六步教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)法；思想政治理論課；實(shí)踐探索；理論思考

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）28-0194-03

“研討式六步教學(xué)法”是根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生群體特征提出的一種教學(xué)改革模式。在具體的操作上分為“欣賞材料”、“提出問題”、“課堂討論”、“教師講評”、“撰寫論文”和“網(wǎng)上互動”六個(gè)步驟。通過教師有意識地引導(dǎo)和學(xué)生有目的地參與，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，將知識傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，既注重學(xué)生思想政治理論的提高，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、實(shí)踐探索

如何調(diào)動學(xué)生在思想政治理論課中的積極性，提高學(xué)生的參與度是評價(jià)思想政治理論課的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而是否真正引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論后，實(shí)現(xiàn)對理論的認(rèn)同并指導(dǎo)自己的實(shí)踐才是思想政治理論課的根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于教師通過科學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，化被動為主動�！把杏懯搅�步教學(xué)法”，緊緊圍繞這一目標(biāo)，教師重在課堂設(shè)計(jì)與方法傳授，而知識的獲取和能力的培養(yǎng)則由學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在研討中得到提升，變被動接受為主動探索。從2023年下學(xué)期開始，筆者開始了“研討式六步教學(xué)法”的實(shí)踐探索，在經(jīng)過兩年的努力與實(shí)踐后，在2023級教學(xué)改革班中再次實(shí)踐，通過三年的實(shí)踐與總結(jié)，初步形成了教學(xué)模式，2023年在全校范圍內(nèi)全面展開。從現(xiàn)有的成果來看，比較充分地體現(xiàn)了思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)性需求，教學(xué)質(zhì)量得到了較大程度的提升。

“研討式六步教學(xué)法”是在教師充分了解學(xué)生，“吃透”教材，學(xué)生預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，選取恰當(dāng)?shù)奈淖植牧匣蛘咭曨l材料，或閱讀或觀看。學(xué)生在“欣賞材料”的過程中要對材料進(jìn)行感知、分析和整理，把握材料所反映的實(shí)質(zhì)問題，從材料中提煉出觀點(diǎn)和問題。例如，在《基礎(chǔ)》課緒論課學(xué)習(xí)中，教師給出《九個(gè)人過橋的故事》的文字材料和《感動中國人物――徐本禹》的視頻，立即引起了學(xué)生的共鳴，也很自然地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

在欣賞完材料后，就進(jìn)入“提出問題”階段。“提出問題”階段是“研討式六步教學(xué)法”的一個(gè)重要階段。愛因斯坦曾說過：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”學(xué)生能否提出問題，所提的問題能否體現(xiàn)材料所反映的實(shí)質(zhì)，問題是否具有深度，是否與教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)相適應(yīng)，需要教師把握。教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行比較、篩選、錘煉，最后總結(jié)為1～2個(gè)能集中反映教學(xué)內(nèi)容，有一定深度的問題供大家探討。

在確定問題后，就進(jìn)入“課堂討論”階段，討論可以采取自由發(fā)言的方式，也可以采取小組集中、代表發(fā)言的方式，也可以是辯論的形式。學(xué)生在分析材料的基礎(chǔ)上圍繞問題將自己的看法表達(dá)出來，同時(shí)也可以對別人的觀點(diǎn)予以評論。在“課堂討論”階段，在討論的過程中，教師要注意對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行比較，適時(shí)給以評判。例如在《綱要》課講授抗日戰(zhàn)爭一章時(shí)，對于國共兩黨在抗戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)，教師給出了討論話題“千秋功罪任評說――論國共兩黨在抗戰(zhàn)中的貢獻(xiàn)”。在《基礎(chǔ)》課中講職業(yè)道德時(shí)，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際情況，提出面對病危患者醫(yī)生需不需要“善意的謊言”等討論話題，能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，觸動學(xué)生靈魂，更能提高課堂吸引力，加強(qiáng)思想政治教學(xué)的針對性。在充分討論后，教師要趁熱打鐵、因勢利導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和講解，對問題予以分析和解答。教師講解主要集中在兩個(gè)方面，一是根據(jù)問題所反映的實(shí)質(zhì)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行有針對性地講解，這是對教材內(nèi)容的把握與升華；二是對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識與把握，對于學(xué)生在掌握知識和運(yùn)用方法上的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，對存在的缺陷和偏差予以糾正和補(bǔ)充。結(jié)合前面的討論，使學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)化、清晰化和條理化。[1]

“研討式六步教學(xué)法”并不停留在教師講解就結(jié)束課堂的層面上，而是將課堂向外延伸，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)次課的具體情況撰寫小論文。論文不限形式，可以是自己對問題的討論，對教學(xué)內(nèi)容的理解表達(dá)自己的觀點(diǎn)，只要圍繞當(dāng)次課的主題就可。論文在一周內(nèi)完成，在下次上課前通過電子郵件的形式發(fā)給老師。老師注意收集論文中的觀點(diǎn)，對論文進(jìn)行評判，在下次課中進(jìn)行簡要的評價(jià)。撰寫的論文，如果有立意新穎、材料豐富、觀點(diǎn)正確且證據(jù)充分的，在教師的修改下推薦發(fā)表。通過實(shí)踐，學(xué)生撰寫的論文《淺議“三下鄉(xiāng)”活動與大學(xué)生思想道德水平提升》、《多維共促：民辦高校大學(xué)生黨員先進(jìn)性教育探析》成功發(fā)表。

不僅如此，“研討式六步教學(xué)法”借助現(xiàn)代信息技術(shù)，推出師生網(wǎng)上互動平臺。由于課堂教學(xué)的局限，討論不一定完全充分，教師的講評也很難面面俱到。這就需要有一個(gè)補(bǔ)充和完善的機(jī)會和機(jī)制。課后網(wǎng)上互動就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)修補(bǔ)這一缺陷的良好平臺。有些學(xué)生不太愿意在課堂上發(fā)言，或者有不同觀點(diǎn)不敢在課堂上表達(dá)。上述問題，通過網(wǎng)上互動平臺則能得到較好地解決。網(wǎng)上互動平臺無論是時(shí)間、空間，還是氣氛，相對于課堂教學(xué)而言，都具有明顯的優(yōu)勢。它突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生和老師是在一個(gè)自由寬松的平臺上交流，學(xué)生可以就課堂上的問題與老師討論，也可以拓展內(nèi)容深入探討，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和主體作用，也增強(qiáng)了教學(xué)針對性。

二、理論思考

教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證思考�！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃�部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中強(qiáng)調(diào)：只有充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能提高思想政治理論課的說服力和感染力；只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地學(xué)，有個(gè)性地學(xué)，在參與中思考、選擇，進(jìn)而獲得科學(xué)的思想政治理論觀念與知識。[2]“研討式六步教學(xué)法”注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取能集中反映教學(xué)內(nèi)容的材料。材料的選擇必須體現(xiàn)三個(gè)原則：一是與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的緊密性，不能偏離主題內(nèi)容；二是要新穎，力求選取能反映問題的最新材料；三是在時(shí)間上要把握好度。問題的提出也是在老師的主導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生要提出符合要求的問題，必須對教材有所了解，而對給出的材料必須有所分析與提煉。在“撰寫論文階段”，學(xué)生的論文是針對課堂教學(xué)的討論有感而發(fā)，課堂的討論是在教師有意識地設(shè)計(jì)之下進(jìn)行的，而論文的內(nèi)容卻是學(xué)生根據(jù)自己的意見、見解的進(jìn)一步闡發(fā)�！熬W(wǎng)上互動”更是在學(xué)生積極主動地參與下進(jìn)行的，它具有更強(qiáng)的自主能動性，教師只把握方向，討論的內(nèi)容往往是就學(xué)生提出的問題進(jìn)行。學(xué)生只有在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并且對所學(xué)知識又有一定程度地理解的前提下才能在網(wǎng)上提出較為深刻的問題，而通過網(wǎng)上的師生互動，更加深了對所學(xué)知識的理解與消化。

傳授知識和鍛煉能力的有機(jī)結(jié)合�！把杏懯搅�步教學(xué)法”既重視學(xué)科知識的傳授，更注重在知識傳授過程中教會學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。思想政治理論課教師不僅僅是傳授知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的教“書”模式，發(fā)展為教“學(xué)”模式，讓學(xué)生從知識的被動接受者成為主動探索者，在師生的研討中讓學(xué)生從依靠教師“教會”變?yōu)閷W(xué)生自己“學(xué)會”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有了一定文化基礎(chǔ)的大學(xué)生，傳統(tǒng)的“被動”教育模式已不再適應(yīng)他們的個(gè)性特點(diǎn)。他們需要的是自主式的、探索式的學(xué)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)等媒介獲取知識和交流成為他們的主要方式。一味地灌輸無疑是一種壓制，相反，給予其一個(gè)可控的相對自由空間，反而可以充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛能，也可以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性�！把杏懯搅�步教學(xué)法”通過教師與學(xué)生多方面互動研討，在傳授知識的同時(shí)，拓寬知識面，學(xué)生不再局限在課堂和教材中，可以讓學(xué)生獲得更多的知識。更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、獲取知識的方法和思辨精神，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，既授之以“魚”又授之以“漁”。學(xué)生能力的獲得僅僅靠傳授知識是不夠的，需要通過學(xué)生自我實(shí)踐、自我探索，在實(shí)踐中培養(yǎng)�！把杏懯搅�步教學(xué)法”注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，“提出問題”階段就需要學(xué)生對材料有分析能力。而“課堂討論”階段在口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力等方面得到了鍛煉。“撰寫論文”和“網(wǎng)上互動”階段更是培養(yǎng)了寫作能力、探究問題的能力。

教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化。思想政治理論課的教學(xué)重點(diǎn)是增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，而創(chuàng)新教學(xué)方法是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。[3]、教育部[2008]5號文件明確指出：思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。改革教學(xué)方法的主體是教師，這對我們教師提出了很高的要求。一是要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上做好教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識體系、信仰體系的工作。[4]“研討式六步教學(xué)法”通過精心設(shè)計(jì)的六個(gè)環(huán)環(huán)相扣的步驟，通過一系列的師生“研”與“討”，將知識的傳授和能力的提升糅合在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了教材體系向教學(xué)體系的有效地轉(zhuǎn)化，提高了思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合大學(xué)生的思想特點(diǎn)和個(gè)性需求，注重學(xué)思結(jié)合，增強(qiáng)課堂上與學(xué)生互動、組織安排各種討論研究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將高校思想政治理論課的教學(xué)變成一種雙向的、積極的探索式學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教學(xué)中思想的交流與碰撞，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]郭漢民，李永春，田丹.傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合――試析研討式五步教學(xué)法[J].湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006，（9）.

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[4]袁貴仁.努力把高校思想政治理論課建設(shè)成為學(xué)生真心喜愛終身受益畢生難忘的優(yōu)秀課程[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023，（6）.

[5]羅映光，張譽(yù)丹，馮媛媛.簡論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2023，（5）.

六步教學(xué)法論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識，學(xué)生習(xí)慣性地、被動地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來，我國高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長期以來，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動作用。

一、我國傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢

1.我國傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進(jìn)行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進(jìn)之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠(yuǎn)是和授課內(nèi)容分開的。對于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識和案例對號入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。（2）案例永遠(yuǎn)和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來自于各類教科書，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動地接受理論后，被動地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但我國長期以來這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的宗旨。

2.新形勢下法律專業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢�；�于這一現(xiàn)狀，近十年來，不斷有學(xué)校與一線教師開始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)習(xí)積極性無法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離實(shí)踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來源于實(shí)踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過程中能通過對案例的解決，來仿真式地接觸實(shí)踐。（3）在案例教學(xué)過程中，問題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心。案例的展開應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問題的方式，整個(gè)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以角色為前提，以問題為主線，通過情節(jié)的展開、問題的拋出，來一步步引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入思考模式。（4）在教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)注重過程的評價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過程的評價(jià)應(yīng)是最重要的。

二、“六步案例教學(xué)法”的基本理念及內(nèi)容

六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：

1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個(gè)方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進(jìn)課堂、職業(yè)案例進(jìn)課堂、職業(yè)角色進(jìn)課堂”的三進(jìn)理念。在教學(xué)方法具體運(yùn)用中，首先對于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實(shí)踐活動中的經(jīng)驗(yàn)，自己編寫最貼近職場的教學(xué)案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運(yùn)用一個(gè)實(shí)踐案例，設(shè)置一個(gè)職場角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動解決。案例即任務(wù)、問題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，通過小組討論、拓展提高、課后實(shí)踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動，知識解析-拓寬視野，拓展提高-課后實(shí)踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。

第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個(gè)職場角色；在這一部分，對案例要求是能夠切合職場并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對職場角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿真訓(xùn)練的感覺。

第二步，提出問題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計(jì)案例的案情進(jìn)展，提出若干問題與任務(wù)；在此部分，問題與任務(wù)對應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過程，既是對思維、語言和辯論能力的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)完成的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程。

第四步，師生互動，知識解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進(jìn)行知識解析，并形成師生互動；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問題，教師根據(jù)之前討論和此時(shí)學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過程評價(jià)中教師評價(jià)的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對相關(guān)知識點(diǎn)有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問題的能力；法律是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，不斷會有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時(shí)，對于國外一些法律理念，高職層次的課本也不會涉及，但這些內(nèi)容對學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補(bǔ)充此類信息。

第六步，課后實(shí)踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)或課后論文等形式完成，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。

三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處

六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個(gè)以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)、過程評價(jià)”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠(yuǎn)離職場為引進(jìn)職業(yè)角色、仿真職場情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動性。在整個(gè)的教學(xué)中，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和互動者，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的解決中，通過教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問題，提高學(xué)生思維能力。

2.以“角色設(shè)置、問題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。

3.探索科學(xué)的過程評價(jià)體系。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進(jìn)行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入小組討論、小組互評和師生互動，因此在評價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多樣化與過程性考核。學(xué)生最終成績以小組互評加教師評價(jià)加期末考核作為最終判定成績的標(biāo)準(zhǔn)，

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過提前布置任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析

六步教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：魏書生；六步教學(xué)法；背景；自學(xué)能力；學(xué)習(xí)主人；局限性

我國著名教育改革家，全國勞動模范魏書生老師，經(jīng)過多年的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，讓學(xué)生成為真正成為學(xué)習(xí)的主人，重視科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。

一、魏書生六步教學(xué)法產(chǎn)生的背景

民主科學(xué)的教育觀念。魏書生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)民主化，應(yīng)該使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，為此他做了以下幾個(gè)方面的努力：樹立為學(xué)生服務(wù)的思想；建立互助的師生關(guān)系；發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；決策過程與學(xué)生商量；教給學(xué)生參與教學(xué)管理的機(jī)會�？茖W(xué)在他那里是指，以管理的角度來組織教學(xué)，減少無效勞動，讓每位學(xué)生成為管理者。通過建立計(jì)劃系統(tǒng)監(jiān)督系統(tǒng)反饋系統(tǒng)，提高了語文管理自動化程度。就像王榮生所說，他把管理擴(kuò)充為教學(xué)。

二、魏書生六步教學(xué)法的認(rèn)識。

1、定向。就是確定這堂課所要學(xué)習(xí)的東西，所要做的事情，簡言之就是確定教學(xué)目標(biāo)。這是對課堂教學(xué)來說的，我想這一點(diǎn)對于做各種事情都是適應(yīng)的，相當(dāng)于學(xué)習(xí)計(jì)劃或者是工作計(jì)劃。這是定下一堂課的目標(biāo)，有了方向，才有前進(jìn)的動力，課堂不可盲目，要讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)什么，該做什么。

2、自學(xué)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)思想，運(yùn)用的是建構(gòu)主義教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。所謂建構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用來形成、充實(shí)或調(diào)整、改組自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。我們知道知識不是被動地接受的，而是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的。

3、討論。討論是師生在一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)成果的過程，建構(gòu)性主義教學(xué)理念主要是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者對知識形成多角度的、豐富的理解獨(dú)具個(gè)性的理解，采用“在問題解決中學(xué)習(xí)”的思路促使學(xué)生主動探索，學(xué)生利用已有知識對學(xué)習(xí)的影響，提供機(jī)會讓學(xué)生去澄清它們，認(rèn)識他們，分類積累，學(xué)會欣賞，學(xué)會運(yùn)用，完成對知識的遷移，對思維的創(chuàng)新，對能力的培養(yǎng)。提倡學(xué)生之間、師生之間的充分溝通交流，通過討論、爭辯形成統(tǒng)一的認(rèn)識。

4、答疑。答疑是需要一個(gè)合作探究再交流的過程，把討論得出的問題分類整合，分配到各個(gè)小組，在小組中進(jìn)行研究，其他小組也可以發(fā)表自己的意見，以求問題解決的準(zhǔn)確精確，在小組中要安排好各自的任務(wù)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)行集體思想火花的碰撞，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有效的。當(dāng)然在這一過程中，教師也要注意參與欣賞學(xué)生的智慧果實(shí)，及時(shí)提出自己的意見、問題，以幫助引導(dǎo)學(xué)生的探討問題活動的順利進(jìn)行。

5、自測。也叫當(dāng)堂測驗(yàn)，根據(jù)開始定向環(huán)節(jié)提出的教學(xué)目標(biāo)或是學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生分組設(shè)計(jì)一定時(shí)間的自測題，由全班同學(xué)回答，由出題分評分，其他同學(xué)也可以提出自己獨(dú)到的看法，以此來檢查學(xué)習(xí)效果。比如可以寫重點(diǎn)字詞，說重要詞語的意義或是用法，可以出通假字的積累及其注解，可以找文章的要句，或是用一句話說文章的中心，或是把課后的練習(xí)題作為自測的內(nèi)容亦可，當(dāng)然設(shè)計(jì)問題一定要扣住主題，突出重點(diǎn)，如若能挑戰(zhàn)難點(diǎn)也是件好事，但不可一味鉆難，偏了主題，脫了文本。

6、自結(jié)。有好多的課堂是教師的語言展示，這樣往往使課堂成了展現(xiàn)老師才華的舞臺，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該是學(xué)生的，把課堂真正的還給學(xué)生，才是科學(xué)的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮，做自己獨(dú)特的總結(jié)。比如：這堂課你滿意嗎？這一節(jié)課你的收獲是什么？對于學(xué)習(xí)你有自己獨(dú)特的想法嗎？如果讓你做老師，你覺得還有什么遺漏嗎？

三、魏書生六步教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力。

我國著名教育家葉圣陶先生說過，教是為了不教。21世紀(jì)什么最值錢，答人才。而人才的培養(yǎng)依靠教育；活到老，學(xué)到老，終身教育的基礎(chǔ)是自學(xué)能力的培養(yǎng)。馬克思哲學(xué)基本原理也告訴我們，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因只起輔助作用。古今中外自學(xué)成才的例子不勝枚舉，例如發(fā)明家愛迪生、科學(xué)家富蘭克林等等，眾所周知，我們的著名教育家魏書生也是一個(gè)自學(xué)成才的典例，他在做老師之前是一名工人，后來靠勤奮自學(xué)，終成為一代教育名家。在實(shí)踐中，魏書生就是將教之法移交給生之法。魏老師相信，“每個(gè)人如果認(rèn)真地思考，都會獲得中學(xué)語文教材中所規(guī)定的那些知識”，“倘學(xué)生有了良好的自學(xué)習(xí)慣，90%的知識是可以自己學(xué)會的�！睂W(xué)生在魏老師指導(dǎo)下利用假期自學(xué)內(nèi)容，開學(xué)就用綜合試卷檢測，學(xué)生發(fā)揮的都不錯(cuò)，學(xué)生具有了高度的學(xué)習(xí)自覺性和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，魏書生一學(xué)期一課也不講，多數(shù)時(shí)間不在課堂，最后學(xué)生成績也很好。

四、魏書生六步教學(xué)法的實(shí)質(zhì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

古語有云，“授人以魚不如授人以漁”。引導(dǎo)學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的方法，成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生輕易的掌握學(xué)習(xí)方法，從而可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

魏書生的六步教學(xué)法我認(rèn)為也有它的局限性，首先這是受它產(chǎn)生的背景的影響，魏書生很多時(shí)間實(shí)在校外的，所以在給他班里的學(xué)生上課的時(shí)間不是很多，而一般教師其實(shí)是有充足時(shí)間教學(xué)的，還有一個(gè)重要因素，不是每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力都很強(qiáng)，六步教學(xué)法它適合自學(xué)能力和自我管理、自我約束非常自覺的學(xué)生，魏書生所任班級的升學(xué)率據(jù)說很高，我猜想如果沒有魏書生的管理，這些學(xué)生也可能成績不錯(cuò)，而現(xiàn)實(shí)情況時(shí)怎樣的吶，其實(shí)大部分學(xué)生的自學(xué)能力并不盡如人意，這就要求學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)要好，所以說，六步教學(xué)法具它的特殊性，并不是適合每個(gè)老師和每個(gè)學(xué)生，一句話它的適用范圍有限，并不適合全國大范圍推廣，但其中所包含的教育思想教育理念是非常值得我們學(xué)習(xí)的。還有一點(diǎn)我感覺六步教學(xué)法雖然突出了學(xué)生的主體地位，但我們老師的主導(dǎo)作用也不自覺的削弱了，一節(jié)課大部分時(shí)間是學(xué)生在活動，不可否認(rèn)學(xué)生在這其中會學(xué)到很多知識和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了自學(xué)能力，但教師的主導(dǎo)價(jià)值體現(xiàn)的并不是那么充分，我們教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者，一節(jié)課本來時(shí)間就比較短，這樣老師講解的時(shí)間和機(jī)會會不會減少，當(dāng)然我也不贊成傳統(tǒng)的滿堂灌。總體感覺六步教學(xué)法還是很實(shí)在的。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 魏小娜.語文名師課例研讀[M].重慶出版社，2023

[4] 魏書生.語文教學(xué)[M].沈陽出版社，2000

[5] 魏書生.語文教學(xué)探索[M].河南大學(xué)出版社，1990

六步教學(xué)法論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：六步法；工作過程；教學(xué)方法；項(xiàng)目教學(xué)

“六步法”的六步指：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評價(jià)等六個(gè)工作步驟，通過模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析、解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的工作能力。

本文介紹了“六步法”的構(gòu)成，并以“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”為例，說明了采用“六步法”開展教學(xué)活動的組織方法和時(shí)間安排，總結(jié)了“六步法”的教學(xué)優(yōu)勢和存在問題。

教學(xué)活動中，教學(xué)方法和教學(xué)過程對學(xué)生的能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。德國職業(yè)教育的教學(xué)活動組織中，最常用的是“六步法”，在赴德學(xué)習(xí)期間給我們留下了深刻的印象。

想一想我們在實(shí)際工作過程中是如何解決問題的呢？表面看起來解決不同問題的方法沒有什么明顯的相同點(diǎn)，但仔細(xì)分析一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)，解決問題一般都要經(jīng)過獲取信息、制訂方案、方案評審選優(yōu)、實(shí)施方案、實(shí)施過程控制、效果評價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)。正是通過不斷地重復(fù)這些環(huán)節(jié)來解決遇到的問題，我們才得已不斷提升自己解決問題的能力和素養(yǎng)，以此習(xí)得并積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而可以解決一些新的問題，即提升了“行動能力”。

“六步法”教學(xué)就是借鑒以上解決問題的一般步驟，將其引入到教學(xué)過程中，用于指導(dǎo)教學(xué)活動組織與開展的一種方法。我們將這六個(gè)環(huán)節(jié)抽象為：信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評價(jià)等六個(gè)工作步驟，結(jié)合“以工作過程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)模式，模擬企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生親身參與到工作過程之中，學(xué)習(xí)和掌握與工作過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會從工作過程的全局出發(fā)分析問題和解決問題，從而獲得與工作崗位更貼近的職業(yè)能力。

一、“六步法”構(gòu)成

作為教學(xué)活動的組織方法，“六步法”經(jīng)常應(yīng)用于理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)。下面以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程中的“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目（如圖1所示）為例，解讀“六步法”的具體內(nèi)容。

圖1“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目的“六步法”示意圖

（一）信息

信息是指學(xué)生獲得與項(xiàng)目（工作過程）相關(guān)的知識和信息的階段。信息內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、專業(yè)教學(xué)大綱、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、情境設(shè)置等進(jìn)行有針對性的準(zhǔn)備，如，可以通過教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生討論、案例示范、小組協(xié)作/競賽下的學(xué)生演講等形式開展活動，通過教材、文字/音/視頻資料、因特網(wǎng)等途徑獲取信息，并對信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�理、分類、歸納，去偽存真，盡可能充分地掌握信息。

信息在以后的各階段中還可以根據(jù)需要補(bǔ)充獲取。獲取信息的目的是對后續(xù)工作提供理論支持和工作指導(dǎo)。信息階段宜以學(xué)生為行動主體、教師主導(dǎo)形式完成，具體可根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)情等統(tǒng)籌安排。

（二）計(jì)劃

計(jì)劃階段的主要內(nèi)容是根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，分析項(xiàng)目目標(biāo)及需求，設(shè)計(jì)與規(guī)劃完成項(xiàng)目的步驟與方法，形成一個(gè)初步可行的方案。

計(jì)劃階段通常是在教師的引導(dǎo)下以小組協(xié)作形式開展，采用計(jì)劃書、進(jìn)度表、流程圖、標(biāo)簽等形式記錄和展示成果。計(jì)劃的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者。

（三）決策

決策是通過一系列活動最終確定實(shí)施方案的過程，有多個(gè)方案時(shí)要評選出最優(yōu)方案。

決策分為組內(nèi)決策和組間決策兩種形式。組內(nèi)決策可以在小組成員充分討論的前提下，由小組表決或由組長作出決定。組間決策即在各小組的方案之中評優(yōu)，這也是一種常用的決策方法，但注意不要因?yàn)樾〗M間方案評優(yōu)，影響到后續(xù)方案實(shí)施階段的積極性。

決策的主體是學(xué)生，教師對方案的決策可以提出建議但無須過多干預(yù)。需要說明的是，學(xué)生可能會有錯(cuò)誤的決策，但錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)的過程，甚至通過修正錯(cuò)誤的方案達(dá)成既定目標(biāo)，可以讓學(xué)生獲得更大的提升空間。

（四）實(shí)施

這一步由前三步的務(wù)虛轉(zhuǎn)為務(wù)實(shí)，即實(shí)施設(shè)計(jì)方案。實(shí)施方案前一般應(yīng)由教師或擔(dān)任“項(xiàng)目主審”角色的學(xué)生進(jìn)行方案審查簽字，然后根據(jù)方案在小組內(nèi)部分配角色，做方案實(shí)施說明。

實(shí)施階段除了要用到已有的知識、技能和學(xué)習(xí)與項(xiàng)目相關(guān)的新知識、新技能外，更重要的是通過“工作過程”學(xué)習(xí)“過程性”知識，同時(shí)檢驗(yàn)決策的正確性。學(xué)生的角色可以根據(jù)項(xiàng)目需要設(shè)置有組長、操作員、記錄員、監(jiān)督員、報(bào)告員、協(xié)調(diào)員、計(jì)時(shí)員等，可以每人承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)角色。學(xué)生在實(shí)施方案時(shí)要記錄所遇到的問題、問題的解決方法和最終的結(jié)果等。遇到不可解決的問題時(shí)，還可以經(jīng)向教師或“項(xiàng)目主審”申請，

根據(jù)實(shí)施過程對方案中不合理、不完善的地方進(jìn)行修訂、補(bǔ)充（可以使用記號法、標(biāo)注法，并鼓勵(lì)使用不同的顏色以示區(qū)別和強(qiáng)調(diào)），最終達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)。

實(shí)施階段的主體是學(xué)生，教師作為陪伴者，不建議直接參與解決問題。

（五）控制

控制的目標(biāo)是保障教學(xué)目標(biāo)明確、組織有序，通過督促、引導(dǎo)促使學(xué)生實(shí)施“有效地學(xué)習(xí)”。

教師和學(xué)生均是控制的主體。教師可以通過提問、布置作業(yè)、監(jiān)督檢查、計(jì)時(shí)、評價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，引導(dǎo)、控制，督促學(xué)生完成工作任務(wù)，也可以通過輪流作業(yè)、競賽、組內(nèi)/組間互評等形式達(dá)到控制目的。組長、計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員等成員也負(fù)有監(jiān)督、控制職責(zé)，以規(guī)范小組成員的行動方向。其中，計(jì)時(shí)員、監(jiān)督員、協(xié)調(diào)員也可以進(jìn)行組間計(jì)時(shí)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。

控制貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)施階段的控制尤為重要�？刂频闹攸c(diǎn)是檢查進(jìn)度和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，在各階段教師要隨時(shí)巡視、觀察、監(jiān)控學(xué)生活動的開展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯(cuò)誤，參與學(xué)生的問題討論或提供適當(dāng)?shù)膸椭�、指�?dǎo)和示范，規(guī)范學(xué)生行為，協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、督促學(xué)生完成工作內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（六）評價(jià)

評價(jià)階段的目的側(cè)重在復(fù)習(xí)、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，檢查、拓展教學(xué)成果，同時(shí)促使學(xué)生掌握正確的評價(jià)方法。評價(jià)活動可以通過課業(yè)收集、成果展示、匯報(bào)演講、小組自評/互評、教師點(diǎn)評、學(xué)生反饋等形式開展，其中學(xué)生反饋主要是對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織及實(shí)施控制等方面的評價(jià)。

評價(jià)的主體是學(xué)生和教師。評價(jià)不僅是對學(xué)生“工作”成果的肯定，更是為“六步法”的下一個(gè)教學(xué)循環(huán)做好準(zhǔn)備。教師可以通過評價(jià)活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的瑕疵，從而可以在新一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，通過調(diào)整與改善，提升教學(xué)質(zhì)量。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性、發(fā)展性評價(jià)，使評價(jià)過程成為一個(gè)學(xué)生參與下一步學(xué)習(xí)的激情加油站。

二、“六步法”的實(shí)施

“六步法”的各個(gè)環(huán)節(jié)之間相輔相承，信息、計(jì)劃、決策三個(gè)階段是基礎(chǔ)，實(shí)施、控制階段是重點(diǎn)，評價(jià)階段是項(xiàng)目的總結(jié)和提升。各階段的教學(xué)時(shí)間安排可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情確定。

下面，以教學(xué)中“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目為例，說明借助“六步法”開展教學(xué)活動的組織方法和時(shí)間安排。在此項(xiàng)目之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，并具備網(wǎng)卡安裝、網(wǎng)線制作等技能。項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖2所示，具體安排見表1，完成項(xiàng)目約需要16課時(shí)。

圖2“構(gòu)建小型局域網(wǎng)絡(luò)”項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖

“六步法”教學(xué)的班級以20人左右為宜，每小組3～5人，應(yīng)有組長1名。對于大班教學(xué)，每組人數(shù)可適當(dāng)增加，或增加指導(dǎo)教師，以保證有效的教學(xué)控制和指導(dǎo)力度。為了保證較好的教學(xué)效果，促使學(xué)生既開展競爭又養(yǎng)成協(xié)作習(xí)慣，分組可采用報(bào)數(shù)法、抽簽法、拼圖法、自愿結(jié)合法、指定法等。

“六步法”對于教師的組織能力和實(shí)踐能力要求較高，以有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師為主，也可以通過搭配基礎(chǔ)教師與專業(yè)教師共同完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

“六步法”的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)因?qū)W情制宜，如：

項(xiàng)目目標(biāo)明確還是給予一定的靈活性；

給定具體的表格/文檔讓學(xué)生填空或參考，還是給定要求，讓學(xué)生自主或部分自主地設(shè)計(jì)文檔；

實(shí)施文檔中是否要求編寫工藝規(guī)程（如模塊端接、電源的使用、布線規(guī)范等事項(xiàng)）；

評價(jià)形式和標(biāo)準(zhǔn)是由教師給定還是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)等等。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)學(xué)情，考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、信息的提供方式、計(jì)劃與決策的引導(dǎo)方法、實(shí)施中可能遇到的問題、可能發(fā)生的情況與干預(yù)控制、評價(jià)形式設(shè)計(jì)與評價(jià)結(jié)果利用等內(nèi)容，并作出統(tǒng)籌安排。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)在兼顧教學(xué)目標(biāo)的前提下，應(yīng)具有多層次和提供不同的可能性，如，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，設(shè)計(jì)分層次的規(guī)定任務(wù)和拓展任務(wù)，既保證執(zhí)行力較差的學(xué)生可以完成規(guī)定任務(wù)，維護(hù)學(xué)習(xí)的自信心，又促使所有學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都得到能力的提升。

在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，尊重差異性，呵護(hù)學(xué)生的自信心，教師在教學(xué)活動中作為支持者和幫助者，陪伴學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中隨時(shí)可以得到教師的參與、指導(dǎo)和幫助。

三、“六步法”的優(yōu)勢與存在問題

在教學(xué)實(shí)踐中，利用“六步法”組織教學(xué)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

1.在模擬的真實(shí)工作環(huán)境下完成全面的職業(yè)訓(xùn)練，促使學(xué)生獲得過程性知識和技能；

2.有利于借助以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，通過競爭、協(xié)作等多種形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情；

3.有利于養(yǎng)成協(xié)作、溝通習(xí)慣，養(yǎng)成從全局出發(fā)分析問題、解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。

“六步法

”非常適合于在理實(shí)一體化課程中，開展“以工作過程為導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)，通過“說出你的意見，幫助小組做決定”提升學(xué)生的參與意識；通過既競爭又協(xié)作的實(shí)踐過程，促使學(xué)生提升“方法能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“溝通能力”，并最終轉(zhuǎn)化學(xué)生以“專業(yè)能力”、“個(gè)人能力”、“社會能力”為表征的“行動”。

實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們對通過“六步法”開展教學(xué)，從陌生到接受，思考問題的方式更貼近實(shí)際，解決問題的能力得到了鍛煉和提高。但也存在一些問題：

1.在查找信息階段，學(xué)生自覺自律性、主動性較差，特別是上網(wǎng)查找資料時(shí)，學(xué)生的行動需要加強(qiáng)巡視和規(guī)范；

2.學(xué)生的解決問題的能力有待提高，諸如：面對眾多的資料，學(xué)生往往不知道如何取舍，面對問題，不能夠通過知識遷移和協(xié)作探究解決問題，表現(xiàn)為對教師的依賴性強(qiáng)和對能力強(qiáng)的學(xué)生依賴性強(qiáng)；

3.參與與協(xié)作能力較差，部分學(xué)生不能很好地參與到學(xué)習(xí)過程之中。

六步教學(xué)法論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：汽車實(shí)踐；六步法；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2023）03-0057-02

在"以技能為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向"的職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)影響下，不少中職學(xué)校在汽車實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資引進(jìn)、教材改革等方面進(jìn)行有效地提升和改善，也非常重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。汽車實(shí)踐項(xiàng)目由于其技術(shù)性、規(guī)范性、安全性要求較高，教師如何利用現(xiàn)有資源，合理開展教學(xué)，意義重大。中職學(xué)校的教學(xué)效率低、設(shè)備利用率相對較低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師缺乏有效的教學(xué)手段是不爭的事實(shí)。"六步法"教學(xué)由于其自主性、高效性和科學(xué)性相對較好，目前被不少學(xué)校所認(rèn)可和采用。

1"六步法"教學(xué)的意義

"六步法"教學(xué)顧名思義，在汽修實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師分解具體教學(xué)任務(wù)，從始至終分六步完成。就目前實(shí)踐結(jié)果而言，此教學(xué)方法的實(shí)施，解決了以下三方面問題。

1.1確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性：

中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不明確，自我管理能力相對不足，學(xué)習(xí)被動。為解決此問題，"六步法"教學(xué)中有明確的任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施要求和反饋等要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道"做什么"、"如何做"和"為何這樣做"等問題。其各項(xiàng)信息的獲取、技能的掌握以學(xué)生自主學(xué)習(xí)或組內(nèi)合作獲取，提高了其學(xué)習(xí)的積極性和主體性。

1.2確保了教學(xué)開展的高效性：

教學(xué)中由于采用小組合作的方法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和設(shè)備現(xiàn)狀，每組可以安排4-8人，組員各有分工，使得教學(xué)中每個(gè)學(xué)生有任務(wù)，每個(gè)階段有目標(biāo)，分步學(xué)習(xí)，減少了教學(xué)中的閑人、閑時(shí)。

1.3確保了學(xué)習(xí)知識的科學(xué)性：

在體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性方面，"六步法"的安排主要起到了兩方面作用：（1）教學(xué)過程六步走，符合事物的發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律，使得整個(gè)教學(xué)成了閉環(huán)控制，有討論、有計(jì)劃、有實(shí)施、有反饋，避免了教學(xué)中有頭無尾的現(xiàn)象。（2）"六步法"教學(xué)任務(wù)的安排和實(shí)施，主要依據(jù)車輛（設(shè)備）的維修手冊和使用手冊，通過教師反復(fù)驗(yàn)證，最終形成的較為科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)資料，幫助教師、學(xué)生正確、可靠的開展教學(xué)實(shí)踐，確保學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)良好結(jié)合。

2"六步法"的步驟

"六步法"教學(xué)主要有明確任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃等六大步驟。

2.1明確任務(wù)：

教師在開展教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)和積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動性和積極性。在ABS防抱死系統(tǒng)檢測與調(diào)整項(xiàng)目中，制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有：（1）了解ABS的基本組成；（2）了解ABS系統(tǒng)的工作原理；（3）掌握ABS系統(tǒng)檢測與調(diào)整的操作工藝；（4）掌握ABS檢測儀器及相關(guān)工具的使用方法。

2.2獲取信息：

為了支持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獲取信息的能力，在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)生提供各種有效的信息資源，學(xué)生可利用提供的教學(xué)資源，通過搜索、篩選，最終獲得有用的信息。ABS防抱死系統(tǒng)檢測與調(diào)整項(xiàng)目中我們?yōu)閷W(xué)生提供了實(shí)車、ABS工作原理視頻，ABS檢測設(shè)備的使用手冊，《汽車底盤實(shí)踐教學(xué)手冊》等資料，方便學(xué)生獲取信息。

2.3制定計(jì)劃：

在學(xué)生明確了工作任務(wù)和完成了一系列工作前的準(zhǔn)備后，由學(xué)生間相互交流與協(xié)作制定具體的工作計(jì)劃，工作計(jì)劃包括科學(xué)生的分組、操作流程、工量具選擇及安全要求等。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并對知識進(jìn)一步有效地整合，培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。

2.4做出決定：

由于學(xué)生的作業(yè)計(jì)劃有一定的局限性和不合理，相當(dāng)一部分作業(yè)步驟缺少深思熟慮。在本一環(huán)節(jié)中，教師主要要求每組同學(xué)展示自己的作業(yè)步驟，師生利用維修（操作）手冊，結(jié)合學(xué)�，F(xiàn)狀，教學(xué)項(xiàng)目，一起探討、確定規(guī)范、合理的操作步驟，達(dá)成共識。

2.5實(shí)施計(jì)劃：

實(shí)施階段，學(xué)生分組根據(jù)教學(xué)步驟合作完成作業(yè)，組員可進(jìn)行操作者、觀察者、幫助者、考評者等角色參與。此階段教師為學(xué)生提供操作視頻、考評表、記錄表、觀察表等資料，來幫助學(xué)生完成任務(wù)。

2.6檢查評價(jià)：

教學(xué)中，教師的角色主要是教學(xué)的組織者、管理者和引導(dǎo)者。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性原則，除了學(xué)生操作中有安全隱患或嚴(yán)重違反操作要領(lǐng)外，一般不在學(xué)生作業(yè)中給予評價(jià)和指導(dǎo)，出現(xiàn)的問題主要以自查和組內(nèi)討論解決為主，教師其中記錄學(xué)生操作情況，操作完成后給予反饋。評價(jià)體制的建立其素材主要依據(jù)學(xué)生自評、組員互評、組長評定和教師終評而定。

3教學(xué)反思

在"六步法"教學(xué)中 ，學(xué)習(xí)成為師生共同參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)評價(jià)中注重的不是結(jié)果，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在"六步法"教學(xué)實(shí)踐過程中，既體驗(yàn)了實(shí)踐、思考和創(chuàng)新的成功樂趣，又培養(yǎng)了他們分析問題、溝通互助、解決問題的多種能力踐。該教學(xué)法教學(xué)知識脈絡(luò)清晰、完整性好，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，有利于學(xué)生對知識的理解、記憶和應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代汽車典型電控系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理與故障診斷》徐生明著[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2023.