必修一生物知識點總結(jié)范文第1篇

一、降難減量――《必修一》教材的處理

《必修一》是高中化學(xué)的基礎(chǔ)和源頭，它涉及與后續(xù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的章節(jié)有：

1.物質(zhì)的量：高中計算的基礎(chǔ)

2.離子反應(yīng)：高中元素化合物學(xué)習(xí)的基石

3.氧化還原反應(yīng)：高中元素化合物和物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的基石

4.元素及其化合物：高中所有知識的載體，但選修中不再涉及元素化合物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)

《必修一》每一個章節(jié)都直接決定以后的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。但理論章節(jié)需要深層次理解，元素化合物知識量大、零散，需要大量地梳理記憶，短時間高強(qiáng)度的教學(xué)，效果很難保證。因此，我們可以把非金屬中硫和氮等內(nèi)容放到高一下期去處理，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基石。

二、拋磚引玉――《必修二》教材的處理

《必修二》將高中化學(xué)的難點知識分散在必修和選修教學(xué)，因此，如何做好必修和選修教學(xué)內(nèi)容的分割和銜接非常重要。筆者認(rèn)為各章可作如下處理：

1.第一章：物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律 第三節(jié) 化學(xué)鍵

內(nèi)容：在化學(xué)鍵基礎(chǔ)上補充分子極性、分子間作用力、氫鍵相關(guān)知識。

目的：為有機(jī)化學(xué)及元素化合物的物理性質(zhì)做理論支撐。

2.第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量 第二節(jié) 化學(xué)能與電能

內(nèi)容：將原電池和電解池內(nèi)容分為必修二和選修四切割教學(xué)。原電池（除鹽橋）所有內(nèi)容，及化學(xué)電源部分整合在必修二完整教學(xué)，而在選修四不在進(jìn)行化學(xué)電源的教學(xué)，重點進(jìn)行電解池的教學(xué)。

目的：保持知識完整性，避免重復(fù)教學(xué)，浪費時間。

3.第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量 第三節(jié) 化學(xué)反應(yīng)速率和限度

內(nèi)容：必修二主要針對化學(xué)反應(yīng)速率教學(xué)，而選修四主要進(jìn)行化學(xué)平衡的教學(xué)。

目的：降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

4.第三章 有機(jī)化合物 第一節(jié) 甲烷

內(nèi)容：補充烷烴的系統(tǒng)命名，適當(dāng)拓展烷烴烯烴的同分異構(gòu)體的書寫。

目的：構(gòu)建基本有機(jī)物研究框架，但不增加物質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

注意：教學(xué)分割考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，分階段有梯度地教學(xué)，盡量不重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效率。

三、溫故而知新――選修教材的教學(xué)

選修教材是在學(xué)生已有知識上的提升，教學(xué)時應(yīng)密切聯(lián)系必修課程的知識，緊扣必修課程展開教學(xué)。

1.“選修四――化學(xué)反應(yīng)原理”的教學(xué)

該書與必修的銜接教學(xué)非常重要。教師應(yīng)在對必修教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新課教學(xué)。下面將必修二和選修四知識要求程度相關(guān)內(nèi)容總結(jié)如下：

（1）化學(xué)反應(yīng)與能量

《必修二》：能總結(jié)常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)，能定性描述化學(xué)反應(yīng)前后的能量變化關(guān)系。

《選修四》：會書寫熱化學(xué)方程式，能從化學(xué)鍵的角度對化學(xué)反應(yīng)和能量變化進(jìn)行計算。

（2）電化學(xué)基礎(chǔ)

《必修二》：掌握原電池的基本原理和常見的化學(xué)電源。

《選修四》：復(fù)雜原電池的理解，電解池的原理，電極方程式的書寫，原電池、電解池的綜合運用。

（3）化學(xué)反應(yīng)的速率和限度

《必修二》：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素和速率的計算，理解化學(xué)平衡的建立和特征，知道化學(xué)反應(yīng)有限度。

《選修四》：掌握化學(xué)平衡的相關(guān)復(fù)雜內(nèi)容及平衡常數(shù)的應(yīng)用，會判斷化學(xué)反應(yīng)的方向。

2.“選修五――有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)

在必修二的基礎(chǔ)上補充。

（1）命名：必修二補充烷烴的系統(tǒng)命名，選修五學(xué)習(xí)多類別同系物的系統(tǒng)命名。

（2）同分異構(gòu)：必修二只要求烷烴，烯烴的同分異構(gòu)，選修五拓展到所有同分異構(gòu)。

（3）同系物：必修二只要求烷烴，烯烴同系物，選修五拓展到各類有機(jī)物。

目的：《必修二》讓學(xué)生形成基本的有機(jī)學(xué)習(xí)思路，在選修五教學(xué)中再逐步提升。

3.“選修三――物質(zhì)結(jié)構(gòu)”教材的處理――融合必修二，謹(jǐn)遵考綱。

必修一生物知識點總結(jié)范文第2篇

1.分值分布

2.難度分析

與新課標(biāo)卷Ⅰ相比，新課標(biāo)卷Ⅱ難度稍大些。與2023年試題相比，兩卷的難度均有所降低。

3.試題特點

（1）命題立足考綱，緊扣教材，突出對教材基礎(chǔ)知識的考查，無偏題、怪題，同時考查考生獲取信息能力以及分析和綜合能力。

（2）題目考查情景多數(shù)來源于教材，緊緊圍繞高中生物教材的主干知識、核心知識，注重考查基礎(chǔ)知識和基本技能。

4.考點分析

（1）選擇題：

新課標(biāo)卷Ⅰ：生物體的組成結(jié)構(gòu)及生物分子的組成元素，植物生長素的合成、運輸和作用，內(nèi)環(huán)境的相關(guān)知識，群落演替，生物性狀的表達(dá)，人類遺傳病的遺傳規(guī)律。

新課標(biāo)卷Ⅱ：呼吸作用對離子運輸?shù)挠绊�、酶、胞吐的實例、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)和染色體變異。

（2）非選擇題：

新課標(biāo)卷Ⅰ：29題考查學(xué)生對光合作用原理的理解；30題考查學(xué)生對神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)原理的理解；31題考查學(xué)生對種群數(shù)量變化原理的理解；32題考查學(xué)生對基因頻率應(yīng)用的理解；39題考查微生物培養(yǎng)的相關(guān)知識；40題考查基因工程相關(guān)內(nèi)容，并與必修內(nèi)容有交叉。涉及的知識點有：元素種類、基因表達(dá)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、植物激素、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、光合作用、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、呼吸作用、群落演替、伴性遺傳與常染色體遺傳、神經(jīng)―體液調(diào)節(jié)、種群數(shù)量變化、能量流動特點、基因頻率與隨機(jī)等。

新課標(biāo)卷Ⅱ：29題以基因為載體考查植物的激素調(diào)節(jié)，主要是考查乙烯的相關(guān)作用以及表格信息的分析能力；30題考查動物激素調(diào)節(jié)的特點，結(jié)合甲狀腺激素考查其作用；31題考查種群、群落及生態(tài)系統(tǒng)的功能部分內(nèi)容；32題考查遺傳規(guī)律；39題考查胡蘿卜素的相關(guān)知識及提��；40題考查蛋白質(zhì)工程，同時涉及中心法則相關(guān)內(nèi)容。涉及的知識點有：物質(zhì)運輸、細(xì)胞生命歷程、胞吐、生態(tài)系統(tǒng)、免疫調(diào)節(jié)、染色體變異、基因表達(dá)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、遺傳基本規(guī)律、從生物材料中提取特定成分、蛋白質(zhì)工程等。

下面結(jié)合部分試題分析2023年高考的命題特點、解題方法技巧和應(yīng)對策略。

二、試題評析

1.試題緊密結(jié)合教材，重視對基礎(chǔ)知識的考查

例1 （2023年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，2）下列關(guān)于植物生長素的敘述，錯誤的是（ ）

A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉(zhuǎn)變?yōu)樯�長素

B.成熟莖韌皮部中的生長素可以進(jìn)行非極性運輸

C.幼嫩細(xì)胞和成熟細(xì)胞對生長素的敏感程度相同

D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素濃度的影響

【答案】C

【試題解讀】本題以生長素作為切入點，綜合考查生長素的合成、運輸、作用及與其他激素的關(guān)系，重視對教材基礎(chǔ)知識的考查。我們可以從必修3教材第48頁有關(guān)生長素的產(chǎn)生、運輸和分布部分內(nèi)容直接找到依據(jù)“色氨酸經(jīng)過一系列反應(yīng)可以轉(zhuǎn)變成生長素”，“在成熟組織中，生長素可以通過韌皮部進(jìn)行非極性運輸”判斷A、B兩項正確�！坝啄奂�(xì)胞和成熟細(xì)胞對生長素的敏感程度相同”這一句，我們可以從教材中找出答案，根據(jù)必修3教材第50頁“幼嫩的細(xì)胞對生長素敏感，老細(xì)胞則比較遲鈍”，進(jìn)而判斷C項錯誤。D項則可在必修3教材第54頁直接找到答案，也是正確的。即無論是正確選項還是錯誤選項都可以在教材中找到答案，如果平時復(fù)習(xí)過程中能夠認(rèn)真研讀教材，真正理解教材基礎(chǔ)知識，這道題應(yīng)該比較容易答對。

例2 （2023年全國新課標(biāo)卷Ⅱ，39）回答與胡蘿卜素有關(guān)的問題：

（1）胡蘿卜含有的胡蘿卜素中，最主要的是（填“α胡蘿卜素”“β胡蘿卜素”或“γ胡蘿卜素”），該胡蘿卜素在人體內(nèi)可以轉(zhuǎn)變成兩分子，后者缺乏會引起人在弱光下視物不清的病癥，該疾病稱為。胡蘿卜素是（填“揮發(fā)性”或“非揮發(fā)性”）物質(zhì)。

（2）工業(yè)生產(chǎn)上，用養(yǎng)殖的巖藻作為原料提取胡蘿卜素時，（填“需要”或“不需要”）將新鮮的巖藻干燥。

（3）現(xiàn)有乙醇和乙酸乙酯兩種溶劑，應(yīng)選用其中的作為胡蘿卜素的萃取劑，不選用另外一種的理由是 。

【答案】（1）β胡蘿卜素 維生素A（VA） 夜盲癥 非揮發(fā)性 （2）需要 （3）乙酸乙酯 萃取胡蘿卜素的有機(jī)溶劑應(yīng)不與水混溶，而乙醇為水溶性有機(jī)溶劑

【試題解讀】本題以胡蘿卜素的提取作為核心考點，考查胡蘿卜素的性質(zhì)、萃取的注意事項等�？疾閮�(nèi)容完全是教材上的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)回歸教材的特點，只要相關(guān)知識記憶牢固就可以拿滿分。當(dāng)然在實際學(xué)習(xí)過程中，平時能夠把學(xué)案認(rèn)真做完，這樣的題目基本不會失分。

2.除了對教材正文部分認(rèn)真學(xué)習(xí)外，還要注意課本中小字部分所包含的小信息及小知識點

例3 （2023年全國新課標(biāo)卷Ⅱ，2）端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈。下列敘述正確的是（ ）

A.大腸桿菌擬核的DNA中含有端粒

B.端粒酶中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶

C.正常人細(xì)胞的每條染色體兩端都含有端粒DNA

D.正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變長

【答案】C

【試題解讀】本題以端粒酶作為切入點，考查對細(xì)胞分類的認(rèn)識、對逆轉(zhuǎn)錄的理解和細(xì)胞衰老的原因。背景材料源于必修1教材第122頁小字部分的端粒學(xué)說及端粒概念，由端粒學(xué)說中端粒的概念（每條染色體的兩端都有一段特殊序列的DNA，稱為端粒）入手，直接找到正確答案是C項。本題也可以使用排除法逐項排除。大腸桿菌是原核生物，沒有染色體，可確定A項錯誤。依據(jù)題意“端粒酶以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈”，可知此處端粒酶的作用相當(dāng)于逆轉(zhuǎn)錄酶，因為是利用RNA合成DNA，可確定B項錯誤。D項也可以直接從必修1教材第122頁小字部分判斷其是錯誤的。這道題一方面考查學(xué)生對教材的把握程度，另一方面考查學(xué)生對題目信息的綜合分析能力以及提取信息的能力。

3.核心知識點要能靈活運用

例4 （2023年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，29）為了探究不同光照處理對植物光合作用的影響，科學(xué)家以生長狀態(tài)相同的某種植物為材料設(shè)計了A、B、C、D四組實驗。各組實驗的溫度、光照強(qiáng)度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩(wěn)定，每組處理的總時間均為135s，處理結(jié)束時測定各組材料中光合作用產(chǎn)物的含量。處理方法和實驗結(jié)果如下：

A組：先光照后黑暗，時間各為67.5s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為50%。

B組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時間各為7.5s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為70%。

C組：先光照后黑暗，光照和黑暗交替處理，每次光照和黑暗時間各為3.75ms（毫秒）；光合作用產(chǎn)物的相對含量為94%。

D組（對照組）：光照時間為135s；光合作用產(chǎn)物的相對含量為100%。

回答下列問題：

（1）單位光照時間內(nèi)，C組植物合成有機(jī)物的量（填“高于”“等于”或“低于”）D組植物合成有機(jī)物的量，依據(jù)是；C組和D組的實驗結(jié)果可表明光合作用中有些反應(yīng)不需要，這些反應(yīng)發(fā)生的部位是葉綠體的。

（2）A、B、C三組處理相比，隨著的增加，使光下產(chǎn)生的能夠及時利用與及時再生，從而提高了光合作用中CO2的同化量。

【答案】（1）高于 C組只用了D組一半的光照時間，其光合作用產(chǎn)物的相對含量卻是D組的94% 光照 基質(zhì) （2）光照和黑暗交替頻率 ATP和[H]

【試題解讀】本題考查細(xì)胞代謝中的光合作用的知識，在新課標(biāo)卷Ⅰ中已有幾年沒以大題形式出現(xiàn)過。這道題主要通過對光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系來考查學(xué)生對光合作用知識點的掌握和能否靈活、熟練應(yīng)用相關(guān)知識點。在這道題中，我們首先要注意敘述實驗中的關(guān)鍵語句“各組實驗的溫度、光照強(qiáng)度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩(wěn)定，每組處理的總時間均為135s”，特別是“每組處理的總時間均為135s”，能夠把握住這句話，第一小問就很容易解決，比較單位光照時間內(nèi)C組與D組合成有機(jī)物的量，當(dāng)然是C組合成有機(jī)物的量多，因為C組只用了D組一半的光照時間，就合成了D組光合作用產(chǎn)物的相對含量的94%，所以C組合成的有機(jī)物的量多，從而可以確定光合作用有些反應(yīng)不需要光照。這個問題依據(jù)三碳化合物的還原，也可以進(jìn)行判斷，因為只要有[H]和ATP，三碳化合物還原就可以進(jìn)行。對比ABC組光照和黑暗時間可以判斷隨光照和黑暗交替頻率的增加，光反應(yīng)過程產(chǎn)生的ATP和[H]的利用率逐漸提高。本題主要是考查考生對光合作用的過程是否真正理解，同時也考查學(xué)生對生物問題的綜合分析能力。

4.注重選修與必修的結(jié)合

例5 （2023年全國新課標(biāo)卷Ⅰ，39）已知微生物A可以產(chǎn)生油脂，微生物B可以產(chǎn)生脂肪酶。脂肪酶和油脂可用于生物柴油的生產(chǎn)。回答有關(guān)問題：

（1）顯微觀察時，微生物A菌體中的油脂通�？捎萌旧�。微生物A產(chǎn)生的油脂不易揮發(fā)，可選用（填“萃取法”或“水蒸氣蒸餾法”）從菌體中提取。

（2）為了從自然界中獲得能產(chǎn)生脂肪酶的微生物B的單菌落，可從含有油料作物種子腐爛物的土壤中取樣，并應(yīng)選用以為碳源的固體培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng)。

（3）若要測定培養(yǎng)液中微生物B的菌體數(shù)，可在顯微鏡下用直接計數(shù)；若要測定其活菌數(shù)量，可選用法進(jìn)行計數(shù)。

（4）為了確定微生物B產(chǎn)生的脂肪酶的最適溫度，某同學(xué)測得相同時間內(nèi)，在35℃、40℃、45℃溫度下降解10g油脂所需酶量依次為4mg、1mg、6mg，則上述三個溫度中，℃條件下該酶活力最小。為了進(jìn)一步確定該酶的最適溫度，應(yīng)圍繞℃設(shè)計后續(xù)實驗。

【答案】（1）蘇丹Ⅲ（或蘇丹Ⅳ） 萃取法 （2）油脂 （3）血細(xì)胞計數(shù)板 稀釋涂布平板 （4）45 40

【試題解讀】本題以生物柴油的生產(chǎn)為主線，考查的內(nèi)容涉及必修1的脂肪的鑒定、實驗探究影響酶活性的因素和選修1的從生物材料中提取某些特定的成分、微生物的分離和培養(yǎng)等內(nèi)容。試題設(shè)計內(nèi)容基礎(chǔ)，打破選修與必修的界限，將必修、選修有機(jī)結(jié)合進(jìn)行考查。從知識點來看，考查內(nèi)容都是教材基礎(chǔ)知識，無偏難的知識點。

例6 （2023年全國新課標(biāo)卷Ⅱ，40）已知生物體內(nèi)有一種蛋白質(zhì)（P），該蛋白質(zhì)是一種轉(zhuǎn)運蛋白，由305個氨基酸組成。如果將P分子中158位的絲氨酸變成亮氨酸，240位的谷氨酰胺變成苯丙氨酸，改變后的蛋白質(zhì)（P1）不但保留P的功能，而且具有了酶的催化活性�；卮鹣铝袉栴}：

（1）從上述資料可知，若要改變蛋白質(zhì)的功能，可以考慮對蛋白質(zhì)的進(jìn)行改造。

（2）以P基因序列為基礎(chǔ)，獲得P1基因的途徑有修飾基因或合成基因。所獲得的基因表達(dá)時是遵循中心法則的，中心法則的全部內(nèi)容包括的復(fù)制；以及遺傳信息在不同分子之間的流動，即。

（3）蛋白質(zhì)工程也被稱為第二代基因工程，其基本途徑是從預(yù)期蛋白質(zhì)功能出發(fā)，通過和，進(jìn)而確定相對應(yīng)的脫氧核苷酸序列，據(jù)此獲得基因，再經(jīng)表達(dá)、純化獲得蛋白質(zhì)，之后還需要對蛋白質(zhì)的生物 進(jìn)行鑒定。

【答案】（1）氨基酸序列（或結(jié)構(gòu)） （2）P P1 DNA和RNA（或遺傳物質(zhì)） DNARNA、RNADNA、RNA蛋白質(zhì)（或轉(zhuǎn)錄、逆轉(zhuǎn)錄、翻譯） （3）設(shè)計蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu) 推測氨基酸序列 功能

必修一生物知識點總結(jié)范文第3篇

1.本年度生物試卷具體考查內(nèi)容的分析

結(jié)果如表一：

2.與往年高考試題的對比

2.1與去年本地區(qū)生物試卷的對比

我區(qū)加入新課標(biāo)高考只有兩年的時間，對比這兩年的高考生物試卷，對我們新的一輪備考更具現(xiàn)實意義，下面就這兩年的試卷考查內(nèi)容通過表格進(jìn)行橫向?qū)Ρ�，結(jié)果如表二：

由上表對比可知，今年較去年而言，必修一的分值比例相當(dāng)，必修二的分值提升6分，必修三的分值降低7分，這樣，必修的三冊分值比例較去年更為合理。就知識點的布局而言，兩年的情況基本相同，只有局部有所調(diào)整；但考查題型有了明顯的變化。其中，必修一的變化最為顯著，第五章光合與呼吸今年未出簡答題，只以兩個選擇題一筆帶過，比較出人意料；同時，增加了該章的選擇題比例，從而使該章的分值比例不降反升，但圖形分析能力的考查要求明顯降低。必修二增加了一個選擇題，在提升分值比例的同時，關(guān)注了遺傳科學(xué)史中相關(guān)實驗的考查，而簡答題的命題仍然持續(xù)了去年的風(fēng)格，只在某空上增加難度，拉大區(qū)分程度，但其能力要求兩年基本持平。必修三減少一個選擇題，同時避開了神經(jīng)調(diào)節(jié)，去除了圖形分析；簡答題變圖形分析為表格分析與實驗分析，總體的能力考查有所降低。選修1和選修3仍以基礎(chǔ)知識的記憶為考查的主體，只不過更換了知識點。綜上所述，兩年試卷的知識考查內(nèi)容總體平穩(wěn)，能力要求今年有所降低，使學(xué)生更易入手答題。

2.2與以往六年新課標(biāo)生物試卷的對比

新課標(biāo)推行以來，我區(qū)與寧夏、黑龍江等地共用一套試卷，而我區(qū)較寧夏等地晚進(jìn)入新課標(biāo)的高考，因此，本文作者參照寧夏以往六年的新課標(biāo)生物試卷進(jìn)行對比，結(jié)果如表三、表四。

由表三、表四可知，必修一的高頻考點集中于第五章和第六章，其中，第五章重點考查了酶、光合作用與呼吸作用；酶七年考查四次；光合作用與呼吸作用七年共計考查六次，主要以簡答題的形式考查；第六章七年考查五次，且該章的四節(jié)內(nèi)容輪流出題，均以選擇題的形式考查。必修二的高頻考點集中于第一章，七年連續(xù)考查六次，其中2008～2023四年考查的都是自由組合定律的變式分析；而2023年變?yōu)橐粚ο鄬π誀畹姆治�；今年又回到了自由組合定律，但考查的側(cè)重點有所變化，注重了推理分析能力的考查；同時，對本模塊在各年高考中的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其分值在8～19分之間，分?jǐn)?shù)總值從未超過試卷總分?jǐn)?shù)的1/3。必修三的高頻考點集中于二至五章，其中，又以第二章考查頻率最高，達(dá)到年年必考的程度；此外，第四章也達(dá)到了七年六考的考查頻率。選修一的高頻考點在專題2和專題6，基本是隔年考查。必修三的高頻考點在專題2，七年考查四次。可見命題者對這些考點非常重視，掌握了這樣的高考信息，相信在實現(xiàn)有效教學(xué)、高效備考中將會更加得心應(yīng)手。

3.本年試題的命制特點

3.1回歸課本，重基礎(chǔ)

本次高考試題的一大特點就是，不論選擇題，還是簡答題的試題情景多數(shù)源于課本中的基礎(chǔ)知識，加之題干語句表述明朗清晰，充分體現(xiàn)回歸課本的命題意圖；同時，試題難易適中，無偏題、怪題，考點分布合理，突出對教材重點和主干知識的考查；熟悉的題境，平實的考點，方便了考生的作答。

3.2能力立意，尊課標(biāo)

本次高考試題的命題重點仍然是對考生多方面能力的考查，尤其對考生的信息獲取能力和實驗探究與分析能力的考查基本與往年持平。試題力求以主干知識為背景，以能力考查為契機(jī)，通過靈活的問題設(shè)置，凸顯新課標(biāo)的核心理念。

3.3穩(wěn)中求變，作調(diào)整

本次高考試題無論是從題型、題量，還是從考點分布，抑或是從能力的考查，都很好地延續(xù)了去年的風(fēng)格，顯現(xiàn)了求穩(wěn)的特點；同時，在一些高頻考點上，變慣熟的簡答題形式為選擇題形式，并避開前一年重點考查的內(nèi)容，代之以同一章的其他內(nèi)容，從而顯現(xiàn)了求變的思路；此外，一個重要的變化就是調(diào)整了必修三冊的分值比例，使去年重必修三而輕必修一、二的情況得以糾正；同時，題干較去年大幅度減少了圖形考查的比例，使能力的考查更趨平穩(wěn)，進(jìn)而顯現(xiàn)了調(diào)整的力度。這樣的調(diào)整與變化，更利于不同層次的考生合理的發(fā)揮。

總之，本次高考試題突出了注重基礎(chǔ)、能力立意、適度調(diào)整的命題思想，為新的一輪復(fù)習(xí)備考乃至課堂教學(xué)指明了方向。

4. 帶給新一輪備考的啟示

4.1回歸課本，抓基礎(chǔ)

由上述分析可知，高考命題回歸課本的趨勢明顯，要求我們在新一輪的備考中，注重課本、注重雙基，重在協(xié)助學(xué)生理清學(xué)科知識點，形成學(xué)科知識體系；同時，狠抓主干知識，圍繞主干知識形成知識網(wǎng)絡(luò)，特別注意知識的拓展要適中，不宜過度深挖。

4.2訓(xùn)練能力，研課標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》無疑是高考命題與測試的終極標(biāo)準(zhǔn)，就教師而言，對其深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，不僅有利于對高考動向的準(zhǔn)確把握，還有利于教材內(nèi)容的理解以及課堂教學(xué)的把握。因此，研究課標(biāo)、理解課標(biāo)、感悟課標(biāo)，是教師教學(xué)備考的基礎(chǔ)；就學(xué)生而言，能力訓(xùn)練的結(jié)果就是學(xué)科素養(yǎng)的提升，而這正是新課標(biāo)的核心理念，也是高考測試的最高目標(biāo)。能力的訓(xùn)練，應(yīng)從方法入手，教會學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生用熟方法，無疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力最有效的途徑，因此，新一輪備考的核心任務(wù)應(yīng)該是方法的優(yōu)化、方法的簡潔化、方法的熟練化。

4.3穩(wěn)中求新，選好題

必修一生物知識點總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)反應(yīng)原理；歸納總結(jié)

《化學(xué)反應(yīng)原理》一書，講解了一些基本的化學(xué)反應(yīng)知識，有利于用來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一些化學(xué)方面的必修課程。整本書共分為了四個章節(jié)，都是一些學(xué)習(xí)化學(xué)必備的知識點，學(xué)習(xí)好了這些選修內(nèi)容，對我們的學(xué)生來說是有利而無害的。下面就是從章節(jié)上去歸納總結(jié)的一些知識點，可以供大家參考一下。

一、化學(xué)反應(yīng)與原理

在第一章介紹的知識點中，可以看出講的是化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)能量的關(guān)系以及化學(xué)反應(yīng)熱的計算，其中的反應(yīng)熱相對來說難度系數(shù)大一些，也重要一些�；瘜W(xué)反應(yīng)熱有很多種形式，例如：生成熱、燃燒熱、中和熱等�；瘜W(xué)反應(yīng)熱，簡單地說，指的就是在等溫、等壓過程中發(fā)生的化學(xué)或者物理變化時所放出或者吸收的熱量�；瘜W(xué)反應(yīng)熱是一種重要的熱力學(xué)數(shù)據(jù)，需要我們的學(xué)生去掌握好化學(xué)反應(yīng)熱的計算。

在化學(xué)反應(yīng)中，比較常見的吸熱反應(yīng)有：大多數(shù)的分解反應(yīng)、鹽水解反應(yīng)、電離、少數(shù)的化合反應(yīng)等。常見的放熱反應(yīng)有：所有的燃燒或者爆炸反應(yīng)、多數(shù)的化合反應(yīng)、活潑金屬與酸或水的反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等。其中，吸熱和放熱反應(yīng)與反應(yīng)條件沒有必然的聯(lián)系，在化學(xué)反應(yīng)中，是吸熱還是放熱，反應(yīng)物與生成物具有總能量的相對大小有很大的關(guān)系。在書寫熱化學(xué)方程式的時候，除了遵循一些基本書寫化學(xué)方式的要求以外，還需要特別去注意一些小的細(xì)節(jié)。當(dāng)然，這個就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱的時候，去多留意一下。而且在計算化學(xué)反應(yīng)熱的時候，除了給定的公式外，還可以用蓋斯定律進(jìn)行一些簡單的計算。

二、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡

在這一章節(jié)，講的就是化學(xué)反應(yīng)速率以及影響它的因素、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向�；瘜W(xué)反應(yīng)速率指的就是在化學(xué)反應(yīng)中，用單位時間內(nèi)反應(yīng)物或者生成物的物質(zhì)的量來表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢程度。影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有反應(yīng)物的性質(zhì)和反應(yīng)所處的條件，其中反應(yīng)物的性質(zhì)具有決定性的因素。這里需要注意的就是，如果在化學(xué)反應(yīng)中，參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)為固體和液體時，可以粗略的認(rèn)為這個化學(xué)反應(yīng)的速率不變，因為由于壓強(qiáng)的變化對濃度幾乎沒有什么影響。

當(dāng)然，在這一章節(jié)，需要著重掌握的就是化學(xué)平衡。所謂“化學(xué)平衡”，指的就是在一定的宏觀條件下，當(dāng)一個可逆反應(yīng)進(jìn)行到正逆反應(yīng)速率相等時，其中的反應(yīng)物和生成物處于一個不再改變的狀態(tài)，即達(dá)到表面上靜止的一種平衡狀態(tài)。其中涉及到一個化學(xué)平衡常數(shù)，用常數(shù)K來表示。化學(xué)反應(yīng)常數(shù)的大小基本上可以反映出一個化學(xué)反應(yīng)可以進(jìn)行的程度，簡單地說就是，化學(xué)反應(yīng)常數(shù)越小，說明這個化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的越不完全。而影響化學(xué)反應(yīng)平衡移動的最主要的因素就有：濃度、溫度、壓強(qiáng)等，每一種因素對化學(xué)反應(yīng)平衡移動的具體影響又有些區(qū)別，這個就需要在平時去具體總結(jié)了。

三、水溶液中的離子平衡

在第三章中，講了弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡，都是圍繞一些水溶液中的離子平衡來講述的。所謂“離子平衡”，即在弱電解質(zhì)的溶液中，沒有離解的分子與其離子間建立的一種動態(tài)平衡的關(guān)系。離子平衡又稱為電離平衡，它是平衡的一種，并且也遵循平衡的一般規(guī)律，溫度、濃度以及往弱電解質(zhì)中加入與其相同的離子或者加入能與弱電解質(zhì)反應(yīng)的物質(zhì)，都有可能引起平衡的移動。而離子平衡與化學(xué)平衡常數(shù)有一樣的特稱，那就是都只受溫度的影響，溫度降低，離子常數(shù)就減少。

在這一章節(jié)中，水的電離、鹽的水解、難溶電解質(zhì)的溶解平衡以及離子反應(yīng)，都需要掌握好它們各自的方程式及其書寫方法，還有具體的反應(yīng)過程、結(jié)果等數(shù)據(jù)，都可以在化學(xué)實驗室去觀測。但在做這些化學(xué)實驗的時候，一定要注意每一個化學(xué)反應(yīng)的實驗步驟以及注意事項，從而降低化學(xué)實驗的危險性。

四、電化學(xué)基礎(chǔ)

第四章，需要把握的就比較少了，但同樣也是一些比較基礎(chǔ)的知識，需要學(xué)生當(dāng)做常識來學(xué)習(xí)。在這一章，由“原電池”講到“化學(xué)電源”、“電解質(zhì)”、“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”，這里面闡述了一些電化學(xué)的基礎(chǔ)原理，為以后更深入學(xué)習(xí)電化學(xué)奠定了一個基礎(chǔ)。關(guān)于這一章節(jié)的知識總結(jié)，就不需要太去注重，只需要多去看幾遍書，大概了解書上講的一些基礎(chǔ)知識點即可，最好是能記住，并運用到化學(xué)的其他知識點的學(xué)習(xí)上。

從整本《化學(xué)反應(yīng)原理》來看，講述的都是一些化學(xué)反應(yīng)方面的知識，這有利于學(xué)生更深入的去把握在必修教材中學(xué)習(xí)的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。雖然這本書是選修教材，但也應(yīng)把它當(dāng)做必修課程來掌握，里面包含的很多原理都是必修教材沒有深入講解過的，通過學(xué)習(xí)這本書，可以為學(xué)習(xí)化學(xué)的必修教材服務(wù)。當(dāng)然，我這里總結(jié)的這本書的知識點，還不是很全面和詳細(xì)，只是一個大致的方向，一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)這本選修教材。

縱觀這本書，只要掌握了這些化學(xué)反應(yīng)的基本原理，并且學(xué)會去總結(jié)書上的理論原理，就差不多可以學(xué)好這本書了。例如：其中的酸堿記憶，在平時多去記憶、積累一些堿和酸的物質(zhì)載體，就可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時理解好酸堿性方面的內(nèi)容。PH值的計算，就需要明白PH值的定義，然后再根據(jù)一些具體的計算方法去掌握了；電離水解方面的知識，就可以在平時多去記憶幾個常見的容易發(fā)生水解的離子，這樣在掌握電離水解的時候就容易多了。簡單地說，學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》這本書，需要的就是記憶和總結(jié)，做好這兩件事，就不怕學(xué)不好。當(dāng)然，涉及到化學(xué)計算方面的內(nèi)容，就需要考察學(xué)生個人的數(shù)學(xué)計算能力和邏輯思維能力了。

必修一生物知識點總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 有效復(fù)習(xí) 概念 過程 繪圖教學(xué)法 規(guī)范

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2023）09-0055-02

在生物復(fù)習(xí)中，我們主要做到兩點，一是扎實基礎(chǔ)，二是提升能力。我們要想扎實基礎(chǔ)，必須要堅持以課本為基礎(chǔ)，以考綱為根本，做到精、熟、理解；要想提高能力，必須要學(xué)會建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高答題規(guī)范性。

一、教師在教學(xué)過程中，要重視對概念的講解，力求做到分析透徹

如基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。在講概念時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住概念中的核心詞語，分析基因與DNA的關(guān)系，總結(jié)基因突變的類型等。比如若把概念換成是DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失叫基因突變是否正確？從而引導(dǎo)學(xué)生思考什么是基因突變，必須引起基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化才能叫基因突變，基因是DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的DN段，并不是所有的DN段都是基因�；�因結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化屬于基因突變呢？從概念分析，總結(jié)出三種類型，分別是堿基對的增添、堿基對的缺失、堿基對的替換。這三種類型會引起何種變化呢？以課本為例，鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由堿基的替換引起的，如果發(fā)生替換，是否一定引起生物性狀的改變呢？如果發(fā)生的是增添或缺失會導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)發(fā)生何種變化？哪種類型引起的變化更大？教師在授課時可以引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析。

二、建立知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，加深對知識點間關(guān)系的理解

總結(jié)必修三冊書，可以很明顯看出，每冊書都是以一條主線展開的。必修一是以細(xì)胞為主線，必修二是以基因為主線，必修三是以個體和群體為主線。所以在這個基礎(chǔ)上，我們可以構(gòu)建一冊書的知識網(wǎng)絡(luò)圖。以第一冊為例，以細(xì)胞為中心，我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的種類、細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的生命歷程。通過這條主線，可以將所有的知識點串起來。在大框架下面，我們可以繼續(xù)發(fā)展小框架。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，這樣可以細(xì)化知識結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。再比如染色體，可以從染色體概念、染色體的化學(xué)組成、染色體與染色質(zhì)的關(guān)系、染色體與基因（DNA）的關(guān)系、染色體與同源染色體（非同源染色體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、異源染色體）、常染色體與性染色體、有絲分裂與減數(shù)分裂過程中染色體的行為區(qū)別、受精作用中染色體的行為、染色體與遺傳定律、染色體變異、染色體遺傳病等方面進(jìn)行總結(jié)歸納。無論是大主線還是小主線，只要能夠?qū)⑺�有你能想到的知識點聯(lián)系在一起，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，當(dāng)然，還要通過不斷的完善來實現(xiàn)融會貫通。

三、教師要重視對一些重點過程的分析

比如育種，尤其是單倍體育種，學(xué)生往往會和花藥離體培養(yǎng)混淆，這就要求我們在授課時重點關(guān)注。單倍體育種首先是雜交，子一代進(jìn)行花藥離體培養(yǎng)得到單倍體，用秋水仙素誘導(dǎo)染色體數(shù)加倍，最后進(jìn)行篩選過程，得到我們需要的品種。要讓學(xué)生理解花藥離體培養(yǎng)只是單倍體育種過程中的其中一個步驟，不能把二者混為一談。比如光合作用過程和呼吸作用過程等，除了要完整的敘述過程外，還要會畫圖。

四、用繪圖教學(xué)法提高復(fù)習(xí)的有效性

必修一當(dāng)中涉及到的圖形是最多的，所以在這冊書的復(fù)習(xí)中，這種方法非常適用。講元素時，涉及到了圓餅圖，講核酸時有核苷酸的結(jié)構(gòu)圖，講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時有植物、動物細(xì)胞圖和各種細(xì)胞器圖等，講細(xì)胞功能時涉及了光合作用過程圖和細(xì)胞呼吸過程圖，講細(xì)胞生命歷程時有細(xì)胞分裂圖等等�？梢�，如果能讓學(xué)生將這些圖像清楚的記住并會畫，對于他們提高成績是非常有幫助的。在很多的考試題中，我們都可以見到課本圖形的身影。

五、在教學(xué)中強(qiáng)化反思教學(xué)