刻舟求劍的寓言故事范文第1篇

刻舟求劍從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。下面是小編為大家收集的刻舟求劍的教學(xué)反思，望大家喜歡。

刻舟求劍的教學(xué)反思范文一上課伊始，把競賽引入課堂，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)中，隨機(jī)進(jìn)行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時再設(shè)計看圖續(xù)編故事結(jié)尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學(xué)習(xí)。

讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論 中發(fā)表獨(dú)立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑�就向老師提問，在教學(xué)過程中相機(jī)插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓(xùn)練的面，加大了思維訓(xùn)練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

在教學(xué)中，老師把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達(dá)到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細(xì)細(xì)品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達(dá)到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書活動。”

在充分讀好書的基礎(chǔ)上，還精心設(shè)計詞句訓(xùn)練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運(yùn)用”的語言訓(xùn)練達(dá)標(biāo)規(guī)程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說話擴(kuò)展思維，訓(xùn)練語言表達(dá)，深化理解。教學(xué)第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動和準(zhǔn)確。教學(xué)第三自然段則通過句式說話，進(jìn)行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會反問句所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，培養(yǎng)語感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動程演示，化靜為動，讓學(xué)生把抽象的推理思維過程化為形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續(xù)編故事結(jié)尾和勸導(dǎo)說話設(shè)計，則把思想教育有機(jī)地融入語言文字訓(xùn)練中。

刻舟求劍的教學(xué)反思范文二《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的，因此在教學(xué)這篇課文時，我還是先引導(dǎo)學(xué)生理解古文的含義。我讓學(xué)生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解，若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住，認(rèn)真地思考起來，不時有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學(xué)生自讀自悟的時間后，我再請學(xué)生把整則寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較具體地表達(dá)出來。

接著我再挑出文中個別難于理解的字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來�？粗�他們那認(rèn)真勁兒，我不禁笑了起來。

理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。

最后我利用那個人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補(bǔ)形象空白，我讓學(xué)生討論：船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時會想些什么，說些什么，做些什么?這一填補(bǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的形象性，而且加深了學(xué)生對課文含意的領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了表達(dá)能力。

而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學(xué)生提出了：如果這個人果真在掉劍后，馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎?這個是課堂很好的生成點(diǎn)，但由于下課時間快到了，我只能匆匆結(jié)束，讓學(xué)生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨(dú)特的思維不斷碰撞出奇異的火花來!

刻舟求劍的教學(xué)反思范文三作者往往根據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的填補(bǔ)。對此。教師要善于運(yùn)用課文中的場面空白，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)，使課文內(nèi)容更生動，更形象，印入學(xué)生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。

刻舟求劍的寓言故事范文第2篇

江面上，一個亮點(diǎn)越來越近,原來是一條小小的渡船.忽然聽到“啪”的一聲響,好像有什么東西掉到了水里面。

“船夫，請停船，我的劍落到江里去了。”

說話的是上次”刻舟求劍”的那個人。此時他想∶上次過江時,我腰里佩的寶劍脫銷落到了江里，我趕緊在船上刻了個記號，可等船靠了岸，我順著做記號的那個地方下水撈,撈了半天,也不見劍的影子.此事還被后人篇成《刻舟求劍》的寓言故事來笑話我。今天,我可要吸取教訓(xùn)-----停舟求劍,這下可保萬無一失。

船停住了，他“撲通”一聲跳進(jìn)江里。

一個多小時過去了，附件的水底都找遍了，就是沒那把劍。

船夫取來的燈，同情地責(zé)備他∶“你也太不小心了，上次把劍掉到江里，今天怎么又掉一把?”

那人說“也不能怪我啊!喏他的嘴邊往船頭努力努,”這是我兒子闖的禍�！�

船夫提了燈看了他兒子一眼-----小孩不過才兩三歲,腰里佩著一把木頭劍鞘.

“那是什么劍?””船夫問.

刻舟求劍的寓言故事范文第3篇

一、交流平臺

下列寓言故事蘊(yùn)含著什么道理？請連一連。

揠苗助長

做事之前要找準(zhǔn)方向，不能背道而馳。

畫蛇添足

做人要實(shí)事求是，要有真才實(shí)學(xué)。

南轅北轍

要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)，不可急于求成。

濫竽充數(shù)

做事不可多此一舉，弄巧成拙。

二、詞句段運(yùn)用

（一）構(gòu)詞聯(lián)系

照樣子，寫詞語。

津津有味：__________

__________

__________

__________

無邊無際：__________

__________

__________

__________

得意洋洋：__________

__________

__________

__________

（二）句子練習(xí)

照樣子，想象人物的神態(tài)或動作，把句子補(bǔ)充完整。

1.例：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

（1）小妹妹______________，_________________：“我要找媽媽。”

（2）王老師大步的走上講臺，______________，“我們班被評為先進(jìn)班集體了�！�

2.例：“真的，一個陶罐！”其他人都高興地叫起來。

（1）“牽�；�為什么會變色呢？”小東_______________________。

（2）“這項實(shí)驗終于成功啦！”哥哥__________________________。

（三）寫通知

假設(shè)今天是3月20號，學(xué)校定于3月22日上午八點(diǎn)在校舞蹈排練室排練節(jié)目，所有參加演出的同學(xué)都要來排練。請你幫少先隊大隊部寫一個通知，通知參加演出的同學(xué)準(zhǔn)時來排練。

三、書寫提示

比一比，看誰書寫得最美觀。

四、日積月累

先將下列成語補(bǔ)充完整，再選詞填空。

邯鄲(

)(

)

(

)耳(

)鈴

杞人(

)(

)

(

)(

)之蛙

杯弓(

)(

)

(

)蛇(

)足

(

)(

)矛盾

(

)舟(

)劍

濫竽(

)(

)

1．這幅畫已經(jīng)很完美了，你就不要(

)了。

2．我們要多學(xué)習(xí)知識，不然就會像(

)一樣，沒有什么見識。

3．小玉一會兒說自己剛剛從家里出來，一會兒說自己剛剛從圖書館出來，簡單是(

)。

五、快樂讀書吧

三(1)班正在開展“走近寓言”的讀書活動，請你完成下面練習(xí)。

1．寓言故事知識競賽。

(1)南郭先生是下列哪則寓言故事中的主人公？(

)

A．《季子投師》

B．《刻舟求劍》

C．《濫竽充數(shù)》

D．《紀(jì)昌學(xué)射》

(2)“比喻借別人的威風(fēng)嚇唬人。”這個道理出自下列哪則寓言

故事？(

)

A．《為虎作倀》

B．《亡羊補(bǔ)牢》

C．《狐假虎威》

D．《騎虎難下》

(3)下列不是《伊索寓言》中的故事的一項是(

)

A．《狼來了》

B．《知了和螞蟻》

C．《牛和蛙》

D．《農(nóng)夫和蛇》

(4)下列寓言故事集與國家對應(yīng)不正確的一項是(

)

A．《伊索寓言》——埃及

B．《克雷洛夫寓言》——俄國

C．《拉封凡寓言》——法國

D．《萊辛寓言》——德國

2．分享寓言。

你一定讀過不少寓言故事吧，請你和大家分享一則你印象最深的寓言并說說明白了什么道理。

我讀過寓言故事《________________》，這則寓言故事，使我明白了一個這樣的道理：

_______________________________________________________

語文園地&快樂讀書吧

一、略

二、(一)1.源源不斷　井井有條　翩翩起舞

彬彬有禮　無法無天　無影無蹤　無憂無慮

無依無靠　生機(jī)勃勃　喜氣洋洋　小心翼翼

千里迢迢

(二)1.(1)擦著眼淚　傷心地說

(2)自豪地宣布

2．(1)疑惑不解地問　(2)興奮地跳起來

(三)

通　知

3月23日上午八點(diǎn)，請所有參加演出的同學(xué)準(zhǔn)時到校舞蹈排練室排練節(jié)目。

少先隊大隊部

3月20日

三、略。

四、學(xué)　步　掩　盜　憂　天　井　底　蛇　影

畫　添　自　相　刻　求　充　數(shù)

1．畫蛇添足　2.井底之蛙　3.自相矛盾

刻舟求劍的寓言故事范文第4篇

1、劍拔弩張，形容書法筆力遒勁。也比喻對方擺開了陣勢，形勢緊張，一觸即發(fā)；

2、刻舟求劍，是一個寓言故事演化而成的成語，出自《呂氏春秋·察今篇》。形容固執(zhí)不懂得根據(jù)時局轉(zhuǎn)變；

3、唇槍舌劍，意思是舌如劍，唇像槍。形容言詞鋒利，像槍劍一樣；

4、風(fēng)霜刀劍，意思是指寒風(fēng)和冰霜像刀劍一樣刺著人的皮膚，猶如徹骨一般；

刻舟求劍的寓言故事范文第5篇

一、把握設(shè)計精度，避免教學(xué)環(huán)節(jié)的繁瑣

小學(xué)語文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)該積極把握學(xué)生的興趣與需求，通過合作與分析來正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重時間與教學(xué)內(nèi)容在各個環(huán)節(jié)的有效安排與精心設(shè)計。從而避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計失“度”造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低、課堂時間浪費(fèi)等情況。

例如，在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師一般都是通過情景的創(chuàng)設(shè)、講故事等多種方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但如果不能準(zhǔn)確把握導(dǎo)入的內(nèi)容與時間，就會造成失“度”現(xiàn)象。以《炎帝的傳說》為例，教師在導(dǎo)入課題的過程中，最好將時間控制在三到五分鐘之內(nèi)，且導(dǎo)入應(yīng)該圍繞著“傳說”展開，避免喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生，這樣才能在緊扣課題的同時刺激學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)知識之間的過渡。

二、掌握提問難度，提升課堂教學(xué)的效率

為了避免課堂提問無效、低效的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師同樣需要掌握好問題的難度，采取“因材施教”的對策，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況提出相應(yīng)難度的問題。同時，教師應(yīng)該把握小學(xué)生身心成長的特點(diǎn)，給予學(xué)生正面、積極的評價與鼓勵，這樣才有利于每個學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。

以《古詩兩首》為例，教師可針對學(xué)生的水平差異提出有難度層次的問題。例如，針對學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師可以結(jié)合書本原有的內(nèi)容進(jìn)行提問：“朝辭白帝彩云間中的‘朝’是什么意思？”；對于學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生，可提：“從這首詩中你體會到詩人怎樣的情感？”等；而對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以從創(chuàng)新思維出發(fā)，提出以下問題：“你能用自己的畫描述詩中的情境嗎？”“《早發(fā)白帝城》中最后一句的‘輕’字在運(yùn)用上有什么妙處？”問題的設(shè)置必須考慮到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理把握問題設(shè)置的難度，為小學(xué)語文課堂注入更多的活力與精彩。

三、注重評價效度，推行積極向上的教學(xué)

教師應(yīng)該做到心中樹立評價的維度，即加強(qiáng)對學(xué)生在行為、語言上的理解與鼓勵，通過把握非語言評價與語言評價使得學(xué)生時刻都能感受到教師的關(guān)注與愛護(hù)，從而提升在學(xué)習(xí)上的信心。教師還需要在評價中盡顯其風(fēng)度，即利用標(biāo)準(zhǔn)流利的語言、靈活生動的方式發(fā)揮其導(dǎo)向性作用，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在“風(fēng)度”之中受到潛移默化的影響。

例如，在學(xué)習(xí)《寓言兩則》的《刻舟求劍》中，某位學(xué)生對刻舟求劍這個故事有著自己的看法：“我們在日常生活中不能一成不變，應(yīng)該看到變化、認(rèn)識變化�！蓖瑫r，該學(xué)生還在老師的提醒下舉出了一個生活中與“刻舟求劍”寓意類似的案例。教師對于有個人見解與想法的學(xué)生應(yīng)該給予積極的表揚(yáng)，通過點(diǎn)評加以強(qiáng)化，促使學(xué)生在表達(dá)能力、思維能力上都有進(jìn)一步的提高。而對于課堂上問題回答錯誤、作業(yè)完成情況不好的學(xué)生，教師應(yīng)該注重以鼓勵為主、以批判為輔，避免打擊學(xué)生自尊心、積極性而影響其長期發(fā)展。

四、啟發(fā)思維廣度，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以提高對多媒體信息技術(shù)的利用水平，通過技術(shù)手段的形象性、生動性來激發(fā)學(xué)生的想象力。但是思維的啟發(fā)一定要具有充分的廣度。

以《開國大典》為例，教師為了讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)會“開國大典”的場景，制作了精美的多媒體課件，將相關(guān)的圖片、文獻(xiàn)與影視作品進(jìn)行了展示，讓學(xué)生發(fā)揮其想象力，聯(lián)想開國大典時的情景，但是過多、過于直觀的圖片及影視資料反而造成學(xué)生的思維受到局限。教師應(yīng)優(yōu)選、精選相關(guān)的照片與資料等素材，適度地利用多媒體器材與資源，把握促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的恰當(dāng)時機(jī)，使得學(xué)生思維啟發(fā)的廣度得以加強(qiáng)，讓小學(xué)語文課堂綻放思維之花。

五、拓展延伸深度，充實(shí)語文教學(xué)的內(nèi)容