幼兒英語教育論文范文第1篇

為了比較全面真實(shí)反映幼兒園英語師資現(xiàn)狀，筆者整理了中國知網(wǎng)上近三年來所有關(guān)于幼兒園英語師資現(xiàn)狀調(diào)查文獻(xiàn)，并從中選出最新和最具代表性的15份調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，

（一）教師數(shù)量匱乏。

很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語教師達(dá)超過50%以上，其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語教師高達(dá)75%和96%。如此過高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學(xué)需求，無法保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師學(xué)歷不高。

目前幼兒園英語教師的學(xué)歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學(xué)歷英語教師，但大多數(shù)是后來進(jìn)修獲得的本科學(xué)歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專學(xué)歷。

（三）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

目前幼兒園英語教師的專業(yè)主要是學(xué)前教育、英語教育及少數(shù)藝術(shù)、中文等專業(yè)，畢業(yè)于學(xué)前英語教育專業(yè)師資寥寥無幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語教育方面的知識和能力，難以勝任幼兒園英語教學(xué)。

（四）英語教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多幼兒園英語教師的教齡都在5年以內(nèi)，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限。這說明高校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)已經(jīng)滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語教育提供更優(yōu)秀的師資，致使幼兒園英語教育質(zhì)量低下。

（五）英語教師性別比例不合理。

當(dāng)前我國幼兒園英語教師絕大多數(shù)是女性，男性英語教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園英語教師在幼教及英語教育理論知識的學(xué)習(xí)和掌握方面比較欠缺，同時系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒教育和英語教育理論知識的英語教師的比例只有20%左右。這樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與儲備顯然不能滿足教育教學(xué)需求。當(dāng)前幼兒園英語教師需要加強(qiáng)的英語知識有詞匯、語法及英語文化等，需要提高的英語應(yīng)用能力有聽力、閱讀及寫作等。雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語教師的英語語音和英語口語相對較好，但從其他調(diào)查數(shù)據(jù)看，情況并非樂觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語教師認(rèn)為自己的英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語教師對自己的英語口語水平不滿意，61%的幼兒園園長對幼兒園英語教師的英語口語不滿意。由此可見，提高幼兒園英語教師的英語專業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。

二、加快高校學(xué)前英語教育改革，培養(yǎng)合格幼兒英語師資

（一）科學(xué)制定學(xué)前英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對人才的需求規(guī)格。針對當(dāng)前幼兒園英語教師的專業(yè)知識不全面、素質(zhì)不高、能力低下的現(xiàn)狀，高校學(xué)前英語教育專業(yè)應(yīng)該將其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握學(xué)前教育及英語教育基礎(chǔ)理論知識、文化知識、教育教學(xué)技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，勝任幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)、管理及教科研工作的新型高等專業(yè)人才。

（二）合理設(shè)置學(xué)前英語教育專業(yè)課程體系

科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語教師在幼兒教育理論、英語語言學(xué)、幼兒英語教育理論、英語專業(yè)知識與應(yīng)用能力以及教育教學(xué)技能等方面均勻不同程度欠缺說明以往簡單地將幼兒教育與英語教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學(xué)前英語教育專業(yè)較合理的課程體系應(yīng)該包括：1.思想道德、文學(xué)、體育、心理健康等公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等；2.學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)，英語語言學(xué)、幼兒英語教育學(xué)等專業(yè)理論課程，以夯實(shí)學(xué)生深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)；3.英語語音語調(diào)、詞匯、語法與修辭、英美文化概況、英語視聽說、英語泛讀、英語精讀、英漢翻譯、英美文學(xué)、幼兒英語歌曲與表演、幼兒英語活動設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；4.攝影、書法、營養(yǎng)與健康等專業(yè)先修課程，以提升學(xué)生的文化軟實(shí)力和綜合技能；5.專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教書育人能力。

(三)改革創(chuàng)新學(xué)前英語教育專業(yè)教學(xué)模式

當(dāng)前幼兒園英語教師的英語應(yīng)用能力低下、教育教學(xué)能力不足除了與他們在學(xué)校受教育時的專業(yè)課程設(shè)置有關(guān)，還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學(xué)科知識體系為順序、學(xué)科內(nèi)容為載體、學(xué)校教室為空間”這一教學(xué)模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語師資，高校學(xué)前英語教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該革新為“以學(xué)生為中心、以學(xué)生健康發(fā)展和未來職業(yè)需求為導(dǎo)向”，采用交際法、情境教學(xué)法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型學(xué)習(xí)法及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣性教育教學(xué)手段，以豐富多彩的活動為載體，以高校教育和幼兒園實(shí)踐為紐帶，融“教、學(xué)、做”為一體的新模式。這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

（四）合理提升培養(yǎng)層次、擴(kuò)大招生規(guī)模、調(diào)整生源性別結(jié)構(gòu)

鑒于目前幼兒園英語師資學(xué)歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀，有條件的高校應(yīng)該積極開展學(xué)前英語本科及研究生層次教育，并根據(jù)社會對幼兒園英語師資實(shí)際需求和辦學(xué)能力合理擴(kuò)大招生規(guī)模及男性幼兒英語教師比例，從而為促進(jìn)幼兒園英語教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的英語師資。

（五）積極開展職后培訓(xùn)，提升在職幼兒園職業(yè)素養(yǎng)

幼兒英語教育論文范文第2篇

1.有效的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)英語的動機(jī)

對于幼兒來說，其性格和學(xué)習(xí)方式都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒的特點(diǎn)，在課程設(shè)置的過程中結(jié)合幼兒的特性來進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)就是建立在游戲的基礎(chǔ)上，所以，教師應(yīng)該保持整個課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對英語差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升教學(xué)的水平。

2.有利于形成和諧的教學(xué)關(guān)系

從幼兒英語教學(xué)中可以看出，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相對比較基礎(chǔ)的關(guān)系類型之一，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)來有針對地進(jìn)行課程的設(shè)置，同時還應(yīng)該在學(xué)生們面前樹立相對比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學(xué)工作中。在教學(xué)的過程中，還需要不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都以建立科學(xué)融洽的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)和前提。要讓幼兒學(xué)生們感受到人格的平等，這樣才可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.通過合作來提升幼兒的交往能力

從現(xiàn)如今的幼兒英語教學(xué)工作中可以看出，主要以合作的形式來進(jìn)行，這也是新課標(biāo)的基本要求。通過幼兒之間的合作，可以提升學(xué)生們之間的交往能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往會將幼兒們分成不同的小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這本身就是游戲教學(xué)的一種模式，在實(shí)際的應(yīng)用中，幼兒之間必須要進(jìn)行合作才能夠完成教學(xué)任務(wù)�？梢娺@種教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著嚴(yán)重的差異。長此以往，幼兒的交往能力必然會得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語知識的同時，還可以提升自身的交往能力。同時，在現(xiàn)實(shí)生活中還能夠加強(qiáng)和別人的溝通，可見，采用游戲教學(xué)法的作用比較明顯。

4.有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在采用游戲教學(xué)的過程中，幼兒一直都處于相對比較輕松和自由的氛圍內(nèi)，在這一環(huán)境中獲得更多的英語知識，不僅可以有效的提升幼兒對知識的掌握能力，還可以在學(xué)中玩，培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法的實(shí)施具有較為明確的目標(biāo)，可以在教學(xué)中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和素質(zhì)教育的高效結(jié)合，進(jìn)而推動幼兒英語教學(xué)的高效發(fā)展。

二、常見的英語游戲的形式

1.英語角色表演游戲

現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)英語一般只停留在聽與說上。而英語口語有時看似簡單的幾句話，但翻來覆去地念肯定會讓幼兒感到枯燥無味，因此利用游戲教學(xué)會讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使他們在自然狀態(tài)下習(xí)得英語。這樣的教學(xué)形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了他們的興趣。幼兒對這樣的游戲十分感興趣，通過動口、動手體驗(yàn)成功，滿足幼兒的心理好奇，在快樂中得到發(fā)展。

2.英語智力性游戲

它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內(nèi)容包括感知游戲，聽力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計(jì)算機(jī)游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添了學(xué)英語的興趣。例如：在開展《水果》這個主題活動時，我以各種水果為道具，開了一個水果店。我準(zhǔn)備了各種水果，然后我報一樣，讓他們拿一樣，接著問“What’smissing？”讓幼兒用英語說出什么東西不見了。此外，我認(rèn)為多媒體技術(shù)在幼兒園英語智力游戲中也啟到了很大作用。因?yàn)樗�能是幼兒的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一幅視聽立體的英語畫面，營造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語音樂游戲

熱愛音樂是幼兒的天性，幼兒對音樂的敏感程度，接受能力，領(lǐng)悟能力都比較強(qiáng)。因此，把音樂和英語活動融合起來，借助歌曲和節(jié)奏作為英語的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動作中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)對英語活動的興趣。如：music　chair，chant等。

三、結(jié)束語

幼兒英語教育論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】贛州市；幼兒園英語教育；現(xiàn)狀調(diào)查；實(shí)踐探索

從上世紀(jì)80年代末，幼兒學(xué)習(xí)英語已經(jīng)開始成為一種新的趨勢。近年來，幼兒英語教育的蓬勃發(fā)展，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認(rèn)同。隨著社會、家庭對于幼兒學(xué)習(xí)英語的關(guān)注度的提升，越來越多的幼兒園也將英語教學(xué)作為自身的特色進(jìn)行推廣。在江西省贛州市，幾乎所有幼兒園都開設(shè)了英語課程，而“雙語幼兒園”的數(shù)量更是有二十余家之多。然而對于幼兒園來說，英語教育是否達(dá)到了正規(guī)英語教育的水平，相關(guān)教育活動開展得是否科學(xué)合理尚未可知。本論文就是在這樣的背景下展開的，主要目標(biāo)就是研究贛州市幼兒園英語教育現(xiàn)狀，根據(jù)出現(xiàn)的問題給出一定的建議。

一、幼兒園英語教育理論

幼兒園英語教育是幼兒教育領(lǐng)域的新興和熱門課題。心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)有關(guān)的研究在理論上支持幼兒學(xué)英語，認(rèn)為幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有掌握母語以外其它語言的優(yōu)勢。幼兒園英語教育的開展也是以多種語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，本文主要借鑒的理論如下：

倫內(nèi)伯格（E.H.Lenneberg）認(rèn)為，隨著兒童的大腦和生理發(fā)音器官等生理機(jī)能發(fā)育到一定階段，受到適當(dāng)?shù)耐庖虻拇碳�，就能使�(jié)撛诘呐c語言相關(guān)的生理機(jī)能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的語言能力，所以兒童語言能力的獲得是由先天遺傳因素決定的。后來的大量觀察表明，兒童并不僅僅通過模仿獲得語言。現(xiàn)代學(xué)者更加肯定的是，兒童學(xué)習(xí)語言是先天和后天共同作用的結(jié)果。皮亞杰的認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，語言是兒童許多符號功能中的一種，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力來源于主體和客體之間的相互作用�？死�申的“習(xí)得與學(xué)得假設(shè)”認(rèn)為，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)第二語言能力的發(fā)展，而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運(yùn)用中起監(jiān)控作用，而不能視為語言能力本身的一部分。以上這些理論，對于幼兒園英語教育來說具有重要的指導(dǎo)作用，也是本文提出建議的重要理論基礎(chǔ)。

二、幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究方法及過程

為了進(jìn)行研究，論文在贛州市范圍內(nèi)進(jìn)行了問卷調(diào)查、訪談以及觀察活動。調(diào)查采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在市章貢區(qū)和黃金區(qū)隨機(jī)抽取開展英語教育的各級各類幼兒園，并定幼兒園教師，英語教師和部分家長為調(diào)查對象，發(fā)放問卷；教學(xué)活動觀察，在調(diào)查中進(jìn)入開設(shè)了幼兒英語的幼兒園進(jìn)行觀察并對活動內(nèi)容！幼兒表現(xiàn)及進(jìn)行詳細(xì)文字記錄；訪談活動以幼兒園園長和幼兒教師為對象展開。

調(diào)查使用的工具為教師、家長問卷調(diào)查表各一份，園長和教師訪談提綱各一份，英語教育活動觀察提綱一份。本研究所使用的工具主要是在參照李生蘭《幼兒園英語教育現(xiàn)狀調(diào)查》一文，在2023年5-6月在贛州市選取一部分幼兒園進(jìn)行試測，聽取被測教師、家長以及被調(diào)查幼兒園園長的意見。

（二）調(diào)查研究結(jié)果

本次調(diào)查活動共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷數(shù)量為97份，其中有效問卷92分，回收率為92%。主要問卷內(nèi)容以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

表1 贛州市幼兒英語教學(xué)使用教材調(diào)查

選擇人數(shù) 平均值 調(diào)查組 X2

以自編教材為主，購買的教材為參考 24.1% 27.3% 1.66

以購買的教材為主，偶爾也用自編教材 30.6% 29.4% 0.96

兩種教材同時采用 37.2% 31.9% 1.79

無自編教材 11.1% 12.4% 1.99

（注：*表示P

在對于贛州市幼兒英語教學(xué)使用教材調(diào)查的數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，相對于全國標(biāo)準(zhǔn)的“平均值”，贛州市在幼兒英語教學(xué)教材使用上主要以自編教材為主，有采用兩種教材和無教材的情況，這說明當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)使用的教材不統(tǒng)一，缺乏系統(tǒng)性。

同樣，論文還對英語教育活動設(shè)計(jì)、幼兒園英語教育活動的模式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：贛州市當(dāng)?shù)氐挠變河⒄Z教學(xué)者對于幼兒英語教育的活動設(shè)計(jì)、主要教學(xué)模式的評價、使用情況以及選擇情況存在很大的差異性，在幼兒的興趣、動機(jī)和需要以及教學(xué)內(nèi)容的配比上有著比較嚴(yán)重的分歧，這說明當(dāng)?shù)赜變河⒄Z教學(xué)的專業(yè)性仍有待提高。

除此之外，論文還對幼兒園英語教育效果的主要評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，有20%的幼兒園在英語教學(xué)過程中沒有進(jìn)行教學(xué)評價，而60%的幼兒園以幼兒寫的單詞數(shù)量、認(rèn)識的單詞數(shù)量等硬性標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)評價，“小學(xué)化”特征明顯，還有20%的幼兒園教學(xué)評價比較靈活，主要以聽、說為考核的標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合調(diào)查問卷以及訪談，從研究中可以看出，目前贛州市范圍內(nèi)的幼兒英語教學(xué)活動主要存在以下問題：

首先，從教材上來看，全市沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)教材體系，贛州市整個市區(qū)的幼兒園在教學(xué)過程中采用的教材多種多樣，并沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。教師和幼兒園管理者普遍反映，幼兒園英語教材魚龍混雜，整體與幼兒英語教材匹配度不高。

其次，從教學(xué)內(nèi)容和方法上看，贛州市的幼兒園英語教學(xué)有“教學(xué)小學(xué)化”的趨勢。由于整體教學(xué)的專業(yè)性不強(qiáng)，小學(xué)英語教學(xué)的方式和方法被遷移到幼兒園教學(xué)中來，對于幼兒自身的特點(diǎn)關(guān)注度不夠。

最后，從教學(xué)評價角度上來看，贛州市幼兒園在英語教學(xué)方面都沒有形成合理有效的教學(xué)評價體系，很多幼兒園教學(xué)評價體系缺失，只學(xué)不評、評價失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象普遍存在。

三、贛州市幼兒園英語教育發(fā)展對策

（一）編寫統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)教材

教材建設(shè)是實(shí)施幼兒園英語教育的核心。教育研究和管理部門應(yīng)該加強(qiáng)對各類教材的分析研究和評價，幫助幼兒園把握英語教材的特點(diǎn)和適宜對象，使他們少走彎路。編寫統(tǒng)一、優(yōu)質(zhì)的教材是贛州市幼兒園英語教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教育研究和管理部門還可以組織幼兒園英語教師、幼教專家和語言學(xué)專家，配合幼兒園的不同單元主題，進(jìn)行幼兒園英語教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語教育質(zhì)量提供幫助。在編寫材時，要充分考慮到幼兒對于英語學(xué)習(xí)的訴求和自身的學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)的有效性的角度出發(fā)，編輯全市統(tǒng)一的、科學(xué)合理的教材內(nèi)容，從根本上提升整體英語教學(xué)的合理性。

（二）確定科學(xué)的教學(xué)體系

贛州市幼兒園的英語課程還需要確定科學(xué)有效的教學(xué)體系。這一教學(xué)體系要回歸幼兒本源，打破“小學(xué)化”的教學(xué)現(xiàn)狀和思維，要將幼兒語言學(xué)習(xí)的天分激發(fā)出來，從興趣培養(yǎng)的角度進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。在教學(xué)體系中，還要注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情感、教學(xué)環(huán)境之間的密切配合，不斷提升教學(xué)者自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與教學(xué)活動的完美契合，全面提升。

（三）形成合理的評價體系

幼兒園英語教學(xué)還需要形成科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系。對于幼兒英語學(xué)習(xí)，要以激勵為主，以正面評價為評價的主要內(nèi)容，以言語激勵、情感激勵和物質(zhì)激勵為激勵的主要方式。要幫助幼兒樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，同時又要讓幼兒自身的英語學(xué)習(xí)有一定程度上的實(shí)質(zhì)性的提高。評價體系的建立可以逐漸摸索，但是切不可不設(shè)立評價體系。

總的來說，幼兒園英語教學(xué)是幼兒教育的發(fā)展趨勢，這個趨勢也是不可逆轉(zhuǎn)的。因此，精心謀劃教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓幼兒園英語教學(xué)能夠與幼兒自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣相融合，才是幼兒園英語教學(xué)的發(fā)展之道。通過本次研究了解到，目前贛州市的幼兒英語教育存在的這些問題，教育者必須認(rèn)清教育規(guī)律，一定要結(jié)合幼兒自身的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，采取正確的教育方式，千萬不能“拔苗助長”，否則會造成不良的后果。

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幼兒英語教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞： 幼兒英語師資 師資培養(yǎng) 幼兒教育

教師是幼兒園開展英語教育的關(guān)鍵。目前，我國各大中型幼兒園基本上都設(shè)有英語教育，但事實(shí)上，在幼兒英語師資方面存在一定的問題。針對這一現(xiàn)狀，本文從幼兒英語師資中存在的問題及師資培養(yǎng)方面進(jìn)行探討。

1.幼兒英語師資的現(xiàn)狀

本園教師、外聘英語教師、外籍教師是目前主要的3種雙語師資，這3種師資都有其不足之處。本園教師多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。由于以前中等師范學(xué)�；�本未開設(shè)英語課程，因此幼兒教師的英語基礎(chǔ)較薄弱，在教學(xué)中常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，因而不能滿足雙語教育的要求。

外聘英語教師和外籍教師的英語基礎(chǔ)雖扎實(shí)，能給幼兒提供良好的示范，但他們普遍不了解幼兒教育的特點(diǎn)，只是把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教，背離了幼兒雙語教育的原則和目標(biāo)。同時，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上、幼兒學(xué)習(xí)適宜程度的把握上、教學(xué)方法和組織方式的安排上及對幼兒學(xué)習(xí)的評價上，也常有不當(dāng)之處。尤其是在聘請的外籍人員中，很多人不具備幼兒教師經(jīng)驗(yàn)，沒有從業(yè)資格。讓他們承擔(dān)幼兒雙語教育，無疑對幼兒的健康發(fā)展是不利的。且聘請外籍教師作為幼兒英語教師，需要一定的資金支持，不是每個幼兒園都可以承擔(dān)的。

2.師資培養(yǎng)

幼兒英語教師素質(zhì)直接影響到幼兒英語教育的質(zhì)量，要提高幼兒英語教育質(zhì)量，幼兒英語教師素質(zhì)的提高勢在必行。本文將從以下三個方面對幼兒英語師資的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

2.1對現(xiàn)有的幼兒英語教師實(shí)施針對性的培訓(xùn)

（1）幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師培訓(xùn)

幼教專業(yè)畢業(yè)的英語教師，學(xué)前教育理論知識比較豐富，但畢竟沒有經(jīng)過英語專業(yè)教育和熏陶，在英語專業(yè)上有所欠缺。對這部分教師的培訓(xùn)，可聘請高校外語系的教師來進(jìn)行培訓(xùn)，或者讓教師參加各種專業(yè)的幼兒英語師資培訓(xùn)。教師通過接受英語語音及朗讀、英語聽說交際、少兒英語課堂用語、兒童教育心理學(xué)、英語教學(xué)心理學(xué)與教學(xué)藝術(shù)、少兒英語課堂組織與活動設(shè)計(jì)、少兒英語授課技能、課堂實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)，經(jīng)過考核，可以獲得少兒英語教師資格證書，提高自身的英語教學(xué)水平，掌握新的教學(xué)方法和英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）英語專業(yè)畢業(yè)的教師的培訓(xùn)

英語專業(yè)畢業(yè)的教師比較精通英語語法知識、語音知識，但缺乏幼兒教育學(xué)、心理學(xué)等知識和幼兒英語教學(xué)理論知識。對此，可聘請學(xué)前教育專家、有經(jīng)驗(yàn)的幼兒英語教學(xué)專家利用業(yè)余時間對其進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)相關(guān)的幼兒英語師資專業(yè)

目前，幼兒英語師資培訓(xùn)悄然升溫，這就說明了幼兒英語師資的市場需求旺盛。高職高專類的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，應(yīng)該抓住這個發(fā)展的時機(jī)，開設(shè)幼兒英語師資專業(yè)，開設(shè)如下課程：（1）文化課：政治、語文、數(shù)學(xué)、體育、科學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與操作。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園管理等。（3）專業(yè)課：幼兒綜合教學(xué)法與實(shí)踐研究、幼兒音樂教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法、幼兒園活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐等。（4）英語課：幼兒英語教學(xué)法、綜合英語、英語口語、英語聽力、專業(yè)課程英語、英語主題交流等。（5）專業(yè)技能課：音樂、鍵盤、素描、彩畫、簡筆畫、舞蹈與舞蹈創(chuàng)編、英語節(jié)目主持等。（6）雙語實(shí)習(xí)課：幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)、保教化實(shí)習(xí)、幼教化實(shí)習(xí)和英教化實(shí)習(xí)。

通過這些課程的學(xué)習(xí)，幼師生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的理論和知識，掌握幼兒教育專業(yè)的基本技能，而且也能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語專業(yè)課程，畢業(yè)后能勝任幼兒英語教育工作。由于各個院校的實(shí)際情況，可能沒有條件開設(shè)幼兒英語師資專業(yè)，為了緩解幼兒英語教師短缺的狀況，可通過改革學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，如開設(shè)幼兒英語教學(xué)法、英語語音、英語口語、英語聽力等課程，來培養(yǎng)幼師生英語知識的準(zhǔn)確性，提高幼師生的英語能力。

2.3“置換培訓(xùn)”模式提高幼兒英語師資水平

提高幼兒英語師資水平是每個幼兒園所面臨的首要問題，但是，幼兒英語師資的培訓(xùn)需要有強(qiáng)有力的資金的支持。由于資金的問題，一些幼兒園沒有財(cái)力支持本園的教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也沒有財(cái)力請一些專家進(jìn)來進(jìn)行培訓(xùn)，特別是一些山區(qū)的幼兒園更是如此。怎么來解決這個問題？“目前河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院是廣東率先開展‘頂崗支教、置換培訓(xùn)’的試點(diǎn)院校。在試點(diǎn)取得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，廣東決定在全省開展師范生實(shí)習(xí)支教、置換教師培訓(xùn)工作”。在提高幼兒師資水平的培訓(xùn)上也可以采取這種“置換培訓(xùn)”的模式來進(jìn)行，和本地的高校進(jìn)行合作，用“置換培訓(xùn)”模式提高幼兒英語師資水平，充分利用本地高校的資源優(yōu)勢。既解決了為高校師范類幼兒教育專業(yè)的學(xué)生提供教育實(shí)習(xí)場所的問題，又解決了提高幼兒英語師資水平的資金問題，這是一種雙贏的模式；接納高校的幼兒教育專業(yè)的幼師生到園頂崗實(shí)習(xí)，置換出來的教師可以參加高校組織的短期培訓(xùn)，置換的比例可以按照園的實(shí)際情況來確定。通過這種模式可以減輕提高幼兒英語師資培訓(xùn)的財(cái)力負(fù)擔(dān)，特別是對一些財(cái)力不是很充裕的幼兒園來說，這種模式更為適合。

3.結(jié)語

學(xué)前語言教育研究揭示了學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，證明了學(xué)前期的英語學(xué)習(xí)對幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展具有重要的不可替代的價值和意義。幼兒園開展幼兒英語教育，用幼兒英語課程展現(xiàn)自己的實(shí)力，幼兒英語已成為幼兒園課程不可忽視的重要組成部分。培養(yǎng)大批的幼兒英語師資是適應(yīng)學(xué)前語言教育的時代要求，本文僅是粗淺地探討了幼兒英語師資的培養(yǎng)，希望能夠起拋磚引玉的作用，大家都來關(guān)注幼兒英語師資的培養(yǎng)，推動幼兒英語教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫華.談幼兒英語教育中存在的問題及對策［J］.遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，56，（2）：80-81.

幼兒英語教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼小；英語教育；銜接現(xiàn)狀；問題

前言

英語教育無論是作為一門學(xué)科性學(xué)習(xí)，還是一種語言交流工具，都被社會各界高度重視，其之所以能夠受到如此之多的青睞與關(guān)注，是由于英語在國際化的發(fā)展趨勢中，對于學(xué)生日后的生活、就業(yè)都有很大的影響，因此從小為孩子打下堅(jiān)實(shí)的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無疑至關(guān)重要，但是對幼小兒童進(jìn)行英語教育時，采用何種方法，如何進(jìn)行英語教育銜接是一個值得思考的問題。

一、幼小英語教育銜接的重要意義

幼小英語教育銜接是社會各界廣泛關(guān)注的一個話題，可以說英語教育銜接是幼兒語言發(fā)展過程中所面臨的一個重要轉(zhuǎn)折周期，在這一階段處理的好，對于幼兒今后的語言發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，若是處理的不當(dāng)，就會影響幼兒的語言發(fā)展[1]。且從幼兒的角度進(jìn)行分析，3～6歲是幼兒智力發(fā)育的黃金時期，在這一階段對幼兒進(jìn)行良好的語言教育，可以激發(fā)幼兒語言思維的形成，并使幼兒在步入小學(xué)后，可以快速的適應(yīng)英語學(xué)習(xí)課程，由此可見做好幼小英語教育銜接，可以為幼兒起到一個很好的助力，因此在幼兒園英語教學(xué)過程中，為幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)英語學(xué)習(xí)的順利過渡。且通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，由于幼兒的生長環(huán)境不同，家庭教育方式也存在差異，因此幼兒對英語學(xué)習(xí)的理解是完全不同的，而良好的英語銜接教育，可以幫助幼兒產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓幼兒在英語學(xué)習(xí)中獲得良好的情感體驗(yàn)，這對于幼兒今后的英語學(xué)習(xí)與成長無疑至關(guān)重要。

二、幼小英語教育銜接的現(xiàn)狀及問題

1.教學(xué)目標(biāo)片面不合理

在對幼小兒童進(jìn)行英語教育時，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)量化而行，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在對幼兒進(jìn)行英語教育時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往都比較片面、不合理，這就嚴(yán)重的影響了幼兒英語教育的銜接[2]。且筆者還發(fā)現(xiàn)不同的幼兒園在制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)也各有不同，有的幼兒園偏重于對幼兒的口語訓(xùn)練，有的則注重對幼兒的詞匯教學(xué)，還有一些幼兒園側(cè)重于對幼兒的英文兒歌、英語表演教學(xué)，可以說這些幼兒園在制定英語教學(xué)目標(biāo)時，都沒有從學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)出發(fā)或者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行制定，所以才會出現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)過于片面的現(xiàn)象。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在對大班學(xué)生制定英語教學(xué)目標(biāo)時，很多教師往往會走入兩個極端，一種是高估了大班幼兒的實(shí)際英語水平，將教學(xué)目標(biāo)制定得完全脫離實(shí)際，影響了幼兒的英語學(xué)習(xí)信心。另外一種就是忽視了大班學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷小班和中班兩個英語學(xué)習(xí)階段，因此其對于英語學(xué)習(xí)是有一定認(rèn)識的，但是教師仍然將教學(xué)目標(biāo)的制定和原有目標(biāo)相同，影響了幼兒英語能力的提升，而這無疑對幼小英語教育銜接產(chǎn)生一定的影響。

2.英語教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重

隨著近些年社會各界對于英語教育的重視程度不斷增強(qiáng)，因此幼兒園作為與小學(xué)銜接的關(guān)鍵時期，這一階段的英語教育無疑越發(fā)的受到家長與園區(qū)重視，很多家長甚至認(rèn)為，幼兒園英語教育就應(yīng)該達(dá)到小學(xué)英語教育的水準(zhǔn)，所以不斷向園區(qū)要求其應(yīng)以小學(xué)英語教育保持一致。同時也存在部分幼兒園，為了能夠擴(kuò)大自身的招生能力，會打出某重點(diǎn)小學(xué)對口招生的旗號進(jìn)行招生。因此在進(jìn)行英語教育過程中，無論是教學(xué)方法還是教材選用上都會盡可能地向小學(xué)方向靠攏。例如讓幼兒進(jìn)行英語書寫訓(xùn)練，或者是機(jī)械性的進(jìn)行單詞背誦，并且一味地把寫當(dāng)作是教學(xué)的重點(diǎn)，而這種機(jī)械式的英語教學(xué)，無疑是非誠錯誤的。對于幼兒來講，其自控能力比較差，但是可塑性非常強(qiáng)，長期接受這種機(jī)械式的英語教育，首先其在注意力上很難集中，因此起不到好的教學(xué)效果，且長此以往還會影響學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種排斥心理，這對幼兒未來的小學(xué)英語學(xué)習(xí)就會造成嚴(yán)重的影響，不利于幼小英語教育銜接。

3.園區(qū)師資力量薄弱

從當(dāng)下的幼小英語教育分析，最直接的一個問題就是園區(qū)英語教育師資力量不足，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多幼兒園英語教師都是非英語專業(yè)出身，因此從教師的英語素養(yǎng)方面分析，沒有接受過完整英語訓(xùn)練的幼兒園英語教師，其無論是在教育方法上，還是自身的英語語調(diào)與語音上都會存在一定的缺陷。而我們清楚地知道，幼兒的模仿能力是非常強(qiáng)的，因此很容易對教師的英語發(fā)音進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成幼兒的英語發(fā)音習(xí)慣。這樣的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在步入小學(xué)后是很難進(jìn)行糾正的。這就是一種幼小英語教育銜接的不足，并且由于教師自身能力的不足，因此在進(jìn)行英語教學(xué)時，往往也很難形成正確的教學(xué)方法，這就會對幼兒英語啟蒙教育造成嚴(yán)重的影響，很容易讓幼兒產(chǎn)生錯誤的英語認(rèn)識，進(jìn)而影響幼兒今后的英語學(xué)習(xí)。

三、解決幼小英語教育銜接問題的措施

1.科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)

合理的制定幼兒英語教學(xué)目標(biāo)，不但有利于學(xué)生英語水平的提升，同時也可以促進(jìn)幼小英語教育的銜接[3]。對此筆者認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時，有三個方面是教師必須要進(jìn)行考量的。首先從幼兒的年齡的分析，其對于所有的教育活動其實(shí)都是在受情感的動力支配，因此在進(jìn)行英語教育時，如果能夠讓學(xué)生的情緒得到滿足和歡樂，那么就會產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣和動力，因此把情感目標(biāo)作為英語教育的基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。其次語言目標(biāo)，語音與口語是幼兒英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有數(shù)據(jù)表明最好的語言學(xué)習(xí)時期就是幼兒時期，因此對于幼兒而言，其在進(jìn)行語音學(xué)習(xí)時是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢的。但值得注意的時，以語言為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注重幼兒語感的培養(yǎng)，由于幼兒的學(xué)習(xí)是一種非理性過程，其是依賴語境進(jìn)而獲得語言信息感知的，從這一點(diǎn)分析，幼兒其實(shí)很容易就會獲得語感，因此幼小英語教育作為幼兒的語言啟蒙教育，把語言和語感作為目標(biāo)是存在一定必要的。最后在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該從幼兒的知識體驗(yàn)與年齡出發(fā)，以近期發(fā)展為目標(biāo)，以長遠(yuǎn)發(fā)展為方向，在兼顧全體學(xué)生的過程中，又能考慮到個人的差異，是促進(jìn)幼小英語教育銜接的有利條件。

2.依照兒童學(xué)習(xí)規(guī)律展開教育

幼兒在進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時，是需要一段醞釀時間的，也就是我們俗稱的沉默期，在這一階段幼兒會不斷的接受語言輸入，并在腦海中進(jìn)行不斷的積累，當(dāng)達(dá)到了一定程度之后，第二語言就會形成[4]。因此在進(jìn)行幼兒英語教育時，教師采用先聽后說的教育方式，會遠(yuǎn)比運(yùn)用一種小學(xué)化的教育方式更容易實(shí)現(xiàn)幼小英語教育銜接目標(biāo)。例如在教學(xué)過程中，為幼兒播放一些英語兒歌，或者為學(xué)生講一些簡單的英文故事，在或者以圖片的方式讓幼兒進(jìn)行比對，同時也可以進(jìn)行一些英語表演，這些教學(xué)活動都可以減少幼兒的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也有利為幼兒樹立英語學(xué)習(xí)信心，并且由于這種教學(xué)方式是尊重幼兒認(rèn)知規(guī)律的，因此更有助于幼兒思維上的理解與潛能激發(fā)。

3.加強(qiáng)師資體系保障

加強(qiáng)園區(qū)的英語師資力量建設(shè)是促進(jìn)幼兒英語教育銜接的有利條件，對此筆者認(rèn)為，首先園區(qū)應(yīng)該加快園區(qū)專業(yè)師資培養(yǎng)周期，不斷地對專業(yè)師資渠道進(jìn)行拓展，同時對于一些新任教教師，應(yīng)該認(rèn)證后才能上崗[5]。其次要對園區(qū)內(nèi)教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)，如觀摩優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的上課方法，并且在培訓(xùn)后，園區(qū)校長可以讓每一位教師談?wù)勛陨淼捏w會，以及自身對幼兒英語教育的認(rèn)識。最后對不同教育背景的教師采用不同的培訓(xùn)方法，如幼教畢業(yè)的英語教師，其在英語知識基礎(chǔ)上必定會有所欠缺，因此注重其英語方面的培訓(xùn)是存在一定必要的。而對于一些英語專業(yè)的幼教教師，其在幼兒教育學(xué)與心理學(xué)上的認(rèn)知必定會比較不足，因此可以加強(qiáng)對其幼兒教育方面的培訓(xùn)。同時要對所有的已上崗英語教師進(jìn)行繼續(xù)教育，促進(jìn)其專業(yè)知識與業(yè)務(wù)水平的不斷提升，從教師方面減少幼小英語教育的銜接問題。

四、結(jié)語

幼小英語教育銜接一直是一個復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，且當(dāng)下還有很多問題存在，這些問題不僅來源于教師、還來源于家長和社會，因此針對幼兒的特點(diǎn)，不斷的對幼兒英語教育進(jìn)行探索，才會在幼小英語教育銜接上獲得收獲。

參考文獻(xiàn)：

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