家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望范文第1篇

在與孩子、與家長(zhǎng)交談的過(guò)程中，我們了解到有不少家長(zhǎng)到處打聽關(guān)于孩子的舞蹈、繪畫、鋼琴之類的藝術(shù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的信息，總希望自己的孩子也有一個(gè)、甚至幾個(gè)一技之長(zhǎng)，不輸給別的孩子。隨著孩子臨近進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，部分大班幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子期望和對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求，有時(shí)候甚至超出了幼兒園對(duì)孩子的要求。

于是在孩子與家長(zhǎng)之間就出現(xiàn)了這樣一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和付出常常令身邊的人感動(dòng)，但家長(zhǎng)的期望卻使自己的孩子很反感。有很多家長(zhǎng)苦惱于自己對(duì)孩子的苦心，孩子不僅不能領(lǐng)會(huì)，很多時(shí)候還有厭煩和抵觸的情緒；而孩子卻覺得爸爸媽媽對(duì)自己的要求太高了，自己已經(jīng)很努力了，但是常常得不到爸爸媽媽鼓勵(lì)和滿意的笑容，慢慢地便有了很多不愿跟爸爸媽媽表露的心聲。

以下是我分別與一對(duì)母子交流的片段

與孩子交流情境：大一班孩子果果手里把玩著橡皮，拘謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)：“在幼兒園里，葉子老師只教了我們加法，回家了媽媽給我出了兩道減法題，我不會(huì)，我說(shuō)老師沒教。媽媽說(shuō)這么簡(jiǎn)單的，只要加法會(huì)了，減法一學(xué)就會(huì)了。可是媽媽說(shuō)了半天我還是不會(huì)，她就開始罵我笨了，說(shuō)我一點(diǎn)也不聰明，這么簡(jiǎn)單的題變了一下就不會(huì)了�！保ㄕf(shuō)著說(shuō)著，孩子的神情中流露出一種失落和沮喪）

與家長(zhǎng)交流情境：“你看他整天那么淘氣，學(xué)習(xí)的時(shí)候一點(diǎn)也不上心，在幼兒園學(xué)了算術(shù)，回來(lái)我隨便出個(gè)簡(jiǎn)單的題，他都不會(huì)，說(shuō)幼兒園沒教，還嫌我出的太難了。哪里難了��！現(xiàn)在的孩子一個(gè)比一個(gè)聰明，他不學(xué)多一點(diǎn)，以后上了小學(xué)怎么跟得上呢？哎……真愁人！你說(shuō)我該如何是好？”（媽媽的眼神中透露出一種恨鐵不成鋼的無(wú)奈）

從孩子的言語(yǔ)中，我們感到了他渴望爸爸媽媽理解的迫切心情，他覺得自己怎么努力都不能達(dá)到爸爸媽媽的要求，覺得學(xué)習(xí)一點(diǎn)也不快樂，甚至有了一些愛的危機(jī)感。從家長(zhǎng)的話語(yǔ)中，我們不難感覺到家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予了厚望，家長(zhǎng)總覺得孩子的表現(xiàn)不如自己的預(yù)期，于是提早地對(duì)孩子的未來(lái)有一些擔(dān)憂。

事實(shí)上，孩子在幼兒階段各方面的發(fā)展水平都會(huì)受其身心發(fā)展的局限，具有明顯的年齡特點(diǎn)。此外，不同家庭、不同孩子的個(gè)體差異也是不可忽略的。有的時(shí)候并不是我們的孩子不優(yōu)秀，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)們是否能客觀而理性地去認(rèn)識(shí)我們的孩子。

家長(zhǎng)要對(duì)孩子提出合理的期望，但這不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)花時(shí)間去觀察和了解自己的孩子，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)孩子，并關(guān)注孩子的進(jìn)步。那么家長(zhǎng)究竟該如何對(duì)孩子提出合理的期望呢？只要把握了以下的基本原則，具體做法就可以靈活變通了。

了解孩子現(xiàn)有發(fā)展水平

在制定目標(biāo)前，家長(zhǎng)首要是要了解孩子的現(xiàn)狀，幫助孩子客觀分析現(xiàn)在的問(wèn)題，再對(duì)孩子提出要求。用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”心理理論解釋，就是說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望，最好是基于孩子通過(guò)努力后可以達(dá)到的水平。家長(zhǎng)要讓孩子明確自己努力的方向，看到成功的希望，從而獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地提高自己，一步一步向一個(gè)一個(gè)具體明朗的目標(biāo)靠近，而不要一下子對(duì)孩子提出太高的要求。若家長(zhǎng)很好地把握了孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，能夠動(dòng)態(tài)地識(shí)別孩子的進(jìn)步空間，對(duì)孩子提出合理的期望，那將是對(duì)孩子成長(zhǎng)的最大幫助。

合適的鼓勵(lì)，促進(jìn)孩子進(jìn)步

在實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要細(xì)心關(guān)注孩子的變化，肯定孩子的進(jìn)步，堅(jiān)持對(duì)孩子報(bào)以持久的信任。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該給孩子一些獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品可以是孩子喜歡的東西或感興趣的事情，因?yàn)檫@些東西和事情可以發(fā)揮一種強(qiáng)化的作用，刺激孩子做他們本不太樂意去做的事情。應(yīng)該注意的是，激勵(lì)的事情要放在希望孩子做出的行為之后，否則，效果就大打折扣了。例如，要求孩子保持一段時(shí)間集中注意力去學(xué)習(xí)，如果是一件愉快的事情等著孩子去做，他們時(shí)常會(huì)較好地完成另一件不喜歡的任務(wù)。但切忌事事給孩子獎(jiǎng)勵(lì)，那樣反而不能達(dá)到激勵(lì)的效果了，因?yàn)榻?jīng)常這樣做，容易讓孩子形成一種“完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是為了獲得某一種獎(jiǎng)勵(lì)”的慣性思維，這樣可能會(huì)讓孩子缺乏真正持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在與孩子活動(dòng)的過(guò)程中，怎么來(lái)平衡這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的度，需要家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)用心去把握。

耐心引導(dǎo)，增加孩子信心

孩子畢竟才五六歲，如果孩子的表現(xiàn)暫時(shí)還沒能達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期，請(qǐng)你一定要有耐心，給孩子一點(diǎn)時(shí)間成長(zhǎng)，正面、積極的引導(dǎo)孩子。若家長(zhǎng)能跟孩子一起分析孩子遇到的困難，幫孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)自己的教育方式進(jìn)行反思，調(diào)整對(duì)孩子的期望，相信一定可以幫助孩子建立持久的自信。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望范文第2篇

教育期望無(wú)非是指父母對(duì)自身的期望、父母對(duì)孩子的期望、父母對(duì)親子關(guān)系的期望,以及對(duì)孩子自我期望的引導(dǎo)四個(gè)方面。那這四個(gè)方面又是怎樣成為了不合理的教育期望呢,大家不妨慢慢看來(lái)。

父母對(duì)自身的期望:一定要給孩子一個(gè)高起點(diǎn)

有的父母認(rèn)為一定要給孩子一個(gè)高起點(diǎn),于是辛苦萬(wàn)分給孩子提供很好的物質(zhì)和精神生活,選擇最好的幼兒園、學(xué)校讓孩子就讀,報(bào)各種各樣的培訓(xùn)班、興趣班,請(qǐng)家教老師,有些父母甚至辭掉工作,不辭辛苦陪孩子讀書學(xué)習(xí)等等。而只有極少數(shù)的父母對(duì)自身的期望是慢生活、慢教育,讓孩子快樂養(yǎng)大即可,認(rèn)為做父母不在于能給孩子多少條件,而在于幫助孩子成為他自己,從小尊重孩子的選擇,用心良苦地引導(dǎo)孩子形成良好的性格、健康的價(jià)值觀和勇于進(jìn)取的精神。

點(diǎn)評(píng):希望能給孩子一個(gè)高起點(diǎn)的父母,企圖為孩子準(zhǔn)備好一切、照顧好一切,盡自己最大能力的鋪平孩子前行的路,殊不知這樣反而扼殺了孩子的自主能力,讓孩子永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的接受中,學(xué)不會(huì)自己積極主動(dòng)的去爭(zhēng)取。父母只有對(duì)自身有合適的期望,才能對(duì)孩子形成榜樣作用,在潛移默化中讓孩子也有正確的認(rèn)識(shí)和期望。

父母對(duì)孩子的期望:望子成龍、望女成鳳

“望子成龍”、“望女成鳳”是很多父母的想法和心愿,這些父母把孩子的未來(lái)看得極重,認(rèn)為自己沒實(shí)現(xiàn)的愿望和理想都應(yīng)該由孩子來(lái)實(shí)現(xiàn),把全部的希望都寄托在孩子的身上,不想讓孩子重蹈自己過(guò)去的覆轍。比如希望孩子考試一定要考前三名,希望孩子能圓自己的“牛津夢(mèng)”、“公務(wù)員夢(mèng)”、”鋼琴家夢(mèng)“等等,恨不得自己所有的遺憾都能由孩子來(lái)彌補(bǔ)。

點(diǎn)評(píng):其實(shí)這些父母僅僅是將孩子看成了自己愿望的接力棒而已,或許在他們看來(lái),生孩子就是為了實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。而明智的父母是把孩子看作一個(gè)獨(dú)立的人,并尊重孩子的個(gè)性,幫助孩子發(fā)揮自己的所長(zhǎng)。只有盡量少去苛求孩子,才能讓自己不那么累,也讓孩子更加地快樂、自由的發(fā)展。

父母對(duì)親子關(guān)系的期望:孩子一定要聽老子的

很多父母過(guò)分地看重自己作為“一家之主”的面子,在孩子面前不茍言笑、以權(quán)威自居。只要孩子順從自己的意愿,便覺得這是聽話、孝順的表現(xiàn),而一旦孩子有了自己的想法,便認(rèn)為這是大逆不道、不能忍受。在日常生活中也處處對(duì)孩子設(shè)立規(guī)矩,覺得國(guó)有國(guó)法、家有家規(guī)、沒有規(guī)矩不成方圓,對(duì)孩子的要求也永遠(yuǎn)都是“聽話”二字。

點(diǎn)評(píng):這種要求孩子一定要聽老子的父母,多半是對(duì)自己沒有自信的父母,而管教一個(gè)順從聽話的孩子,對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種莫大的成就感。在對(duì)親子關(guān)系的期望上,只有少數(shù)的父母能夠做到合格,即與孩子平等地交流、溝通,形成一種朋友關(guān)系,和孩子親密無(wú)間,和孩子一起來(lái)面對(duì)生活,這樣的父母和孩子在一起才是一種享受、一種雙贏的親子關(guān)系,也是最圓滿的親子關(guān)系。

父母對(duì)孩子自我期望的引導(dǎo):一定要比別人強(qiáng)

在對(duì)孩子自我期望的引導(dǎo)上,很多父母都教育孩子一定要比別人強(qiáng),別的小朋友能考雙A,你也一定能做到;別的小朋友能得小紅花,你下次一定也要超過(guò)他等等。這些父母時(shí)刻不忘提醒孩子以誰(shuí)為目標(biāo)而奮斗,讓孩子從小就在一種競(jìng)爭(zhēng)焦慮下成長(zhǎng),認(rèn)為如果不超過(guò)別人,就是自己的無(wú)能。

點(diǎn)評(píng):健康的自我期望不是比所有人都強(qiáng),而是做最好的自己。如果孩子總是有意無(wú)意地與他人比較,那么就會(huì)在在很大程度上干擾了自己的進(jìn)程,甚至?xí)�影響孩子的心態(tài)和性格。面對(duì)比自己強(qiáng)大的人,父母必須讓孩子學(xué)會(huì)接受差距,要知道,“山外有山,人外有人”,我們總會(huì)遇到某些方面比自己強(qiáng)的人,不必過(guò)于糾結(jié),當(dāng)然也沒必要妄自菲薄。引導(dǎo)孩子自我期望的最佳狀態(tài)是心無(wú)旁鶩地專注于自己的前進(jìn)目標(biāo),并努力地進(jìn)行自我超越。

合理的教育期望才是孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力

每一位父母對(duì)孩子都有著自己的期望,如果是合理的期望,將會(huì)有利于孩子的身心發(fā)展,但期望并不是越高越好,也不是越強(qiáng)烈越好。這些期望到了孩子的身上,可以是動(dòng)力,也可以是壓力。動(dòng)力能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、幫助孩子更好的達(dá)到自己的目標(biāo),而壓力只會(huì)給孩子帶來(lái)成長(zhǎng)中的負(fù)面效應(yīng)。

不要試圖讓孩子去符合父母所有的教育期望,這會(huì)對(duì)孩子的自我意識(shí)甚至健康都非常有害。作為父母,要讓孩子知道你對(duì)他的愛不是建立在他的行為表現(xiàn)基礎(chǔ)之上的,孩子也沒有必要去追求所謂的完美。如果孩子不喜歡,那就不要去勉強(qiáng),否則只會(huì)讓孩子離你的期望越來(lái)越遠(yuǎn)。

一、期望要建立在現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上

父母都希望孩子成龍、望女成鳳,但是希望和現(xiàn)實(shí)總會(huì)有差距,不是所有的孩子都能成龍成鳳,父母?jìng)兦�萬(wàn)別把對(duì)孩子的期望建立在脫離現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,這樣只會(huì)給孩子帶來(lái)壓力,給自己帶來(lái)煩惱。

二、期望要建立在孩子的承受能力上

父母對(duì)孩子的期望越高,孩子所承受的壓力就越大,如果這種壓力超出了孩子的承受范圍,那就會(huì)給孩子造成身體或心理上的傷害。請(qǐng)父母?jìng)兎泡p松,也給孩子喘口氣的機(jī)會(huì),別等到問(wèn)題出現(xiàn)后,才明白一個(gè)身心健康的孩子比什么成績(jī)都重要,那時(shí)就悔之晚矣了。

三、期望要建立在孩子的興趣愛好上

孩子就算年齡再小,他們也都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,都有自己的思想和興趣愛好,父母不能隨自己的心愿去安排孩子的未來(lái),而是要明白,孩子不是父母的附屬品,父母要尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)立性,充分考慮孩子的興趣愛好,放手讓孩子自己做決定、做選擇。

家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望范文第3篇

孩子理想的樹立，跟孩子自身對(duì)世界的認(rèn)識(shí)、學(xué)校教育及家庭教育都有關(guān)。本文僅從家庭教育的角度談起。

說(shuō)到家庭教育，很多人批評(píng)父母對(duì)孩子有“望子成龍，望女成鳳”的心理，批評(píng)父母為自己的孩子規(guī)劃一條怎樣怎樣的道路。他們認(rèn)為“樹大自然直”，孩子應(yīng)該自由地發(fā)展，不要干涉孩子的發(fā)展。這些人的觀點(diǎn)有根有據(jù)，你沒聽說(shuō)某某父母逼自己的孩子學(xué)琴學(xué)舞而孩子就是不想學(xué)嗎，你不聽說(shuō)某某父母要求自己的孩子考個(gè)雙百而結(jié)果孩子不敢回家嗎，你不聽說(shuō)某某父母把自己的孩子送進(jìn)奧數(shù)班培訓(xùn)而結(jié)果卻厭棄數(shù)學(xué)嗎？這些人正是基于這個(gè)觀點(diǎn)，于是走向了另一個(gè)極端，就是對(duì)孩子不聞不問(wèn)，讓孩子“自由地發(fā)展”，這樣少了煩惱，多了輕松，何樂而不為？事實(shí)上，這樣的人為數(shù)不少。全國(guó)政協(xié)委員、北京第四中學(xué)校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘在2023年“兩會(huì)”中說(shuō)到：“中國(guó)的家庭教育幾乎是荒廢的！相當(dāng)多的父母不能成為孩子道德成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，許多父母不懂如何與孩子溝通，缺少教育孩子的基本能力�！眲㈤L(zhǎng)銘校長(zhǎng)的話道出了中國(guó)家庭教育的缺失。剛才說(shuō)有些父母對(duì)孩子“望子成龍，望女成鳳�！边@種心理或現(xiàn)象至少說(shuō)明那些父母還管教自己的孩子，盡管他們的做法有些偏差，但總比那些讓孩子“自由地發(fā)展”的父母有點(diǎn)盼頭。因此，父母有必要重視家庭教育，有了家庭教育，才能更好地幫助孩子樹立理想。

那么，父母在家庭教育中如何幫助孩子樹立理想呢？

一 父母對(duì)自己的孩子要有一個(gè)總體的期望

我自己在70年代后期讀小學(xué)時(shí)，村里的同齡人都愛到河里去釣魚，捕魚，很多同齡人不愛學(xué)習(xí)，卻是捕魚的能手，我很羨慕他們。于是有一天我求父親幫我買一張魚網(wǎng)，父親卻對(duì)我說(shuō)：“我不希望你去捕魚，我希望你好好讀書，跳出農(nóng)門�！蔽仪罅藥状�，父親都不肯幫我買魚網(wǎng)，反而耐心地教育我。過(guò)后我想了想，是啊，捕魚是不得一輩子的，還是好好讀書。后來(lái)在高考中我考上了一個(gè)師專。今天想來(lái)，我才覺得父親當(dāng)時(shí)對(duì)我的教育是對(duì)的，他是一個(gè)農(nóng)民，沒有多少文化知識(shí)，卻用質(zhì)樸的話語(yǔ)教育幫助我樹立了理想。我舉自己親歷的例子是要說(shuō)，父母對(duì)自己的孩子有一個(gè)期望，會(huì)影響孩子理想的形成。父母的“望子成龍，望女成鳳”其實(shí)就是對(duì)孩子的一個(gè)期望，這是一個(gè)好現(xiàn)象，只要期望不要過(guò)高，孩子有發(fā)展的可預(yù)見性，是應(yīng)該值得肯定的。問(wèn)題是父母對(duì)孩子的這種期望是否有利于孩子的發(fā)展，是否能讓孩子樂于接受。比如，你發(fā)現(xiàn)自己的孩子有文藝方面的特長(zhǎng)，那你對(duì)孩子的期望是讓其成為藝人，我認(rèn)為這是比較合適的。所以父母要了解自己的孩子，要尊重自己的孩子，不要硬給孩子規(guī)劃道路。否則，期望越高，失望越大。

二 父母要以身作則，言傳身教，對(duì)孩子理想的樹立起潛移默化的作用

有些父母對(duì)孩子有所期望，但自己卻沾染上很多社會(huì)不良習(xí)氣，時(shí)常在家里跟酒友喝酒劃拳，或在外面賭三公和。有些父母甚至叫孩子去商店幫打酒買煙，或帶孩子一起去下注。這些不良習(xí)氣孩子看在眼里，記在心里，晚上孩子睡覺時(shí)在腦海里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)：父母這么悠閑快活，原來(lái)人的生活就是這樣！在這樣的情形下，叫孩子怎么樹立起一個(gè)正確而遠(yuǎn)大的理想呢？即使孩子心中已有理想，看來(lái)也很快被這些不良習(xí)氣沖淡了。所以父母言行失當(dāng)，對(duì)孩子理想的樹立會(huì)起到負(fù)面的影響。父母好的做法應(yīng)該是這些：營(yíng)造一個(gè)關(guān)系和諧民主的家庭氣氛，搭建一個(gè)讓孩子多跟父母溝通的平臺(tái)，父母與孩子雙方應(yīng)該多溝通，增進(jìn)雙方的理解與信任；家里要多藏書，而且要藏積極健康、通俗易懂的好書，讓孩子沉浸在一個(gè)書香沁人的環(huán)境中；在電腦桌面前少玩游戲，多看新聞，多跟孩子談?wù)搰?guó)家大事，讓孩子感知世界之大，無(wú)奇不有，也可讓孩子發(fā)表對(duì)國(guó)家大事的看法；孩子在家時(shí)少帶酒友來(lái)家中喝酒取樂，盡量讓家庭保持一個(gè)潔凈的環(huán)境；有知識(shí)文化的父母要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，以熏染孩子；經(jīng)常詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，有能力的父母可以幫助孩子解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題；等等。父母的這些言行都對(duì)孩子樹立理想有積極的影響。

三 對(duì)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，帶孩子參觀名�；蛟L問(wèn)名人

前些年聽說(shuō)有很多家長(zhǎng)帶自己的孩子去參觀清華大學(xué)和北京大學(xué)，每天人數(shù)上千，引起校方因接待緊張而出臺(tái)了一些“限客令”。且不說(shuō)校方對(duì)這個(gè)事情怎么個(gè)管理。我認(rèn)為父母的這種做法是對(duì)孩子的一種激勵(lì)，對(duì)孩子理想的樹立是一個(gè)極大的刺激。因?yàn)檫@些名校在孩子的親眼目睹下，顯得是如此的神圣，如此的崇高，它的形象此時(shí)會(huì)植入孩子的心扉，成為孩子奮斗的目標(biāo)。當(dāng)然，選擇名校參觀不一定非選擇清華北大不可，父母可選擇較近較有名的中學(xué)、大學(xué)給孩子參觀。如果能夠訪問(wèn)名人，那是最好不過(guò)的了，因?yàn)槊�人通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，更能激勵(lì)孩子，孩子會(huì)把名人當(dāng)作偶像，催己奮進(jìn)。如果出行條件不便，也可以用虛擬的現(xiàn)場(chǎng)來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行教育激勵(lì)，即利用電腦搜索一些名�；蛎�人的圖片和資料，讓孩子瀏覽或欣賞。

四 在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母要分享孩子的快樂，分擔(dān)孩子的痛苦

家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒 家長(zhǎng) 家庭教育方式

一、當(dāng)前家庭教育方式中存在的問(wèn)題及其成因分析

家庭教育方式中存在的問(wèn)題很多，是由多種因素造成的。家長(zhǎng)的不正確的教育觀念是主要的原因，另外家長(zhǎng)自身的素質(zhì)、受教育的程度和整體家庭生活環(huán)境都影響著家庭教育方式的采用與實(shí)施。尤其是現(xiàn)在獨(dú)身子女的家庭，全家就一個(gè)孩子，越是重視越是在實(shí)際的生活中容易出現(xiàn)問(wèn)題。如何教育孩子是全家的主要問(wèn)題，家庭成員的經(jīng)歷不同、想法不同，在教育的過(guò)程中就會(huì)有不同的方式。

（一）嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致孩子任性驕橫。

現(xiàn)在我國(guó)獨(dú)生子女家庭很多，在這樣的家庭中，父母就只有這一根獨(dú)苗，就像老人們經(jīng)常說(shuō)的，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了，在家里事事依從，樣樣隨著他，簡(jiǎn)直快要給去天上摘星星了，可以說(shuō)是對(duì)孩子有求必應(yīng)。有的家長(zhǎng)渴望唯一的孩子在感情上更多依賴自己，以保證老年有可靠的慰藉，他們放松了對(duì)子女教育的責(zé)任，助長(zhǎng)了孩子自私任性的性格，在行為上霸道，缺少控制力。這就屬于溺愛型的家長(zhǎng)。

孩子在這樣的家庭中成長(zhǎng)，極易形成自我為中心的性格，他們?cè)诩依锍洚?dāng)小皇帝，小公主的角色。上幼兒園挑座位，挑床，渴望得到教師的注意等，在與小朋友玩的時(shí)候也是希望大家都讓他，沒有養(yǎng)成幫助別人的習(xí)慣，總是不講理。他們?cè)诩乙呀?jīng)養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，大家都圍著他轉(zhuǎn)，到以后離開家去上學(xué)或是在社會(huì)上生存，別人不可能都像父母一樣對(duì)他們，他們就會(huì)有失落、無(wú)助的感覺，并且他們的性格很容易引起別人的反感，對(duì)他們的成長(zhǎng)工作都很不利。

（二）過(guò)分保護(hù)，導(dǎo)致孩子缺乏鍛煉。

一些家長(zhǎng)在撫養(yǎng)孩子中，缺乏正確的觀點(diǎn)，采取不恰當(dāng)?shù)男袨�，�?duì)孩子的一切事情都包辦代替，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手。別說(shuō)是幫父母干活，基本屬于生活不能自理，父母根本就不讓孩子做自己能做、該做的事。本來(lái)幼兒園的孩子天性就愛玩，喜歡運(yùn)動(dòng)，喜歡跑、跳，他們有強(qiáng)烈的好奇心和冒險(xiǎn)精神，但是我們的家長(zhǎng)，為了孩子的安全，為了怕碰著、磕著，根本就不讓孩子們出去玩，生怕孩子出事，這也不行那也不行，從吃到穿，從里到外，事事替孩子辦好。

這樣教育下的孩子，一般性格都比較軟弱，他們不會(huì)做很多同齡人都會(huì)做的事，不會(huì)玩大家都會(huì)玩的游戲，他們?cè)诟改傅谋Ｗo(hù)下，漸漸地脫離了同年齡的人，在上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)后都有影響，因?yàn)槟悴粫?huì)玩，因?yàn)槟悴桓彝�，大家都排斥你。不和同年齡的人一起成長(zhǎng)，不利于孩子社會(huì)化發(fā)展。上大學(xué)不會(huì)洗衣服大有人在，許多孩子上學(xué)必須有爸媽陪著才能學(xué)習(xí)。這樣的孩子缺乏鍛煉，不利于培養(yǎng)孩子克服困難的性格和處理實(shí)際事務(wù)的能力。

（三）期望值太高，教育方法不當(dāng)。

家長(zhǎng)都希望自己的孩子樣樣都好，但是對(duì)孩子缺少正確的評(píng)價(jià)，不能科學(xué)地為孩子定向。有的家長(zhǎng)把自己的愿望強(qiáng)加給子女，把自己沒實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加給子女，讓孩子替他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。有的家長(zhǎng)以自己認(rèn)為有用的、好的為孩子定向，不顧及孩子的愛好與能力。家長(zhǎng)對(duì)孩子高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，“望子成龍，望女成鳳”，這本無(wú)可厚非，但是目前有許多家長(zhǎng)走進(jìn)了高期望值的誤區(qū)：一是不顧孩子的實(shí)際，一味過(guò)高過(guò)嚴(yán)地對(duì)孩子提出要求，有時(shí)根本就違背孩子的生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，對(duì)孩子的身心發(fā)展都不利，比如過(guò)早地讓孩子學(xué)彈鋼琴，對(duì)孩子的手指的肌肉發(fā)展就很不利。二是攀比心理嚴(yán)重，看到別人家的孩子怎么樣，就一定要求自己家的孩子也要怎么樣。三是重智輕德，重知識(shí)學(xué)習(xí)輕能力培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，智力高，將來(lái)就一定有出息。孰不知不恰當(dāng)?shù)钠谕�，�?huì)帶來(lái)相反的效果。

期望太高，于是家長(zhǎng)陪讀、請(qǐng)家教、給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班。孩子平時(shí)衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活自理能力差，獨(dú)立生活能力不強(qiáng)。這樣做的結(jié)果，孩子往往成了考取高分?jǐn)?shù)的機(jī)器，其意志、品質(zhì)、情感、人際交往等等維系其生存和生活的基本素質(zhì)和能力得不到發(fā)展和提高，造成高分低能現(xiàn)象。家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的要求：不準(zhǔn)交往，不準(zhǔn)貪玩，把早期教育設(shè)置成學(xué)計(jì)算機(jī)，學(xué)應(yīng)用，彈鋼琴，學(xué)書法等，使孩子過(guò)早脫離童年世界，極大地妨礙他們健康成長(zhǎng)。而一旦孩子的成長(zhǎng)與他們的期望不一致時(shí)，部分家長(zhǎng)又會(huì)走向另一極端，或遷怒孩子，橫加指責(zé)，粗暴打罵；或放棄了正常的必須的家庭教育，放任不管，認(rèn)為孩子是沒得救了，不給孩子正常的教育。更重要的一點(diǎn)是，孩子在家長(zhǎng)長(zhǎng)期的高期望值的壓力下，其心理、情緒長(zhǎng)期壓抑，得不到舒緩，最終可能導(dǎo)致孩子的心理扭曲，行為失常，甚至更嚴(yán)重的后果。

（四）家長(zhǎng)教育的不一致。

在獨(dú)生子女的家庭中，由于孩子的特殊身份，家庭教育不一致的現(xiàn)象更多，一般最常見的是“爸爸打，媽媽護(hù)，爺爺奶奶打圓場(chǎng)”的現(xiàn)象。在大家庭里大家都愛孩子但方法不一樣，打也為孩子，護(hù)也為孩子，老人是徹底的慣孩子。一般孩子受老人的放縱嬌慣比父母更厲害，祖輩和父輩之間，常常因教育觀念、教育態(tài)度、管教孩子的方式方法上存在差別，形成不一致，而父母對(duì)子女要求不一致，也會(huì)造成矛盾而削弱教育效果，因?yàn)樽孑吙偸钦J(rèn)為兒子應(yīng)該聽他的，甚至因?yàn)楹⒆拥慕逃龑?dǎo)致家庭糾紛。

多數(shù)獨(dú)生子女的家庭屬于核心家庭，即：家庭里只有父母、子女兩代。家長(zhǎng)教育要求不一致，主要表現(xiàn)為一個(gè)要管，一個(gè)要放；一個(gè)要嚴(yán)，一個(gè)要寬。有時(shí)夫妻二人還故意在孩子面前扮演黑白臉。以為一個(gè)打，一個(gè)拉，有哄他的，有嚇唬他的，是教育的最有效的方法，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。在這種氣氛中成長(zhǎng)的孩子很容易形成兩面性。家長(zhǎng)的要求不一致，常常會(huì)伴隨著家長(zhǎng)之間的分歧和爭(zhēng)吵。爭(zhēng)吵盡管可以設(shè)法避開孩子，但分歧是無(wú)法避開孩子的眼光的。這種分歧會(huì)給孩子造成教育的真空，而孩子也往往很善于鉆這樣的空子，在一面受了管教，就跑到另一面去訴苦；在一面受了罰，就跑到另―面去討愛。另外，孩子還會(huì)對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不同的看法與態(tài)度。由于家長(zhǎng)的教育要求不一致，孩子就會(huì)誤以為家長(zhǎng)中有的愛他，有的不愛他；有的專門保護(hù)他，有的老是懲罰他。于是孩子對(duì)家長(zhǎng)就會(huì)產(chǎn)生不同的看法，不同的態(tài)度。

教育的不一致對(duì)孩子性格的影響更是重要，一般在這樣的家庭中長(zhǎng)大的孩子，容易養(yǎng)成兩面派性格，他們?cè)诎职置媲耙粋�(gè)樣，爺爺面前一個(gè)樣，學(xué)會(huì)了兩面說(shuō)好話，這樣的孩子容易養(yǎng)成口是心非的性格。在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子以后與人交往也會(huì)表達(dá)出這樣的傾向。

二、良好家庭教育方式的構(gòu)建

（一）家長(zhǎng)樹立正確的教育觀

有什么樣的思想就會(huì)有什么樣的行動(dòng)，教育觀作為一種思想，支配著家長(zhǎng)的教育行動(dòng)。正確的教育觀的樹立對(duì)于家長(zhǎng)教育孩子是至關(guān)重要的。觀念正確了，自然在教育孩子的過(guò)程中就會(huì)有相應(yīng)的正確的方式與行動(dòng)。良好的家庭教育方式的構(gòu)建，是離不開正確的家庭教育觀的。

對(duì)于現(xiàn)在存在的不正確的教育觀，它們直接導(dǎo)致了不正確的教育方式，比如重智育輕德育，這樣家長(zhǎng)就只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)于別的方面就太放縱孩子，在學(xué)習(xí)上又對(duì)孩子太嚴(yán)格。還有的是對(duì)孩子期望太高，忽略了孩子的身心發(fā)展規(guī)律，給孩子過(guò)早地背上沉重的負(fù)擔(dān)。

總之，不正確的教育觀念是導(dǎo)致不正確教育方式的主要原因，要想構(gòu)建良好的家庭教育方式，必須樹立正確的教育觀。

（二）愛孩子應(yīng)該愛得適度

愛孩子本是父母的天性，但是家長(zhǎng)在愛孩子的同時(shí)，應(yīng)該向孩子提出適當(dāng)?shù)囊�求。在日常生活中，幼兒往往�?huì)提出許多無(wú)理的要求，假若我們做父母的對(duì)幼兒過(guò)分溺愛和遷就，要什么給什么，久而久之，孩子長(zhǎng)大后一旦對(duì)越來(lái)越高的物質(zhì)享受得不到滿足又缺乏用道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己的能力，就很容易走上犯罪的道路。因此我們家長(zhǎng)對(duì)幼兒正確的言行和合理的要求應(yīng)該給予支持和鼓勵(lì)，對(duì)不正確的言行要求不但不能滿足其要求，而且應(yīng)耐心進(jìn)行說(shuō)服教育，使孩子懂得做人的道理，這才是真正的愛孩子。

（三）家長(zhǎng)要保持對(duì)幼兒教育要求的一致性

現(xiàn)代家庭中的孩子都是獨(dú)生子女，他們的長(zhǎng)輩有父母、爺爺、奶奶、外婆、外公等。首先我們的長(zhǎng)輩在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)必須有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，克服樹大自然直，孩子大了自然會(huì)懂事等錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。如今特別是祖輩們對(duì)孫子孫女特別的溺愛和順從，經(jīng)常為一些小事情，父母說(shuō)應(yīng)該這樣做，而祖輩卻說(shuō)這樣做不行，那樣做不行。長(zhǎng)輩之間的矛盾造成了孩子無(wú)所適從，使之缺乏正確的是非觀念，因此我們做家長(zhǎng)的一定要保持教育的一致性。這樣教育才能形成幼兒良好的性格品行。如當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤后，我們家長(zhǎng)應(yīng)該一致的批評(píng)、說(shuō)理，千萬(wàn)不能出現(xiàn)父母批評(píng)他，而長(zhǎng)輩卻站出來(lái)幫孩子的情況。

在核心家庭中，父母也要保持教育的一致性，樹立家長(zhǎng)的威信。同時(shí)家長(zhǎng)教育要求的一致性，有利于孩子分清是非，知道善惡，對(duì)幼兒良好個(gè)性的形成起著重要的作用。

（四）切實(shí)實(shí)施民主型家庭教育方式

民主是我們要提倡的，但是我們必須注意現(xiàn)在的一些家庭中所實(shí)施的民主卻是一種變相的溺愛。家長(zhǎng)們認(rèn)為讓孩子參與就是民主，但對(duì)孩子的要求過(guò)分地尊重，就又回到了有求必應(yīng)了。

著名青少年問(wèn)題專家孫云曉說(shuō)：通過(guò)多項(xiàng)全國(guó)性少年兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代城市獨(dú)生子女家庭分為六種類型：溺愛型、否定型、民主型、過(guò)分保護(hù)型、放任型和干涉型，最利于孩子成長(zhǎng)的是民主型的教育方式。在這樣的家庭中長(zhǎng)大的孩子，自我接納程度高，相應(yīng)的自信心、自尊感和成就欲望都比較強(qiáng)，容易形成敢說(shuō)敢干的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用否定型教養(yǎng)方式則相反，父母經(jīng)常責(zé)備打罵孩子，對(duì)孩子的訓(xùn)斥多于鼓勵(lì)。在這樣的家庭中長(zhǎng)大的孩子，自我接納程度低，總是甘居下游，對(duì)自己的前途常懷恐懼無(wú)望之心，這樣自卑的心態(tài)往往會(huì)對(duì)他們未來(lái)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生不利的影響。

民主型的家長(zhǎng)以合理、溫和的態(tài)度對(duì)待孩子，他們站在引導(dǎo)和幫助的立場(chǎng)，設(shè)下合理的標(biāo)準(zhǔn)，并解釋道理。既尊重孩子的自主和愛好，又堅(jiān)持自己合理要求；既高度控制孩子，又積極鼓勵(lì)孩子熱愛生活和自主發(fā)展。

這種教養(yǎng)方式國(guó)外的父母比中國(guó)的父母用得多，我們要多借鑒，多參考。研究表明：持這種教養(yǎng)方式的家庭首先能給孩子以安全感，孩子置身其中感到可靠。其次，是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛他人，從而增強(qiáng)了自尊和自信。另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當(dāng)孩子猶豫、彷徨或遇到困難和挫折時(shí)，可以從家庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。

我們現(xiàn)在應(yīng)該教育我們的許多家長(zhǎng)多應(yīng)用民主的教育方式來(lái)教育我們的孩子，我們的父母都是愛孩子的，都是為了他們好，只有他們?cè)谟^念中認(rèn)識(shí)到孩子教育的重要性，并運(yùn)用好的教育方式，才有利于孩子的成長(zhǎng)。這樣才能既不辜負(fù)父母一片為孩子的心，又對(duì)孩子的成長(zhǎng)好。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉春梅.試論獨(dú)生子女社會(huì)化的發(fā)展.濮陽(yáng)教育學(xué)報(bào)，2002年4月.

家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望范文第5篇

論文摘要：全面實(shí)施素質(zhì)教育既面臨應(yīng)試教育阻礙，也面臨落后家庭教育觀念困擾。家庭教育期望值過(guò)高與家庭教育實(shí)現(xiàn)值過(guò)低之間存在著尖銳矛盾，為了破解家庭教育難題，我們充分利用國(guó)家確定興仁縣為全國(guó)家庭教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和興仁民中為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的機(jī)遇，對(duì)全校學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行普查，針對(duì)家庭教育存在的突出問(wèn)題舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，用當(dāng)代教育科學(xué)的優(yōu)秀成果進(jìn)行引領(lǐng)家庭教育走向?qū)嶒?yàn)，在轉(zhuǎn)變家庭教育觀念和創(chuàng)新家庭教育策略方面取得了突出進(jìn)展。

家庭教育是終身教育，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要平臺(tái)，是學(xué)校教育、社會(huì)教育的奠基工程，對(duì)每個(gè)人的一生及家庭的幸福具有重要而深遠(yuǎn)的影響。急功近利的家庭教育價(jià)值觀直接遏制孩子的科學(xué)發(fā)展，要真正破解家庭教育難題面臨著提高家長(zhǎng)素質(zhì)和重建家庭教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的雙重挑戰(zhàn)。當(dāng)前家庭教育價(jià)值取向應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變，家庭教育理念和家庭教育策略如何進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新？舉辦家長(zhǎng)學(xué)校無(wú)疑是全面提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量的重要途徑。

舉辦家長(zhǎng)學(xué)校是建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代需要。用當(dāng)代先進(jìn)的家庭教育理論武裝家長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，提高家庭教育的質(zhì)量和效益，家長(zhǎng)學(xué)校肩負(fù)著傳播黨的教育方針、政策和國(guó)家的教育法律法規(guī)，協(xié)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的重任。大力提高家長(zhǎng)素質(zhì)，不僅可以滿足現(xiàn)代家庭對(duì)更高教育質(zhì)量的追求，還有利于促進(jìn)每個(gè)人的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)和諧。

一、中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查

2009年11月，興仁民中成立家庭教育情況普查課題組，組織高二年級(jí)（2）班學(xué)生利用研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間參與了面向全校學(xué)生的家庭教育情況普查，從家長(zhǎng)及其學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的家庭教育問(wèn)題入手，編制《興仁民中家庭教育情況問(wèn)卷調(diào)查表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由各班班長(zhǎng)到調(diào)查組領(lǐng)取問(wèn)卷、組織填寫和全部回收，在校學(xué)生1703人均參與問(wèn)卷調(diào)查（含6個(gè)請(qǐng)假學(xué)生返校后參與了調(diào)查），問(wèn)卷設(shè)計(jì)沒有任何利害關(guān)系問(wèn)題，問(wèn)卷提示語(yǔ)清晰明白，沒有任何歧義，學(xué)生在高度自主的狀態(tài)下匿名回答，封閉式問(wèn)題（8個(gè)）與開放式問(wèn)題（1個(gè)）結(jié)合，回收100%，有效問(wèn)卷100%，根據(jù)對(duì)興仁民中被調(diào)查的1703份學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果和存在突出問(wèn)題梳理如下。

二、中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀存在問(wèn)題突出

通過(guò)對(duì)興仁民中1703份學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生家庭教育存在問(wèn)題突出：

1、在興仁民中這個(gè)學(xué)生群體中，“現(xiàn)在與我一起生活的家庭成員”一項(xiàng)：93%的學(xué)生與父親和94%的學(xué)生與母親生活在一起；5%的學(xué)生與繼母、4%的學(xué)生與繼父生活在一起，其余由祖父母和外祖父母照管。生活在單親家庭或者離異家庭的孩子以及由祖父母和外祖父母隔代管教的孩子家庭教育不容易到位。

2、家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)排名的看法�！霸诤酢钡倪_(dá)100%，“不在乎”的為零。沒有不在乎成績(jī)排名的家長(zhǎng)，“分?jǐn)?shù)至上”仍然是家長(zhǎng)的核心價(jià)值理念。

3、“父母對(duì)我上學(xué)的期望”一項(xiàng)的結(jié)果。

高中是：省級(jí)一類示范高中9%；省級(jí)二類示范高中52%。家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)高中教育資源的需求強(qiáng)烈。

大學(xué)是：北大清華17%；重點(diǎn)大學(xué)47%；一般本科30%；高職�？�4%；不上大學(xué)2%。民中家長(zhǎng)對(duì)孩子上大學(xué)的期望偏高，累計(jì)達(dá)64%的家長(zhǎng)期望孩子上北大清華等重點(diǎn)大學(xué)，這顯然是不切實(shí)際的過(guò)高期望值。一方面家長(zhǎng)希望讓孩子去實(shí)現(xiàn)自己沒有實(shí)現(xiàn)的理想，另一方面讓孩子背負(fù)過(guò)重的思想包袱，這是很多中學(xué)生存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的深刻原因。

4、在家挨打的情況：很少46%；沒有49%；經(jīng)常3%。可見，有3%的家長(zhǎng)仍然信奉“棍棒出好人”的教育價(jià)值觀。

在家挨罵的情況：經(jīng)常18%；很少70%；沒有12%。在家經(jīng)常挨罵和很少挨罵的比例一方面表明絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)高度關(guān)注和負(fù)責(zé)，同時(shí)也表明絕大多數(shù)學(xué)生在體驗(yàn)不好的心情，家長(zhǎng)把一張嘴巴經(jīng)常掛在孩子身上，孩子容易產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)的逆反心理，削弱家庭教育實(shí)效。家長(zhǎng)更要注意與孩子溝通的方式，把家庭教育的方式和效果放到突出的位置。

5、我的生活自理情況：完全自理36%；基本自理62%；不能自理2%。完全自理的比例太小，家長(zhǎng)包辦代替過(guò)多，怕耽誤學(xué)習(xí)是最充足的理由，有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為：只要分?jǐn)?shù)考第一，什么都不用你管。孩子生活自理能力是鍛煉動(dòng)手能力和促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展必不可少的條件。

6、在家做家務(wù)的情況：經(jīng)常63%；很少36%；不做1%。很少做家務(wù)的比例不小，不利于培養(yǎng)孩子對(duì)家庭的責(zé)任感和生存能力。

7、在我家最能夠?qū)捜菸业腻e(cuò)誤缺點(diǎn)的比例是：42%的父親；43%的母親；1%的繼父；0%的繼母。這個(gè)結(jié)果表明民主型的家庭比例在上升。但是，不能夠?qū)捜莺⒆拥腻e(cuò)誤缺點(diǎn)的父親占58%、母親占57%。這個(gè)結(jié)果表明父母存在苛求孩子的現(xiàn)象，繼父母要管好繼子女是非常困難的，當(dāng)好繼父母任重道遠(yuǎn)。

8、在我家對(duì)我要求最嚴(yán)格的是：63%的父親；46%的母親；7%的爺爺；4%的奶奶；2%的外公；1%的外婆；0%的繼父；0%的繼母。父母對(duì)子女的要求比祖父母、外祖父母要嚴(yán)格得多，隔代管教往往容易縱容孩子的過(guò)分和無(wú)理要求；繼父母對(duì)繼子女的態(tài)度有待改變。

9、在開放式問(wèn)題“我特別希望我的家長(zhǎng)對(duì)我……？”的回答中，62%的問(wèn)卷集中在如下問(wèn)題：“希望我的家長(zhǎng)對(duì)我多一些鼓勵(lì)”，“不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打我罵我，訓(xùn)斥我。”“特別是不要當(dāng)著別人的面說(shuō)我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學(xué)的面前說(shuō)我不行�！薄跋Ｍ�家長(zhǎng)給我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，人人都可能會(huì)犯錯(cuò)誤。”“希望家長(zhǎng)尊重我、寬容我�！北砻鞑蛔鹬睾⒆拥默F(xiàn)象仍然廣泛存在。

家庭教育問(wèn)題突出表現(xiàn)在：期望值過(guò)高與實(shí)現(xiàn)值過(guò)低之間存在著尖銳矛盾；片面重視學(xué)科考試成績(jī)的家庭教育價(jià)值取向直接遏制孩子全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展；過(guò)分苛求孩子、違背孩子身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行家庭教育使效果大打折扣。如何轉(zhuǎn)變家庭教育價(jià)值觀是辦好家長(zhǎng)學(xué)校必須首先回答的問(wèn)題。

三、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，創(chuàng)新家庭教育策略

興仁民中雖然有長(zhǎng)期重視辦好家長(zhǎng)學(xué)校的良好基礎(chǔ)，根據(jù)教育部關(guān)工委《關(guān)于確定北京市宣武區(qū)等為首批家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的函》（教關(guān)委函［2023］3號(hào)）文件精神，興仁縣被教育部關(guān)工委確定為全國(guó)120個(gè)首批家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，興仁民中也是黔西南州教育局確定的一所示范性家庭教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校。為了進(jìn)一步做好家長(zhǎng)學(xué)校教育工作，增強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)成效，提高家長(zhǎng)的家庭教育素養(yǎng)，興仁民中積極響應(yīng)教育部關(guān)工委決定，認(rèn)真組織開展家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)，組織家長(zhǎng)學(xué)校教師參加師資培訓(xùn)，努力提高家長(zhǎng)學(xué)校教育水平，有效開展家長(zhǎng)學(xué)校教育實(shí)驗(yàn)工作，做好前期準(zhǔn)備工作。組織教師觀看了中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤的家庭教育系列講座《孩子心靈成長(zhǎng)的十大需求》（在線）和中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)傅國(guó)亮同志在杭州培訓(xùn)基地的專題報(bào)告（光盤），在家長(zhǎng)學(xué)校任課教師中組織學(xué)習(xí)《智能的結(jié)構(gòu)》、《重構(gòu)多元智能》、《多元智能新視野》、《情緒智力》等教育名著，在利用前人成果的基礎(chǔ)上，在梳理調(diào)查結(jié)果過(guò)程中，提出了一些加強(qiáng)和改進(jìn)家庭教育理念及其策略的主張，以期在破解家庭教育難題過(guò)程中收到積極的效果。

在全校強(qiáng)化當(dāng)代家庭教育理論的培訓(xùn)，把教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的每個(gè)崗位都變成讓先進(jìn)家庭教育理念影響家長(zhǎng)的崗位。把家長(zhǎng)學(xué)校的工作廣泛滲透到學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)方面。學(xué)校專門組織教師針對(duì)指導(dǎo)家庭教育策略的專項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)典型家庭教育案例進(jìn)行剖析，引領(lǐng)教師加強(qiáng)家庭教育專題研修，提升教師解決家庭教育問(wèn)題的實(shí)際能力。

大力拓寬家長(zhǎng)學(xué)校的影響途徑，極力釋放家長(zhǎng)學(xué)校的影響力。民中除了通過(guò)每個(gè)教育教學(xué)崗位影響家長(zhǎng)，還在每學(xué)期進(jìn)行1次全校性的家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)；然后由班主任組織班級(jí)為單位的家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)，一般每學(xué)期1～2次，通常是開學(xué)1次，期末1次。每個(gè)學(xué)期開學(xué)報(bào)名注冊(cè)對(duì)家長(zhǎng)的聯(lián)系方式都重新梳理，確保有效的溝通和聯(lián)系，及時(shí)反饋家庭教育信息，全程指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教育孩子，對(duì)家庭教育疑難進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

針對(duì)中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀存在的突出問(wèn)題，針對(duì)家長(zhǎng)困惑創(chuàng)新家庭教育理念、破解家庭教育難題，我們的工作讓許多家長(zhǎng)痛悔：自己的魯莽而錯(cuò)誤的教育方式會(huì)葬送孩子一生的大好前程。在興仁民中，學(xué)生一入學(xué)就始終把轉(zhuǎn)變家庭教育觀念放在首位，持之以恒地影響每一位家長(zhǎng)。對(duì)家庭教育策略做了如下創(chuàng)新：

1.成長(zhǎng)比成績(jī)重要

在科學(xué)發(fā)展觀視野下，全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高育人質(zhì)量，在終身教育時(shí)代，每個(gè)受教育者的成長(zhǎng)必須實(shí)現(xiàn)思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、健康素質(zhì)（包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)）的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。成績(jī)是成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，但是，不能把成長(zhǎng)就抽象為成績(jī)，成長(zhǎng)包括德、智、體、美等多方面的豐富內(nèi)涵，在現(xiàn)行應(yīng)試教育模式之下，考試成績(jī)也只考了“智”——人的素質(zhì)體系中的“科學(xué)文化素質(zhì)”這一方面的素質(zhì)，忽視了其他方面。2000年1月17日，浙江金華四中高二年級(jí)學(xué)生徐力“因忍受不了學(xué)習(xí)成績(jī)名次和家長(zhǎng)的壓力，用榔頭打死了母親”。2000年2月1日主席為此發(fā)表著名的《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》[1]；據(jù)北京心理危機(jī)與干預(yù)中心進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)每年至少有28.5萬(wàn)人自殺，200萬(wàn)人自殺未遂，自殺已成為15至34歲人群的首位死因，而且自殺呈現(xiàn)低齡化的傾向。在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊頻頻出現(xiàn)的重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)學(xué)生跳樓等自殺現(xiàn)象同樣表明成績(jī)不等于成長(zhǎng)。

老師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，家長(zhǎng)難得當(dāng)。把教育抽象成簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，見分不見人，一切圍繞中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，這背后有“望子成龍、望女成鳳”的期待，也有與每1分背后成千上萬(wàn)的擇校費(fèi)用有關(guān)，更是教育“政績(jī)”的有力憑證。也難怪家長(zhǎng)和教育工作者都對(duì)分?jǐn)?shù)如此追捧，樂此不疲。家長(zhǎng)無(wú)不希望自己的孩子總是班上的第一名，中考都希望上省級(jí)二類以上的示范高中，上了省級(jí)示范高中又希望能夠上清華、北大等一流名校。有的家長(zhǎng)每次考試都要問(wèn)排名第幾，總是抱怨孩子為什么不考第一名，給孩子定了一些不切實(shí)際的過(guò)高目標(biāo)，把自己沒有實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加到孩子身上。其實(shí)，每次考試都只不過(guò)片面地評(píng)價(jià)了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的某一個(gè)側(cè)面，而不是素質(zhì)發(fā)展的全部，一些高考狀元在職場(chǎng)表現(xiàn)并非狀元足以說(shuō)明這一現(xiàn)象。中國(guó)自隋唐時(shí)代開科舉考試以來(lái)，狀元情結(jié)難解。一年一度的高考狀元榜非常搶眼，就連清華、北大等一流名校也很在乎自己錄取了多少名各省高考狀元。學(xué)生個(gè)人的終身可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力和對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)并非完全由成績(jī)排行榜上的名次來(lái)確定的。

怎么考決定著怎么教和怎么學(xué)。中考和高考的指揮棒，不僅主導(dǎo)著學(xué)校教育，同時(shí)還支配著家庭教育。在教育實(shí)踐中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生在邏輯—數(shù)學(xué)和語(yǔ)文（主要是讀和寫）兩方面的發(fā)展為基礎(chǔ)的各考試學(xué)科。家庭教育也圍繞考試轉(zhuǎn)，但這并不是人類智能的全部，更不等于人的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

早在1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論②，即每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-動(dòng)覺智能、人的認(rèn)知智能、人際智能、自然觀察智能、存在智能等9種③。每個(gè)人都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。家庭教育不是選擇適合教育的孩子，而是創(chuàng)造適合孩子的家庭教育，如何把孩子變得更聰明，在哪些方面變得更聰明。家庭教育必須促進(jìn)每個(gè)孩子各種智力的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到充分的發(fā)展和張揚(yáng)。根據(jù)多元智能理論，家庭教育在發(fā)展孩子各方面智能的同時(shí)，必須留意孩子只會(huì)在某些方面的智能特別突出，而不是每一方面都同等程度的突出；而當(dāng)孩子在其他方面沒有突出表現(xiàn)時(shí)，不要讓孩子因此而受到責(zé)罰和感到無(wú)望，要盡一切可能去揚(yáng)長(zhǎng)，而不是竭盡全力去補(bǔ)短。

2009年9月4日，總理在北京三十五中就《教育大計(jì) 教師為本》④為題與老師們座談，再次談到著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”——“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”�？偫斫酉聛�(lái)的談話回答了“錢學(xué)森之問(wèn)”：“從國(guó)內(nèi)外的比較看，中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考，也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法，而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。家庭教育應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神”、“獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力”的培養(yǎng)，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家造就創(chuàng)新型人才奠定好基礎(chǔ)。

2.更加關(guān)注非智力因素的培養(yǎng)

智力因素與非智力因素在個(gè)人通往成功的道路上各自起著不同的作用，家長(zhǎng)很多都只關(guān)注孩子聰明與否，也就是智力發(fā)展水平如何，智力因素只是成才的必要條件，而非充分條件，否則，歷史上的“方仲永”怎么會(huì)成為“傷仲永”？針對(duì)家庭教育只重視智育，只開發(fā)智力，片面重視考試學(xué)科，忽視全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，我們極力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“智育第一”的觀念，樹立正確的智育觀。

在非智力因素方面存在缺陷勢(shì)必阻礙孩子的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。1995年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹尼爾·高曼(daniel goleman)著的《情商》eq（emotional intelligence）⑤一書已經(jīng)回答了我國(guó)家庭教育的困惑。在一個(gè)人成功成就因素之中，智力因素（又稱智商iq）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商eq）的作用卻占80％。情商是人成功的一個(gè)特別重要的因素。智商再高而情商不高不一定能夠成功。而智商不太高而情商比較高，還反而很有可能成功。我們引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子非智力因素的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個(gè)性。

有教育家的研究結(jié)論已經(jīng)表明，現(xiàn)行高考試題的50%以上和中考試題的60%以上均為對(duì)學(xué)生記憶力的測(cè)試，其局限性可見一斑。在智力范圍內(nèi)，除了重點(diǎn)考察記憶力外，觀察力、想象力、思維力等也并非每個(gè)方面都受到足夠重視，特別是創(chuàng)新能力不是完全能夠考得出來(lái)的。

我們的中考和高考主要考了“語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力”，導(dǎo)向我們的家庭教育也畸形發(fā)展。在終身教育時(shí)代，孩子有強(qiáng)烈的求知欲、獲得終身自覺學(xué)習(xí)的能力和愿望比暫時(shí)的排名第一重要得多。這是以有限駕馭無(wú)限的關(guān)鍵所在。在學(xué)校教育獲得的知識(shí)和能力總是有限的，只是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，家庭教育更需要關(guān)注孩子的可持續(xù)發(fā)展。

3.成人比成才重要

在改革開放以來(lái)的整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，重才輕德，“有才便有德”的錯(cuò)誤傾向在家庭教育中表現(xiàn)突出。德才兼?zhèn)�，德是靈魂，才是手段，有才無(wú)德是危險(xiǎn)品。中學(xué)是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，是成人成才的黃金時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)該把對(duì)更高分?jǐn)?shù)的追求轉(zhuǎn)變?yōu)樽尯⒆幼灾鲗W(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，學(xué)會(huì)與人共處與合作，正確處理周邊的人際關(guān)系，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)會(huì)健體，陶冶美好的情操和人品，提高身心健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，這是做人永恒的財(cái)富。80后和90后出生的人并不缺少聰明，生活條件優(yōu)異，自從生下來(lái)起很少有動(dòng)手機(jī)會(huì)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，得到的關(guān)愛過(guò)于廉價(jià)并且過(guò)多，自私自利，唯我獨(dú)尊，缺乏責(zé)任感，最缺少的是吃苦，對(duì)挫折的承受力很差。一個(gè)只會(huì)關(guān)注分?jǐn)?shù)的家長(zhǎng)無(wú)法理解聰明反被聰明誤這個(gè)問(wèn)題的深刻原因：孩子沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、持之以恒的學(xué)習(xí)毅力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、終身自覺學(xué)習(xí)的愿望和能力。這比起暫時(shí)的第一名不知要重要多少倍�？磥�(lái)，家庭也要貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和黨的教育方針，倡導(dǎo)“育人為本，德育為先”，成人是成才的先決條件。德才兼?zhèn)�，德必須永遠(yuǎn)擺在第一位。

4.對(duì)孩子適度期望

“望子成龍，望女成鳳”這是中國(guó)特色家庭教育的核心價(jià)值理念，具有廣泛的影響力。家長(zhǎng)們常常會(huì)把自身成長(zhǎng)過(guò)程中的種種“缺憾”，用最美好的“愿望”包裝起來(lái)寄托甚至強(qiáng)加在自己孩子的身上，許多家長(zhǎng)從小就沒有機(jī)會(huì)讀好書、上大學(xué)，于是這種補(bǔ)償心理拼命地要讓孩子得到補(bǔ)償，想讓他們“出人頭地”，讓孩子去實(shí)現(xiàn)自己所沒有實(shí)現(xiàn)的愿望。因而對(duì)孩子“成才”的期望值過(guò)高。

家長(zhǎng)對(duì)孩子適度的期望是孩子成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力，然而，過(guò)高的期望值更容易帶來(lái)家長(zhǎng)和孩子共同的失望，最要害之處還在于損害孩子的心理健康，成為影響孩子成長(zhǎng)的巨大心理包袱。在民中家長(zhǎng)中普遍存在期望值過(guò)高的問(wèn)題，有很多學(xué)生在整個(gè)青春期都籠罩在過(guò)高期望陰影之中。我們組織學(xué)習(xí)了成功家庭教育的專題報(bào)告，觀看心理健康教育的專題講座，印發(fā)學(xué)習(xí)資料，通過(guò)每個(gè)教師的工作對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行耐心細(xì)致的疏導(dǎo)和引領(lǐng)。最終成龍、成鳳僅僅是意外收獲，是可遇而不可求的。

5.表?yè)P(yáng)比批評(píng)有效、體驗(yàn)比說(shuō)教有效

在“我特別希望我的家長(zhǎng)對(duì)我……”這一開放式問(wèn)題中，多數(shù)學(xué)生都有一致的愿望：“希望我的家長(zhǎng)對(duì)我多一些鼓勵(lì)”，“不要?jiǎng)硬粍?dòng)就打我罵我，訓(xùn)斥我�！薄疤貏e是不要當(dāng)著別人的面說(shuō)我這也不行，那也不行，尤其是不要在我同學(xué)的面前說(shuō)我不行。”“希望家長(zhǎng)給我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，人人都可能會(huì)犯錯(cuò)誤�！薄跋Ｍ�家長(zhǎng)尊重我、寬容我”。這就要求家長(zhǎng)必須正確運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，給孩子留足面子。

在家庭教育中家長(zhǎng)要注意尊重孩子，客觀公正地評(píng)價(jià)孩子，用放大鏡去找孩子身上的閃光點(diǎn)；正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的機(jī)制，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。表?yè)P(yáng)和批評(píng)都要恰如其分，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；在大庭廣眾中表?yè)P(yáng)，在單獨(dú)交流和溝通的場(chǎng)合批評(píng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)不是應(yīng)付差事，而是發(fā)自內(nèi)心的坦誠(chéng)的對(duì)孩子的充分肯定。錯(cuò)誤缺點(diǎn)不是垃圾，而是財(cái)富，要首先在寬容了孩子錯(cuò)誤缺點(diǎn)之后，再來(lái)引導(dǎo)孩子分析錯(cuò)誤缺點(diǎn)可能帶來(lái)的危害，把寬容孩子錯(cuò)誤缺點(diǎn)變成為引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯。

孩子對(duì)家長(zhǎng)過(guò)于嘮叨的說(shuō)教特別厭煩，家長(zhǎng)還自以為是地證明自己對(duì)孩子是一片好心，卻不問(wèn)效果究竟如何。主席是體驗(yàn)式家庭教育的典范，我看過(guò)《中國(guó)出了個(gè)》這部電視劇，保姆提醒，孩子在玩碎玻璃怕割傷孩子的手，但沒有即刻阻止孩子玩碎玻璃，而是碎玻璃把孩子的手指割傷了再來(lái)抓住教育的契機(jī)進(jìn)行教育；他教導(dǎo)我們：“你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。主席的長(zhǎng)子當(dāng)過(guò)學(xué)徒，撿過(guò)破爛，賣過(guò)報(bào)紙，推過(guò)人力車，在蘇聯(lián)參加過(guò)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，在解放區(qū)搞過(guò)，做過(guò)宣傳工作，當(dāng)過(guò)秘書，解放初期，任過(guò)工廠的黨委副書記，還參加過(guò)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，他高度重視孩子在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)；知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)是主席體驗(yàn)式教育思想的重大創(chuàng)舉。今天的孩子身在福中不知福，不懂得珍惜，敗家子風(fēng)氣十足，最根本的就是孩子缺少體驗(yàn)，家長(zhǎng)卻怕孩子吃苦，照顧過(guò)頭，保護(hù)過(guò)度，其實(shí)，吃苦也是孩子健康成長(zhǎng)的必修課，體驗(yàn)缺失是家庭教育效果大打折扣的關(guān)鍵所在。

總之，要想真正破解我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的家庭教育難題⑥，我們只有在思想上始終保持與時(shí)俱進(jìn)，全面認(rèn)識(shí)我國(guó)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展的新形勢(shì)新任務(wù)，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性和有效性，深刻把握家庭教育發(fā)展面臨的新課題、新矛盾，才能真正把握家庭教育規(guī)律，創(chuàng)新家庭教育理念，轉(zhuǎn)變家庭教育方式，破解家庭教育難題，提高家庭教育質(zhì)量和效益。

參考文獻(xiàn)

①.關(guān)于教育問(wèn)題的談話[n].人民日?qǐng)?bào)，2000-03-01（1）.

②霍華德·加德納(howard gardner).智能的結(jié)構(gòu)[m].沈致隆譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

③霍華德·加德納(howard gardner).重構(gòu)多元智能[m].沈致襄譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.