父親的散文詩的歌詞范文第1篇

第八期李健演唱了《父親寫的散文詩》，并獲得第二名的成績；《父親寫的散文詩》是一首由董玉方作詞，許飛作曲、演唱的歌曲；這首歌將父親對子女的愛與責任，以及子女在察覺時間流逝、父親已老的無奈詮釋得絲絲入扣。

2007年3月11日，湖南衛(wèi)視2023原創(chuàng)音樂節(jié)目《歌手》第八期播出李健演唱《父親寫的散文詩》，來追尋父輩記憶。

李健，中國內(nèi)地流行樂男歌手、音樂制作人，畢業(yè)于清華大學(xué)電子工程系；2001年，與盧庚戌組成“水木年華”組合，從而正式進入演藝圈；2023年，作為逆戰(zhàn)陣容成功參加湖南衛(wèi)視原創(chuàng)歌手競賽真人秀節(jié)目《歌手》，最終獲得總決賽第四名。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

父親的散文詩的歌詞范文第2篇

這是為我爸媽的回憶錄、散文詩歌與歌曲集《遙遠的歌》所寫的序，謹以此文獻給病榻中的媽媽，遙祝她安康！

那段時間其實非常美好，每天下午只要不下雨，爸爸媽媽就帶我們兄弟姐妹去散步，一路上爸爸給我們講故事，那時我才10歲，聽完故事，我還總是“其實”、“然而”地議論一番。有一回我病了,昏昏沉沉似夢一般，聽到了爸爸媽媽在談?wù)撐业呐�力、用功，確信自己是一個好孩子。25年后，我考上音樂學(xué)院的研究生，回想往事，我確信，25年前的那天晚上，我得到了世界上最好的禮物。

這個集子，以我父親的回憶錄、散文、詩歌以及書信為主線而展開，兼而有我母親、兄弟姐妹、親朋好友還有父母親的同事、學(xué)生的文章，以及父親的歌曲集。如果說父親是用故事將我?guī)�入詩意的人生，那么母親則是用歌聲將我引入音樂的殿堂，當我幼年的時候，母親教我歌唱。如今我教我的孩子，唱這首難忘的歌曲，德沃夏克這首《母親教我的歌》。

父親記事，也是從奶奶的歌聲開始的。青年投身抗日文藝又求學(xué)于音樂學(xué)院，再從事音樂教師事業(yè)于海峽兩岸；中年蒙難于事發(fā)又十年冤獄于涼傘崗上；晚年重返工作崗位榮獲省優(yōu)秀教師稱號，退休后醉心合唱事業(yè)，傾心奉獻社會。

文集中的書信選，其實只是這個家庭絕大部分已經(jīng)失散的書信中的一小部分。這里單獨一提的，是雖被海峽隔阻，歷經(jīng)半個多世紀，卻延綿不斷的師生之情。父母親40年代在臺灣教書時的學(xué)生來信寫道“得悉兩位老師的消息，使我感動得哭泣好久。想念老師不知幾十年。回憶在彰化女中時，老師突然回大陸，我和惠珍每天哭，上課時每天幻想老師們會突然回來。沒想到今天可以看到老師給大家的信�！�

首屆“銀城之春”音樂會，我第一次登奏鋼琴曲《牧童短笛》，那年我7歲。但我發(fā)著燒，趴在一位姐姐（爸媽的學(xué)生，音樂師范生）的背上去演出，姐姐的頭發(fā)散著清香，姐姐的背很溫柔，我感到了另一種親情。那是幸福的時光，有許多的哥哥姐姐，爸媽是他們敬愛的老師，而我們則是他們疼愛的小弟妹。每周末都有晚會，我們學(xué)會了表演，學(xué)會了舞蹈，也學(xué)會了編劇，我扮演過雷鋒，表演過“十送紅軍”，觀賞過爸媽主演的話劇“小城春秋”，也自編過小舞劇“馬蘭花”，那各式各樣的合唱伴奏，更不能少。數(shù)不盡的哥哥姐姐，給我們帶來了溫暖和快樂，也使“老師”逐漸成為我終身仰慕和追求的“長大后我就成了你”的事業(yè)。多少年后，我拜訪了我中學(xué)的班主任蔡一鳴老師，他感慨道：“我爸爸是你爸爸的老師，我是你的老師，你是我女兒的老師，你爸爸又是我夫人的老師，如此三代人70多年的師生之誼，真是難能可貴。”

父親、母親失去自由后，姐姐的家就成了我們兄弟姐妹的窩。我們兄弟姐妹唯有過年時到姐姐家相聚。姐姐是一個非常優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師，那時我已經(jīng)下鄉(xiāng)了，但姐姐仍然每每邀請我參加她組織的學(xué)校音樂活動，為姐姐的節(jié)目譜曲和伴奏，和她的學(xué)生們下鄉(xiāng)演出，成了我那時生活中最大的樂趣，后來姐姐也下放了。天各一方的父親、母親和兄弟姐妹，只有靠書信來寄托那灑落在“我們的田野”里的難以割舍的親情。至今，我仍然沒法想象年僅16歲的小妹在永定田野山澗里那被農(nóng)民兄弟稱為“八管收音機”的歌唱（《雞罩衫》），唱那支“汗水和眼淚凝成的歌”……。我們家最具音樂天賦的小妹后來再也沒有走上專業(yè)音樂的路，直至今天每當我聽到她那動人心弦的歌聲，我的心就會一陣陣發(fā)痛，要不是命運的捉弄，小妹該是一個怎樣優(yōu)秀的歌唱家呀。

我的書柜里還保存著兩封已經(jīng)發(fā)黃的書信，一封是1982年8月26日父親寫給我工作的一位中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的。信中寫到：“嘉幸獲得一個去北京進修的機會，希望你能支持他這千載難逢的學(xué)習機會，在校領(lǐng)導(dǎo)面前美言幾句。他的課如果沒法安排，那就我來代課，為了孩子學(xué)習，我這條老牛還可以再拖兩學(xué)期（那時父親出獄不久，已是60多歲的人了）”。另一封信是1986年3月8日母親獲悉我能參加中國音樂學(xué)院研究生考試復(fù)試時寫給我的：“得到你參加復(fù)試后的來信，我和爸爸都非常激動，爸爸寫信時都流淚了，無論你考上與否，對全家都是極大的鼓舞，爸和我一輩子最大的希望就是讓孩子成為有用的人”。親情啊，親情是父母手足無措的期盼，還有那期盼背后因孩子受株連（即使到了粉碎之后，我和我妹還因通不過“政審”高考幾試落榜）而痛如刀割的心！

父親的散文詩的歌詞范文第3篇

［關(guān)鍵詞］李清照；艾米莉?迪金森；秋景詩

［中圖分類號］I207.23 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2009）08-0060-02

秋，是中外詩作中比較常見的一個題材，而這些詩作或流露著憂愁、傷感的基調(diào)，如戰(zhàn)國時宋玉的《九辯》：“悲者，秋之為氣也。蕭瑟兮草木搖落而變衰�！被蚴惆l(fā)大氣磅礴，如劉禹錫的《秋詞》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵�！北酒獎t挑選了兩位女性的詠秋詩作，她們用細膩的筆觸描繪出了秋的另一種風情。

湖上風來波浩渺，秋已暮，紅稀香少。水光山色與人親，說不盡，無窮好。

蓮子已成荷葉老，清露洗，萍花汀草。眠沙鷗鷺不回頭，似也恨，人歸早。

――《雙調(diào)憶王孫》

這首《雙調(diào)憶王孫》出自我國宋朝著名的女詞人李清照之手。李清照（1083～1155），齊州（今山東濟南章丘）人，號易安居士，被譽為婉約體之宗。縱觀李清照的一生，從少女時代的熱情奔放，中年時期與丈夫的感情創(chuàng)傷，到晚年時的流寓凄苦，在不同時期，她所留下的文學(xué)作品風格不同。這首詞是李清照少女時期的作品，為我們描繪了一幅暮秋時節(jié)清新淡雅的畫面。

詞的上闋“湖上風來波浩渺，秋已暮，紅稀香少”三句對景物做了精煉生動的描述�！昂泼臁币辉~表現(xiàn)了廣闊無際的水面給人的感受�！扒镆涯�，紅稀香少”交代了深秋季節(jié)，湖面上只剩下星星點點的荷花散發(fā)著淡淡余香。后三句則是感情的直接流露，清澈的湖水和翠綠的青山與人格外親昵，此情此景無限美好。

下闋緊接著描繪了湖面景色，蓮子成熟，清澈的露水將湖邊的花花草草點綴得生機勃勃。如此美好的秋景，安歇在河灘上的鷗鷺也因為詞人的歸去而賭氣，連頭都不回。在這里，詞人巧妙地借鷗鷺來表達她對秋景的留戀。

另一首秋景詩是美國現(xiàn)代主義詩歌的先驅(qū)艾米莉?迪金森的《晨曦比以往更柔和》：

The morns are meeker than they were―晨曦比以往更柔和，

The nuts ate getting brown―毛栗正變?yōu)樯钭兀?/p>

The berry’s cheek is plumper―漿果的臉頰更加豐滿，

The rose is out of town―玫瑰已離開小鎮(zhèn)。

The maple wears a gayer scarf―原野穿起鮮紅衣衫，

The field a scarlet gown―楓樹披上艷麗的頭巾，

Lest I sh’d be old fashioned―為了不顯得古板，

I’ll put a trinket on―我別了一枚胸針。

（江楓譯）

這首詩是迪金森早期的作品。她的詩歌自成一派，運用大膽的比喻、奇異的想象描繪出對自然景物細致的觀察與認識，并陳述那種激蕩胸懷的歡娛。迪金森的這首《晨曦比以往更柔和》用簡短明快、形象具體的語言勾畫了初秋來臨時的景色，整首詩的風格輕松風趣。第一節(jié)里，炎炎夏日慢慢消逝，逐漸成熟的栗子和漿果預(yù)示著秋日的到來，玫瑰花也出城而去。第二節(jié)中詩人的視角從近處伸向了遠方的原野和楓樹林，它們都染上了秋天艷麗的顏色，遍地落紅。最后，詩人由一個觀察者變?yōu)檫@一景色中的一部分，給自己別上了一枚胸針，從而完成了她情感的表達。

下面，筆者試從寫作背景、相似、相異三方面對這兩首詩詞進行比較與分析。

一、寫作背景

《雙調(diào)憶王孫》寫于李清照少女時期。其父李格非在朝為官，在學(xué)問和散文創(chuàng)作方面很有成就。李清照的母親也是名門閨秀。官宦門第及政治活動對她開闊視野、培養(yǎng)高貴的氣質(zhì)十分有利。她卓越的文學(xué)修養(yǎng)則得益于父親對她的培養(yǎng)和詩書古籍的熏陶。這首詞作的風格婉約又暗含直率與開朗，語言淺顯清新卻描繪了十分鮮明生動的形象。

艾米莉?迪金森的家庭條件也相當優(yōu)越。她的祖父是一名成功的律師，并創(chuàng)辦了阿默斯特學(xué)院，其父和兄長也在律師行業(yè)有一定的地位，祖孫三代在當?shù)厣缃唤缗e足輕重。艾米莉?迪金森不僅有優(yōu)越的讀書條件，而且經(jīng)�？梢越佑|到社會名流。在這樣富裕優(yōu)越的家庭條件下，她每天足不出戶，悠閑地創(chuàng)作。這些都對她發(fā)揮過人的詩歌天賦提供了便利的條件。《晨曦比以往更柔和》體現(xiàn)了艾米莉?迪金森對大自然敏銳的感覺和在詩歌創(chuàng)作中所慣用的簡潔精妙的語言與結(jié)構(gòu)。

二、相似之處

從寫作手法上看，這兩首詩都運用了白描的寫作手法�！峨p調(diào)憶王孫》中“湖上風來波浩渺，秋已暮，紅稀香少”，“蓮子已成荷葉老，清露洗，萍花汀草”；《晨曦比以往更柔和》的第一節(jié)和第二節(jié)的前兩句，都對景物進行了客觀真實的描寫。其次，這兩首詩都采用了擬人的手法�！峨p調(diào)憶王孫》上闋中的“水光山色與人親”，詞人不正面說自己對水光山色的親近，而是讓山水來表達這種感情。下闋的“清露洗，萍花汀草”，詞人用了一個“洗”字，既形象地說明了秋露的濃重、氣候的清爽，又生動地再現(xiàn)了“萍花”、“汀草” 旺盛的生命力。下闋中詞人把自己對秋景的難舍之情借鷗鷺“不回頭”、“似也恨”表達了出來，鷗鷺不愿人們拋下它離去，似乎它們也有著眷戀之情。在迪金森的《晨曦比以往更柔和》里，晨曦、毛栗、漿果、玫瑰、原野、楓樹都被人格化了，由于秋天的到來，它們都換上了新的裝束。

從詩人想要表達的感情上看，這兩部作品都向讀者傳達了一種輕松愉悅、悠閑自在的感受。比如《雙調(diào)憶王孫》中的“不盡”、“無窮”，《晨曦比以往更柔和》中的“別上一枚胸針”，作者只用了簡單的詞句，卻讓人回味無窮。

三、相異之處

《雙調(diào)憶王孫》中，詞人采用了借景抒情的方法，把情感埋藏于詞句當中，只有靠讀者的感悟與想象去感受詞的意境。整首詞感情與思路十分連貫，每一幅畫面過渡自然逼真，一氣呵成。上、下闋都有靜有動，前一句都是對景物細致入微的描述，而后一句緊接著運用擬人的手法讓讀者置身于詞人所描繪的景色當中，與她一同體會暮秋的親切與美好。

如果說《雙調(diào)憶王孫》是一幅靈動的山水畫，那么《晨曦比以往更柔和》就是西洋風格的色彩斑斕的油彩畫。艾米莉?迪金森在詩的前半部分對景物所做的鋪陳是為了最后一句自己內(nèi)心感受的抒發(fā)。讀者仿佛看到在晨曦柔和的光輝里，栗子、漿果和玫瑰悄悄暗示了秋天的來臨，遠處的原野和楓樹林也披上了艷紅的外衣，此時，詩人連忙為自己別上了一枚胸針，也融入了整個畫面當中。細微之處體現(xiàn)了初秋的靜謐與柔和，遠處的景色更是體現(xiàn)了初秋的大氣與和諧。

李清照通過對暮秋景色活靈活現(xiàn)的刻畫，讓讀者身臨其境。而艾米莉?迪金森則呈現(xiàn)出一幅初秋的靜物畫，讓讀者一目了然。從中我們可以看出中國詩詞比較注重意境的創(chuàng)造，追求言盡而意不盡的效果，讓讀者有無限遐想的空間。英美詩歌則，直抒胸臆，言盡意盡，是典型西方人的思維特征。

李清照與艾米莉?迪金森都是不趨時媚俗的詩歌創(chuàng)新者，她們以女性特有的細膩，為這兩首詩作賦予清新明快的情感，在無數(shù)悲秋頌秋之作中，顯得別具一格、耐人尋味。同樣，在對這兩首詩進行比較之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然中西詩歌在形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等許多方面存在不同之處，但它們之間同樣也存在著一定的關(guān)聯(lián)，并非完全隔絕。

[參考文獻]

［1］王譽公.艾米莉?迪金森.詩歌的分類和聲韻研究[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2000.

［2］江楓（譯）.迪金森抒情詩選[M].長沙：湖南文藝出版社，1996.

父親的散文詩的歌詞范文第4篇

1、《父親寫的散文詩》是一首由董玉方作詞，許飛作曲、演唱的歌曲。這首歌將父親對子女的愛與責任，以及子女在察覺時間流逝、父親已老的無奈詮釋得絲絲入扣。

2、2023年3月14日，音樂人李健自彈自唱，翻唱了這首歌。同年6月份姚晨在《跨界歌王》半決賽中翻唱該曲。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

父親的散文詩的歌詞范文第5篇

一、設(shè)置環(huán)境，引感

俗話說：“入境始于親�！庇袝r老師的一句提示性話語、一個動作、一個微笑都有可能把學(xué)生帶入一個魂牽夢繞的藝術(shù)殿堂，促進他們對作品內(nèi)容的理解與把握，從而收到良好的教學(xué)效果。

例如我在教學(xué)朱自清先生的《背影》時，先以回憶、親切的語調(diào)叩問：“你們留心過父親的舉手投足嗎？當父親的一句話、一個微笑、一個動作都化為愛的雨露滋潤你的時候，你是否會感到一種快樂、一種幸福？你是否會獲得一份永久珍藏的記憶？”在我所設(shè)置的意境中，全班學(xué)生紛紛討論，并說出讓自己感動的瞬間。到現(xiàn)在我還清楚地記得一個學(xué)生的發(fā)言讓全班同學(xué)都哭了：他說讀小學(xué)時都是他媽騎自行車送他的，他媽本來是駝背的，可他發(fā)現(xiàn)每到冬天他媽騎車送他時背一點都不駝，而每到夏天時他媽騎車背就更駝。他實在不明白就問了，他媽說她這個背就是這樣，冬天不駝夏天駝。一直到現(xiàn)在他才明白，冬天他媽直起背是為了給他擋風，而夏天更駝是怕?lián)踝×怂�的風，更讓他心疼的是，他媽這樣的做法導(dǎo)致回家后要睡好長時間才能把疼痛減輕些！還是在教學(xué)這篇課文時，當學(xué)生讀到父親艱難地穿過鐵道、爬上月臺去買橘子的時候，我設(shè)置了這樣的情境：教室前面排成兩排課桌，中間留有過道，形成“月臺過去是鐵道，鐵道過去又是月臺”的布置，安排一位個頭較小、身材微胖的學(xué)生扮作“父親”進行課本劇表演，另一位同學(xué)配樂朗誦。這樣一邊是聲音朗誦，一邊是動作表演，兩位同學(xué)配合得天衣無縫：“父親”那種年老體衰、執(zhí)著為兒子買橘子的拳拳愛心立即表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生既加深了對課文的形象理解，又受到了深刻的主題教育。

二、塑造形象，激感

“詩中有畫，畫中有詩�！蔽膶W(xué)作品中的畫面表達的意境與形象是連接作品與讀者的紐帶。把“意境說”引入課堂教學(xué)，很重要的作用是能夠促進學(xué)生對作品的理解與把握。通過意境教學(xué)，要使學(xué)生觸景“激”情，所觸的“景”便是老師在意境教學(xué)中的“塑造形象”。

在教學(xué)《海燕》（作者：高爾基）時，我先不涉及文章，而是要學(xué)生或根據(jù)自己的觀察，或在文學(xué)作品、電影、電視中所了解的海燕，談?wù)労Ｑ嗟捏w態(tài)、習性、活動情形，著重要他們描繪海燕的飛行、憩休等情形。為了幫助他們進一步了解海燕的形象，我播放了一段以“風大浪高、黑云壓頂、電閃交加、大雨傾盆的大�！睘楸尘暗膶崨r錄像，教室里響起了嘖嘖的贊嘆聲，同學(xué)們都被海燕那種搏擊風浪的無畏氣概所折服了。這樣一來同學(xué)們的情感被激發(fā)出來，以自己的所知所見和課文中的海燕進行相互對照，課文中的海燕和學(xué)生所了解的海燕和諧、親切地融為一體，大大地提高了他們對海燕的感受力。這時只需將課文中描寫海鷗、海鴨、企鵝的語句讓學(xué)生輕輕一讀，學(xué)生們立即表現(xiàn)出一種強烈的愛憎情感，進而轉(zhuǎn)化為對海燕所象征的勇敢的革命者堅強無畏的戰(zhàn)斗精神的崇敬與贊嘆。

三、烘托氣氛，陶冶情感

王國維在《人間詞話》中指出：“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語皆情語也�！彼�的這句話很好地詮釋了感情與景語之間的聯(lián)系。了解到這一點，對于詩歌教學(xué)，我們就更要注重意境教學(xué)了。我在教學(xué)《天凈沙·秋思》時，要想讓學(xué)生深切體會“天涯游子孤寂凄楚的心情”，就必須讓學(xué)生體會這首小令前兩句中每兩個字所寫的獨立的事物所代表的意境，如果學(xué)生能夠想象出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”的畫面，那么整個畫面所帶給人的悲涼的、令人沮喪的情感就油然而生了。這首小令所抒發(fā)的“天涯游子孤寂凄楚的心情”就水到渠成了。

四、創(chuàng)造條件，升華情感

初中生青春年少，感情細膩豐富，老師可因勢利導(dǎo)，借助于特定設(shè)計的語言、表情、手勢、教具，必要時借助于現(xiàn)代化的電教手段，這樣就能架起實現(xiàn)意境的橋梁，創(chuàng)造一切適用課堂教學(xué)的條件，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺機能，怡情激趣，使學(xué)生情感得到進一步的升華。我在教學(xué)《七律·長征》時，借助于多媒體，播放《七律·長征》電視劇的有關(guān)片斷，然后再配樂讓學(xué)生朗誦全詩。這樣紅軍當年爬雪山、過草地，忍受著高寒缺氧的痛苦，冒著隨時都有可能陷進泥潭危險的愛國主義、集體主義、革命英雄主義精神就會不由自主地浮現(xiàn)在學(xué)生的心海中，隨著朗誦的深入，電影的片斷一次又一次地出現(xiàn)，長征精神就會在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽。