英語作文發(fā)言稿范文第1篇

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！我今天走上講臺參加競選英語代表職務(wù)，我相信憑著我的勇氣我一定可以的，因?yàn)槲乙呀?jīng)下了這個(gè)決心勇于拼搏的決心，這次演講可能也就是下次就職演說。

我叫孟家玥，是一個(gè)有耐心的學(xué)生，這里的耐心是指有一次文哲在訓(xùn)練老師給我吩咐我一個(gè)任務(wù)讓我給他們說一下作業(yè)。文哲突然讓我給想起了一個(gè)事情，讓我去幫她值班我就去了我一直等到六點(diǎn)半我才走了，這就是我比較有耐心的學(xué)生，對于我來說英語這方面我比我們班里的每一個(gè)人都了解，我還知道在國際音標(biāo)里的元音有多少個(gè)，輔音有多少個(gè)……這些我都已經(jīng)會(huì)背了。假如這次我競選英語課代表競選成功的話，我都會(huì)用一顆平常的心，溫柔的心來對待。有了“寬容之心”，我才使胸懷寬廣，虛懷若谷，虛心接受同學(xué)的意見樂于幫助他人，只有把英語搞好這才是最關(guān)鍵的。如果我這次競選能成功的話我一定要把我以前壞的毛病去改一改，無論競選成功還是沒有成功我都會(huì)去改的。我要給同學(xué)們做一個(gè)好的榜樣。

對待英語課上的說話，跑坐位。我又該如何做呢？首先，我認(rèn)為上英語課必須要做到每個(gè)人管好自己，這是大關(guān)鍵，我覺得我制定的實(shí)施方案是可以的。 也許有時(shí)候我的膽子可能小了點(diǎn)，但是我相信有了同學(xué)們對我的信任，我一定會(huì)改掉自己的缺點(diǎn)，從而完善我以前的面目。

希望大家支持我！

英語作文發(fā)言稿范文第2篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；圖書；編輯；原則；方法

商務(wù)英語類圖書既是用英語寫成的圖書，也是跟商務(wù)專業(yè)知識緊密相關(guān)的圖書。此類高等教育教材按層次可分為研究生、本科、高職高專等類，按專業(yè)領(lǐng)域可分為貿(mào)易、投資、金融、管理、營銷等類，按課程設(shè)置可分為綜合教程、視聽說、閱讀、寫作、口語、翻譯等類，其共同點(diǎn)是英語與商務(wù)相結(jié)合，既離不開英語也離不開商務(wù)。鑒于此類圖書的特殊性，責(zé)編在對其進(jìn)行文字加工時(shí)應(yīng)遵循一定規(guī)律，以提高編輯質(zhì)量。本文即以對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社出版的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（雙語版）》為例分析商務(wù)英語類書稿編輯應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、責(zé)編應(yīng)掌握相關(guān)商務(wù)術(shù)語及知識

商務(wù)英語書稿的篇章結(jié)構(gòu)一經(jīng)確定后，責(zé)編即應(yīng)主要關(guān)注相關(guān)專業(yè)術(shù)語是否恰當(dāng)、語法和詞匯是否正確、前后內(nèi)容是否連貫等。此時(shí)，商務(wù)專業(yè)詞匯和術(shù)語的特定含義和用法、商務(wù)英語的語言特點(diǎn)和語體特征就成了責(zé)編應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。

首先，責(zé)編應(yīng)了解和掌握貿(mào)易、金融、管理、會(huì)計(jì)、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷等相關(guān)商務(wù)知識，否則很難發(fā)現(xiàn)和辨別此類書稿中的專業(yè)知識性差錯(cuò)。如該書作者在書稿中談到進(jìn)口配額分類時(shí)將“絕對配額”“全球配額”“國別配額”和“關(guān)稅配額”同級別列舉出來，其英文分別為Absolute Quota、Global Quota、Country-specific Quotas、Tariff Quotas。且不說“Quota”與“Quotas”單復(fù)數(shù)不統(tǒng)一的問題，了解國際貿(mào)易知識的人都知道進(jìn)口配額分為絕對配額和關(guān)稅配額，絕對配額又分為全球配額和國別配額，也就是說全球配額和國別配額兩者與絕對配額和關(guān)稅配額不屬于同一級別，因此不應(yīng)該將其四者列為同一級別，而應(yīng)將絕對配額和關(guān)稅配額列在同一級別，將全球配額和國別配額列在絕對配額的次一級別。

其次，責(zé)編還應(yīng)熟知國際貿(mào)易術(shù)語的新變化�！秶�際貿(mào)易實(shí)務(wù)（雙語版）》在第四章“銷售合同條款”的第二節(jié)“商品價(jià)格”中講述貨物價(jià)格構(gòu)成時(shí)介紹了主要國際貿(mào)易術(shù)語，使用的是2023年版《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》，為責(zé)編工作帶來很多便利。但有極少數(shù)此類圖書作者還在使用《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》2000年版規(guī)則，或保留2000年版規(guī)則的內(nèi)容而將其標(biāo)題改成2023年版，誤將其當(dāng)作新規(guī)則。責(zé)編應(yīng)能對此加以發(fā)現(xiàn)和辨別。該通則2023年版改變了2000年版將13種貿(mào)易術(shù)語分為E、F、C、D四組的做法，而是重新分為11種術(shù)語，每種術(shù)語包括兩組。第一組為適用于任何運(yùn)輸方式的7種術(shù)語：EXW、FCA、CPT、CIP、DAT、DAP、DDP。第二組為適用于水上運(yùn)輸方式的4種術(shù)語：FAS、FOB、CFR、CIF。其變化主要體現(xiàn)在，第一，用DAT和DAP兩個(gè)新術(shù)語代替原DAF、DES、DEQ和DDU四個(gè)術(shù)語；第二，2023年版通則指導(dǎo)性解釋中要求貨物的買方、賣方和運(yùn)輸承包商有義務(wù)為各方提供相關(guān)資訊，以知悉涉及貨物在運(yùn)輸過程中能否滿足安檢要求。2023年版通則亦因國際貿(mào)易市場的電子貨運(yùn)趨勢，指明在貨物買賣雙方同意的前提下，電子文件可取代紙質(zhì)文件；第三，非常值得注意的是，2023年版通則中不再有“船舷”的概念，換言之，原來的FOB、CFR和CIF術(shù)語解釋中“船舷”的概念被刪除，取而代之的是“裝上船”（placed on board）。之前關(guān)于賣方承擔(dān)貨物越過船舷為止的一切風(fēng)險(xiǎn)，在新術(shù)語環(huán)境下變化為“賣方承擔(dān)貨物裝上船為止的一切風(fēng)險(xiǎn)，買方承擔(dān)貨物自裝運(yùn)港裝上船后的一切風(fēng)險(xiǎn)”。商務(wù)圖書類編輯若不熟悉這類商務(wù)知識及術(shù)語的新變化，就會(huì)給編輯工作帶來困擾。

再次，責(zé)編還應(yīng)熟悉相關(guān)英文術(shù)語。如書稿中原有這樣一句話：“Through B/L means that the consignment will at least be carried by two different modes of transport.”該書稿三審將“Through”改成了“Using”，很明顯，三審將此處的“through”理解為了“通過、憑借、使用”，認(rèn)為此句英文的中文意思為“使用提單意味著貨物至少要用兩種以上的運(yùn)輸方式運(yùn)送。”事實(shí)上，“Through B/L”是“聯(lián)運(yùn)提單”之意，此短語中的“through”不是介詞“通過、使用”，而是形容詞“直達(dá)的、過境的”。全句意思應(yīng)為“聯(lián)運(yùn)提單意味著貨物至少要用兩種以上的運(yùn)輸方式運(yùn)送�！笨梢姡�是否了解相關(guān)術(shù)語直接影響到書稿內(nèi)容的準(zhǔn)確傳遞。

除了較廣的商務(wù)知識面、較雄厚的語言基礎(chǔ)，商務(wù)英語類圖書責(zé)編還應(yīng)注意把握責(zé)編的原則、方法、任務(wù)和流程，否則就不能出色地完成編輯工作。

首先，編輯既要把握一些基本的書稿編輯原則，又要把握商務(wù)英語類圖書的一些特殊的編輯原則。就一般的書稿編輯原則而言，第一個(gè)原則是可改可不改的則不改。有些內(nèi)容按照作者本人的寫作習(xí)慣或行文需要也能講得通，但按照編輯的理解也可改用另一種說法，這種情況下責(zé)編最好保留作者的原創(chuàng)內(nèi)容。第二個(gè)原則是須改則改。就商務(wù)英語類書稿的特殊性而言，責(zé)編除了修改專業(yè)性、邏輯性、學(xué)術(shù)性、知識性錯(cuò)誤以外，還應(yīng)刪除離題、出題、嗦的句子或段落，以及無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的大話、套話、多余的例題或例句等。如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)（雙語版）》書稿第三章“International Trade Negotiation”的“Skill Training”中的第二題要求讀者判斷下面的內(nèi)容是發(fā)盤、邀請發(fā)盤、還盤還是接受。第一項(xiàng)到第三項(xiàng)是三封信，第四項(xiàng)到第八項(xiàng)的每一項(xiàng)由一到兩句話構(gòu)成，與前三項(xiàng)截然不同，而且有些句子很不規(guī)范，很難修改，后來進(jìn)行了刪除處理。此外，書稿文字、語法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)符號等差錯(cuò)是商務(wù)英語類書稿的主要錯(cuò)誤，此類錯(cuò)誤在該書稿總共2361處錯(cuò)誤中占了60%以上。

其次，責(zé)編應(yīng)主要從形式和內(nèi)容兩方面把好商務(wù)英語類圖書出版的流程關(guān)。責(zé)編應(yīng)采用“先森林后樹木再森林”的方法，先看扉頁、前言、目錄、正文、參考文獻(xiàn)（可缺�。┑然�本構(gòu)件是否齊全，之后再逐字逐句審讀各個(gè)部件，最后在付印前再檢查各大部件是否有遺漏和差錯(cuò)。商務(wù)英語類書稿整書的編寫體例應(yīng)該統(tǒng)一。不能有的章節(jié)用lesson，有的用unit，或有的用chapter；或目錄中用unit，正文中用chapter；不能有的用英文one、two、three等，有的用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3等，必須統(tǒng)一；不能有的標(biāo)題單詞全部大寫，有的首字母大寫，最好統(tǒng)一首字母大寫；也不能有的詞匯表中的單詞帶序號，有的不帶，最好統(tǒng)一不帶。章節(jié)標(biāo)題的字體字號等也要統(tǒng)一，目錄及正文內(nèi)標(biāo)題梯度由大到小，不能上下級同字體字號或標(biāo)題無級別區(qū)別，更不能下級標(biāo)題大于上級標(biāo)題。練習(xí)題中層次較多時(shí)尤其要注意，正常順序?yàn)椤阿?―1.―（1）―a.”，不能顛倒或重復(fù)使用同一級別（如“1.―Ⅰ.”或“1.―1.―1.”）。

英語作文發(fā)言稿范文第3篇

中職英語聽說教學(xué)措施對于英語的學(xué)習(xí)，已不再只是單純的記單詞、寫句子和應(yīng)付考試。如何在日常生活中靈活的運(yùn)用英語成為了英語教學(xué)需要解決的問題。語言的功能是交流與溝通，英語當(dāng)然不例外。因此，從本質(zhì)上講，中職英語教學(xué)就一定要注重加強(qiáng)聽說教學(xué)。本文在分析當(dāng)前中職英語課堂教學(xué)存在問題基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)聽說教學(xué)的策略。

一、中職英語課堂中存在的問題

有些學(xué)生的英語成績非常的優(yōu)秀，可是卻沒有辦法張口說英語。英語是一門語言，不僅用于書寫，更多的是用于交流和溝通。我們過去的英語教學(xué)重視學(xué)生單詞的記憶和語法知識的掌握，并沒有重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。這種認(rèn)識上的誤區(qū)也導(dǎo)致很多學(xué)生的英語是所謂的“啞巴英語”，只能閱讀，無法聽說。所以，要想提高學(xué)生綜合的英語水平，必須重視英語課堂中的聽說教學(xué)。

二、加強(qiáng)中職英語聽說教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂

傳統(tǒng)的英語課堂由于理念落后、認(rèn)知不足等原因，課堂教學(xué)效果低下，教師講得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，彼此都投入了時(shí)間和精力，但都很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。所以，這種現(xiàn)狀必須要糾正，英語課堂應(yīng)該讓學(xué)生成為真正的主人，圍繞學(xué)生去設(shè)計(jì)思路，努力激發(fā)他們的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂非常的重要。英語教師應(yīng)該抓住中職學(xué)生的心理和身心發(fā)展的特點(diǎn)，許多學(xué)生都非常想擁有一口流利的英語，但是非常害羞，害怕和別人交談，害怕出錯(cuò)。所以，在中職英語課堂的教學(xué)過程中英語教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入課堂當(dāng)中，將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型進(jìn)行情境模擬表演。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情境，在輕松愉快的氣氛下運(yùn)用英語進(jìn)行對話和敘述，提高學(xué)生的口語能力。

2.創(chuàng)建英語語言環(huán)境

學(xué)習(xí)語言環(huán)境很重要，一個(gè)好的英語語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)益處多多，因此教師在課堂上應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)民主、和諧的英語語言環(huán)境，這樣他們就能融入課堂，產(chǎn)生興趣。所以，想讓學(xué)生喜歡英語這門課，任課教師要善于和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，拉近師生之間的距離。

英語教師應(yīng)做到表率作用，和學(xué)生的交流均運(yùn)用英語。學(xué)生一時(shí)可能無法接受，但是只要英語老師堅(jiān)持創(chuàng)建一個(gè)有聲的英語環(huán)境，就能夠鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語，讓學(xué)生拋掉包袱，用英語和同學(xué)進(jìn)行交流。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)。比如，遇到外國的節(jié)日，教師可以和學(xué)生一起按照節(jié)日的習(xí)俗度過。學(xué)生不僅能了解外國節(jié)日的具體內(nèi)容，并且能培養(yǎng)英語口語能力。教師在英語課堂上，盡量給學(xué)生講一些英語的小故事，讓學(xué)生聽英語歌曲并且學(xué)唱，讓學(xué)生光看引文電影，并且從中找出自己最喜歡的片段用英語進(jìn)行演繹。

教師可以請外國朋友走進(jìn)英語課堂，和同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生與外國人有面對面的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.聽說結(jié)合

英語的聽說是密不可分的。很多英語教師喜歡在英語課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲和看英文電影，但是未達(dá)到預(yù)先的聽說效果。久而久之，一些教師就放棄了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英文歌曲和觀看英文電影來學(xué)習(xí)英語。究其原因，先是在教材的選擇上，教師不能根據(jù)自己的喜好選擇教材，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。中職生的英語水平不高，在選擇教材上，應(yīng)該選擇語速較慢，表達(dá)清楚且背景音樂噪音較小，選擇符合學(xué)生年齡階段的電影。讓學(xué)生堅(jiān)持聽，如果聽不懂，就反復(fù)的聽，一直聽到能夠聽懂為止。

學(xué)生通過反復(fù)的聽，對電影的臺詞已有一定的記憶，此時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生把臺詞背誦下來，并且根據(jù)臺詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后進(jìn)行短劇的編排，不僅能夠增加學(xué)生的英語詞匯，而且能提高學(xué)生的聽說能力。

4.強(qiáng)化英語演講訓(xùn)練

英語教師可以根據(jù)中職生的實(shí)際情況，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行英語演講�？梢赃\(yùn)用每節(jié)課的開頭十分鐘，讓學(xué)生上臺進(jìn)行英語演講。上臺演講的學(xué)生的演講稿必須要自己獨(dú)立完成，由英語教師進(jìn)行審核修改過后，把演講稿背下來，在講臺上進(jìn)行脫稿演講。這對學(xué)生的要求非常得高，不僅考察學(xué)生的英語寫作能力，而且考察學(xué)生的口語能力。

例如，在課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好確定演講的內(nèi)容，然后先用漢語把演講的大意寫下來，再進(jìn)行逐句的翻譯。在這個(gè)過程中，學(xué)生對于一些生字詞，可以通過查字典等方式進(jìn)行填補(bǔ)。完成演講稿的寫作，把演講稿給任課的英語老師進(jìn)行審核和修改。學(xué)生把修改好的演講稿和未修改的演講稿進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。背誦演講稿是一個(gè)非常重要的過程。由于演講稿是學(xué)生自己寫的，對于演講稿的思路和大致脈絡(luò)比較清楚，所以有利于整體的背誦。最后的演講過程，是學(xué)生對演講稿的升華。

強(qiáng)化學(xué)生英語演講訓(xùn)練，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提高學(xué)生的口語能力，在反復(fù)的背誦過程中積累詞匯和掌握句型，形成良好的英語語感。

當(dāng)然，教師應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語演講的訓(xùn)練。讓學(xué)生從害怕演講到喜歡用英語演講，讓學(xué)生用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生沖破英語聽說的障礙，更好的學(xué)習(xí)英語。

中職生沒有升學(xué)壓力，但是有就業(yè)壓力。中職生畢業(yè)以后，面對的是社會(huì)，所以，把英語當(dāng)成一種技能來學(xué)習(xí)非常有必要。作為中職英語教師，應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)聽說教學(xué)，讓學(xué)生敢說樂說。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀麗.關(guān)于高職英語聽說教學(xué)改革的思考[J].科技風(fēng)，2023，（18）.

英語作文發(fā)言稿范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語 寫作能力 文體特點(diǎn) 教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，商務(wù)英語寫作成為經(jīng)濟(jì)生活中越來越重要的活動(dòng)。商務(wù)英語寫作是以英語書面語進(jìn)行商務(wù)溝通以達(dá)到各種商務(wù)目的的一種表達(dá)手段。但學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力卻差強(qiáng)人意，那么應(yīng)如何提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作能力呢？首先，讓學(xué)生充分了解商務(wù)英語文體特點(diǎn)和基本寫作要求；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語寫作能力，使其具有扎實(shí)的英語基本功；最后，教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力。

一、商務(wù)英語的文體特點(diǎn)和基本寫作要求

文體學(xué)認(rèn)為，英語作為一種自然語言不是一成不變的，它會(huì)隨著領(lǐng)域的不同而不同。這些不同主要表現(xiàn)在譴詞造句、修辭手段、語篇結(jié)構(gòu)上。商務(wù)英語是一種將英語運(yùn)用到國際商務(wù)環(huán)境和商務(wù)活動(dòng)中的英語。由于商務(wù)英語牽涉面廣，信息良大，參與者之間關(guān)系復(fù)雜，因此商務(wù)英語有不同體裁之分。但不論體裁如何，商務(wù)英語的語篇結(jié)構(gòu)必須簡明扼要，只有這樣才符合商務(wù)活動(dòng)的規(guī)律。

根據(jù)商務(wù)英語文體特點(diǎn)商務(wù)英語寫作基本要求應(yīng)在于用詞準(zhǔn)確具體，造句簡潔明了，段落清晰完整。

1.用詞準(zhǔn)確具體

商務(wù)英語寫作不同于一般英文寫作，如果一個(gè)詞或一句話的意思不明確，就有可能給公司或企業(yè)帶來損失。 因此，商務(wù)英語寫作的用詞要求準(zhǔn)確、具體，語言的含義應(yīng)清楚，詞語的內(nèi)涵和外延應(yīng)明確，意義籠統(tǒng)甚至模糊不清的詞語以及似是而非的象征和隱喻往往回引起誤解甚至誤導(dǎo)，在寫作中應(yīng)盡量避免。例如，Sales have increased substantially this year.(今年銷量大幅度增長)這一句不夠清晰具體，如果將substantially具體化成45 percent, 讀者則會(huì)對增長多少有清楚的概念。

2.造句簡潔明了

商務(wù)英語寫作與一般的記敘文和描寫式文章不同，它不需要大量的修辭和華麗的詞藻來增強(qiáng)其寫作效果。所以，商務(wù)英語寫作的用詞應(yīng)當(dāng)力求簡練、明了，應(yīng)刪除一切空洞冗長的文字。

3.段落清晰完整

在進(jìn)行商務(wù)英語寫作時(shí)，必須明確寫作的目的和寫作的意圖，對要寫的內(nèi)容應(yīng)十分清楚，并將自己的思路用完整和清晰的段落體現(xiàn)出來。完整，即文章的段落應(yīng)包含有開首段，發(fā)展段和結(jié)尾段。清晰是指文章的段與段之間，句與句之間有連貫性和邏輯性。

總之，商務(wù)英語的文體決定了商務(wù)英語寫作的基本要求：簡潔---才能提高效益；準(zhǔn)確--才能避免延誤；完整---才能顯示邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語寫作能力

學(xué)生在寫作中錯(cuò)誤很多，中國式英語連篇，而且還有很多語用失誤。因此轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)基礎(chǔ)英語寫作能力，是提高商務(wù)英語寫作能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

1.不斷通過寫作練習(xí)培養(yǎng)英語語法的應(yīng)用能力，重視掌握有關(guān)詞匯的用法，以便能切實(shí)運(yùn)用有關(guān)語法和詞匯去寫作

這不僅要記住語法規(guī)則，更重要的是通過做各種各樣的寫作練習(xí)，以達(dá)到在寫作中能正確運(yùn)用有關(guān)語法規(guī)則。學(xué)生寫作中常見語法錯(cuò)誤有：主謂一致、定語從句、介詞的習(xí)慣搭配、非謂語動(dòng)詞的用法等等，這些方面在寫作中要格外注意。

2.以讀促寫，詞匯是語言的基礎(chǔ)，沒有一定量的詞匯就無法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)語言的交際、交流功能

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生所遇到的寫作障礙首先是詞匯量不足，針對學(xué)生語言輸入嚴(yán)重不足的問題，采用“以讀促寫”的教學(xué)模式，要求學(xué)生充分利用現(xiàn)有的精、泛讀材料，結(jié)合傳統(tǒng)的范文背誦法，將其中的精彩段落、優(yōu)美詞句熟記和背誦，并鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，盡可能將所學(xué)所記的新詞、短語、句型及精美詞句用于寫作。這種以讀促寫的教學(xué)模式。既提高了學(xué)生的閱讀能力也增強(qiáng)了學(xué)生的語言輸入和語篇構(gòu)建知識，進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫作能力。

3.掌握英語句子的寫作技巧，恰當(dāng)運(yùn)用各種類型的句子

英語句子寫作技巧主要包括：相關(guān)的意思需用并列句或復(fù)合句寫成一個(gè)句子，不相關(guān)的意思需分成幾句來寫；一般應(yīng)避免用詞重復(fù)；修飾語應(yīng)盡量放在離其所修飾成分最近的位置；代詞應(yīng)有明確所指， 在人稱、數(shù)、格等方面與所指的名詞保持一致；比較級所比較的人和物應(yīng)特別指明，并屬同類；一個(gè)句子的主語以及謂語的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣不應(yīng)隨意改變；恰當(dāng)使用簡單句、并列句和復(fù)合句，使句子多樣化；句子中的各分句之間必要時(shí)須用連詞或引導(dǎo)詞。再者，英語重“形合”（hypotaxis），漢語重“意合”(parataxis) (連淑能，1993)；漢語許多句子各個(gè)部分之間的關(guān)系可以意會(huì)，無須用特定的連詞，而同樣的意思寫成英語句子則必須用連詞或引導(dǎo)詞，以示各部分的特定關(guān)系，從而取得銜接效果。

4.了解一些英語段落、篇章的組織與寫作知識

英語段落的一個(gè)基本特點(diǎn)是，它一般按照一條直線進(jìn)行展開，即英語段落往往先陳述段落的中心思想，而后分點(diǎn)說明。而漢語段落則是歸納性、螺旋性的。其中螺旋性是漢語特有的，它的特點(diǎn)是以反復(fù)又發(fā)展的形式對一種意思加以展開。受漢語語篇結(jié)構(gòu)影響的英語作文往往給英語本族語者留下“重點(diǎn)不突出”和“缺乏連貫性”的印象。因此在寫作時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：第一，所寫段落與篇章均要力求連貫和銜接。一段中的所有句子應(yīng)發(fā)揮一個(gè)中心思想，各個(gè)句子要按照一定的順序排列，各句中的時(shí)態(tài)、語態(tài)一般不應(yīng)改變；各段之間必要時(shí)也應(yīng)使用一些轉(zhuǎn)承語或過渡句。第二，篇章的用詞和句式在文體上一般要保持一致。非規(guī)范性口頭文體的詞匯（如俚語）和句式，一般可以出現(xiàn)在小說和故事的對話中，在正式文體中應(yīng)避免使用；寫作時(shí)不應(yīng)只根據(jù)所記單詞和句型的漢語意思而無視其文體特點(diǎn)機(jī)械地拼湊句子。

三、實(shí)踐教學(xué)

了解了商務(wù)英語的文體特點(diǎn)和寫作基本要求，以及具備了良好的基礎(chǔ)英語寫作能力后，教師在實(shí)際教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。如建立初稿互評制和兩稿終稿制。

1.初稿互評制

待學(xué)生的初稿完成后，將學(xué)生分組，分別對每一個(gè)人的文章進(jìn)行評估，評估的內(nèi)容包括:(1)哪些句子結(jié)構(gòu)、詞和時(shí)態(tài)有問題;(2)該初稿的缺點(diǎn)有哪些;(3)哪些觀點(diǎn)需要進(jìn)一步解釋、說明;(4)該初稿哪些內(nèi)容混亂、觀點(diǎn)含糊;(5)該初稿的哪一部分需要增加例子和細(xì)節(jié)。為什么;(6)該初稿的哪一部分結(jié)構(gòu)松散、條理不清？在評估過程中，教師隨時(shí)參與到學(xué)生的討論中進(jìn)行分析、講解，并將集中講解與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來，指出錯(cuò)誤，提出修改意見，學(xué)生再根據(jù)這些意見進(jìn)行修改或重寫，由于建立了這種評估制，為了不被同學(xué)笑話，90%以上的學(xué)生都希望把作文寫好，所以作文寫得比較認(rèn)真。

2.兩稿終稿制

初稿評估過程結(jié)束后，要求學(xué)生課后進(jìn)行二稿寫作，讓學(xué)生盡可能根據(jù)一稿互評的意見、教師評閱的意見及講評進(jìn)行修改，進(jìn)一步挖掘內(nèi)容、充實(shí)內(nèi)容，并兼顧語言形式的正確表達(dá)。二稿完畢要求學(xué)生繼續(xù)互評，認(rèn)真對照一稿，進(jìn)一步明確各自的長處和不足。通過二稿的寫作、修改、互評，可以很好地提高學(xué)生的寫作能力。實(shí)踐表明采用這種教學(xué)方法，能切實(shí)把寫作過程納入到寫作教學(xué)中，整個(gè)寫作過程是以學(xué)生為中心，重視教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、協(xié)商、合作、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，一改昔日教師的壟斷角色。鼓勵(lì)學(xué)生與同伴多切磋、多協(xié)商，要求學(xué)生著力于寫作內(nèi)容的挖掘與表達(dá)，讓學(xué)生積極投入到寫作過程的各個(gè)階段，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到寫作的實(shí)質(zhì)和意義，讓學(xué)生在寫作過程中扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，不斷提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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英語作文發(fā)言稿范文第5篇

論文摘要：英語寫作課對于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進(jìn)作文評議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實(shí)踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個(gè)一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過程。教師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進(jìn)評議模式

傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯(cuò)誤或簡單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。

針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進(jìn)行修改和評價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識”，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個(gè)人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻(xiàn)：

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