的本真等�！�36〕

四、研究特點(diǎn)及展望

文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2023～2023年，有關(guān)幼兒園課程的研究日趨活躍，內(nèi)容涉及面廣，大致可分為13個(gè)類別，包括幼兒園課程基本理論、幼兒園課程編制、幼兒園課程實(shí)施、幼兒園課程與教師和家長等。不過，分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)的研究主題分布不夠均勻，如研究課程實(shí)施問題的多達(dá)68篇，研究課程基本理論問題的有65篇，而研究課程編制問題的只有6篇。因此，從總體上看，雖研究的內(nèi)容涉及面廣，但研究重心并不集中，對幼兒園課程編制與評價(jià)這類重要問題的研究非常少，對某些問題的研究深度不夠。此外，從研究文獻(xiàn)看，雖說有一部分研究是理論工作者與實(shí)踐工作者合作開展的研究，但絕大多數(shù)是單一的研究者，所以很多研究缺乏理論與實(shí)踐的有效互動(dòng)。

分析當(dāng)下，展望未來，我們認(rèn)為，在今后相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期內(nèi)，幼兒園課程研究宜更多關(guān)注以下問題。

一是幼兒園課程的生活化問題。課程的價(jià)值取向會(huì)影響對課程的基本定位。我國幼兒園課程改革30多年來，課程的價(jià)值取向從知識本位到能力本位，再從生活本位到生命本位，越來越強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的作用，提升幼兒的生命質(zhì)量�！�3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒發(fā)以后，公眾對課程的價(jià)值取向問題更加關(guān)注。因此，如何珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，促進(jìn)幼兒園課程的生活化，讓幼兒在生活和游戲中更好地學(xué)習(xí)，是今后相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)幼兒園課程研究的焦點(diǎn)之一。

二是幼兒園課程與游戲的整合問題。游戲是幼兒園課程實(shí)施的手段之一，人們越來越認(rèn)識到其重要性，但在實(shí)踐中游戲與課程分離或平行的問題依然存在。研究者需要深入思考課程與游戲整合的理論問題以及整合的路徑和策略，從而促使游戲真正與課程融為一體。

三是幼兒園課程資源的開發(fā)利用問題。《綱要》強(qiáng)調(diào)，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。《指南》也強(qiáng)調(diào)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最重要的是要為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。課程資源是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)提供支持的各種因素的總稱，其重要性不言而喻。今后的幼兒園課程資源開發(fā)利用研究應(yīng)更多地從實(shí)踐出發(fā)，重視成功經(jīng)驗(yàn)的推廣。當(dāng)然，課程資源開發(fā)的理論問題還有待進(jìn)一步研究。

四是幼兒園課程評價(jià)問題。課程評價(jià)是課程的基本要素之一，也是當(dāng)前幼兒園課程研究的薄弱環(huán)節(jié)之一�！八�是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益作出判斷的過程�！苯窈笠藢φn程評價(jià)的機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系的建設(shè)和完善展開更多的研究。

五是幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力問題。進(jìn)一步提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力，是深化課程改革的必然要求，是幼兒園走內(nèi)涵式發(fā)展道路的客觀需要，同時(shí)也是促進(jìn)教師及管理者專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，因此，這方面的研究亟待深入。

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