高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第1篇

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想

對(duì)于課本上大量的實(shí)驗(yàn)，我們不能采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，照方抓藥，機(jī)械操作，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”“為什么要這樣設(shè)計(jì)？”“換一種方法能不能做？”等等，有意識(shí)地營(yíng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，使之成為師生共同參與的過(guò)程，以此來(lái)滲透化學(xué)思想，啟迪學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)待化學(xué)實(shí)驗(yàn)�；瘜W(xué)變化規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側(cè)面的，但教材為我們提供的實(shí)驗(yàn)方案卻往往著眼于單層次、單側(cè)面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而有著較大的局限性或單調(diào)性。為此，我們有必要對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡量讓學(xué)生能從多層次、全方位地去認(rèn)識(shí)化學(xué)原理，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.實(shí)施開(kāi)放的化學(xué)實(shí)驗(yàn)

2.1技能型實(shí)驗(yàn)

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)以實(shí)驗(yàn)基本操作技能培養(yǎng)為目標(biāo)，目的是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力和規(guī)范正確的動(dòng)手能力。例如：玻璃細(xì)工（包括：斷、熔、拉、彎、吹、封等）；儀器的洗滌；簡(jiǎn)單儀器制作；常用儀器的操作；儀器的連接和組裝，等等。

2.2配合型實(shí)驗(yàn)

這類(lèi)實(shí)驗(yàn)是配合課堂教學(xué)開(kāi)展的，隨教學(xué)進(jìn)度擬好循序漸進(jìn)的訓(xùn)練計(jì)劃，主要是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容驗(yàn)證、延伸、拓寬、加深。例如：灼燒貝殼制取生石灰；雞蛋殼跟酸反應(yīng)；冷卻蠟燭火焰收集炭黑；晶體的制備（硫酸銅晶體、硫代硫酸鈉晶體的制備）；從胃舒平中鑒定氫氧化鋁，等等。

2.3趣味型實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣是個(gè)體對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)特殊的心理活動(dòng)傾向，是為了獲得關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或者解決化學(xué)問(wèn)題而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣有著積極的促進(jìn)作用。例如：滴水生煙；自制植物指示劑；化學(xué)震蕩；化學(xué)刻花；用電寫(xiě)字；自制豆腐；樹(shù)葉照片的制作；檸檬電池等。

2.4應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)

開(kāi)展這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生把學(xué)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣。例如：衣物的化學(xué)去漬法；用活性炭作凈水器；自制波爾多液；測(cè)定酸雨pH值；從海帶中提取碘；自制肥皂；吸煙中有害成分的簡(jiǎn)易檢驗(yàn)，等等。

3.搞好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備和材料親自動(dòng)手，獨(dú)立操作的實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時(shí)又是培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度的一種途徑。實(shí)驗(yàn)課是最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)的課，也是學(xué)生最感興趣的課。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)“動(dòng)手”能力訓(xùn)練，結(jié)合本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，注意實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，真正做到規(guī)范操作。這有利于提高實(shí)驗(yàn)成功率，在培養(yǎng)動(dòng)手操作能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生在自行設(shè)計(jì)時(shí)的規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性。正確指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。首先，要有意識(shí)、有目的地通過(guò)一些具體的觀察活動(dòng)，從一點(diǎn)一滴做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)，并在觀察過(guò)程中提出各種有啟發(fā)性的問(wèn)題，加以具體指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽質(zhì)疑。抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，找出與該現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，進(jìn)行認(rèn)真分析。其次，教師在實(shí)驗(yàn)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、討論，以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.利用多媒體教學(xué)技術(shù)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

事物都有兩面性，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往存在許多問(wèn)題，如有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，有的實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，有的實(shí)驗(yàn)污染較大，等等。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，多媒體課件可以幫助教師解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些問(wèn)題，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)可以從聲音、圖像的新異等名角度讓學(xué)生驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。不僅讓學(xué)生看得清楚，而且有真實(shí)感；不僅知道結(jié)果，還了解了整個(gè)過(guò)程。氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法，在教材中雖然不做重點(diǎn)要求，但需要了解，由于氯氣有毒，因而在教學(xué)中我使用了多媒體。運(yùn)用制作的課本實(shí)驗(yàn)的原型模擬和模擬動(dòng)畫(huà)課件，有意識(shí)地突出氣體顏色的變化，氣體的收集和尾氣處理，同時(shí)在課件中氣體產(chǎn)生的動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生明確觀察的重點(diǎn)且印象深刻。

5.注重綠色化學(xué)思想的滲透

綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求，它對(duì)于保護(hù)人類(lèi)賴以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展有重要的意義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)概念，有利于促進(jìn)學(xué)生知、情、行、意統(tǒng)一和諧地發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)中應(yīng)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放，為此可進(jìn)行密閉實(shí)驗(yàn)，對(duì)于反應(yīng)產(chǎn)生的氣體、液體、固體應(yīng)予以收集和處理，或加強(qiáng)回收、通風(fēng)等其他防護(hù)措施。教學(xué)中，有C12的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到最后要有尾氣處理部分，利用氫氧化鈉溶液來(lái)吸收多余的氯氣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可提問(wèn)讓學(xué)生思考，例如在生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的氯化氫、二氧化硫等氣體，應(yīng)用什么方法處理不至于擴(kuò)散到空氣中？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)：對(duì)于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收；對(duì)于堿性物質(zhì)，一般可用酸液吸收。如NH3可用稀H2SO4吸收；某些有毒物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物。如硫化氫可以通入到硫酸銅溶液中，轉(zhuǎn)化為硫化銅沉淀。這樣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)消除或減輕環(huán)境污染的基本簡(jiǎn)單原理。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2023）24-270-02

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是高中生獲取化學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的重要手段，是提高科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑，貫穿中學(xué)化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。新的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過(guò)程，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰��！币虼�，新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)教學(xué)將通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識(shí)的驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式。當(dāng)前，有部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖谝恍┯^念上的偏差。如有的教師把化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與化學(xué)能力畫(huà)上了等號(hào)，有的人甚至把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�僅僅歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)操作的能力。這些觀念上的偏差，勢(shì)必會(huì)影響化學(xué)能力的培養(yǎng)，其結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出一些“照方抓藥”的操作員或動(dòng)作熟練的“機(jī)械手”。要提高高中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，�?yīng)該從多方面入手考慮，除了改善實(shí)驗(yàn)條件外，還應(yīng)在教學(xué)制度、課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)等方面做出相應(yīng)的變革和改進(jìn)。依照新課標(biāo)理念，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)�？傊�，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，化學(xué)知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)相互促進(jìn)，相互滲透，相互統(tǒng)一。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是國(guó)內(nèi)外近二十年發(fā)展起來(lái)的一種新的化學(xué)實(shí)驗(yàn)形式，以其儀器花費(fèi)少、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節(jié)省時(shí)間等諸多優(yōu)點(diǎn)而被普遍采用。結(jié)合我校實(shí)際情況，學(xué)生數(shù)量多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少的現(xiàn)狀，大力推廣“微型實(shí)驗(yàn)”，教師指導(dǎo)學(xué)生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，為完成課本一些實(shí)驗(yàn)或探索一些物質(zhì)的性質(zhì)提供了極大的空間，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索活動(dòng)。如”粗鹽的提純、一定物質(zhì)的量的溶液的配制、淀粉膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象、金屬與酸的反應(yīng)、純堿和食鹽的區(qū)別”等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生“常回家做做”，既緩解了學(xué)校實(shí)驗(yàn)緊張的局面，又體現(xiàn)了綠色化學(xué)減量的原則（減少化學(xué)藥品的用量、減少“三廢”的排放量），又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維向成果的轉(zhuǎn)化，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。

三、理論聯(lián)系實(shí)際

上新課時(shí)如果空講理論不做實(shí)驗(yàn)，這堂課的效果往往是很差的。例如，在講到“蒸餾”時(shí)，在一個(gè)班空講儀器的名稱(chēng)與作用，學(xué)生大多很沉悶，不感興趣，所以這節(jié)課很糟糕。于是下堂課換了一種教學(xué)方法，改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，每個(gè)儀器我都拿出具體事物，讓學(xué)生觀察儀器的形狀，了解儀器的用途和用法，這樣可以使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)。特別是象牛角管，平常實(shí)驗(yàn)中不多見(jiàn)，看書(shū)也不會(huì)留下特別的印象，將牛角管留在教室里，讓學(xué)生課后仔細(xì)觀察，這樣自然印象深刻。在講“蒸餾原理”時(shí)，當(dāng)場(chǎng)做有關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓他們清晰看到進(jìn)水與蒸氣流的方向，更深地理解“逆流”原理。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓他們對(duì)蒸餾有一個(gè)完整的觀察、理解和記憶，這對(duì)于思考相關(guān)問(wèn)題是大有裨益的。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的作用是不可替代的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。許多實(shí)驗(yàn)如果都只是描述，特別容易忘記。但是如果在實(shí)驗(yàn)中自己看到了現(xiàn)象，效果是截然不同的。以蛋白質(zhì)變性為例，失去活性到底是什么現(xiàn)象呢？通過(guò)實(shí)驗(yàn)一目了然，解決了自己的疑惑還加固了記憶。有些學(xué)生對(duì)銀鏡反應(yīng)特別感興趣，此時(shí)可以和化學(xué)理論結(jié)合，探究銀鏡反應(yīng)成敗的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)如果在酸性條件下，銀鏡反應(yīng)不成功，堿太多也不成功，只有在弱堿條件下才可以成功。可見(jiàn)實(shí)際操作和理論還是有所區(qū)別的，這要求我們應(yīng)該更好地樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)觀。

四、進(jìn)行小組合作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)很容易陷入僵局，而教師的工作量太大，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。因此，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作實(shí)驗(yàn)，利用集體的智慧完成實(shí)驗(yàn)。并且，團(tuán)隊(duì)合作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相互學(xué)習(xí)、借鑒，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重頭戲，需要教師積極改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和操作能力，希望我的幾點(diǎn)建議能夠?yàn)閹熒�提供一些幫助，進(jìn)而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

五、開(kāi)展探究教學(xué)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式以問(wèn)題為核心，為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生主體在問(wèn)題中設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，最后歸納得到正確結(jié)論。通過(guò)這種方式促使學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題活躍思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按照“設(shè)疑激趣――實(shí)驗(yàn)探究――歸納小結(jié)――運(yùn)用創(chuàng)新”一步步實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)疑激趣階段，教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設(shè)情境，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時(shí)，教師可以從“日常生活中，水通常用來(lái)滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問(wèn)題引入，使學(xué)生形成矛盾心理，激發(fā)他們的好奇心。緊接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，老師在包有少量鈉（事先不讓學(xué)生知道）的棉花上滴幾滴水，當(dāng)學(xué)生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無(wú)法解釋眼前的事實(shí)時(shí)，強(qiáng)烈的探求欲望噴發(fā)出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就處于積極主動(dòng)地狀態(tài)，有一個(gè)良好的開(kāi)端。同樣，高中化學(xué)很多課程都可以由生活實(shí)際或小故事引入的，如用酸雨問(wèn)題引出“硫酸”，油田水質(zhì)問(wèn)題引出“硬水及其軟化”，“鬼火傳說(shuō)”引出“白磷”等等。

六、規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第3篇

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)更是如此。實(shí)驗(yàn)是有效教學(xué)手段之一，學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能獲得豐富的感性知識(shí)，為進(jìn)一步理解、鞏固化學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�；�于此，本文主要圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討如下幾點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解：

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效教學(xué)手段之一，在化學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，讓每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑。那么，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高化學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點(diǎn)。

一、探究式教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)主要是以驗(yàn)證性與展示性的教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是注重知識(shí)的傳授，但是卻忽略了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體性。而探究式教學(xué)則是啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展與完善，探究式教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、分析以及解決問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在了解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)“銅元素”內(nèi)容時(shí)，就可以通過(guò)講故事來(lái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出“銅”的性質(zhì)與特點(diǎn)，讓學(xué)生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效使用，既突出了學(xué)生的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師再適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，通過(guò)師生協(xié)作，鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生通過(guò)自主觀察、分析，再相互交流、討論，進(jìn)而再順利得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)他們嚴(yán)肅求真的科學(xué)態(tài)度，在體驗(yàn)探究過(guò)程當(dāng)中，還利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合探究能力。

二、積極創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究欲望

提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，有助于學(xué)生更好地理解化學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生不斷完善知識(shí)體系、強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，很少自己主動(dòng)去思考，這也導(dǎo)致很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力都不強(qiáng)。為此，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)中，教師可以依照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況多創(chuàng)設(shè)一些趣味性強(qiáng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)，這樣利于將學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的欲望激發(fā)出來(lái)。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實(shí)驗(yàn)中，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應(yīng)，按照質(zhì)量守恒定律，大家猜想一下反應(yīng)后可能會(huì)產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)？”為此，很多學(xué)生都十分樂(lè)意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問(wèn)題之中，大家的動(dòng)手參與積極性也非常高。

三、讓實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際

知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，化學(xué)知識(shí)同樣來(lái)源于實(shí)際生活的探究之中.在實(shí)踐教學(xué)中，只要化學(xué)教師注重把課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，學(xué)生也不會(huì)對(duì)新知感到陌生。教學(xué)實(shí)踐證明：將教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，越貼切，學(xué)生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在講解“鋁”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以與學(xué)生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進(jìn)行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據(jù)教材中的化學(xué)元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點(diǎn)大家都有共識(shí)。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長(zhǎng)期放置，鋁則會(huì)與碳酸發(fā)生反應(yīng)，飲料中則會(huì)含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會(huì)導(dǎo)致智力下降，針對(duì)這一問(wèn)題，同學(xué)們都開(kāi)始議論紛紛起來(lái)，課堂氣氛也非常活躍，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，很多學(xué)生也都意識(shí)到以后要盡量少喝碳酸飲料，因?yàn)樗崮芘c金屬鋁發(fā)生反應(yīng)，對(duì)身體不好。

四、開(kāi)展多樣化的化學(xué)學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)和視野

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要的教學(xué)手段。在日常生活中到處都能見(jiàn)到化學(xué)現(xiàn)象，其實(shí)社會(huì)本身就是一個(gè)巨大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒(méi)有的知識(shí)與原理。基于此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，不要拘泥于教材上的固有知識(shí)而讀死書(shū)，要多鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)走出課堂，到生活中去汲取化學(xué)的養(yǎng)分，去汲取化學(xué)知識(shí)。例如，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┗�工廠以及化肥廠中去進(jìn)行實(shí)地觀察，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在假期調(diào)查農(nóng)藥對(duì)環(huán)境生產(chǎn)帶來(lái)的不良后果。組織學(xué)生到造紙廠或者水泥廠等實(shí)地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對(duì)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)的危害等。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)更加全面的了解，這時(shí)候，再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)中的相關(guān)原理與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合在一起，逐漸加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握。提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，不化學(xué)教學(xué)目標(biāo)提升到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度上來(lái)，在有限的教學(xué)資源當(dāng)中，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，順應(yīng)新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法，將學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、思維能力、記憶能力及自學(xué)努力，使新課標(biāo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)道路越走越寬闊。

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高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第4篇

有的化學(xué)性質(zhì)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、演示、觀察與思考，能夠非常直觀形象地讓學(xué)生了解到化學(xué)性質(zhì)，比直接講述要容易得多，可以最大可能地降低學(xué)習(xí)難度，提高化學(xué)教學(xué)效率。故一般的教學(xué)程序可以設(shè)置為“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)操作—觀察記錄—結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思及調(diào)整”。例如，在教學(xué)SO2化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)比較直觀地掌握SO2的相關(guān)性質(zhì)。將SO2通入到滴有酚酞的NaOH紅色溶液中，溶液的紅色逐漸消失。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，有的大膽提出猜想，可能是由于SO2具有漂白性而使溶液褪色。為了證明這種猜想，有的學(xué)生建議，再將一些NaOH溶液滴入褪色的溶液中，看其是否能夠恢復(fù)紅色。然后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)一邊實(shí)驗(yàn)，一邊觀察，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：如何證明SO2的還原性呢？學(xué)生提議可以采用與鹵素單質(zhì)水溶液、過(guò)氧化氫等氧化劑的反應(yīng)進(jìn)行證明。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察發(fā)現(xiàn)，SO2與雙氧水無(wú)明顯現(xiàn)象。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析：如何證明它們間是否發(fā)生反應(yīng)？有的學(xué)生猜想，如果發(fā)生反應(yīng)，就會(huì)生成SO42-，因此，可以對(duì)其是否存在SO42-進(jìn)行檢驗(yàn)證明。經(jīng)過(guò)上述實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)并掌握SO2的化學(xué)性質(zhì)。教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)，將相關(guān)知識(shí)的傳授與之相結(jié)合，從而讓學(xué)生獲得更加系統(tǒng)的知識(shí)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，并能對(duì)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)、分析、判斷、比較和綜合能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以極大地提升高中化學(xué)的教學(xué)效率。

二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)應(yīng)用知識(shí)的能力

學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，堅(jiān)持活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生在新知識(shí)的應(yīng)用中得到鞏固和提高。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅可以鞏固新知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題的能力。譬如，在教學(xué)“富集在海水中的元素———氯”時(shí)，為了探究氯水成份，可以使用實(shí)驗(yàn)探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)氯水使滴有酚酞的NaOH溶液褪色的原因。一是創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。二是提出假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)，有的認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)后，HCL、HCLO中和了NaOH堿性而造成的；有的則認(rèn)為是HCLO的強(qiáng)氧化性導(dǎo)致紅色酚酞變?yōu)闊o(wú)色。三是設(shè)計(jì)方案。通過(guò)討論，將相關(guān)假設(shè)進(jìn)行匯總整理，在溝通交流中形成實(shí)驗(yàn)方案。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量發(fā)表自己的意見(jiàn)及建議，促使實(shí)驗(yàn)方案更加完善。四是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)際操作，來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想。五是得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，獲得正確的結(jié)論。

三、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率

如果僅僅利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能是旁觀者，雖然可以讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)與理解，但是不利于學(xué)生的實(shí)踐探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以將有的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。譬如，在教學(xué)“鈉和鈉的化合物”，可以進(jìn)行分組，并由學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備好相關(guān)儀器、藥品。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來(lái)后，對(duì)各種對(duì)方案設(shè)計(jì)的理由及過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明闡述，共同討論。對(duì)于設(shè)計(jì)得比較好的地方，要給予充分肯定，而對(duì)于設(shè)計(jì)得不好的地方，要進(jìn)行修改和完善。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要組織學(xué)生分好工，做好相關(guān)的操作、觀察、記錄與分析，完成實(shí)驗(yàn)表格，歸納出碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)將演示實(shí)驗(yàn)改學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從旁觀者變成了直接參與者，更能讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)、理解和體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的科學(xué)精神，這樣獲得的知識(shí)，比觀察和死記硬背所得到知識(shí)更容易記住和理解，十分有利于提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

四、注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活相貼近

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化能力，質(zhì)疑

化學(xué)新課程的實(shí)施，使我們認(rèn)識(shí)到：化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其課改的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)探究為主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中有效的方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力的基本要素。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的自然觀。

一、利用演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

觀察是人們有效地探索世界、認(rèn)識(shí)事物的一種極為重要的心理素質(zhì)，是人們順利掌握知識(shí)完成某種活動(dòng)的基本能力。演示實(shí)驗(yàn)具有鮮明性、生動(dòng)性和真實(shí)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學(xué)中我的做法是認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)素材、創(chuàng)設(shè)情景，有的放矢地設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在做空氣中氧氣體積含量的測(cè)定，實(shí)驗(yàn)時(shí)經(jīng)導(dǎo)管進(jìn)入集氣瓶的水的體積達(dá)不到1/5的原因是什么？質(zhì)疑之后，引導(dǎo)學(xué)生討論，爭(zhēng)辯中極大地激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，由爭(zhēng)辯而得到結(jié)論，學(xué)生難以忘卻，水的體積達(dá)不到1/5的可能原因是：裝置不氣密；紅磷的量不足；集氣瓶的溫度未冷卻到室溫等。另外，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是在試管中進(jìn)行，小小的試管中所發(fā)生的變化現(xiàn)象要讓后排學(xué)生看清楚是不可能的，這樣使后排的學(xué)生失去了應(yīng)有的興趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中允許應(yīng)用實(shí)物投影儀，提高觀察的細(xì)微變化程度，使一般難以觀察的細(xì)微變化清晰的展現(xiàn)在全班同學(xué)的面前，演示實(shí)驗(yàn)既生動(dòng)、直觀、有趣、強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生的感觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，從觀察中獲得感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教學(xué)中最基本的內(nèi)容之一。在教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1、自制微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動(dòng)手加工制作一個(gè)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或?qū)W生家庭中的廢舊物品經(jīng)簡(jiǎn)單加工做成。如把醫(yī)用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來(lái)，整理分類(lèi)，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細(xì)口瓶、試管、導(dǎo)管等。實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的藥品，一部分是學(xué)生動(dòng)手從廢舊物品中收集來(lái)的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學(xué)生配備的。

2、人人參與演示實(shí)驗(yàn)�；瘜W(xué)課中的演示實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占了很大的比例，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生用微型儀器操作后，增加了每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。凡是微型實(shí)驗(yàn)?zāi)懿僮鞯难菔緦?shí)驗(yàn)都放手讓學(xué)生去做，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)。常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)可節(jié)約試劑用量，減少污染，可以放手讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn)。這樣既增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，又提高了�?shí)驗(yàn)課的效益。如“硫酸的性質(zhì)“這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，安排學(xué)生用微型九孔板代替其中多數(shù)試管實(shí)驗(yàn)，這樣節(jié)省了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在多余的時(shí)間里再要求學(xué)生把稀硫酸換成稀鹽酸重復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生多做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化，要求學(xué)生在試驗(yàn)前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，教師及時(shí)指出和糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰π枰��?jīng)歷多次實(shí)踐才能得到較快的提高和拓展。在復(fù)習(xí)課中、邊講邊實(shí)驗(yàn)中、課外活動(dòng)中等引入微型實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)獲得操作技能，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)生成性教育資源

所謂質(zhì)疑，即思考別人思考過(guò)了的問(wèn)題，并結(jié)合自己掌握和理解的知識(shí)，對(duì)其結(jié)論提出疑問(wèn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程，不輕信已有的結(jié)果，不盲從書(shū)中的結(jié)論，不屈服于權(quán)威的解釋?zhuān)瑢W(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的形成性教育資源。如在學(xué)習(xí)第“二氧化碳的性質(zhì)和制取”一節(jié)中，為了驗(yàn)證CO2與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸使紫色石蕊變紅的性質(zhì)，一般是取1-2ml紫色石蕊試液，然后通入CO2氣體，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，紫色石蕊試液變紅了，最后得出結(jié)論，是CO2和水反應(yīng)生成的碳酸使石蕊變紅，并強(qiáng)調(diào)不是CO2使石蕊變紅。很明顯，CO2通入水中，溶液中有三種成分，CO2、H2O、H2CO3，CO2通入石蕊液中，仍有這三種成分，究竟是碳酸是石蕊變紅，還是CO2，還是H2O？說(shuō)明僅憑課本上的實(shí)驗(yàn)無(wú)法說(shuō)明課本上的結(jié)論，是碳酸使石蕊變紅。此時(shí)，若教師適時(shí)質(zhì)疑；同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f(shuō)明一定是碳酸使石蕊變紅？引起學(xué)生討論，便容易從CO2通入石蕊試液中，溶液中石蕊除外其他成分都有可能是“嫌疑犯”從而得出更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案。

補(bǔ)充對(duì)照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論

1、取試管裝1-2ml蒸鎦水，滴入紫色石蕊液石蕊液紫色變淺[來(lái)源：學(xué)*科*網(wǎng)Z*X*X*K]水不能使紫色石蕊變紅

2、取紫色石蕊液浸過(guò)的干燥紙花，放到集滿二氧化碳的集氣瓶中紙花不變色二氧化碳?xì)怏w不能使紫色石蕊變紅

通過(guò)兩個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，排除了二氧化碳和水使石蕊變紅的可能性，從而證明是碳酸使石蕊變紅。通過(guò)對(duì)課本實(shí)驗(yàn)和結(jié)論的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力及對(duì)課本知識(shí)敢于說(shuō)“不”的精神。

四、實(shí)驗(yàn)：有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品格

科學(xué)精神的精華是實(shí)事求是的精神，科學(xué)探究的過(guò)程本身就是一個(gè)求真的過(guò)程，是我們對(duì)提出的假設(shè)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段去偽存真的過(guò)程，因此實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品格。例如在講到指示劑時(shí)，我向同學(xué)們表現(xiàn)了一個(gè)魔術(shù)，我向一張白紙上噴上了一種無(wú)色液體，結(jié)果同學(xué)們看到了一幅漂亮的卡通畫(huà)，學(xué)生們感到非常驚奇，急于想知道真相，此時(shí)我把這個(gè)變化原理向同學(xué)們陳述清楚，并當(dāng)場(chǎng)利用指示劑的變色原理重復(fù)了這一變化過(guò)程，同時(shí)向?qū)W生指出只有用科學(xué)的手段才能揭開(kāi)事件的真相，要用科學(xué)的理論來(lái)識(shí)別一些偽科學(xué)，例如使“水變油”、“黃銅變金”等。

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。任何一個(gè)科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，必須采取科學(xué)的方法。讓學(xué)生懂得，只有按照科學(xué)方法設(shè)計(jì)的，在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗(yàn)證下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，并且要求在相同條件下實(shí)驗(yàn)必須可以重復(fù)進(jìn)行，才具有科學(xué)意義。