職業(yè)生涯規(guī)劃前言范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微博 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃 體系

一、目前職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

（1）規(guī)劃主體的意識(shí)淡薄。根據(jù)舒伯的職業(yè)生涯彩虹圖可知，進(jìn)入大學(xué)后，我們從人生探索階段的學(xué)生角色，正在逐漸向建立階段的工作者角色轉(zhuǎn)變，但作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體：剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們，并未意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

（2）規(guī)劃方法的運(yùn)用欠佳。國(guó)外有的學(xué)校在中學(xué)、大學(xué)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，甚至有的學(xué)校在小學(xué)就開設(shè)了此類課程。而我國(guó)目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要在大學(xué)階段才有所開設(shè)且課時(shí)少，同時(shí)，涉足此領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)專家學(xué)者不多，因此，我國(guó)目前的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法幾乎都是源于國(guó)外。這些理論、測(cè)評(píng)工具及方法是否適合于我國(guó)的學(xué)生，還有待進(jìn)一步探尋。

（3）規(guī)劃環(huán)境的激勵(lì)不足。在許多高校雖成立了就業(yè)指導(dǎo)教研室、開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但并未形成學(xué)生工作、教學(xué)工作和社會(huì)工作有機(jī)組合的多層次的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。但職業(yè)生涯規(guī)劃需要學(xué)校、家庭及社會(huì)共同給予鼓勵(lì)和支持才能得到長(zhǎng)足發(fā)展。

二、微博應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性

（1）準(zhǔn)入門檻，受眾面廣。微博對(duì)于學(xué)校和學(xué)生來(lái)說，運(yùn)營(yíng)成本、技術(shù)和時(shí)間的準(zhǔn)入門檻都低。就運(yùn)營(yíng)成本而言，開通微博只需要通過一個(gè)郵箱，無(wú)需繳納任何費(fèi)用，便可用短消息的形式來(lái)信息，傳達(dá)自己的心情和感悟等。就技術(shù)要求而言，注冊(cè)程序簡(jiǎn)單，在使用過程中，只要你會(huì)打字或者使用手機(jī)等便可成為信息的者和接受者。就時(shí)間而言，作為信息的者，你可以不受時(shí)間、空間和終端限制的、“全天候”的、“大量”的、“直播”的各式各樣的信息，加之，由于微博的字?jǐn)?shù)不超過140字符，所以可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)地高效地使用碎片化的時(shí)間。微博的用戶及受眾大部分是學(xué)生，同時(shí)微博的強(qiáng)大作用也得到了學(xué)校管理者的認(rèn)可，因此，將其應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與管理中是可行的。

（2）交互方式獨(dú)特，傳播及時(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特殊性，既需要師生互動(dòng)，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。微博正好搭建了這一平臺(tái)，微博是大學(xué)生獲取資訊很重要的渠道之一，微博的多樣性、交互性和自主性開闊了學(xué)生的思維、開拓了學(xué)生的視野、增長(zhǎng)了學(xué)生的見識(shí)。因此，在微博上開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃宣傳專區(qū)，為大學(xué)生提供職業(yè)生涯測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析自己的職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)能力，在此過程中，微博實(shí)現(xiàn)了學(xué)生所關(guān)注的自我與職業(yè)生涯規(guī)劃教育中以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的完美結(jié)合。

（3）溝通效果明顯，結(jié)果可量。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果，在于學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的理論來(lái)對(duì)自我進(jìn)行分析、判斷。因此，如何了解到學(xué)生真正所獲，是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵所在。微博這一新興媒介可以在一定程度上解決這一問題，微博用戶多對(duì)自己感興趣的或是認(rèn)識(shí)的人加以關(guān)注，因此，通過職業(yè)生涯規(guī)劃類的微博，可以了解學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃教育中的所掌握的知識(shí)與技能，這在一定程度上解決了職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果如何衡量的問題。

三、微博在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

（一）提高認(rèn)識(shí)，營(yíng)造氛圍——認(rèn)知體系

提高教育者和受教育者的認(rèn)識(shí)，形成教育者、受教育者、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士共同關(guān)注、制定并實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍。對(duì)于教育者而言，在明確職業(yè)生涯規(guī)劃教育不同于其他教育的地方在于培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大對(duì)微博類產(chǎn)品發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)的關(guān)注力度，并實(shí)時(shí)實(shí)地地運(yùn)用于教學(xué)或科研中；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自我，樹立學(xué)生的主體觀念。對(duì)于受教育者而言，要充分認(rèn)識(shí)任何外界給予自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都僅是建議和意見而已，最終的決定權(quán)在于自己。受教育者可以通過各類活動(dòng)，來(lái)深入客觀地剖析自我的興趣愛好、性格特征，客觀地分析自己所掌握的知識(shí)和技能，客觀地認(rèn)知社會(huì)需求和職業(yè)需求，再結(jié)合“人職”匹配等相關(guān)理論，來(lái)明確自己的職業(yè)興趣、尋找適合自己的職業(yè)群、確定自己的職業(yè)方向。無(wú)論是教育者還是受教育者都應(yīng)意識(shí)到：職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展的過程，在校期間需要，出身社會(huì)工作時(shí)需要，工作多年以后還需要職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）研究模式，設(shè)置課程�！�—課程體系

此處主要是探究職業(yè)生涯規(guī)劃教育中狹義的課程體系即課程目的、內(nèi)容、進(jìn)程等，將微博融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，研制微博交互模式與教學(xué)計(jì)劃，是微博在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。例如：設(shè)計(jì)微博互動(dòng)模塊，在教學(xué)過程中，微博與課堂同步并設(shè)計(jì)微博互動(dòng)。組建微博討論板塊，將課堂教育與課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在微博理念指導(dǎo)下的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)有四個(gè)教學(xué)階段：自我的感知；自我的分析；環(huán)境的分析；判斷抉擇。通過微博，使學(xué)生輕松、自主、自信地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)、技巧并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。教師除了設(shè)計(jì)、掌握、實(shí)施這四個(gè)教學(xué)階段外，還要對(duì)教學(xué)過程予以跟蹤評(píng)估。

（三）改善服務(wù)，尋求方法�！�—服務(wù)體系

組建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃微博運(yùn)用工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)微博在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用和管理。同時(shí)，微博平臺(tái)小組要提高服務(wù)質(zhì)量，增加服務(wù)內(nèi)容，如增強(qiáng)信息的采集力度，擴(kuò)大信息的范圍，加強(qiáng)對(duì)信息的篩選，加快信息的更新力度，提供豐富多彩的文字、聲頻、視頻相結(jié)合的服務(wù)內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)生感興趣的的職業(yè)、就業(yè)等熱點(diǎn)問題，通過微博的回復(fù)評(píng)論功能在微博平臺(tái)上或微博群予以即時(shí)回復(fù)，或以組織者的身份通過微博發(fā)起職業(yè)規(guī)劃等方面的討論，以實(shí)現(xiàn)與大學(xué)生更深層次的微博互動(dòng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)結(jié)合，探索微博服務(wù)的新模式、新規(guī)律，尋求適合本土化的適合大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的方法。最后，建立對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃微博運(yùn)用小組工作的評(píng)估考核機(jī)制。

職業(yè)生涯規(guī)劃前言范文第2篇

【關(guān)鍵詞】淺析 德育教師 引導(dǎo) 指導(dǎo) 誘導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2023）19－0182－01

根據(jù)教育部德育課程改革方案要求，從2009年秋中職學(xué)校開始開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的中職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力較差、職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，如何上好《職業(yè)生涯規(guī)劃》課已成為擺在德育教師面前的一個(gè)難題。在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思總結(jié)，筆者認(rèn)為德育教師在《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)中的“導(dǎo)”是學(xué)生學(xué)好《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的關(guān)鍵。

一 德育教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)新生開設(shè)的一門德育必修課。其教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

德育教師應(yīng)從新學(xué)期開始就讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。如在進(jìn)行《職業(yè)生涯規(guī)劃》序言的教學(xué)時(shí)，對(duì)其進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。通過提問導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過“你對(duì)未來(lái)有什么想法？”“你想事業(yè)有成嗎？”等問題導(dǎo)入，針對(duì)學(xué)生“規(guī)劃不如變化快，車到山前必有路”的觀點(diǎn)而產(chǎn)生的“過一天算一天”的想法，引導(dǎo)其列舉成功人士的事跡進(jìn)行分析和討論，學(xué)生對(duì)規(guī)劃與將來(lái)發(fā)展之間的聯(lián)系有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到有規(guī)劃和沒規(guī)劃其人生是不一樣的，樹立“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” 的觀點(diǎn)。

二 德育教師要指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)

職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)取得成功的前提條件。中職生在教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的指導(dǎo)建議后對(duì)自己和職業(yè)才有了清醒的認(rèn)識(shí)，逐漸確立職業(yè)目標(biāo)，這個(gè)過程是漸進(jìn)的。

首先，德育教師指導(dǎo)學(xué)生了解自我、了解所學(xué)專業(yè)和今后所從事的工作崗位、了解職業(yè)內(nèi)容、了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，在此基礎(chǔ)上初步引導(dǎo)學(xué)生考慮自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

其次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)制訂發(fā)展規(guī)劃，將學(xué)生制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃留底保存，建立起學(xué)生們的職業(yè)生涯發(fā)展檔案。

最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生管理自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。管理規(guī)劃對(duì)于中職生來(lái)說是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃制定若不能很好地執(zhí)行等于沒有制定。教師要不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去管理，并實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

三 德育教師在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法誘導(dǎo)中職生學(xué)會(huì)規(guī)劃職業(yè)生涯

由于中職生年齡較小、沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)認(rèn)識(shí)有些模糊，這就要求德育教師采用多種方法對(duì)中職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在教學(xué)中，作為引導(dǎo)者——教師給學(xué)生必要的啟發(fā)和及時(shí)鼓勵(lì)，給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“活用”。

1．采用故事法

精選一些感人的故事，通過閱讀、討論、講述、歸納、反思等讓學(xué)生在感動(dòng)中受到啟迪，得到教育。教材中的故事有時(shí)不能滿足學(xué)生的求知欲，生活中的故事也成了課堂教學(xué)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“如何創(chuàng)業(yè)”內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生看CCTV－7《致富經(jīng)》節(jié)目。在講授“中職生同樣可以成才”時(shí)，收集了我校已畢業(yè)的學(xué)生在餐飲業(yè)中發(fā)展的故事。這些發(fā)生在學(xué)生身邊的故事能吸引學(xué)生注意力，引起他們的感悟、思考，讓學(xué)生感到成功就在眼前。

2．采用案例分析法

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從案例中悟出道理，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力�！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》教材案例豐富，針對(duì)性強(qiáng)。在課堂上進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析歸納案例的內(nèi)容，從中受到啟示。學(xué)生了解別人怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯，聯(lián)系實(shí)際開始考慮設(shè)計(jì)自己的未來(lái)。根據(jù)單元練習(xí)冊(cè)每單元的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐寫的職業(yè)生涯規(guī)劃書，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)寫職業(yè)規(guī)劃書。

3．采用討論法

為了學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，選出小組負(fù)責(zé)人。先由學(xué)生個(gè)人分析，然后小組討論，最后，選出代表在全班交流展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了極大地鍛煉和提高。如在講授“就業(yè)形式與擇業(yè)”時(shí)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題：你所學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大都去哪里工作？都干些什么工作？都干的怎么樣？學(xué)生分小組分析、討論，發(fā)言。在這個(gè)過程中，教師進(jìn)行巡視、引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，歸納出教學(xué)內(nèi)容。

4．通過活動(dòng)誘導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的現(xiàn)狀，以任務(wù)為引領(lǐng)、活動(dòng)為導(dǎo)向。在作業(yè)布置上采用多種方式，讓學(xué)生做簡(jiǎn)答題明白“為什么？”讓學(xué)生上網(wǎng)收集知道“有哪些？”，讓學(xué)生調(diào)查成功人士的事跡學(xué)會(huì)“怎么辦”。同時(shí)展開技能比賽活動(dòng)——“開啟夢(mèng)想規(guī)劃人生”優(yōu)秀作品展，要求學(xué)生人人參與，評(píng)選出作品優(yōu)秀的進(jìn)行展示。

總之，在《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)中，中職生在教師的“導(dǎo)”下能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，有了教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和誘導(dǎo)，中職生會(huì)潛移默化地滲透觀念、規(guī)范行為，相信在德育教師的引領(lǐng)下中職生一定會(huì)編織夢(mèng)想、規(guī)劃美好的人生。

職業(yè)生涯規(guī)劃前言范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè) 發(fā)展 目標(biāo)

中等職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，一方面為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的職業(yè)技能型人才，另一方面，對(duì)受教育者而言，是為其從事某一職業(yè)而實(shí)施的教育。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，日新月異的職業(yè)環(huán)境，中職生綜合素質(zhì)相對(duì)偏低等因素制約了中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)。如何引導(dǎo)中職生做出科學(xué)合理、切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃，本人從以下幾方面談一談個(gè)人的看法。

一、中職生自身?xiàng)l件分析和就業(yè)現(xiàn)狀

上有高校生，下有中學(xué)生，中職生一直扮演著“雞肋”的角色。初出校門，步入社會(huì)常常是碰了一個(gè)又一個(gè)冷壁。隨便走進(jìn)一個(gè)人才市場(chǎng)，那些招聘信息上，學(xué)歷要求一欄中多是“大專以上學(xué)歷”。而那些學(xué)歷不限的工作，90%以上是小學(xué)文憑的人也可以做，基本待遇普遍很低，而要求中職學(xué)歷的，幾乎看不到。 中職生畢業(yè)的年齡一般不足19歲，身心都還不成熟，但他們馬上要面臨就業(yè)，所以對(duì)他們而言，客觀準(zhǔn)確地制定出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是必不可少，這樣能使自己逐漸形成科學(xué)、合理的職業(yè)期望，有利于發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，順利走上工作崗位。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容

中職生就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)包括自我認(rèn)知、自我設(shè)計(jì)、自我職業(yè)決策、職業(yè)生涯評(píng)估四部分。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況結(jié)合社會(huì)環(huán)境，制定自我職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)所采取的可靠手段和的方案規(guī)劃，力爭(zhēng)順利就業(yè)。目的是幫學(xué)生了解自己，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生價(jià)值的最在化。

1. 引導(dǎo)學(xué)生分析自我加以定位職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃自己的未來(lái)，因此，要引導(dǎo)學(xué)生以自身的特點(diǎn)為規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)。

制定職業(yè)生涯規(guī)劃還要了解自己的性格、氣質(zhì)、能力、興趣以及自己的長(zhǎng)處短處，只有明確自己適合干什么，能干什么，才能對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。既不高估自己，又不妄自菲薄，從實(shí)際出發(fā)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。制定職業(yè)生涯時(shí)，要與自己的個(gè)性傾向、心理特征及個(gè)人能力特點(diǎn)等方面相結(jié)合。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)清自己，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自身的潛力。

2. 根據(jù)自己的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)條件，幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)。

中職生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要明確自己的理想和志向，確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)自己的將來(lái)有所規(guī)劃。明確的理想和志向是成才的基本前提。進(jìn)入職校后，學(xué)生就是“準(zhǔn)職業(yè)人”了，而且很快就要步入社會(huì)、步入職業(yè)的大門，這時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己的將來(lái)有所考慮、有所預(yù)期。只有明確了自己將來(lái)想要干什么，才能做出適合自己的職業(yè)生涯，把自己的職業(yè)規(guī)劃與未來(lái)的人生發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，把自己培養(yǎng)成有發(fā)展?jié)摿�和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人。

首先，職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的選擇要從了解自己開始。只有對(duì)自己的能力、興趣、個(gè)性、價(jià)值觀等有了比較清晰和明確的認(rèn)識(shí)，才能夠切實(shí)設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向和目標(biāo)，只有了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，才能使自己理性地面對(duì)紛繁復(fù)雜的職場(chǎng)，在規(guī)劃職業(yè)生涯時(shí)走出盲目從眾、眼高手低、無(wú)所適從的誤區(qū)。

其次，制定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)時(shí)還要綜合考慮社會(huì)因素，如了解市場(chǎng)需要什么人才、當(dāng)?shù)赜惺裁促Y源可以利用、哪些人際關(guān)系資源有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想等，形象地說，就是要做到天時(shí)、地利、人和。所謂天時(shí)，就是要知道國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)。抓住機(jī)遇，做好準(zhǔn)備；地利，就是要了解本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，盡可能利用區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展機(jī)遇；人和，就是要了解你的家庭成員及社會(huì)關(guān)系，熟悉你所在學(xué)校教師和你的同學(xué)、朋友在內(nèi)的人際網(wǎng)絡(luò)，處理好周圍的人際關(guān)系，并善于從人際網(wǎng)絡(luò)中尋找對(duì)自己未來(lái)職業(yè)有積極意義的成員，多向他們學(xué)習(xí)，多與他們交流，從中獲取對(duì)自己有益的成分。

3. 詳細(xì)分解目標(biāo)，制定可操作的短期目標(biāo)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

任何人都不可能瞬間實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，任何一個(gè)遠(yuǎn)大、宏偉的目標(biāo)都不可能一蹴而就的。職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是通過若干階段目標(biāo)的達(dá)成才得以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于中職生來(lái)說，為職業(yè)生涯發(fā)展制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，除了科學(xué)合理規(guī)劃還不夠，還必須拿出更多的精力關(guān)注近期目標(biāo)。

4. 根據(jù)個(gè)人需要和現(xiàn)實(shí)變化，不斷調(diào)整職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃。

要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容和計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行定期檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)變化、不斷反省，從而修正職業(yè)生涯目標(biāo)，改進(jìn)職業(yè)生涯策略，以適應(yīng)環(huán)境的變化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，必須根據(jù)實(shí)施效果以及客觀環(huán)境的變化及時(shí)進(jìn)行檢查與修正。檢查的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

一要檢查職業(yè)理想是否有偏差。職業(yè)理想是事業(yè)成功的基本前提。沒有正確的職業(yè)理想、積極向上的信念，事業(yè)的成功也就無(wú)從談起。理想和信念，反映著一個(gè)人的胸懷、情趣和價(jià)值觀，影響著一個(gè)人職業(yè)生涯的目標(biāo)和方向。

二要檢查自我認(rèn)識(shí)是否有變化。職業(yè)成功的起點(diǎn)來(lái)自清醒的自我認(rèn)識(shí)，首先要了解自己是一個(gè)什么樣的人；其次要了解自己人生的目標(biāo)是什么；最后要了解自己選擇什么樣的職業(yè)最合適。

三要檢查自己所處的外部環(huán)境是否有變化。環(huán)境是制約職業(yè)目標(biāo)設(shè)定與職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的外部條件。個(gè)人所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)，往往影響著我們的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。所以，根據(jù)自己所處環(huán)境的變化，適當(dāng)調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展方向，是職業(yè)生涯規(guī)劃管理的一個(gè)主要內(nèi)容。

四要檢查職業(yè)目標(biāo)定位是否合理。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，必須有明確的職業(yè)目標(biāo)，以便使自己的學(xué)習(xí)、工作以及各種行動(dòng)措施沿著正確的方向前進(jìn)。一個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)一定要同自己的能力、特點(diǎn)及工作適應(yīng)性相符，同時(shí)還要符合社會(huì)發(fā)展變化，過高或過低的目標(biāo)都要及時(shí)修正。

職業(yè)生涯規(guī)劃前言范文第4篇

中國(guó)的許多孩子從小便有了“科學(xué)家”“工程師”的夢(mèng)想，但當(dāng)他們長(zhǎng)大那一天，他們的夢(mèng)想多半還是夢(mèng)想，因?yàn)樵谑畮啄甑氖芙逃�過程中，幾乎沒有人再問及他的夢(mèng)想，以致自己長(zhǎng)大后都難以記起。

而國(guó)外的孩子卻少有“科學(xué)家”的夢(mèng)想，他們可能愿意當(dāng)一名“火車司機(jī)”“牙科醫(yī)生”，甚至是“農(nóng)場(chǎng)工人”，他們夢(mèng)想的種子在自己的教育生涯中逐漸明晰、修正，最終許多人能夠如愿以償。

這樣一個(gè)關(guān)于夢(mèng)想的對(duì)比，并無(wú)絲毫苛責(zé)中國(guó)孩子之意，也無(wú)意探討學(xué)生應(yīng)該樹立怎么樣的夢(mèng)想，筆者所關(guān)注的是我們的教育對(duì)學(xué)生的夢(mèng)想是否有了現(xiàn)實(shí)的關(guān)照。

畢業(yè)了，不知想要做什么？

臨近大學(xué)畢業(yè)，北京某大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的小張和同學(xué)頻繁地穿梭于各種招聘會(huì)。在應(yīng)聘過程中，她時(shí)常被用人單位問及個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃。剛開始，她覺得有點(diǎn)懵，只能用一些不疼不癢的話應(yīng)付對(duì)方的問詢。到后來(lái)，被問及的次數(shù)越來(lái)越多，她便絞盡腦汁為自己設(shè)計(jì)了一個(gè)“規(guī)劃”，為此，她還從網(wǎng)上搜索了一些“模板”，力求讓自己的答案盡善盡美。

有了預(yù)先設(shè)計(jì)，在應(yīng)聘過程中也就心里有了底，再遇到類似問題也多半能夠沉著應(yīng)對(duì)。然而，小張疑惑為何自己在學(xué)校時(shí)沒有認(rèn)真考慮過這個(gè)問題？她也懷疑這樣一個(gè)應(yīng)急的規(guī)劃在她踏入工作崗位時(shí)是否能夠兌現(xiàn)。

實(shí)際上，和小張一樣，今天的許多大學(xué)畢業(yè)生都面臨著類似狀況。據(jù)《南方教育時(shí)報(bào)》調(diào)查，逾九成大學(xué)生無(wú)明確職業(yè)規(guī)劃。而據(jù)2023年年底南京高校的一份調(diào)查顯示，近六成大學(xué)生無(wú)職業(yè)規(guī)劃。其中，“不知道什么是職業(yè)規(guī)劃”的大學(xué)生占30.1%，而選擇“做過系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃”的只占9.1%。

這種“茫然”，直接表現(xiàn)在求職過程中缺乏明確的職業(yè)取向，“畢業(yè)了，卻不知道自己想要干什么？”往往是許多畢業(yè)生的求職狀態(tài)。他們?cè)诼殘?chǎng)上往往“看菜下單”，到招聘會(huì)或者網(wǎng)絡(luò)上海量搜尋職位。如果遇到中意的崗位，就拿相應(yīng)的崗位要求度量自身的條件，符合了，就去應(yīng)聘，否則就繼續(xù)尋找。

顯然，這樣的求職路徑下，招聘方是規(guī)則的制定者，而應(yīng)聘的畢業(yè)生們則多被動(dòng)地按照用人單位的條件，進(jìn)行自我審視。在審視自我的過程中，畢業(yè)生們還是處于被動(dòng)的位置。固然一部分學(xué)生憑借好的學(xué)校、專業(yè)找到了所謂的“好工作”，但并不能確定是他們喜歡的工作。

這種“茫然”實(shí)際上出現(xiàn)的更早，那就是大學(xué)報(bào)考時(shí)。據(jù)第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥克思近幾年對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)情況的調(diào)查顯示，邁入夢(mèng)寐以求的大學(xué)校門后，許多學(xué)生出現(xiàn)了很大“落差”。2009年，在對(duì)2759名大學(xué)新生調(diào)查中，35%的本科新生對(duì)自己的學(xué)校不滿意，專業(yè)方面，表示對(duì)自己的專業(yè)滿意的大一新生僅有4%。如此，每年開學(xué)季許多剛進(jìn)校門的學(xué)生就會(huì)想著法子“換專業(yè)”。

目前高校對(duì)換專業(yè)有嚴(yán)格的限制，多數(shù)想換專業(yè)的學(xué)生往往愿望成空，只能為當(dāng)初的盲目選擇買單。當(dāng)他們走出校門獲得重新選擇機(jī)會(huì)的時(shí)候，就業(yè)中的專業(yè)“不對(duì)口”也就成為常見現(xiàn)象。學(xué)什么，不一定非要做什么，但如果專業(yè)不對(duì)口，對(duì)許多學(xué)生而言，所學(xué)專業(yè)知識(shí)便失去了用武之地，在新的專業(yè)領(lǐng)域，需要重新學(xué)習(xí)，無(wú)疑增加了其職業(yè)發(fā)展難度。

中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)吳海燕坦言：專業(yè)不完全對(duì)口，又不完全了解崗位對(duì)工作人員的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)果容易導(dǎo)致畢業(yè)生初次就業(yè)時(shí)跳槽頻頻，往往造成單位個(gè)人“兩敗俱傷”。對(duì)于學(xué)校乃至國(guó)家而言，科學(xué)合理的專業(yè)布局也失去了可參照的“準(zhǔn)星”，一定程度上也造成了教育資源的浪費(fèi)。

“補(bǔ)課”還來(lái)得及嗎？

職業(yè)規(guī)劃的缺失，增加了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難度。對(duì)此，有專家指出，長(zhǎng)期職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)缺失是其根本原因，教育部門應(yīng)提高職業(yè)規(guī)劃課程輔導(dǎo)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識(shí)。

據(jù)有關(guān)資料：國(guó)內(nèi)高校中最早正式開設(shè)職業(yè)生涯教育課程的是1984年處于改革開放前沿的深圳大學(xué)，隨后在一些高校也有零星開設(shè)，但沒有形成氣候。

局面的改變?cè)?007年，國(guó)際金融危機(jī)引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難。在中央政府主導(dǎo)下，2007年，教育部下發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知》，提出從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。

盡管從2008年開始職業(yè)生涯課便被納入大學(xué)教學(xué)計(jì)劃，但顯然效果不盡如人意，這一點(diǎn)從大學(xué)畢業(yè)生職場(chǎng)中的“茫然”狀態(tài)可見一斑。

而從筆者調(diào)查情況看，畢業(yè)生們也普遍不認(rèn)可課程效果，表示提不起興趣。就如同媒體報(bào)道的那樣，當(dāng)被問及學(xué)校就業(yè)輔導(dǎo)課的效果時(shí)，不少大學(xué)生表示，自己已經(jīng)不記得就業(yè)規(guī)劃課所講的內(nèi)容了，唯一記得的，是當(dāng)初“不來(lái)上課就不給學(xué)分”的警告。

而畢業(yè)生的不滿意背后也透著高校的無(wú)奈。在大學(xué)廣泛開設(shè)一門課程遠(yuǎn)沒有一紙通知那般簡(jiǎn)單，這其中，專業(yè)教師缺乏恰是高校開設(shè)這門課程的最大障礙。

據(jù)中國(guó)人事科學(xué)研究院院長(zhǎng)吳江介紹：目前我國(guó)高校極其缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)師，任職者多數(shù)是由學(xué)校行政人員輪崗和剛畢業(yè)的學(xué)生組成。他們大多數(shù)未經(jīng)培訓(xùn)就上崗，不能對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行規(guī)范的職業(yè)能力培訓(xùn)和專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)工作主要局限在簽協(xié)議、行政審核、公布就業(yè)信息、聯(lián)系就業(yè)指導(dǎo)講座等行政性活動(dòng)方面。

而從全社會(huì)情況看，職業(yè)指導(dǎo)人才缺口更大。2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)取得職業(yè)指導(dǎo)師資格的只有1萬(wàn)人左右，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師不足500人，職業(yè)指導(dǎo)人員與就業(yè)人員比例是1：15萬(wàn)以上。相比之下，美國(guó)2002年有17.5萬(wàn)名職業(yè)指導(dǎo)師，與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)人員的比例為1：500人左右。在職業(yè)規(guī)劃方面，教育只是社會(huì)的一個(gè)縮影。

“大學(xué)才開始做職業(yè)規(guī)劃，其實(shí)已經(jīng)晚了�！鄙钲诖髮W(xué)招生就業(yè)辦公室副主任殷濤坦言。由于缺乏連貫的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大學(xué)的職業(yè)規(guī)劃課程感覺更像是一種“補(bǔ)課”，學(xué)生的自我認(rèn)知，其實(shí)在初、高中就應(yīng)完成，比如高中的文理分班，實(shí)際上是需要面向就業(yè)的。

一種“終身教育”形式

生涯教育國(guó)外開展得比中國(guó)要早許多，實(shí)施效果也比較好。對(duì)比國(guó)外情況，中國(guó)學(xué)校生涯教育零零散散、不成系統(tǒng)不說，而且普遍放到了高中后，無(wú)論從課程規(guī)劃還是時(shí)間節(jié)點(diǎn)。原因種種，理念的偏差或許是最根本的。

在國(guó)外，生涯教育是一種“終身教育”，貫穿于教育的始終，而國(guó)內(nèi)的生涯教育很大程度上被當(dāng)成了“就業(yè)教育”，目前僅限于大學(xué)階段。大學(xué)生職業(yè)生涯教育狀況不佳，縱然大學(xué)有不可推卸的責(zé)任，但這種認(rèn)識(shí)的偏差或許更值得深思。這一點(diǎn)，從中外對(duì)比中一目了然。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院王韶清對(duì)美國(guó)職業(yè)生涯教育有比較全面的研究。據(jù)他介紹，美國(guó)的職業(yè)生涯教育始于20世紀(jì)初，起步早且發(fā)展較快。在“終身教育論理”影響下，1974年，教育總署專門設(shè)置生涯教育署以指導(dǎo)生涯教育的貫徹落實(shí)。在政府主導(dǎo)、法律保障、資金支持、輿論宣傳和專家指導(dǎo)下，職業(yè)生涯教育在美國(guó)得到廣泛推廣。

20世紀(jì)90年代中后期，美國(guó)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)了復(fù)雜的分化。順應(yīng)形勢(shì)，1994年，美國(guó)頒布了《學(xué)校到工作機(jī)會(huì)法》，目的是為所有學(xué)生提供職業(yè)準(zhǔn)備，包括從幼兒園到社區(qū)學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生，使他們能夠適應(yīng)迅速發(fā)展的信息社會(huì)和全球化浪潮。

值得一提的是，美國(guó)職業(yè)生涯教育側(cè)重于學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生能夠理性選擇自己的專業(yè)。與之相比，中國(guó)職業(yè)生涯教育講究“短、平、快”，實(shí)用性特點(diǎn)明顯，重在指導(dǎo)學(xué)生求職和創(chuàng)業(yè)。將職業(yè)生涯教育等同于“找工作”的這種“工具性”的做法，也反映在了近年來(lái)高校的生涯教育中。

延邊大學(xué)高等教育研究所樸哲認(rèn)為，雖然我國(guó)職業(yè)生涯教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，但事實(shí)上，由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念等的影響，目前我國(guó)的職業(yè)生涯在基礎(chǔ)教育階段一直都沒有開展起來(lái)。因此稱不上真正意義上的職業(yè)生涯教育。

“職業(yè)指導(dǎo)不只是就業(yè)指導(dǎo)，而是應(yīng)伴隨人的整個(gè)職業(yè)生涯歷程，具有更深層次的教育引導(dǎo)功能�！睂�(duì)于職業(yè)生涯教育，吳江也有著自己的見解。

理念的不同也就導(dǎo)致教育方式的不同。雖然中國(guó)在20世紀(jì)80年代就開始開展職業(yè)生涯教育，例如1992年國(guó)家教委頒布的中小學(xué)課程計(jì)劃中，明確規(guī)定初中階段“開設(shè)短期的職業(yè)指導(dǎo)課�！笨梢詾闇�(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供職業(yè)預(yù)備教育或勞動(dòng)技藝教育。然而，沒有專業(yè)的師資、更沒有完整的規(guī)劃，結(jié)果是有限的課程也被應(yīng)試課程擠壓殆盡，這樣的局面一直延續(xù)到今天，生涯教育在基礎(chǔ)教育階段幾乎空白。這不僅使得中小學(xué)生缺乏基本的職業(yè)意識(shí)，更談不上職業(yè)規(guī)劃。

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院董珉等人對(duì)武漢6所中小學(xué)做過一項(xiàng)調(diào)查表明：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，很少接觸到有利于將來(lái)從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。在對(duì)“你在學(xué)習(xí)中是否接觸到有利于將來(lái)從事某種職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容”的回答中，有57.5%的高中生認(rèn)為沒有接觸到，42.5%的高中生認(rèn)為學(xué)習(xí)中接觸到了。然而，即使這42.5%的學(xué)生在列舉學(xué)習(xí)中所接觸到的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，他們大多填寫的是英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、美術(shù)、音樂等基礎(chǔ)課程。

與之相對(duì)應(yīng)的，還有對(duì)職業(yè)構(gòu)成的偏見。在對(duì)“你最了解的社會(huì)職業(yè)有哪些”一項(xiàng)的調(diào)查中，90%以上的學(xué)生的回答是教師、醫(yī)生、律師、工程師、公務(wù)員、電視節(jié)目主持人等社會(huì)影響力較高、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外。在對(duì)高中生的調(diào)查中，有39.9%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)有高低貴賤之分，其中普遍認(rèn)為律師、醫(yī)生、“金領(lǐng)”、“白領(lǐng)”、老板、教師等等是高等職業(yè)，而工人、農(nóng)民工、清潔工等是低等職業(yè)。

促使學(xué)生做出這些選擇的往往是電視、網(wǎng)絡(luò)這些大眾媒體。從學(xué)校教育中，他們較少得到相關(guān)的教育。

生涯教育如何推進(jìn)？

“職業(yè)生涯教育是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期的發(fā)展過程，不應(yīng)視其為一個(gè)階段性的任務(wù) 而應(yīng)貫穿于教育過程的各個(gè)階段。因此，我國(guó)要建立一個(gè)從學(xué)前教育至成人一生全教育過程的有計(jì)劃的、連續(xù)的、系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系�！睒阏苷J(rèn)為。

但筆者認(rèn)為，從現(xiàn)實(shí)角度看，目前做好大學(xué)階段的職業(yè)生涯教育是比較可行的，借助大學(xué)階段的人力資源和科研力量，為生涯教育提供必要的人才準(zhǔn)備和資源支持。在此基礎(chǔ)上，“倒推”職業(yè)生涯教育回到終身教育的軌道。

今天，大學(xué)生就業(yè)已然是一個(gè)重大的民生問題，積極推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育勢(shì)在必行，但需提升課程效果，讓大學(xué)生樂于接受、得到實(shí)惠�！皩W(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍急需建立，現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)人員急需提升專業(yè)水平。”在吳江看來(lái)，職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵所在。

雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展存在許多不足，但也應(yīng)該看到隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)在這方面也有著可喜的進(jìn)步。比如，在教學(xué)方式上，更加注重與社會(huì)的聯(lián)系，一些大學(xué)會(huì)邀請(qǐng)一些社會(huì)人士走進(jìn)大學(xué)課堂，給課堂注入了活力，這也得到了學(xué)生的積極回應(yīng)�！跋啾扔谧�在教室里上課，我認(rèn)為與在職的校友交流更能讓我了解職業(yè)規(guī)劃�！币晃恢猩酱髮W(xué)畢業(yè)生坦言。雖然他對(duì)于就業(yè)輔導(dǎo)課程的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，但在大學(xué)期間兩次與校友的交流，卻讓他更深刻地感受到了職業(yè)規(guī)劃的重要性。

據(jù)《南方教育時(shí)報(bào)》報(bào)道：自2004年起，中山大學(xué)每年定期舉辦“尋訪中山大學(xué)校友的足跡”活動(dòng)，校方希望通過這一活動(dòng)，為在校生提供了解母校歷史的機(jī)會(huì)和更為生動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。作為開設(shè)職業(yè)生涯課程最早的深圳大學(xué)，也正在通過校友交流會(huì)、職業(yè)規(guī)劃大賽和走訪企業(yè)等新形式來(lái)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃。

殷濤指出，要提高職業(yè)規(guī)劃課程效率，僅有形式創(chuàng)新還不夠。一方面，校方需要提高職業(yè)輔導(dǎo)課程的覆蓋面。另一方面，校方也要著力培養(yǎng)學(xué)生自主就業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生帶著了解行業(yè)和職場(chǎng)的眼光去參與職業(yè)規(guī)劃課程和活動(dòng)。

從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，需要將生涯教育擴(kuò)展到整個(gè)教育階段、甚至像日本等國(guó)家那樣通過立法等形式推進(jìn)實(shí)施。如此，才可能從根本上解決問題，也符合生涯教育自身的規(guī)律。正如殷濤所言：“首先是要從小建立孩子的自我認(rèn)知，讓其發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)和興趣，其次才是職場(chǎng)認(rèn)知和發(fā)展規(guī)劃�！�

河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)人文社科系馮國(guó)鋒認(rèn)為：當(dāng)務(wù)之急實(shí)施生涯教育的應(yīng)該是中等教育，“不能像現(xiàn)在由于中學(xué)階段生涯教育的缺失把生涯教育的壓力轉(zhuǎn)嫁到高等教育階段�！睂W(xué)生在中學(xué)階段明確了自己的生涯規(guī)劃之后才會(huì)避免高考填報(bào)志愿時(shí)盲從和盲動(dòng)，避免進(jìn)入大學(xué)后調(diào)換專業(yè)與因缺乏明確目標(biāo)所造成的無(wú)所事事，避免大學(xué)畢業(yè)后的無(wú)所適從與頻繁跳槽等現(xiàn)象。

顯然，本著“治本”的原則，生涯教育還應(yīng)從“娃娃”抓起。筆者認(rèn)為，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于招生制度改革的有效推進(jìn)�，F(xiàn)有教育評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是高考招生制度下，學(xué)生、家長(zhǎng)的心思都放在考大學(xué)上，職業(yè)生涯規(guī)劃尚在視野之外。在這種情況下，職業(yè)生涯教育擴(kuò)展到高中前教育是否可行？這一點(diǎn)還是存在可能的。

教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到在高中階段開展職業(yè)生涯教育的意義。無(wú)論是《教育規(guī)劃綱要》還是《教育部普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》，都明確了對(duì)高中學(xué)生“職業(yè)意識(shí)”的培養(yǎng)，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)與人生有較為科學(xué)的初步規(guī)劃，是高中學(xué)生指導(dǎo)的重要內(nèi)容之一。

而從實(shí)際看，高中生對(duì)生涯教育還是十分“渴求”的。教育部教育發(fā)展研究中心前些年進(jìn)行的一項(xiàng)針對(duì)高三學(xué)生的調(diào)研顯示：過半的高中學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)并不了解。當(dāng)被問及“你們學(xué)校是否有一些關(guān)于職業(yè)教育的內(nèi)容時(shí)，約三分之二的學(xué)生回答“幾乎沒有”，而多數(shù)學(xué)生卻“非常想了解”相關(guān)的知識(shí)。正如大學(xué)生說的那樣：“如果在中學(xué)階段就接觸到這樣的課，我們就可能避免盲從�！�

何況，還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)擺在那，那就是高中后教育實(shí)際上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“分流”，一部分人考上了大學(xué)，而另一部分人則選擇了就業(yè)。以全國(guó)每年近千萬(wàn)的高中畢業(yè)生計(jì)，這一群體的規(guī)模是巨大的。顯然，到了大學(xué)再開展生涯素養(yǎng)教育，將提早邁入職業(yè)生涯的學(xué)生排除在外，有失公平。

職業(yè)生涯規(guī)劃前言范文第5篇

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃教育切入點(diǎn)高中德育新途徑

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2023）04-010-01

前言

相關(guān)的文件指出，對(duì)于高中階段的職業(yè)指導(dǎo)其實(shí)是為了加深有關(guān)知識(shí)的傳授，意在以高學(xué)生的綜合能力。十六大以來(lái)，我國(guó)就開始圍繞”立德樹人“這一根本任務(wù)，不斷的優(yōu)化德育教育的方法，提升學(xué)生的德育水平。高中生生涯規(guī)劃是整個(gè)高中階段重要的德育教育內(nèi)容之一，將生涯規(guī)劃教育與德育教育結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)學(xué)生制定良好的生涯規(guī)劃，提升自身的水平。

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

高中階段是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的成長(zhǎng)期，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃還處于懵懂的狀態(tài)。高中階段以生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)開展德育教育工作，目的是幫助學(xué)生提早認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)也有深刻的了解。從而在進(jìn)入社會(huì)初期能夠自主決定自己的生涯規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。首先，當(dāng)學(xué)生樹立了自己的職業(yè)目標(biāo)，并且制定了良好的生涯規(guī)劃之后，學(xué)生就會(huì)更加積極努力的奮斗，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為學(xué)生填報(bào)志愿以及在未來(lái)的就業(yè)中作出明智的選擇提供有利的幫助。其次，當(dāng)前我國(guó)的德育教育觀念比較落后，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件。而以生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn)開展德育教育工作，這樣才能夠有利于學(xué)生明確自己的發(fā)展讓學(xué)生發(fā)揮自身能動(dòng)性，并且付諸行動(dòng)。

二、高中德育的新途徑

1.開展生涯規(guī)劃課程，提升學(xué)生的自主規(guī)劃意識(shí)

基于高中生對(duì)生涯規(guī)劃的不了解，在高中階段開展生涯規(guī)劃課程也是十分必要的，能夠幫助學(xué)生不斷的自我認(rèn)知，同時(shí)也能夠加深對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，并且清楚生涯規(guī)劃對(duì)我們整個(gè)人生的重要意義。與此同時(shí)，在開設(shè)生涯規(guī)劃課程之后，有助于提升學(xué)生的自主規(guī)劃意識(shí)，并且利于學(xué)會(huì)僧明確自身的發(fā)展目標(biāo)，做好各方面的計(jì)劃。高中生還處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生職業(yè)生涯的整個(gè)過程也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，唯有清晰的認(rèn)識(shí)自己，才能促進(jìn)自身更好的發(fā)展。因此，在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該建立在對(duì)自身有十分清楚的認(rèn)識(shí)之后。比如說在教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生列出自己親朋好友從事的職業(yè)，從而結(jié)合自己的興趣愛好、自身能力制定自己的未來(lái)規(guī)劃。另外，還可以結(jié)合一些科學(xué)的測(cè)試讓學(xué)生清楚的了解自己的興趣，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)劃意識(shí)。

2.培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍，提高生涯規(guī)劃教育效率

從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況來(lái)看，國(guó)家對(duì)生涯規(guī)劃教育越發(fā)的重視，而從事生涯規(guī)劃的教師大都是沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，或者是由班主任來(lái)完成，使得生涯規(guī)劃課程的效果不理想。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍是社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是教育改革的體現(xiàn)。因此，建設(shè)一支專業(yè)化的，各方面綜合能力比較強(qiáng)的生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍是提高課堂效率的重要保證。首先，從事這項(xiàng)工作的教師一定要十分熱愛教育工作，具有較強(qiáng)的職業(yè)道德。其次，熟悉生涯規(guī)劃方面的知識(shí)，對(duì)社會(huì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)有充分的了解。再者，學(xué)校還要定期的給生涯規(guī)劃教師專業(yè)化的培訓(xùn)，讓他們接受最新的生涯規(guī)劃教育，從而傳授給學(xué)生。只有培養(yǎng)比較專業(yè)化的師資隊(duì)伍，才能夠讓生涯規(guī)劃教育保質(zhì)保量的完成。

3.開展生涯規(guī)劃主題班會(huì)，提高學(xué)生的規(guī)劃能力

班主任在生涯規(guī)劃教育中占有重要的地位，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。為此，作為班主任，必須要充分發(fā)揮班主任的重要作用。主題班會(huì)是目前班會(huì)中運(yùn)用得比較多的一種教學(xué)方式，通過開展主題班會(huì)，了解學(xué)生的生涯規(guī)劃，并且指導(dǎo)學(xué)生制定正確的生涯規(guī)劃，提升學(xué)生的規(guī)劃能力。比如說教師可以以“十年后的自己”為本次班會(huì)的主題，讓學(xué)生寫一寫自己的生涯規(guī)劃，并且有興趣的同學(xué)可以分享自己的生涯規(guī)劃。班主任與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)比較多，并且相對(duì)于其他教師來(lái)說比較了解學(xué)生，因此在開展班會(huì)時(shí)更加高效。通過主題班會(huì)的活動(dòng)，教師可以看到學(xué)生理想的“自己”，同時(shí)也能夠指導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃，不斷的完善自己的目標(biāo)，并且提高自身的規(guī)劃能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于高中學(xué)生而言，從這個(gè)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生良好的生涯規(guī)劃意識(shí)是十分必要的。學(xué)校通過開展生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生形成良好的規(guī)劃，讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前就已經(jīng)做好自己的規(guī)劃，為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。但是當(dāng)前我國(guó)的生涯規(guī)劃教育還不成熟，需要班主任在德育教育工作中不斷的探索，從而推動(dòng)德育教育的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]伍輝.以生涯規(guī)劃教育為切入點(diǎn) 探索高中德育的新途徑[J].當(dāng)代教研論叢，2023（8）：122-123.

[2]索朗旦增.班主任工作中德育教育在中學(xué)生生涯規(guī)劃中效應(yīng)淺析[J].魅力中國(guó)，2023（19）：207-207.