初中家長寄語范文第1篇

姜小易家長：你認真看《常州教育》上那位班主任老師的寄語了嗎?

“你今天的生活是昨天的生活態(tài)度和堅持的結果。

你明天的生活將取決于你今天的所作所為。”

好好珍惜你的今天吧!

黃靈瑩家長：懈，是對自己不能嚴格要求;嚴，不僅是家長老師的要求，只有自己做到，才能不斷進步。不積累知識，就無法靈活應用。假如一條路無法走通，請換個思維的方法，也許就會走出迷途。

楊冠玉家長：生命不應該打草稿，要珍惜每一次機會，認真對待每一天。今天應該掌握的知識，不能留待明天掌握。一周的回顧總結，希望找到未掌握的或掌握得不全面的知識點，趕快補上。

逝者如斯夫!又迎來了一個新的學期，真是喜而又急，喜的是你又上了一個臺階，急的是你還是那么好動。你總是翹首期盼老師關愛的目光時而能關注著你，溫暖著你稚嫩而膽怯的心靈。媽媽相信你，如老師所說的，靜下心來學習著積累著，將來的某一天，你也能成為佼佼者，當然最重要的是學習著、快樂著、健康著!

其實我們家長要求并不高，只要他努力學習就可以了，要做一個有品德的好學生，健康、活潑、快樂成長!

上學期我們明顯地看到孩子的變化，在新的學期里，給孩子更多的機會，更大的鼓勵，使他更有信心努力學習。

老師遠遠地望著，洞悉一切。在老師的眼里，你聰明、乖巧、認真、負責……這么多優(yōu)點，爸爸媽媽真為你感到自豪。老師對你的要求看似不多卻很高，有心無痕潤物無聲，這是一種境界，一般人無法企及，但老師做到了。孩子，成長的路上，希望你刻苦、堅韌，正視不足，但我們更希望看到的是一個健康、自信、快樂、積極的你。

童欣在小學短短半年的時間里收獲了最寶貴的東西——快樂，老師的鼓勵和表揚給了她無比的信心和未曾體驗過的快樂，班級的氛圍讓她感受到了從未有過的新奇，感謝老師和學校，愿她一直快樂開心地學習。

兒子東勛本學期學習成績很好，作為家長感到無比高興兒子東勛再過三個月就要面臨高考了，希望你取得圓滿的成績。你已經是青少年了.不在是小孩子了，很多方面你就要自己判斷，處理好。所以，要武裝好自己，眼看就要上高中了，高中階段的學習與初中的學不相同，希望你多思考，多思想學習方法，要選擇最佳的學習方法，把自己培養(yǎng)成是有創(chuàng)新能力，適應二十一世界社會需要型人才(當然，主要的還是先把自己培養(yǎng)成人)爸媽永遠相信你了，兒子做事，學習要全力以赴，要竭盡全力，加油!最后拜托各位老師多多指教，各位老師拜托了!

學期有匆匆而過了，看了你的一學期的各方面的反映情況，首先，你的成績，遠沒有達到你能達到的效果，從這一結果可以看出你平時的表現.在這里，我認為，你的各科老師總結的很好：做到首先要有信心和耐心，做事要專注，要端正態(tài)度，態(tài)度決定一切.注重自己的品行.從一點一滴做起，最終變成一個好習慣.一個人有一個好習慣，受益一生.把你學習英語的方法，拿來復制到其他科目，我相信問題會解決的!"業(yè)精于勤，荒于嬉"希望這句話能成為你的人生座右銘。

初中家長寄語范文第2篇

2、新學期來了，爸媽希望你能改掉你的缺點，做一個好學生。

3、你是個講文明，懂禮貌的孩子，但是學習不夠努力認真，希望你新學期注意學習方法同時用心一些，爭取各學科都有較大進步，你一定可以做到的！

4、兒子，你懂事，有責任心，爸媽都感到很欣慰。但你的脾氣有時太過于固執(zhí)，在新學期里，爸媽希望能夠你多改正你的缺點，發(fā)揮你的優(yōu)點而努力！

5、人生的路，無需苛求，只要你邁步，路就會在你腳下延伸；只要你揚帆，便會八面來風。啟程了，人的生命才真正開始；啟程了，人的智慧才得以發(fā)揮。

6、在學習上，考得好可千萬不要太驕傲，考得差的時候也不要氣餒，善于總結原因，一定能夠進步的。

7、孩子，你上學期表現得很好，爸媽很滿意，希望你這學期繼續(xù)努力，爭取更大的進步。

8、孩子，你可是爸媽的驕傲，新學期到了，相信你不會讓爸媽失望的。

9、可愛的寶貝，開學了，記得要好好收心，將精力重新放到學習上哦。

10、刻苦學習，勤奮上進，新學期到了，一定要取得更好的成績，孩子，加油哦。

11、新學期到了，孩子，你一定要講文明、懂禮貌。尊老愛幼，積極鍛煉身體。講衛(wèi)生，自己能做的事情自己做。

12、對待學習，一定要有恒心，不能總是堅持不下去，新學期到了，希望你成績進步。

13、不斷學習才能不斷進步，孩子，新學期到了，你要好好學習。

14、你是個懂事的孩子，自己的事情自己完成，能幫助家長做些力所能及的家務，對待小朋友也很有愛心，樂于分享，在學習上有些貪玩，粗心，希望在學習上能更上一層樓。

15、爸媽的孩子，新的一學期，希望在老師及家長的鼓勵下，能夠穩(wěn)定并提高成績。

16、你已經站在了人生的起跑線上，為了實現心中的遠大目標，你正努力拼搏著。成功屬于不畏困難、勇往直前的人。相信自己！

17、你有理想，有上進心，你一定是一個有前途的孩子。一分辛勞，一分收獲。你的勞動，一定會換來豐碩的成果。

18、我知道，你已經樹立了遠大的理想，所以，我堅信，你一定能創(chuàng)造光輝燦爛的明天！

初中家長寄語范文第3篇

【關鍵詞】寄宿制學校 英語教學現狀 對策

為了提升農村教育水平，不給“留守兒童”家庭帶來沉重的經濟、心理負擔，為了切實加強留守兒童教育管理，教育局結合農村中小學布局調整，積極創(chuàng)辦寄宿制學校，保證留守兒童有學位、有床位，使外出務工的父母放心工作，子女安心學習。教育工程的這一實施解決了農村外出務工人員的后顧之憂。但是寄宿制在諸多優(yōu)勢的背后也給教學帶來了不少的問題。說是解決了家長的后顧之憂，但是在孩子完全交給老師，脫離了家長的視線后，很多孩子又突顯出較多的問題，在九年制義務寄宿制學校年級越高問題越突出。英語教學在農村本來就比較薄弱。在這種環(huán)境下更加不利于孩子英語的學習。

農村寄宿制學校英語教學存在以下問題：

一.家庭是人生的第一所學校，是學校教育的重要補充。沒有父母家人的監(jiān)督孩子們對學習比較放松，課后的監(jiān)督和監(jiān)管，家長無法進行。光靠老師對學生學習和生活的指導和關愛，這重視度還是遠遠不夠的，加上學生的自控力又不強，在學校表現出較多的不良習慣。住校生晚上不按時就寢，高年級同學幾乎人人有手機，晚上上網到深夜，嚴重影響了學生的睡眠和第二天的精神狀態(tài)，而對學習拋之腦后。并且，在住校期間對英語聽力的練了課堂，再也沒有機會去練習。

二.學生知識面狹窄。學校一周放一次假，大部分學生在校時間太長，特別是八年級、九年級同學早上晨讀6點半，晚自習到九點半。因此學生們身心很疲憊。課堂教學教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實為艱難。而在農村寄宿制學校的學生也不能有機會和城里的孩子一樣去報些補習班或請家教，家長又不能輔導，只能讓后進生的英語越來越差。

三.由于學生在小學過渡到初中的過程中，所需預備的基礎知識掌握不好。尤其是詞匯量的積累不夠，當他們過渡到中學，從一開始就要接觸到大量的詞匯，而且多數單詞過長。眾多的英語句式、復雜的英語時態(tài)，大量的日常用語等密集。學生很難適應，從而就導致了一部分學生從一開始就掉隊。很多學生過早的放棄了英語學習，從而導致了在初中階段優(yōu)劣分布隨著年級的上升而呈現嚴重兩極分化的局面，更糟糕的是，這種分化是金字塔狀的，中等生少，學困生多。有些學生盡管意識到了英語學習的重要性，但因為基礎太差，學習吃力，缺乏堅持，最終也選擇了放棄。特別是閱讀和寫作讓后進生望而卻步。

四.教師對教材的理解和把握不到位。

在實際教學中，教師的專業(yè)化水平參差不齊。在偏遠山區(qū)，教師很少有機會走出去，接受繼續(xù)教育。所以大部分老師還是拘泥于課本，采用一成不變的任務型教學，花太多的時間在那里滔滔不絕講語法，而忽略了學生聽說讀寫等實際綜合能力的培養(yǎng)。沉悶枯燥的課堂自然無法吸引學生的注意力，就更談不上培養(yǎng)興趣，從而導致課堂效率低下。在教學中教師應注意靈活運用教材，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變以往滿堂灌的教學模式。

針對以上的現狀和問題，提高英語教學的對策：

一.在農村一定要做好家長的工作。多開家長會，要求家長和老師聯系，多溝通，共商孩子的學習。首先要家長和孩子在思想意識上，對孩子的英語學習要高度重視，在家養(yǎng)成良好的學習習慣。

二.鼓勵家長和孩子，有條件的多參加一些英語培訓。城市的孩子幾乎都沒有周末，忙于各種培訓學習，而英語培訓是大多數孩子必選的培訓科目。同時在家還有學習機、電腦等學習工具。但，我們這種腦山地區(qū)的孩子哪有機會和條件去在課外補補英語。因此鼓勵孩子們參加一點的英語培訓，對提高孩子們的英語是很重要的手段。

三.不能頻繁地更換英語老師。頻繁更換英語老師很不利于他們的教育和成長，學生現在都注重素質教育的培養(yǎng)，需要老師了解每個孩子的個性、優(yōu)缺點才能真正做好素質教育，并且能培養(yǎng)出一個班級學習英語的良好習慣和特色。老師和學生在長期的生活和學習過程中能建立良好的師生關系，而這種良好的師生關系有利于學生的學習。學生才不會產生逆反心理。

四.要提高英語教學質量，首先必須從小學抓起，教師必須改進教學方法和教學理念， 激發(fā)和培養(yǎng)他們的學習興趣。新《教學大綱》指出：“教師要指導和幫助學 生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力”。因此，應該把學法研究與教法研究有機地結 合起來，從根本上解決學生“學”的問題，充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生的學習能力，才能真正 達到新《教學大綱》有關強化“學”的功能的要求。

改變以往課堂模式，英語課堂不只是讓學生說說說，念念念，寫寫寫，更不是老師拼命的講講講，而是讓有趣的游戲、歌曲、情景劇表演等各種活動滲透到課堂，使課堂生動活潑。師要更加有效的發(fā)揮教師的指導作用，利用綜合實踐活動，充分讓學生動起來，積極參加綜合實踐活動。強調學生在實踐活動中研究性學習、社會參與性學習、實際應用性學習、體驗性學習，從而有效地改變學生在教育中的生活方式或生存方式。

五.利用寄宿制學校的優(yōu)勢，充分利用有效時間進行學習。并要抓好早晚自習輔導工作，全面提高英語教學的質量。

經過六年的探索和嘗試，在考試中收到了明顯的效果。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在英語教 學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑，也是邁出外語教學改革切實有力的一步。

參考文獻：

初中家長寄語范文第4篇

初中寄宿生農村學生管理校舍是聯系家庭與學校的紐帶，寄宿生管理是學校常規(guī)管理中的重要內容。就宿州市區(qū)中學來看，住校生中大部分來自農村，他們離開家庭，生活在一個大集體中，且生長環(huán)境決定了他們在如安全意識等方面存在不足。農村寄宿生有其鮮明的特點，確保對其有效的管理，是學生素質提升與學校持續(xù)發(fā)展的必然要求�；�于此，對初中寄宿生管理工作進行探討，來從學習、生活兩個重要方面提出相應的管理對策就顯得十分必要，對于宿州市區(qū)中學的長足、穩(wěn)定發(fā)展具有積極的現實意義。

一、了解學生是開展寄宿生管理工作的重要前提

寄宿生與走讀生是存在區(qū)別的，他們全天在學校，長時間不間斷的學習給寄宿生帶來的壓力是很大的，有其是學習上的心里壓力，這就要求在管理工作中將學習方面的管理作為一項重要工作來抓。就宿州市區(qū)中學來講，農村學生是寄宿生群體的主要組成，雖然他們在獨立性上相比于城市學生要更強一些，但在如經濟條件、先進事物的接觸及安全意識上均較為薄弱，這些環(huán)節(jié)上如處理不好，所帶來的心理變化將直接影響到學生的學習和素質培養(yǎng)。這些特點，決定了生活方面的管理亦應當成為宿州市區(qū)中學寄宿生管理工作的重要內容。

二、初中寄宿生學習管理工作的開展對策分析

1.心理上樹立寄宿生學習信心

寄宿生中的農村孩子離家較遠，存在遇到心理挫折和學習困難的時候，容易產生退卻、失望等消極心理。針對這一現實情況，要求教師開展越位補充，積極承擔起寄宿生心理輔導和思想教育的責任。在初期階段，要對寄宿生本身的基礎予以肯定，待進入下一階段時，就需要幫助學生對自身的薄弱環(huán)節(jié)進行深刻分析，來幫阻其找準關鍵，明確重點，針對性地制定復習計劃，從而積極培養(yǎng)寄宿生的學習信息，進而獲得明顯的效果。

2.發(fā)揮宿舍優(yōu)勢，促進寄宿生學習與身心同步發(fā)展

對于寄宿生，我們十一中采取分校管理，單獨編班等措施，從而便于針對性教育管理措施的開展。如寄宿生在晚飯后會有三節(jié)自習時間，依照規(guī)定，集中講課是不允許的，但教師可將這段時間充分利用起來，來為基礎薄弱的學生補習，來扎實他們的功底，為日后的學習積累后勁。又如，教師還可以采用分組結對等方式，來發(fā)揮宿舍這一集體優(yōu)勢，讓一個宿舍內學習好的學生與學習差的學生結成對子，這樣，早上、中午、晚自習等業(yè)務時間就得到了充分的利用，不但促進了寄宿生整體知識水平的提高，也營造和團結友愛的宿舍氛圍，利于寄宿生身心的同步發(fā)展。

3.發(fā)揮寄宿生特點，前移教學關口

寄宿生，特別是來自農村的寄宿生，在校時間很多，其中可用的時間也很多，將這些時間有效地利用起來進行課前預習，能夠發(fā)揮的空間較大。這其中，預習提綱的制定，預習目標的明確及效果的達成都是需要教師予以指導的。在預習方法上，引入搞笑的方法十分重要，如通過讀、思、寫、記來進行預習，多讀材料，來對教育內容大意有一個深刻的了解，獨立思考后寫下學習體會，最后在本子上記下來課前預習中未解決的問題及需要進一步研究驗證的問題，從而在課堂中能夠進行針對性地聽講，或在課堂中提出問題，來進行針對性解決。

三、初中寄宿生生活管理工作的開展對策分析

1.培養(yǎng)寄宿生良好生活習慣

良好的衛(wèi)生習慣不但是中學生文明程度的體現，也能夠對其整體素質產生重要影響。對于寄宿生，特別是農村寄宿生的管理工作來講，班主任的作用十分重要，即要教會他們生活及良好生活習慣的養(yǎng)成，包括：第一，做事習慣，如學會疊被子，清掃宿舍、正確洗漱、教室及衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生等；第二，就餐習慣，如學會就餐、排隊打飯、就餐時保持安靜、不浪費糧食、保持桌面和地面干凈等；第三，宿舍就寢習慣，如保持安靜，按時就寢，不對他人造成影響；第四，衛(wèi)生習慣，要勤洗頭、勤剪指甲、不隨地吐痰、不亂扔垃圾，將洗漱用品、被子等整齊擺放。這些習慣的養(yǎng)成，對于農村寄宿生來講是需要一定的適應階段的，故應當對他們進行耐心的引導和教育，并在日后給予及時提醒，從而確保寄宿生能夠形成良好的個人生活習慣。同時加強班主任和生活老師的密切聯系，充分發(fā)揮寢室長的管理作用，對寢室長定期進行宿舍工作培訓，由寢室長安排值日，制定創(chuàng)建文明寢室工作計劃，并認真落實等。

2.注重寄宿生愛校意識的培養(yǎng)

寄宿生只有具備了愛護學校意識，才能夠把學�？醋骷遥�更好地學習和生活。其內容應包括：第一，保持校園的衛(wèi)生。應當讓寄宿生明白，寢室、餐廳、教室、操場等不干凈是大家共同的責任，要教育學生，愛學校首先應保持好校園衛(wèi)生；第二，節(jié)約水電。強化后勤管理，減少浪費的同事，將寄宿生教育作為重點環(huán)節(jié)來抓，教育他們省電省水不但是愛校愛國，也是對國家資源的節(jié)約；第三，愛護公務。寄宿生生活在宿舍，為保證有效的宿舍管理，有必要對學生進行教育，來引導學生自覺地愛護公物，讓他們明白這是社會公德心的體現。

3.注重對寄宿生必要安全意識的培養(yǎng)

中學生本身安全意識就不強，尤其是農村學生，因生長環(huán)境等原因，表現出安全意識缺乏、自我保護意識和能力弱等特點。因此，在農村寄宿生群體中開展安全教育活動，來幫助他們樹立安全意識，認識生命的脆弱與可貴就顯得十分的必要。通過這些活動來幫助他們掌握基本的自我保護機能，促進自身危機情況下自救、互救能力的提高，確保寄宿生在知識、能力、身體、心理等方面的和諧全面發(fā)展。強化寄宿生的安全意識，需要讓他們記住等電話號碼，且開展“安全問題天天講”活動。內容包括：第一，校內安全，如飲食飲水衛(wèi)生安全、宿舍安全等；第二，校外安全，如交通安全教育，要求學生不搭乘無牌無照車輛，不私自駕駛摩托車，不在馬路上玩；第三，防水教育，如要求學生不要私自下河洗澡、游泳；第四，防火教育，如教學生學會防火，學會自救。

四、結語

宿舍是寄宿生的第二個家，也是寄宿生學習的第二課堂和長期需要生活的地方。學習與生活的緊密聯系之下，要求學校需要從學習、生活兩個方面來開展管理工作。借鑒上述內容，結合學生實際情況，有的放矢地展開，從而確保初中寄宿生管理工作的有效性、科學性。

參考文獻：

初中家長寄語范文第5篇

【關鍵詞】 焦慮；抑郁；因素分析，統(tǒng)計學；學生；農村人口

【中圖分類號】 R 749.7 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)09-0785-03

抑郁、焦慮癥狀是青少年常見的心理障礙，不僅會影響身心健康，還與吸煙、飲酒、傷害等健康危害行為密切相關［1-2］。農村學校寄宿生大都是由于父母外出打工或住家偏遠不得不寄宿，這些孩子長期與父母分離，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產生不良影響。為進一步了解安徽省農村寄宿學生的心理衛(wèi)生狀況，筆者于2007年12月到2008年5月對安徽省寄宿制學校學生樣本人群的抑郁、焦慮癥狀及其影響因素進行了研究，結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取安徽省長豐、績溪、全椒、岳西4個縣，每個抽樣地區(qū)抽取農村寄宿制學校4～5所，每所學校分別從各年級（小學五年級～高中三年級）抽取1～3個班的所有學生作為調查對象，共收回有效問卷3 834份。其中長豐縣958人（25.0%），績溪縣1 008人（26.3%），全椒縣1 019人（26.6%），岳西縣849人（22.1%）；在校住宿學生1 586名（41.4%），在親朋家住宿學生233名（6.1%），租房住宿學生323名（8.4%），在家住宿學生1 692名（44.1%）；寄宿生（在校和租房住宿合并）1 909人（49.8%），走讀生（在親朋家和在家住宿合并）1 925人（50.2%）；小學生721名（五年級、六年級分別為377和344人），初中生1 898名（初一、初二、初三分別為680，813，405人），高中生1 215名（高一、高二、高三分別為451，424，340人）；男生2 293名（59.8%），女生1 541名（40.2%）。平均年齡（15.15±2.07）歲。

1.2 調查變量 （1）人口統(tǒng)計學變量：包括年級、性別、年齡、地區(qū)、父母文化程度、自評家庭經濟狀況、獨生子女情況、自評性格傾向、住宿類型等。（2）抑郁和焦慮癥狀評定：應用Zung抑郁自評量表（Self-rating Depression Scale, SDS）［3-4］和焦慮自評量表（Self-rating Anxiety Scale, SAS）［4-5］進行評定。SAS和SDS均包含20個項目，其評定分為4級，按最近1周以來的實際情況評分，20個項目評分之和為粗分，粗分乘以1.25，四舍五入取整數即為標準分。本研究以標準分≥50分為界值，評估有無抑郁、焦慮癥狀。

在校住宿生是指來校上課和參加其他課外活動且在學校宿舍住宿的學生；住親朋家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且在親戚或朋友家住宿的學生；租房住宿生指來校上課和參加其他課外活動自己租房住宿的學生；在家住宿生指來校上課和參加其他課外活動且回家住宿的學生。

1.3 調查方法及質量控制 在正式調查之前對調查員進行調查技術培訓，統(tǒng)一方法。開展預調查完善調查表；所有調查表均印有指導語，調查時解釋指導語并提醒學生和教師仔細閱讀指導語后填寫；以班級為單位，現場發(fā)放調查表，要求學生以匿名方式集中獨立填寫問卷，當場核驗收回。

1.4 統(tǒng)計分析 資料以EpiData 3.0建庫錄入，經數據轉換導入SPSS 10.0進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法包括描述性分析不同住宿類型學生的抑郁、焦慮癥狀分布特征，用χ2檢驗和多因素Logistic回歸對抑郁、焦慮癥狀的影響因素進行分析。

2 結果

2.1 抑郁、焦慮癥狀檢出情況 3 834名學生抑郁癥狀檢出率為49.5%，焦慮癥狀檢出率為24.6%，抑郁和焦慮癥狀并存檢出率為20.8%。抑郁和焦慮呈正相關（r=0.404，P＜0.01）。

2.2 不同住宿類型學生抑郁、焦慮癥狀檢出情況 表1顯示，在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿和在家住宿學生的抑郁癥狀以及焦慮癥狀的檢出率差異有統(tǒng)計學意義，其中在校住宿與租房住宿的學生抑郁、焦慮癥狀檢出率差異無統(tǒng)計學意義（χ2抑郁=1.269，P=0.260；χ2焦慮=0.350，P=0.554），而在家住宿與在親朋家住宿的學生抑郁、焦慮癥狀分布差異亦無統(tǒng)計學意義（χ2抑郁=0.644，P=0.422；χ2焦慮=0.103，P=0.748），將在校住宿與租房住宿的學生合并為寄宿生，在親朋家住宿與在家住宿合并為走讀生。寄宿生和走讀生抑郁癥狀檢出率分別為52.7%和46.2%，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=16.021，P=0.000）；寄宿生和走讀生的焦慮癥狀檢出率分別為27.7%，21.5%，差異亦有統(tǒng)計學意義（χ2=19.573，P=0.000）。

4種住宿類型中，抑郁癥狀檢出率男、女生差異均無統(tǒng)計學意義。在校住宿學生中，焦慮癥狀檢出率女生高于男生，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=5.547，P=0.021）；其余3種住宿類型的學生，焦慮癥狀檢出率男、女生差異均無統(tǒng)計學意義。無論在校住宿、在親朋家住宿、租房住宿還是在家住宿，從小學五年級至高三年級學生抑郁癥狀和焦慮癥狀的檢出率差異無明顯的規(guī)律性。4種住宿類學生間抑郁癥狀檢出率比較，差異有統(tǒng)計學意義(χ2=17.927，P＜0.01)；焦慮癥狀檢出率比較，差異也有統(tǒng)計學意義(χ2=20.046，P＜0.01)。

2.3 抑郁、焦慮癥狀的影響因素分析

2.3.1 抑郁、焦慮癥狀影響因素的單因素分析 χ2檢驗表明，寄宿情況、地區(qū)、年級、獨生子女情況、父親文化程度、自評家庭經濟狀況、體型、自評性格傾向8個因素間抑郁癥狀檢出率差異有統(tǒng)計學意義，寄宿情況、地區(qū)、性別、年級、獨生子女情況、父親文化程度、自評家庭經濟狀況、體型、自評性格傾向9個因素間焦慮癥狀檢出率差異有統(tǒng)計學意義。

2.3.2 多因素非條件Logistic回歸分析 見表2。

由表2可見，分別以抑郁癥狀（焦慮癥狀）（無癥狀賦值為0，有癥狀賦值為1）為因變量；以焦慮癥狀（抑郁癥狀）、地區(qū)（設置啞變量，“岳西縣”為參照）、年級（設置啞變量，“高三”為參照）、性別（“男”為參照）、獨生子女情況（“是獨生子女”為參照）、父親文化程度（設置啞變量，“大專及以上”為參照）、自評家庭經濟狀況（設置啞變量，“上等”為參照）、體型（設置啞變量，“很胖”為參照）、自評性格傾向（設置啞變量，“外向”為參照）、寄宿情況（走讀生為參照）為自變量，進行多因素Logistic回歸分析（Forward：LR法）。納入標準α =0.05，剔除標準 α=0.10。

結果表明，寄宿生有抑郁、焦慮癥狀的危險均高于走讀生；性格外向的學生發(fā)生抑郁癥狀的危險性較低；績溪縣和全椒縣學生抑郁癥狀發(fā)生情況低于岳西縣；家庭經濟水平上等的學生比經濟狀況一般的學生更易出現抑郁；五年級到初二年級學生發(fā)生抑郁的危險性比高三年級更大。女生有焦慮癥狀的危險性高于男生；高三年級學生的焦慮癥狀檢出率高于其他年級；績溪縣學生焦慮發(fā)生率低于岳西縣；抑郁與焦慮密切相關。

3 討論

以往運用Zung自評抑郁量表、流調中心用抑郁自評量表、Beck抑郁量表等自評抑郁量表進行的調查發(fā)現，我國青少年抑郁發(fā)生率為22.8%～44.0%［6-10］。國外青少年自我報告的發(fā)生率為8.6%～52.4%［11-14］。本次調查的寄宿制學校3 834名學生抑郁癥狀檢出率為49.5%，其中寄宿生的抑郁癥狀檢出率為52.7%，高于安徽省中學生（22.8%）［7］和安徽省大學生(28.2%)［15］。學生總的焦慮檢出率為24.6%，寄宿生的焦慮癥狀檢出率為27.7%，高于安徽省中學生［16］，低于丁樹榮等［17］的調查結果。反映抑郁和焦慮情緒問題在農村寄宿制學校中普遍存在，寄宿生和走讀生都有較多的心理問題，但是寄宿生比走讀生更容易出現抑郁、焦慮情緒，特別是抑郁�？赡芤驗楸敬握{查中66.1%的學生為留守兒童，且寄宿生有70%為留守兒童，其余還有部分為離家偏遠而寄宿，這些孩子長期與父母分離，與家人聯系及外界交流相對較少，生活環(huán)境相對封閉，情感的缺失可能會對孩子的心理健康產生不良影響。

由于評定方法和人群種族的不同，青少年抑郁、焦慮癥狀是否存在性別差異國內外研究的結果不一致。很多研究認為，抑郁癥狀的性別差別不明顯［18-20］，焦慮癥狀女生顯著高于男生［9，15］，本次調查結果與這一結論相同�？赡芘c男女生的心理特征有關，女生情感細膩、敏感，具有較高的焦慮特質。岳西縣寄宿生出現抑郁、焦慮癥狀的風險均高于全椒縣和績溪縣，筆者分析是因為岳西縣是部級貧困縣，經濟水平落后，且地處大別山脈，交通較閉塞，地形地貌在4個縣中最為特殊，寄宿生生活條件較差，故該縣寄宿生較易出現抑郁、焦慮情緒。

多因素結果顯示，小學五年級到初二年級的學生發(fā)生抑郁的風險較高，而以高三年級為參照，其他年級出現焦慮情緒的風險均低于高三年級。考慮是因為小學五年級到初二年級這個時期的學生正處于青春發(fā)育期，青春發(fā)動期的身心變化本身是一種應激事件，可能導致個體的抑郁風險增高［21-22］。對農村寄宿制學校這一特殊群體，父母的日常教育關心都比較少，面臨這一轉變而無法適應、無處傾訴解決，很可能導致抑郁情緒的增加；而高三年級學生面臨高考壓力,焦慮情緒的產生在所難免，與蘇虹等［9］報道一致。

綜上所述，農村寄宿制學生的心理健康不是某一個因素的獨立作用,而是多個因素的相互作用結果。只有正確認識其危險因素，采取適當的預防措施，通過家庭、學校和社會等多方面的關心和幫助，方能促進農村寄宿制學生的身心發(fā)育。但本研究只是橫斷面調查，還需要進一步研究來確定抑郁、焦慮的影響因素。

(致謝：本課題得到安徽省學校體育衛(wèi)生協會的大力支持，特此感謝!)

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