自我評價不足之處總結范文第1篇

關鍵詞：體育與健康；學習評價；評價形式

本人認為，國家教委提出評價主體可分為學生自評、學生互評、教師評價的三方面缺一不可，分率分配：學生自評20%、學生互評50%、教師評價30%。

一、學生自評

廣大教師對學生的自評看法不一，差別甚大。有人認為學生自評不合理應取消，有人認為學生自評很有益處，不可取消，認為學生自評很有益處不可取消的教師對該方法占總分的多少也有不同的看法，有的說占10%，有的說占20%，有的說占30%或30%以上。本人認為學生自評很有益處不可取消，分率占20%為佳。

學生自評不合理應取消者認為學生不認真對待，全都打滿分，所以不合理，故取消。原因只有這一點。當然，學生不認真對待，打滿分的現(xiàn)象是會出現(xiàn)的，是因為學生還處于發(fā)育和發(fā)展階段，尚未成熟和理智，沒有真正理解自評的目的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象時，教師應積極地去指導學生，自評的目的不是得分多少，而是自我檢查、自我的一次考核。自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，客觀、公正地給自己打一次分，打完分后也不是一了百了，而是取長補短，更進一步。讓學生明白了道理，目的明確了，就不會出現(xiàn)打滿分的現(xiàn)象了，所以沒有取消的理由了。學生自評很有益處，不可取消者認為，教師應積極指導和鼓勵學生進行正確的自我評價，讓自我評價成為自我考查，學生不但參與運動，還應自己找到自己的優(yōu)點和不足，發(fā)揮優(yōu)點，改進不足。另外，學生自評也符合課改的要求，重視學生在學習過程中的主體地位，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，最終達到終身參與運動和為他人的運動服務的目的。這一看法是正確的，是可取的。因此，學生自評不但不能取之，相反很有益處，只是如何運用罷了。

我校所有體育教師都采用學生自評占20%、學生互評占50%、教師評價占30%的分配方法，評價結果很滿意，特別在學生互評占50%之中，評價結果確實跟教師有點不一致，但通過分析，認為學生的評分是合理的，學生確實以學生的參與程度和體質(zhì)是否增強為依據(jù)，這樣評價不但真實，而且還會自己找到自己的優(yōu)點和不足，揚長避短，使自己更進一步。

二、學生互評和教師評價

在這兩種學習評價的形式上廣大體育教師都持贊同的態(tài)度，這一點是肯定的，但各占的分率上卻出現(xiàn)了不同。這一點上必須達成最佳分配。否則評價的形式形同虛設，達不到課改的要求。

看法一：許多教師認為教師評價的分率應高于學生互評的分率。理由也只有一點，教師是專業(yè)者，評價更為準確。但我認為，課改的最終目的就是讓學生學會學習且終身學習，就體育與健康來說，讓學生學會運動且終身運動和為他人的運動服務。就這一點，此看法與課改的要求不相符合。本人在此不多說了，看看另一種說法吧。

看法二：學生評價的分率應高于教師互評的分率。這種看法和我一致，讓學生互評，能夠全面地了解每一個學生。教師一個人的評價常常帶有片面性，帶著個人的情感。學生相互評價，就克服了這些不足。相反，比較全面、客觀和公正，有利于學生的自我發(fā)展和相互了解。學生在互相評價的時候，能實事求是地、誠懇地指出他人的優(yōu)點和缺點，也很容易聯(lián)想到自己，因而對自己實際上也是一個良好的教育。堅持互評、開展幫助，既能使學生從對方的透視中得到自我認識，又能增進學生之間的相互了解和情感，真正達到合作學習和探究學習的目的。學生互評發(fā)揮優(yōu)點、克服不足，促使學生上進。由于學生之間礙于情面，評價時往往優(yōu)點多、缺點少。使優(yōu)點得到發(fā)揚，不足受到克制。被評議者因自己的優(yōu)點被同學們肯定，而自然更加加倍地發(fā)揚優(yōu)點，努力學習，課堂上的不足也就有所減少。所以，學生互評，不只是幫助受評價的學生，也給其他學生一次直觀性的評價。

通過互評，讓學生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進步。這一看法符合課改的要求。故，學生互評和教師評價中學生評價的分率應高于教師互評的分率。學生評價的分率應占50%，教師評價的分率應占30%。

自我評價不足之處總結范文第2篇

結合公司人力資源部下發(fā)的《關于開展基層班子自我評價的通知》的要求，__*鉆井隊班子成員召開了班子會，班子成員對班子及自己一年來的工作進行總體評價。

一、隊伍概況

__*鉆井隊現(xiàn)有職工__人，外雇工__人，班子成員由__人組成，在班子帶領下，__*年完成鉆井__口，進尺__萬米，成本結余__*萬元。

二、班子自我評價

____鉆井隊班子，是一個具有團結協(xié)作好、戰(zhàn)斗力強、工作標準高的班子；是一個具有執(zhí)行能力高、責任意識強、自身要求嚴的班子；是一個具有整體配合默契、生產(chǎn)組織協(xié)調(diào)、工作作風過硬的班子；是一個講民主、講原則、講紀律的班子；是一個干起工作風風火火、業(yè)余時間其樂融融的和諧班子。

三、班子成員評價：

隊長__*：管理嚴格、協(xié)調(diào)能力強、紀律要求嚴格、富于精打細算、善于動腦、工作標準高、帶隊伍的行家里手、賦有以“嚴”著稱的管理模式，規(guī)章制度落實到位，但是在批評人方式、方法不對，應該在以后的工作中加以改進。

書記____：管理能力強、工作作風過硬、業(yè)務熟練、原則性強、技術全面，對工作有干就干最好的執(zhí)著追求，紀律要求嚴格，敢說敢管，責任心強，能夠認真對待每一項工作，善于理解人和關心人，善于學習先進的管理經(jīng)驗，思想積極要求上進，但是不善于自我表現(xiàn)，應該在以后的工作中積極改進。

工程師__*：技術水平較高，能夠積極學習先進的技術，工作認真嚴謹，能夠在工作中嚴格要求自己，善于學習，能夠不斷的提高自己的業(yè)務水平，熟練技能，充實自己，不足之處就是管理力度不夠大，希望以后的工作中加以克服。

副隊長____：在生產(chǎn)組織上密切協(xié)調(diào)，具有較好的組織能力，能夠在生產(chǎn)中起到模范帶頭作用，不足之處就是學習不夠系統(tǒng)化，希望在以后的工作中不斷提高。

副隊長____：在工作中膽大心細，具有高度的責任感和使命感，責任心強，能夠學習先進的管理經(jīng)驗，學習專業(yè)知識，無論在生活和工作中，能夠嚴格要自己，不足之處就是管理力度不夠，希望在以后的工作中加強。

技術員____：能夠虛心學習專業(yè)知識和技能，工作中能夠嚴格執(zhí)行設計，對自己要求嚴格，工作標準高，在工作中起到模范帶頭作用，但是專業(yè)知識的學習不夠系統(tǒng)，希望以后加強系統(tǒng)化學習。

自我評價不足之處總結范文第3篇

一、改變單一的評價主體，調(diào)動學生的主體意識

在以往，課堂評價的主體非常單一，就是教師。這并不是最好的評價方法，在體育課堂中，還可以讓學生進行自我評價，引導學生進行互相評價。要將教師評價與師生之間的評價，有效地結合在一起，在發(fā)揮教師主導作用的同時，體現(xiàn)學生的主體作用。這樣，不僅可以縮小教師與學生之間的距離，還可以讓學生之間的感情更濃。在和諧活躍的課堂氛圍中，體育教學的效果提高了，師生之間、生生之間的關系也更加融洽。例如，我在帶領學生們練習實心球的投擲時，先請一位學生為大家做示范，他做得并不是很好，投擲角度很小，導致球投擲得并不遠。這個時候，我提示他對自我進行評價“：你覺得這次投擲得怎么樣？好不好？”學生回答說“不是太好”。我又問他：“那是什么原因呢？”他低頭想了一會兒，說：“可能是投得太低了�！蔽矣纸又鴨枺骸叭绻�再給你一次機會，你能投得更遠一點嗎？”他抬起頭，堅定而自信地說：“老師，我再投一次，一定會成功的�！边@一次他做得很好，放大了角度，比第一次遠多了。這樣，讓學生進行自我評價，做評價的主體，他們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，對培養(yǎng)他們的思維判斷能力有很大的作用。學生還能進行自我改正，讓自己表現(xiàn)得更完美。不管是讓學生進行自我評價，還是互相評價，都是教學中的一個難點。在這個問題上，教師不能忽視評價的組織，更不能疏于指導，否則只會讓評價變成一個形式，甚至會出現(xiàn)不公平的評價，評價片面、不客觀等問題。所以，教師一定要做好準備把好關，確保評價的準確與公正。

二、設置合理的評價目標，促進學生的健康發(fā)展

在進行評價的過程中，不僅要關心學生掌握知識和技能的情況，還要看他們是否提高了身體素質(zhì)；不僅要重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也要關心學生的情感變化；不僅要關心學生的學習結果，還要關心他們的學習過程；不僅要考慮學生的個體差異，也要保護他們的自尊心。總之，教師的評價目標要設置得合理，不能只以筆試的分數(shù)為主，要著重考查學生的理解和運用能力，讓他們明白學以致用的道理。例如，有一次體育課，當我?guī)ьI學生做完長跑訓練的時候，學生們都覺得非常熱，好像支撐不住的樣子。我利用這個機會，向學生提了一個問題：“如果現(xiàn)在有的同學中暑了，你們該怎么做呢？”學生們聽后，相互討論起來。有的學生回答得很有條理：“首先不要驚慌，在救護車到來之前，要對這位同學進行緊急處理�！蔽冶頁P了這位學生，并讓學生們兩人一組，模擬緊急處理的場面。根據(jù)學生自行處理的態(tài)度和措施，對學生進行了一次評價，不僅檢測了學生對所學知識的運用能力，還增強了學生的自信心。總之，合理的評價目標是促進學生身心健康發(fā)展的手段之一。學生身體素質(zhì)各異、能力各異、性格各異，對知識的理解和掌握速度、各不相同。教師要注意學生的這種差異，為學生設置合理的評價目標，引導他們努力學習。

三、利用評價語言的啟發(fā)性，激發(fā)學生的學習情感

自我評價不足之處總結范文第4篇

佳梅

本學期，三年級的同學們接觸到了綜合實踐活動這門課程，比起其他課，這門課更具實踐性、活動性、自主性、創(chuàng)造性。同學們對這門課投入了巨大的熱情，每一次活動都是那么積極踴躍。

通過一學期的實踐，同學們利用課余時間走進大自然，開闊了眼界，豐富了見識，品嘗到了成功的喜悅與快樂……

我們深深地體會到，實施綜合實踐活動，要重視對學生的評價。

一、重視過程評價

評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。因此要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

二、以學生自我評價為主

評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。

三、評價的開放性

綜合實踐活動課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經(jīng)驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養(yǎng)學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質(zhì)。

反思本學期的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！

成功之處是：

1、激發(fā)了學生對綜合實踐的巨大熱情。

2、開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學生的能力。

不足之處有：

1、面對這門課程，深深了解到自己知識儲備的不足，以后還需在平時的生活、學習中給自己不斷充電。

2、對于綜合實踐活動，學生光有熱情是不夠的，還需要有更好的主動學習、主動發(fā)現(xiàn)、主動研究的精神。

自我評價不足之處總結范文第5篇

一、體育教學評價的實質(zhì)

評價是人類所特有的一種認識活動，它是人類對自身實踐活動自覺的鑒定和反思的過程，其實質(zhì)在于促使人類實踐活動日趨完善，從而更加符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。從此意義上講，評價必須遵循辯證唯物主義認識論的基本原則，把主觀的評價與客觀的價值存在統(tǒng)一起來，認清價值客體的本質(zhì)特征和功能屬性，以價值主體的需要衡量價值客體的屬性與功能，從而更好地滿足人類可持續(xù)發(fā)展的需要。

從狹義方面講，體育教學評價是教育評價的一個組成部分，是一般評價活動在體育領域的具體表現(xiàn)。它是以既定體育教育目標為依據(jù)，運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。在評價過程中，評價的主體是各級教育行政管理部門、社會組織，也可以是學校、教師甚至學生等；評價的客體是體育教學的實踐對象，包括體育教學過程中的各要素，如教學質(zhì)量、教學過程和結果，學生在知識、技能、智力和能力等認知方面的發(fā)展，以及情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展等諸多方面。這些方面既體現(xiàn)了體育教育的培養(yǎng)目標、體育教育的功能與屬性，也體現(xiàn)了體育教學評價主體與客體之間的價值關系。因此，在體育教學評價時，首先要了解主體的需要，這是體育教學評價的根本：其次要廓清體育教育的本質(zhì)屬性，再次要樹立正確的體育教學評價觀。只有將三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，才能充分發(fā)揮體育教學評價的功能。

二、體育教學評價的根本要求

在實施素質(zhì)教育的過程中，科學的體育教學評價是實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的重要保障，也是深化體育教育改革、提高教學質(zhì)量的有效手段。因此，在實施體育教學評價過程中應注意以下原則：

1．體育教學評價內(nèi)容的全面性

素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點的一種新型的教育，因此，體育教學評價也應該圍繞學生的創(chuàng)新能力和實踐能力而展開。這種評價不應局限于體育教學理論、技術和身體素質(zhì)、智力發(fā)展等認知領域，而且要廣延至學生的品德、個性、意志、態(tài)度、人格等非認知因素的發(fā)展，以及教師的教學行為、授課質(zhì)量等諸多方面。換言之，創(chuàng)新能力和實踐能力是集合了人的知、情、意等心理過程的綜合能力，它包含多個方面和多個層次。因此，體育教學評價不應以某一方面的技能去評價學生，而應從整體出發(fā)，全面地評價學生的素質(zhì)，這樣才能全面反映體育教學的現(xiàn)狀及效果，避免以點代面。

2．體育教學評價的實踐性

體育是一門實踐性很強的學科，操作性和實踐性是這門學科的顯著特征，體育的能力、水平和素質(zhì)只有在實踐活動中才能體現(xiàn)出來。因此，體育教學評價也應該在實踐活動中進行。這種實踐活動包含四個層面，即體育身體素質(zhì)、體育技術水平、體育興趣和愛好。傳統(tǒng)體育教學評價對身體素質(zhì)和技術水平給予了較多的關注，而其他兩個層面卻沒有得到應有的重視，這與體育教育的培養(yǎng)目標與素質(zhì)教育思想相悖。因此，實踐性原則，更確切地說是全面的實踐性原則，是真正實現(xiàn)體育教育評價功能與作用的根本保證。

3．體育教學評價的主體性

弘揚和培植人的主體性是現(xiàn)代教育追求的目標，也是體育教學評價理念體現(xiàn)的一個原則。所謂主體性原則是指體育評價主體從自身的需要出發(fā)來評價客體對主體所具有的意義。培養(yǎng)和發(fā)展人的主體性就意味著承認主體、尊重主體，也只有在此基礎上才能正確地求得評價內(nèi)容的客觀性，更好地發(fā)揮主體的能動性。我們強調(diào)在體育教學評價中自覺運用主體性原則，就是將對人的關懷置于基礎與核心的位置上。具體地講，它不但包含對學生運動技能、情感表現(xiàn)等外顯行為和體育文化等內(nèi)隱素質(zhì)的關注，而且還包含對學生個體發(fā)展與社會群體及人類發(fā)展關系的關注，這是體育教學評價主體性原則的深層含義，也是體育教學評價科學化過程的必然要求。

三、當前體育教學評價存在的問題

體育教學評價一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，這已是不爭的事實。雖然近年來我國體育教學評價理論研究取得了長足的進展，但是仍然沒有實現(xiàn)系統(tǒng)的理論總結，特別是在向素質(zhì)教育思想轉型的過程中，對它更缺乏實踐的全面檢驗。從體育教育改革和發(fā)展的角度分析，我國體育教學評價工作尚存在一些急需解決的問題，概括起來主要有：一是認識不足。體育教學評價是體育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它的目的主要有兩個：一是檢查教師的教學情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，從而有的放矢地改進教學工作；二是讓學生了解自己在某一階段的學習情況和需要改進的地方，在此基礎上進一步提高學習效果。但是在實際工作中，無論是教師還是學生都存在著對體育教學評價工作認識上的偏差，普遍存在為評價而評價的問題。二是觀念陳舊。當前，對體育教學評價結果仍然采用數(shù)字或文字等級的形式給予表述。這種受“技術處理”和“工具理性”所支配的評價方式，與“應試教育”是一致的，它強調(diào)的是體育教學評價的“篩選”與“評判”功能。這種評價取向是以“量化研究”的方法為基礎，以預定的課程目標為標準進行測量、分析與統(tǒng)計的。它力求的“科學性”、“精確性”、“客觀性”和“一律性”雖然在一定程度上反映出了被評價對象預期的能力指標，但僅此而已，它無法直觀而實在地論證人的潛在發(fā)展能力，更不能論證人的行為的主體性、創(chuàng)造性以及高級的心理過程。這種評價方式的最大缺陷在于把人客體化、簡單化了，忽視了人的自身。三是內(nèi)容與標準缺乏實效性、科學性。傳統(tǒng)的體育教學評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)的，考核的對象主要是學生。由于長期受傳統(tǒng)學科課程思想的影響，現(xiàn)行的體育教學評價只限定于各個孤立的分科課程，并不涉及課程之間的整合，因此，現(xiàn)行的體育教學評價主要關注于學生在知識、技能和身體素質(zhì)等認知方面的發(fā)展，學生在情感、意志、個性、人格等非認知因素的發(fā)展；它注重體育教學的結果而不注重體育教學的過程，對學生的發(fā)展性目標，如終身體育的能力、學習的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力以及個人與社會責任等方面缺少必要的評價。而這些不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深邃內(nèi)涵，更是21世紀體育教師所應具備的能力與素質(zhì)�？梢�，現(xiàn)行的體育教學評價無論在評價內(nèi)容還是評價標準的制定上都存在著明顯的缺陷。四是評價方法簡單。從評價的性質(zhì)上劃分，評價有量化評價和質(zhì)性評價兩種，而我國現(xiàn)行的體育教學評價大多采用量化評價的方法。眾所周知，體育教學是一個復雜的過程，如果把教學過程中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題僅以數(shù)值或量表的方式表現(xiàn)出來，必定是不全面或不完整的。從評價方式上劃分，評價又可分為形成性評價和總結性評價�？偨Y性評價更關注教學的結果，形成性評價更注重教學的過程。這兩種評價方法雖然各有長短，但從教學評價的發(fā)展趨勢上看，形成性評價越來越為教育界所重視，并有與總結性評價相互融合的趨勢。我國體育教學評價大多是采用總結性評價的方法，這種評價方法的弊端是顯而易見的。如果進一步考察，我們會看到，我國體育教學評價方法主要是從學科本位和社會發(fā)展的角度考慮教學評價的，而沒有更多地考慮學生個體發(fā)展需要以及體育素質(zhì)基礎的差異。不同學生的體育悟性不同，興趣和愛好不同，學習刻苦程度不同，進步幅度也不同，面對這些體育教學的實際情況，若采用統(tǒng)一的評價標準和單一的評價方法，勢必會挫傷一部分學生的學習積極性，更不能真實地反映教學與學習的實際效果，也必然會降低體育教學評價的功能與作用。

四、體育教學評價的發(fā)展趨勢

在充滿機遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)代社會，作為智力資本要素的重要基礎，體育教學的發(fā)展必須著眼于未來社會和基礎教育，培養(yǎng)具有科學的價值觀、全新的知識結構和思維方式，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型體育人才。在實施素質(zhì)教育的過程中，科學的體育教學評價是實現(xiàn)體育教學改革與發(fā)展的重要保證，也是提高體育教學質(zhì)量的有效手段。當前，我國體育教學評價呈現(xiàn)以下幾個發(fā)展趨勢。

1．重視評價過程

從國際課程和教學改革的趨勢上看，充分重視教學與學習的過程，注重學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)已成為一種共識�，F(xiàn)代的知識論認為，知識是一個過程，而不是一種結果。對于知識的探求已經(jīng)從一個純粹的理性過程轉到一個訴諸學習者整個心靈的過程。體育教育觀念也發(fā)生了深刻的變化，由僅僅重視體育知識、技能的傳授向關注人的生命的存在、感性生成、理解和反思過程轉變，向重視學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力轉變；由孤立的單科教學向多學科的交叉融合轉變。也可以說，對體育理論、技能技巧的學習并不是體育教育的要義，將體育理論與技能的相互融通，以及本學科知識與其他學科知識的融匯、重新組合并加以運用和創(chuàng)造的能力才是體育教育追求的目標。因此，體育教學評價必然要與這種新的體育教育觀念結合起來，這與素質(zhì)教育崇尚創(chuàng)新精神與實踐能力不謀而合。

2．重視體育發(fā)展過程

傳統(tǒng)的體育教學評價觀將評價視為一種目的和結果，它注重的是甄別、排序和選拔，無法保證體育教學評價的全面性、客觀性和科學性，因而使信度和效度大打折扣。而新型體育教學評價觀是從發(fā)展的角度出發(fā)，是為了促進學生的發(fā)展而評價，為了全面提高體育教學質(zhì)量而評價，它立足現(xiàn)在、回顧過去、面向未來，不僅重視評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展和個人價值�？梢哉f，這種發(fā)展性的體育教學評價更重視評價對象的主動參與意識，以及評價主體與客體的互動關系。在這種評價過程中，所有的學生都能夠獲得鼓勵，都能體驗成功與進步的快樂，從而使學生形成自我認識、自我教育和自我進步的能力，促進學生自覺主動地發(fā)展。