英語語法教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 語法 語法教學(xué)

曾流行一時(shí)的語法教學(xué)，在現(xiàn)今以功能意念為主的英語教學(xué)活動(dòng)中，被漸漸淡化了。一些教學(xué)專家和教育工作者紛紛指出其種種不足，各種英語教研教學(xué)活動(dòng)均試圖將其排斥在外，很少見到有關(guān)語法教學(xué)的內(nèi)容。不少教師認(rèn)為：在以功能意念為主的英語教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語法教學(xué)是無關(guān)緊要的。而這就導(dǎo)致了許多學(xué)生勇于開口，樂于開口，但張口就是Chinglish，而不是地道的英語。

我發(fā)現(xiàn)我所帶的兩個(gè)班上的學(xué)生都有較強(qiáng)的口語表達(dá)欲望，而且他們的發(fā)音的確很好。但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的語法知識(shí)來約束自己的語言組織，很多時(shí)候是按照漢語的意念或語序直譯過來。比方說有一天我剛理了發(fā)，走進(jìn)教室就有人對(duì)我說：“Mr.Yin，you cut your hair.”我只好給他們糾正“某人理了發(fā)”應(yīng)該是“have one’s hair cut”。也許這也還只是一個(gè)語言習(xí)慣的問題，但其它的諸如“I am hate you.”“I am not like it.”之類的語法錯(cuò)誤多不勝舉。于是我對(duì)我所帶的兩個(gè)班共89名學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，其中就有77名學(xué)生認(rèn)為語法教學(xué)是重要的，82名學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語法教學(xué)不夠好，不足以使他們能系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用英語這門語言，72名學(xué)生希望學(xué)校能再開一門語法課。而這些數(shù)據(jù)就讓我們不得不思考英語語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位。

語法教學(xué)不應(yīng)在英語教學(xué)中占主要地位，但決不是無關(guān)緊要的。對(duì)美國或英國的學(xué)生而言，英語是他們的母語，他們每天直接生活在他們的母語環(huán)境中，在這樣語言成長的自然環(huán)境下他們還覺得文法的教學(xué)有助于增進(jìn)他們的“speaking correctly and writing accurately（講得無誤，寫得正確）”的語言能力，那么，語法教學(xué)對(duì)以英語為外國語言在學(xué)習(xí)的我們中國學(xué)生的重要性應(yīng)是不容置疑的。英語教學(xué)的交際化并不排斥語法教學(xué)，也不能排斥語法教學(xué)。

對(duì)于中國中學(xué)生來說，應(yīng)該主要通過聽、說、讀、寫（下稱“四會(huì)”）的語言實(shí)踐來培養(yǎng)其用英語進(jìn)行交際的能力。在進(jìn)行“四會(huì)”技能訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生必須學(xué)一些語法基礎(chǔ)。必要的語法知識(shí)對(duì)“四會(huì)”會(huì)起很大的促進(jìn)作用。沒有語法基礎(chǔ)，“四會(huì)”技能不可能真正掌握。很難想象：一個(gè)不懂英語語法的學(xué)生能說出地道的英語、能看懂英語文章和作品、能用英語進(jìn)行寫作。我們是在非英語環(huán)境中進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語與學(xué)習(xí)本族語的客觀條件大不相同。即使在學(xué)習(xí)本族語的時(shí)候，也必須學(xué)習(xí)語法，更何況我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)一門外語。

掌握一些基本的語法規(guī)則，可以幫助學(xué)生少走彎路，更好地理解語言現(xiàn)象，更準(zhǔn)確地掌握語言，為進(jìn)一步用英語進(jìn)行交際打好基礎(chǔ)，英語語法教學(xué)不應(yīng)被忽視。大學(xué)英語課堂教學(xué)中也要考慮到英語語法教學(xué)。語法是語言使用的規(guī)則，對(duì)語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語法知識(shí)對(duì)獲得言語能力有著積極而重要的作用。

由于人們對(duì)語法教學(xué)在英語教學(xué)中的作用和地位認(rèn)識(shí)不同，因而在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)采取不同的做法。在語法教學(xué)中應(yīng)注意避免兩種走極端的不良傾向：一種是過分強(qiáng)調(diào)語法的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是學(xué)習(xí)英語語法，學(xué)好了語法就等于學(xué)好了英語。在這種思想指導(dǎo)下，有些教師把絕大部分時(shí)間和精力都花在了語法知識(shí)的傳授、分析和練習(xí)上，把活生生的語言材料變成了干巴巴的語言點(diǎn)，分條析縷，甚至把語法教學(xué)變成了語法研究。對(duì)于學(xué)生在操練、練習(xí)、使用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，總是單純從語法角度去分析，一味靠講解語法規(guī)則去糾正錯(cuò)誤。這種語法教學(xué)在學(xué)生的頭腦中形成了高度的語法警覺點(diǎn)。過度的語法監(jiān)控極大地壓抑了學(xué)生正常的語言體驗(yàn)、得體的語言領(lǐng)悟和敏銳的語境觀察與分析，從根本上破壞了語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的發(fā)展。

另一種是輕視語法對(duì)語言運(yùn)用的指導(dǎo)作用。以幼兒學(xué)語作為英語學(xué)習(xí)的依據(jù)，單純強(qiáng)調(diào)通過自然習(xí)得獲得言語能力，排斥語法教學(xué)，因而在教學(xué)活動(dòng)中一味要求學(xué)生硬性模仿，不注意教學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握英語。

實(shí)踐證明，上述兩種傾向都具有片面性，都會(huì)給英語教學(xué)帶來一定的危害。我們無法想象一個(gè)沒有掌握讀音規(guī)則的學(xué)生能夠自然、流暢地朗讀英語讀物；一個(gè)不懂基礎(chǔ)語法知識(shí)的學(xué)生可以毫不費(fèi)力地閱讀科技文獻(xiàn)和獲取信息；一個(gè)缺乏聽、說、讀、寫技能的學(xué)生會(huì)輕松自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。因此現(xiàn)在的問題不在于是否進(jìn)行語法教學(xué)，而在于如何進(jìn)行高效率的語法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力服務(wù)。學(xué)生掌握了語法知識(shí)，就能在實(shí)際的語言閱讀理解過程中節(jié)省大量的時(shí)間，正確地使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式進(jìn)行交流。

在語法教學(xué)的不同階段要有不同的重點(diǎn)語法教學(xué)，其中的重點(diǎn)包含兩層意思。一層意思是，不同的語法項(xiàng)目要有所區(qū)別：有些語法項(xiàng)目要講精、講透，如非限定動(dòng)詞的句法功能；有些可以略講，如句子的種類；有些可以基本不講，如名詞的復(fù)數(shù)形式。另一層意思是同一語法項(xiàng)目的不同側(cè)面要有所區(qū)別：有的側(cè)面可以略講，甚至不講；而有的側(cè)面就必須講細(xì)。至于教科書中沒有提到、而學(xué)生卻普遍感到困難的關(guān)鍵問題，要作必要的補(bǔ)充。例如，在定語從句的教學(xué)中，什么叫定語從句？定語從句的位置？定語從句常有哪些關(guān)系詞引導(dǎo)？什么情況下關(guān)系詞可以省略？關(guān)于這些問題，一般的教科書上已經(jīng)講得非常明白，教師根本用不著照本宣科地講解。學(xué)生感到困難的是如何選擇關(guān)系詞，而這一點(diǎn)教科書上恰恰講得太粗略，學(xué)生抓不住要領(lǐng)。要向?qū)W生講清楚，關(guān)系詞的選擇依據(jù)兩點(diǎn)：一是先行詞，二是所要選擇的關(guān)系詞在定語從句中的成分。

總之，語法是語言使用的規(guī)則，對(duì)語言實(shí)踐有著積極的指導(dǎo)作用，掌握和運(yùn)用語法知識(shí)對(duì)獲得言語能力有著積極而重要的作用。學(xué)習(xí)語言，尤其是學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語法是根本不行的。正如語言學(xué)家威爾金斯（1972）所說：“沒有語法就不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯什么也不能表達(dá)。沒有基礎(chǔ)，怎能有用英語思維和表達(dá)的能力。無基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、字之不識(shí)等于文盲，是空談能力�！庇⒄Z語法教學(xué)就是在語法基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步從理性上認(rèn)識(shí)、掌握語言的使用規(guī)律，并用以有效地指導(dǎo)語言實(shí)踐。但是，在強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)重要性的同時(shí)，還必須認(rèn)識(shí)到：語法教學(xué)不是目的，而是手段，語法教學(xué)要為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力服務(wù)。也就是說，語法教學(xué)的目的在于提高正確運(yùn)用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語言現(xiàn)象、表達(dá)思想感情，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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［3］馬丁?韋德爾，劉潤清.外語教學(xué)與學(xué)習(xí)［M］.北京：高等教育出版社，1995.

英語語法教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 語法 教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直是有爭議的。很多老師認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力不夠，所接觸的語法現(xiàn)象也有限，沒有必要涉及語法教學(xué)。還有些人認(rèn)為，重視語法教學(xué)就是落后的、守舊的。事實(shí)上，任何一種語言都有它的規(guī)則，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語法。研究結(jié)果表明，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語法形式對(duì)語言學(xué)習(xí)者是很有益的。以此，我們要重視語法，語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要問題，對(duì)于學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用。

一、明確學(xué)習(xí)語法的目的

在小學(xué)中教學(xué)英語語法主要目的是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。在教學(xué)的時(shí)候，我們首先要讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)語法不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語法術(shù)語概念，而是為培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力服務(wù)的。小學(xué)英語教師要圍繞這一目的進(jìn)行語法教學(xué)，要在大量形象生動(dòng)、直觀有趣、富有交際性的語言活動(dòng)中對(duì)語法的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí)，歸納、概括其特點(diǎn)，使語法教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也就是說小學(xué)英語的語法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

二、小學(xué)英語語法教學(xué)的原則

1、階段性原則。語法是語言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生要了解其基本語法。小學(xué)階段的語法教學(xué)不是從語法到語法，而是根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)前期學(xué)習(xí)語言的一種規(guī)律的歸納。

2、交際性原則。只有把所學(xué)語法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語言交際中去，語法才能體現(xiàn)它的價(jià)值，語法學(xué)習(xí)才有意義。語法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點(diǎn)撥，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習(xí)慣。

3、多樣性原則。學(xué)習(xí)語法不能簡單地講解，我們應(yīng)采取多種方法，讓學(xué)生體會(huì)無處不存在語法。這樣可以避免學(xué)習(xí)語法的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而起到很好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語語法教學(xué)的方法

1、在說唱中感知語法知識(shí)

在低年級(jí)階段，學(xué)生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應(yīng)該讓學(xué)生通過接觸大量的語言材料來感受語言，體會(huì)語言的形式，并在運(yùn)用中多重復(fù)，多模仿，逐步形成英語語感，通過用孩子樂于接受的說唱形式感知語法。

例如，在學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)形式時(shí)，我們可以將－s,的發(fā)音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出－s部分，讓學(xué)生感知這種語法現(xiàn)象。還可以通過有韻律有節(jié)奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學(xué)生進(jìn)行說唱操練。引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動(dòng)中就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。

2、在情境中學(xué)習(xí)語法

情境主要指進(jìn)行語言交際的外部的具體場合。高年級(jí)階段，我們?cè)谶M(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要把語言結(jié)構(gòu)、語言功能、語言形式、語言意義有機(jī)地結(jié)合起來，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場境，使抽象的語言形式變成生動(dòng)具體的語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地說英語、用英語。例如：在《新標(biāo)準(zhǔn)英語》第六冊(cè)里，學(xué)習(xí)了用There be句型來描述倫敦的主要景點(diǎn)后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的場景，讓學(xué)生來練習(xí)。如“我是倫敦小導(dǎo)游”，“我是長沙小導(dǎo)游”，讓學(xué)生在這種模擬的情境中，練習(xí)There be的句型，還可以更深入地比較，這個(gè)地方過去與現(xiàn)在有什么不同。

3.在交際中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語法的感悟

小學(xué)生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學(xué)生對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能記得住語法知識(shí)但是卻不會(huì)運(yùn)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中理解語法，也就是所謂的隱性語法教學(xué)，可以從視、聽、說方面進(jìn)行努力。一是通過圖片、實(shí)物以及多媒體設(shè)備等讓學(xué)生感知到英語語法，能夠基本表達(dá)出一些簡單的句子，例如指著圖片說This is a book。二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造交際的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言的交流，可以通過做游戲、比賽英語小詩、演唱英語歌曲等鍛煉學(xué)生的英語語法的應(yīng)用能力和交際能力，也能夠從中養(yǎng)成對(duì)語法的感悟能力。

4、采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)英語教材中的語法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡到繁這一循序漸進(jìn)的原則來編排語法結(jié)構(gòu)的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項(xiàng)目，理順每冊(cè)書和各單元之間的語法聯(lián)系，把握好這一語法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透，系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中。

5、在說寫訓(xùn)練中運(yùn)用語法知識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)階段的英語學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以測(cè)重于學(xué)生說和寫兩種技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語言教學(xué)中。學(xué)生在使用語言的過程中，一方面他們已有的語言知識(shí)通過自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補(bǔ)充而得以確認(rèn)，另一方面在進(jìn)行語言輸出的過程中認(rèn)識(shí)到自己語言知識(shí)和交際能力的不足，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)。說和寫是學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)的有效訓(xùn)練方式。在學(xué)習(xí)了一般過去時(shí)后，我們可以給學(xué)生話題來訓(xùn)練學(xué)生的說和寫如：“My last weekend”。學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)后，也可用類似的方式訓(xùn)練學(xué)生的說和寫如：“My future plan”等等。

總而言之，學(xué)習(xí)一門語言，必須學(xué)習(xí)其語法知識(shí)，學(xué)習(xí)語法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。教師要不斷探索英語語法的最佳教法，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢蘇萍. 論小學(xué)英語語法教學(xué)的真實(shí)取向[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì), 2023,(36) .

[2]盧蓉. 論提高小學(xué)英語語法教學(xué)有效性的途徑[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2023,(12) .

英語語法教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程；語法教學(xué)；交際法

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2023）02-219-01

一、中學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

英語新教材已在全國范圍內(nèi)普及使用多年，廣大教師也積極地在教育第一線努力實(shí)踐著新課標(biāo)的理念。英語課堂上師生融洽互動(dòng)的場景已經(jīng)呈現(xiàn)。雖然初中學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行簡單的英語對(duì)話，但是學(xué)生語法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中困難重重，對(duì)于基本的句型、詞性、時(shí)態(tài)運(yùn)用等的掌握還存在比較嚴(yán)重的問題。

二、中學(xué)語法教學(xué)改革的重要性

眾所周知，在一個(gè)非母語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語，脫離對(duì)有關(guān)的語言形式、語法知識(shí)的掌握，要學(xué)好這門外語是不可能的。語言知識(shí)和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系�；�礎(chǔ)英語語言知識(shí)是綜合英語運(yùn)用能力的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語中那些約定俗成的、穩(wěn)定的符號(hào)運(yùn)作體系，有利于提高英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)他們實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

三、實(shí)施交際法教學(xué)是中學(xué)英語語法教育改革的重要途徑

（一）交際法的內(nèi)涵

交際法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語。

（二）交際法教學(xué)的原則

采用交際法組織教學(xué)，教師不但要備教材，同時(shí)還需設(shè)置各種各樣的教學(xué)情境，注意在情景中引導(dǎo)學(xué)生掌握句型結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生在情景中運(yùn)用語言材料歸納出語言規(guī)則，進(jìn)而在情景中培養(yǎng)言語的交際能力。

（三）實(shí)施交際法教學(xué)的方法

1.直接呈現(xiàn)法。如要教學(xué)賓語從句，教師可先布置一項(xiàng)內(nèi)容，如去郊游。讓學(xué)生討論去哪里、帶什么東西等。每三人一組討論，其中一人負(fù)責(zé)登記（老師要指導(dǎo)好如何登記），把每個(gè)人的意見寫出來。如甲組的記錄：

S1 says he wants to go to the Xiaoliang River.

He says he wants to take some eggs and bananas there.

He says he will take "game？ boy" with him.

2.比較法。在英語語法教學(xué)中，有時(shí)要對(duì)一些語法項(xiàng)目進(jìn)行必要的比較，以便學(xué)生更好地理解與掌握。比如分詞的用法，通�，F(xiàn)在分詞表示主動(dòng)，過去分詞表示被動(dòng)，但何時(shí)用- ing形式，何時(shí)用-ed形式，許多同學(xué)很糊涂，教師可給學(xué)生展示類似如下的例句：

（1）If you are travelling where the customs are really foreign to your own，please do as the Romans do.

（2）If you are travelling in the place where the customs are really foreign to your own，please do as the Romans do.

兩句都使用了where做引導(dǎo)語，句（1）中的where做地點(diǎn)狀語，句（2）中的where做定語。

3.情境法�，F(xiàn)今多媒體技術(shù)進(jìn)入了英語課堂，比如幻燈片、音響等等，其音像效果將枯燥的語法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活情景。比如，在學(xué)生了解了分詞的基本用法和特點(diǎn)之后，教師可以制作動(dòng)畫。

如：畫面中一對(duì)父子正在做游戲并進(jìn)行對(duì)話。Fatherask

ed：“Have you worked out the puzzle which is puzzling？”“I don’tunderstandwhatyouaresaying，”answeredthelittleboy，looking puzzled.父親幽默的問話和兒子困惑的表情將puzzled（與邏輯主語之間存在動(dòng)賓關(guān)系）與puzzling（與邏輯主語之間存在主謂關(guān)系）的差異表現(xiàn)得淋漓盡致。

綜上所述，英語語法教學(xué)需要精心設(shè)計(jì)，不能孤立地講解語法知識(shí)。要反復(fù)對(duì)比、操練，進(jìn)行大量的語言實(shí)踐。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律，從而建立起規(guī)范的語言習(xí)慣。

四、結(jié)論

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。萬能的、一成不變的教學(xué)方法是沒有的，關(guān)鍵是要看它能不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。英語教師在教語法規(guī)則時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并在教學(xué)活動(dòng)中不斷地予以改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]章兼中，俞紅珍.英語教育心理學(xué)[M].北京：警官教育出版社， 2000.

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英語語法教學(xué)范文第4篇

中圖分類號(hào)；G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼；B 文章編號(hào)；1812-2485（2023）06-042-002

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。只有學(xué)好語音才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)語音有很大的優(yōu)勢(shì)，他們大膽好奇、不怕出錯(cuò)、善于模仿，機(jī)械記憶能力強(qiáng)。兒童對(duì)任何語言都具有較強(qiáng)的敏感性，他們的語言感受力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，具有可塑性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我認(rèn)為語音教學(xué)一開始就要受到特別重視。小學(xué)英語語音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語語音的基本知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及對(duì)聽、說的感性認(rèn)識(shí)。在語音教學(xué)中，我認(rèn)為教師在語音教學(xué)中應(yīng)采用以下幾種方法，

1歸納——演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake， table， plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對(duì)英語單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開始就讓學(xué)生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。

2 對(duì)比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一組是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”，它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

3在聽音、辨音中獲取聽能，增強(qiáng)語感

英國著名語言教學(xué)專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90%。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語教學(xué)中，可開始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語感。

4 糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表揚(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

5 繞口令練習(xí)法

語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級(jí)教學(xué)中，關(guān)于文具編了一個(gè)簡單的繞口令，來讓學(xué)生體會(huì)字母“p”的發(fā)音：A pink pencil is in a purple pencil case.

為了體會(huì)字母“i”的發(fā)音，A big pig is drinking milk.

這種簡單的繞口令學(xué)生比較容易掌握。我認(rèn)為教師所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實(shí)地運(yùn)用在語境中，且應(yīng)該盡量用簡單句；同時(shí)，在編寫繞口令時(shí)，教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。

6 游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人，即做一個(gè)有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

7 說唱練習(xí)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨�、口訣能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤、動(dòng)畫等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

8 在英語語音教學(xué)中應(yīng)注意問題

8.1 盡量減少漢語和方言的負(fù)遷移作用

對(duì)漢語和本地方言與英語讀音、語調(diào)等可能發(fā)生負(fù)遷移作用的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)中重點(diǎn)把握，反復(fù)練習(xí)，指出差異，提醒學(xué)生注意區(qū)分。英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有些英語語音時(shí)可能會(huì)有特別的困難，我們應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生掌握。我們?cè)诩m正學(xué)生的不準(zhǔn)確的語音時(shí)，要多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)其進(jìn)步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學(xué)生的錯(cuò)誤。千萬不要讓學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)英語語音時(shí)就形成英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

8.2 堅(jiān)持長期正確輸入

英語語法教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]英語語法 小學(xué)英語 素質(zhì)教育

1英語與漢語相結(jié)合

漢語是我們的母語，人人都以習(xí)慣有漢語來表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。在理解英語詞序上，我們可以借助我們所熟悉的漢語來理解，那就容易接受了�！癐 want to watch TV”與中文“我想看電視�！钡恼Z序是一樣的，簡直一字不差。“Who is she？”與“她是誰？”語序正好打個(gè)顛倒。從而不難看出，陳述句的詞序與漢語類同；問句的詞序疑問詞領(lǐng)先，助動(dòng)詞do或動(dòng)詞be在主語前。在兩種語言的對(duì)照下，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言（英語）的興趣，又輕松的掌握了如何排列單詞的順序來表達(dá)一句完整的話。

2創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的生動(dòng)性

情景法是借助體態(tài)語、表演等，利用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景。這樣有效地避免語法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主的小學(xué)生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語法內(nèi)容的時(shí)候，可以把本課中的動(dòng)作設(shè)計(jì)成一天的活動(dòng)，首先可以設(shè)置一只鐘，然后逐張出示圖片sleep-eat-go-stand-sit-run-jump-clean-go-wash-eat-do-sleep進(jìn)行教學(xué)，要求部分或全體學(xué)生起立，邊跟教師朗讀，邊做動(dòng)作，讓學(xué)生形成動(dòng)力定型和條件反射。接著可以要求個(gè)別學(xué)生按照指令不停地作動(dòng)作，教師用句型：“What are you doing？”發(fā)問，提示學(xué)生做出正確應(yīng)答“I am…ing now.”并展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子的基本形式，然后教師向全體學(xué)生發(fā)問“What’s he（she）doing now？”？引導(dǎo)學(xué)生做出回答。在學(xué)生基本學(xué)會(huì)正確回答以后，教師可以依據(jù)圖上的時(shí)鐘，問“What’s the time now？”“What is be doing？”。直至完成對(duì)一天行為的回答。通過情景教學(xué)，語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)而有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。

3設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的趣味性

游戲活動(dòng)可以有效激發(fā)小學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生的興趣，使枯燥的語法教學(xué)生動(dòng)有趣。筆者以競猜活動(dòng)、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動(dòng)中進(jìn)行語法教學(xué)。

3.1在歌謠中學(xué)習(xí)語法。音樂給人以美的享受。在節(jié)奏鮮明，富于韻律感的歌謠中學(xué)習(xí)語法，能起到事半功倍的效果。如：在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞can及其句型What can you do？I can…時(shí)，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學(xué)生兩兩對(duì)唱，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握。

I can sing，I can sing.

What can you do？

I can dance，I can dance.

Let's dance together.

再要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學(xué)生不但輕松地掌握了本課的重點(diǎn)句型、語法結(jié)構(gòu)，還陶冶了情操。

3.2在故事中學(xué)習(xí)語法。故事可以讓枯燥、難懂的語法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)有趣。如：在教學(xué)be動(dòng)詞的時(shí)候，可以告訴學(xué)生be動(dòng)詞有一個(gè)絕活，那就是變臉。當(dāng)描述現(xiàn)在的事情時(shí)，它遇見了I就變成am，遇見you，we，they就變成are，遇見be，she，it就變成is.是一個(gè)不折不扣的變臉大王。又如在教學(xué)助動(dòng)詞的用法時(shí)，告訴學(xué)生助動(dòng)詞時(shí)一個(gè)助人為樂的活雷鋒。當(dāng)一句句中沒有be動(dòng)詞和情態(tài)動(dòng)詞的陳述句變成疑問句時(shí)，都會(huì)請(qǐng)助動(dòng)詞來幫忙，而助動(dòng)詞也會(huì)不遺余力的跑在最前面，因此助動(dòng)詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動(dòng)有趣的講解，非常的便于學(xué)生理解和記憶。

4設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)。增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的交際性

在語法教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)解決生活中的問題，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能、內(nèi)化語言規(guī)則，而且能有效提高其語用能力。

5運(yùn)用歸納總法。增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的完整性

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動(dòng)詞can的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們：

I can draw.

You can sing.

The fish can swim.

The bird can fly.

We can read English.