期末考試成績分析總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；考試改革；過程性考核

高校英語專業(yè)這么多年以來，對(duì)學(xué)生的評(píng)估方式一直是以平時(shí)成績加期末成績構(gòu)成，兩者比重通常為3：7，甚至是2：8。長久以來，在學(xué)生心中樹立了這樣一個(gè)概念：期末考試是唯一需要重視的，因而忽視了平時(shí)的學(xué)習(xí)。而英語專業(yè)本身不同于其他專業(yè)，它需要更多平時(shí)的鍛煉和積累。因此，從期末結(jié)果性考察轉(zhuǎn)向平時(shí)過程性考察成為了本次改革的基本理念。在探索過程中，英語寫作、英語泛讀、英美文學(xué)、英漢翻譯、漢英翻譯、英美概況、英語口語、英語語音這幾門課程被選定為考試改革的試點(diǎn)課程。

一、加大過程性考核

英語寫作、英語泛讀、英美文學(xué)、英漢翻譯、漢英翻譯這幾門課程的考核，在我校歷年來都是采用平時(shí)成績和期末筆試兩者相結(jié)合的方式，它們?cè)谄谀┱n程總成績中的比重為3：7。改革后，增加了過程性考核，則總成績構(gòu)成變?yōu)椋浩綍r(shí)成績×30%+（過程性考核成績+期末考試成績×80%）×70%。

1.平時(shí)成績

平時(shí)成績由三部分構(gòu)成，即考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)。考勤占三分之一，主要記錄學(xué)生的出勤情況，雖然最終只占總成績的10%，但如果學(xué)生無故曠課三次以上，將沒有資格參加期末考試。作業(yè)占三分之一，主要記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況和質(zhì)量；課堂表現(xiàn)記錄學(xué)生在課堂上回答問題是否積極，是否認(rèn)真投入地參與到小組討論當(dāng)中，也占三分之一。

2.過程性考核

過程性考核的設(shè)計(jì)初衷在于，將本學(xué)期的所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)完成，以加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。

英語寫作課。本課程在我校英語專業(yè)的第三、第四和第五個(gè)學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期共寫五篇。要求任課教師收取全班作業(yè)，并批閱反饋給學(xué)生。

英語泛讀課。本課程在我校英語專業(yè)的第一至第四個(gè)學(xué)期開設(shè)，前兩學(xué)期寫摘要，后兩學(xué)期寫讀書報(bào)告，每學(xué)期五篇。要求任課教師收取全班作業(yè)，并批閱反饋給學(xué)生。

英美文學(xué)課的過程性考核形式是寫一部英、美文學(xué)作品的讀書報(bào)告，字?jǐn)?shù)不少于1000字，每學(xué)期一次。本課程的考核偏重文學(xué)賞析和評(píng)論。要求任課教師收取全班作業(yè)，并批閱反饋給學(xué)生。

英漢翻譯課程的過程性考核形式是長篇翻譯。每學(xué)期一次，譯文字?jǐn)?shù)至少為1500字。要求任課教師收取全班作業(yè)，批閱并集中反饋給學(xué)生。

3.期末考試

以上課程均有期末閉卷考試。過程性考核偏向于綜合能力的考察，而期末考試則偏向于細(xì)節(jié)能力的考察。課程內(nèi)所學(xué)的所有知識(shí)內(nèi)容都在考察范圍之內(nèi)。試卷的設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)內(nèi)容，并融合主客觀題型，全面地考察學(xué)生。

二、改革考試形式

英美概況、英語口語、英語語音這三門課程的改革形式有所不同，結(jié)合課程的特點(diǎn)，在期末總成績構(gòu)成上仍然是由平時(shí)成績加上期末考試成績，并各占30%和70%。

英美概況課。舊有的期末考試以閉卷筆試的形式進(jìn)行，但知識(shí)量過大，很難掌握，學(xué)生也很難有積極性。改革后，每個(gè)學(xué)生在學(xué)期中，根據(jù)課本所學(xué)內(nèi)容選擇課題進(jìn)行研究，并寫成書面材料。在期末時(shí)，進(jìn)行脫稿自述，然后回答教師的提問。書面材料成績+自述成績+回答問題成績，一起構(gòu)成期末考試成績。

英語口語和英語語音課。傳統(tǒng)方式是由每位代課教師測試自己的學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生不重視考試。改革后，由口語考官在學(xué)期末進(jìn)行統(tǒng)一組織測試，口語考官是由其他兩至三名教師構(gòu)成。

三、執(zhí)行情況和效果分析

所有任課教師都統(tǒng)一思想，認(rèn)真執(zhí)行考試改革方案，并積累了大量的一手資料。對(duì)學(xué)生的所有考核、考試材料也都一一備案。改革達(dá)到了預(yù)期的目的，不僅能更科學(xué)地反映學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生更加清楚英語學(xué)習(xí)的理念，不再只重視期末考試，也重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。

在改革過程中，還發(fā)現(xiàn)了一些新的問題和困難。首先，改革后的考試考核方式雖然更全面地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是給教師帶來了更多的工作負(fù)擔(dān)，因此也需要學(xué)校提供多方面的保障和支持。其次，對(duì)過程的監(jiān)管力度倍增，加大了過程性考核比重，豐富了考試形式，也對(duì)教學(xué)監(jiān)管人員及教學(xué)輔助人員提出了更多要求，因此，要全院系統(tǒng)地同步推進(jìn)考試改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠芳，騰志軍.淺析普通高�？荚嚫母颷J].教育教學(xué)論壇，2023，（11）.

期末考試成績分析總結(jié)范文第2篇

課程考核是教學(xué)活動(dòng)的組成部分，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試在教學(xué)過程中往往起著指揮棒的作用，考試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都有明顯的導(dǎo)向作用，科學(xué)、合理的考試對(duì)教學(xué)可以起到促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反之，則不利教學(xué)，而且會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。《電力系統(tǒng)分析》課程考核方式目前還存在很多不足之處，因此，應(yīng)不斷改革與創(chuàng)新課程的考核方法。通過考核方式的調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

1《電力系統(tǒng)分析》課程特點(diǎn)及考核方式

《電力系統(tǒng)分析》課程是高職高專院校電力類專業(yè)的骨干課程之一。電力系統(tǒng)分析是基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課及工程應(yīng)用研究之間的紐帶，在專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才計(jì)劃中占有十分重要的地位�！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用，需要以數(shù)學(xué)、電工基礎(chǔ)、電機(jī)學(xué)等基礎(chǔ)技術(shù)理論為支撐，同時(shí)又是后續(xù)課程《電力設(shè)備》、《繼電保護(hù)》、《自動(dòng)裝置》等學(xué)科的基礎(chǔ)�！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程由于大量的基礎(chǔ)技術(shù)理論的應(yīng)用，還由于課程本身理論性和系統(tǒng)性很強(qiáng)，計(jì)算量大，教材在教學(xué)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系上交代較少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生和教師普遍認(rèn)為該課程難教難學(xué)。

《電力系統(tǒng)分析》課程考試方式長期以來基本上以“卷面考試+平時(shí)成績”且以期末理論考試的卷面成績?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽兊?0%）作為衡量學(xué)習(xí)好壞的主要依據(jù)。在傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)熱情不高，普遍存在“平時(shí)松、考前緊、考后忘”的現(xiàn)象，考試成績難以客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)也失去了督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。因此加強(qiáng)過程評(píng)分，全方位考察學(xué)生的能力，從而更客觀、更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系是非常必要的。

2教學(xué)改革與過程考核模式的建立與實(shí)施

教學(xué)過程是教師的教授活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)―實(shí)踐過程，即教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。課程考試是高校教育工作中評(píng)價(jià)學(xué)生、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要手段，許多院校的教學(xué)改革研究越來越重視考試改革，大家普遍認(rèn)識(shí)到如果考試環(huán)節(jié)不改革，教學(xué)改革成果就不能很好地得到檢驗(yàn)。但考試作為教學(xué)工作的指揮棒，在歷次教學(xué)改革中是觸動(dòng)最少、改革步伐最慢的部分。因此，很有必要在教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的同時(shí)，對(duì)課程考核方式也進(jìn)行改進(jìn)，即建立了全過程考核模式。其具體做法是課程的期末考試成績占50%，平時(shí)成績占50%。期末考試堅(jiān)持閉卷考試，而且采用機(jī)考；平時(shí)成績中有考勤、課堂練習(xí)、課堂回答問題、課后作業(yè)、月考等，加大了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的份額，避免了考前死記硬背、考后忘得快的弊端，更注重學(xué)生全過程的參與和學(xué)習(xí)。根據(jù)《電力系統(tǒng)分析》課程特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了基于過程考核的系統(tǒng)工程考試模式改革方案，具體包括以下四個(gè)方面：

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)

在每節(jié)課程教學(xué)時(shí)，先闡述本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際工程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再對(duì)學(xué)生提問或讓學(xué)生提出問題，并將學(xué)生的表現(xiàn)記入平時(shí)成績。經(jīng)過一段時(shí)間后，學(xué)生主動(dòng)回答問題、思考問題的積極性很高，課堂氛圍好。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，不定時(shí)要求學(xué)生在課堂完成習(xí)題，并將完成情況計(jì)入平時(shí)成績，迫使個(gè)別想曠課的學(xué)生只能放棄曠課的想法。

2.2課堂、課后練習(xí)相結(jié)合

課程教學(xué)中，習(xí)題可隨堂練習(xí)，不僅考核了學(xué)生知識(shí)消化能力，教師還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)方式。下課后學(xué)生需消化課堂教學(xué)內(nèi)容并完成作業(yè)，且必須按時(shí)交作業(yè)，作業(yè)完成情況也計(jì)入平時(shí)成績。通過聽課、自學(xué)、練習(xí)，再加上復(fù)習(xí)、總結(jié)，學(xué)生加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，提高了自學(xué)能力，減輕了期末考試壓力。

2.3增加階段性考試

“期末總結(jié)性考試”，即在預(yù)定的時(shí)間、規(guī)定的地點(diǎn)、采用固定的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試。這種考試方法有許多弊病，如學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背、“一錘定音”的考核成績有許多不公平�！峨娏ο到y(tǒng)分析》課程有較多計(jì)算，潮流、短路和調(diào)壓等，且有的計(jì)算很大，學(xué)生學(xué)起來感覺很難，如潮流、短路。期末考試時(shí)間短，題目覆蓋面較小，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考察，為此我??將電力系統(tǒng)課程考核分為三個(gè)階段，在學(xué)完潮流、短路和調(diào)壓后立即進(jìn)行考核。與期末考試評(píng)價(jià)相比，階段性考核具有目的明確、形式多樣、激發(fā)興趣、提高效果等優(yōu)點(diǎn)。階段考核能及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，也減輕了學(xué)生期末考試的負(fù)擔(dān)。

2.4建立試題庫，期末考試采用閉卷機(jī)考方式

《電力系統(tǒng)分析》作為專業(yè)主干課程之一，其基本概念與原理是必須掌握和記憶的，期末考試成績占50，采用閉卷考試很有必要的。為此，我們建立了課程試題庫，期末考試采用試題庫命題，試卷中試題庫內(nèi)容占70%一80%左右，任課教師又出了20%一30%題目，這樣不僅豐富了試卷內(nèi)容，還可避免題庫過于片面、不能全面反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)了考試工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

同時(shí)，在我校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門的大力支持下，考試順利地實(shí)行了計(jì)算機(jī)無紙化考試。計(jì)算機(jī)無紙化考試考生考完后，經(jīng)過計(jì)算機(jī)技術(shù)人員收集學(xué)生考試成績后，評(píng)卷、登分等工作量均由計(jì)算機(jī)無紙化考試管理系統(tǒng)來完成。無紙化考試的試題是由計(jì)算機(jī)從試題庫隨機(jī)抽取的，因此，每個(gè)考生所抽取的試題均不相同，但其所抽取的試卷能根據(jù)預(yù)定的考核目標(biāo)選取覆蓋面廣、難易程度適中的試題，避免了人工出卷時(shí)出現(xiàn)的怪題、偏題現(xiàn)象，避免人為因素的干擾，效率高，每次抽取的試題不相同大大增強(qiáng)了試題的保密性；由于每個(gè)考生的試題或試題順序均不相同，只能由自己獨(dú)立完成，杜絕了某些考生左顧右盼、傳遞紙條等考試作弊行為，使考試成績較傳統(tǒng)的紙筆考試更真實(shí)可信；同時(shí)大大減少了人工錯(cuò)評(píng)、漏評(píng)、錯(cuò)登、漏登等差錯(cuò)，也減少了錯(cuò)誤反饋的環(huán)節(jié)及考務(wù)和學(xué)籍部門查卷、更正成績等工作，提高了考務(wù)學(xué)籍部門的工作效率，特別是為考務(wù)管理部門減輕了制卷、分發(fā)試卷及考后收集、整理試卷等繁瑣工作。

3教學(xué)與考核改革實(shí)施結(jié)果

本次考試改革以我校發(fā)電1501、1502“電力系統(tǒng)分析”課程為考試改革的試點(diǎn)，期末考試成績分類分布情況為：發(fā)電1501班共41人，優(yōu)秀3人、占7.12%，良15人、占36.59%，中17人、占41.46%，及格6人、占14.63%，沒有同學(xué)不及格；發(fā)電1502班共42人，優(yōu)秀4人、占9.52%，良18人、占42.86%，中12人、占28.57%，及格8人、占19.05%，沒有同學(xué)不及格。通過成績分布情況可以看出，從總體上說明學(xué)生對(duì)本課程掌握情況良好，考試改革方案合理有效。

期末考試成績分析總結(jié)范文第3篇

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高校為大學(xué)生開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的課程。課程內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的基本概念和基本知識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生必不可少的應(yīng)用技能。目前各高校都在積極推進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革，主要針對(duì)教學(xué)模式[1]和教學(xué)方法[2]的改革居多，而對(duì)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成績，衡量教學(xué)效果的課程考核卻非常少。科學(xué)的考核方式對(duì)檢測教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有積極的指導(dǎo)作用，本文結(jié)合本校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出基于過程化考核的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的考核模式改變成過程式考核模式。

1 傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核存在的問題

1.1傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核不能調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)是教師在講臺(tái)講課，學(xué)生在下面聽課，老師對(duì)有關(guān)問題提問，點(diǎn)名學(xué)生回答，學(xué)生與教師互動(dòng)的是學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真的學(xué)生，而自律性比較差的學(xué)生不能融合到整個(gè)教學(xué)過程[3]。不能體現(xiàn)教師的作用，同時(shí)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和主體的參與性、創(chuàng)造性作用也不能充分發(fā)揮。

1.2教學(xué)考核方式比較簡單

在高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核采用傳統(tǒng)的考試模式，學(xué)校統(tǒng)一命題，統(tǒng)一安排學(xué)生考試時(shí)間，最后以“平時(shí)成績+期末考試成績”的形式衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核模式平時(shí)成績占少部分，期末考試成績占70%-80%，因而學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)過程，在期末針對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行考前集中突擊，考前臨陣磨槍，甚至在考試中作弊，學(xué)生忽視學(xué)習(xí)過程，側(cè)重期末的考試結(jié)果。

1.3考核題型模式比較固定，不能反映學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核雖然采用無紙化考試，學(xué)生上機(jī)隨機(jī)抽取試題和機(jī)器自動(dòng)閱卷形式�？己酥饕�偏重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，考試題型主要以選擇題、判斷題、填空題等客觀題偏多，分析題和綜合題等比較少，計(jì)算機(jī)機(jī)器閱卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化[4]。這種考核方式比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，不注重學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。這種考核方式很容易出現(xiàn)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但解決能力不強(qiáng)的高分低能的現(xiàn)象。

1.4考核結(jié)束后分析反饋的能力不足

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試結(jié)束，老師一般對(duì)試卷難度、學(xué)生成績分布、試卷知識(shí)點(diǎn)覆蓋率等進(jìn)行分析，但缺乏更為深入的分析反饋。考試的難易程度，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握和考試知識(shí)點(diǎn)覆蓋的系統(tǒng)性等老師沒有隨時(shí)隨地的掌握，只能期待下次教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核的改革的思路

針對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式中存在的主要問題，結(jié)合本校的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及本校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平，提出基于過程化考核的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式。

過程化考核是在依據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大綱，在課程教學(xué)過程中，對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和知識(shí)模塊環(huán)節(jié)分階段、分層次進(jìn)行考核，隨著課程教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，最后在課程結(jié)束形成課程考核結(jié)果。過程化考核這種模式可以克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，便于課程教師分階段及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，同時(shí)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師可根據(jù)不同院系、不同班級(jí)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平及后續(xù)課程設(shè)置情況適當(dāng)調(diào)整本課程各部分的其他教學(xué)內(nèi)容和深度，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容更好的銜接和過渡。過程化考核采用類似駕�？荚嚨姆绞�，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊就考核一個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊的方式，充分發(fā)揮考試考核的激勵(lì)功能和考試結(jié)果的反饋調(diào)節(jié)功能，實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的教學(xué)目的。

2.1合理劃分知識(shí)點(diǎn)模塊

過程化考核是針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)和要求進(jìn)行劃分的。參照知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)課程可以劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的操作訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息安全和數(shù)據(jù)庫知識(shí)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與算法基礎(chǔ)、熟練使用辦公軟件等知識(shí)模塊。

2.2實(shí)施多元化的考核方式

針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)大綱、知識(shí)模塊的特點(diǎn)和目標(biāo)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)等不同，課程的過程化考核是分期、分階段的考核，采用平時(shí)綜合成績、學(xué)生作業(yè)完成成績、分段測驗(yàn)平均考試成績、期末考試成績相加總和成績定為學(xué)生課程期末的成績。平時(shí)綜合成績注重考查學(xué)生課堂出勤情況、課堂綜合表現(xiàn)，課堂表現(xiàn)包括課堂提問、上臺(tái)講解、課堂討論等。學(xué)生作業(yè)完成成績是通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上的表現(xiàn)和課后所交作業(yè)的完成質(zhì)量兩個(gè)指標(biāo)體現(xiàn)。分段測驗(yàn)平均考試采用無紙化考試，由計(jì)算機(jī)機(jī)器自動(dòng)閱卷，學(xué)生交卷即可看到分?jǐn)?shù)，可以查看考試成績分析。分段測驗(yàn)平均考試是各個(gè)知識(shí)模塊考試成績加權(quán)后的綜合成績。學(xué)生通過分階段考試檢查自己對(duì)各個(gè)知識(shí)模塊的掌握，教師也根據(jù)學(xué)生分階段的考試成績，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)?{整教學(xué)方式和方法。期末考試成績也是無紙化考試，考核的內(nèi)容范圍涵蓋要求學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，命題嚴(yán)格遵照課程教學(xué)大綱，所有試題、考題的難易程度都限制大綱規(guī)定的范圍內(nèi)。教研室教學(xué)老師通過討論，按照教學(xué)大綱，按照學(xué)生人數(shù)，從機(jī)器題庫隨機(jī)組成若干套學(xué)生試卷，試卷包括選擇題、判斷題、填空題以及主觀題，考試時(shí)間為100分鐘，學(xué)生考完即可知道期末考試成績。

2.3過程化考核期末成績的評(píng)定

過程化考核的學(xué)生最終期末考試成績?cè)u(píng)定是按照教學(xué)大綱，課程考核總成績=平時(shí)綜合成績（20%）+學(xué)生作業(yè)完成成績（10%）+分段測驗(yàn)平均考試成績（20%）+期末考試成績（50%）。平時(shí)綜合成績包括課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�組成；學(xué)生作業(yè)完成成績包括課堂實(shí)驗(yàn)所交作業(yè)和課后作業(yè)的質(zhì)量體現(xiàn)；分段測驗(yàn)平均考試成績采用開卷，上機(jī)考核方式，課堂隨機(jī)考核的方式；期末考試成績考試采用傳統(tǒng)的閉卷上機(jī)考核，考查學(xué)生課程掌握情況，考試完畢機(jī)器自動(dòng)評(píng)卷，自動(dòng)得出分?jǐn)?shù)[5]。

3 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過程化考核的改革優(yōu)勢

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施過程化考核后，一定程度上給學(xué)生壓力促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成以考促學(xué)的風(fēng)氣，避免了學(xué)生平時(shí)放松，期末考試前突擊學(xué)習(xí)的做法。采用過程化考核與沒有實(shí)施過程化考核相比較，學(xué)生的成績?cè)u(píng)定更合理，考核的技術(shù)特點(diǎn)更加真實(shí)和全面，重視學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性發(fā)展，提高了學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)和考試知識(shí)點(diǎn)覆蓋的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

期末考試成績分析總結(jié)范文第4篇

信號(hào)與系統(tǒng)階段性考試考試方式多元化在通信、電子和測控等相關(guān)專業(yè)中，“信號(hào)與系統(tǒng)”是一門承上啟下的關(guān)鍵性專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是許多高�？佳械膶�業(yè)課，該課程具有著很強(qiáng)的數(shù)學(xué)背景，內(nèi)容涉及到線性微分方程、復(fù)變函數(shù)、積分變換等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)其研究信號(hào)與系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法，在通信技術(shù)、自動(dòng)控制、電子技術(shù)等眾多領(lǐng)域中的信號(hào)處理，提供了理論依據(jù)和分析計(jì)算方法。這就要求學(xué)生要有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維及問題分析能力，才能在理解概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本分析方法進(jìn)行的工程應(yīng)用，因此，這是一門讓學(xué)生公認(rèn)為難學(xué)難考的課程。

本文根據(jù)信號(hào)與系統(tǒng)自身的特點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，有針對(duì)性的對(duì)課程的命題方式，考試形式和最終成績?cè)u(píng)定方法進(jìn)行改革嘗試，注重過程考核，弱化“一考定終分”“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象普遍存在現(xiàn)象，取得了很好的效果！

一、信號(hào)與系統(tǒng)課程考試的現(xiàn)狀分析

目前，應(yīng)用型本科院校課程考試普遍存在“重知識(shí)，輕能力；重理論，輕實(shí)踐；重記憶，輕創(chuàng)新”的問題。信號(hào)與系統(tǒng)課程考試也存在類似的問題，主要表現(xiàn)在：考試方式單一，考試內(nèi)容重理論；以期末考試為主，缺失過程性考核；最終成績?cè)u(píng)定缺乏科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)；試卷分析流于形式，缺乏考試信息反饋等。

我校教務(wù)管理系統(tǒng)中，課程考核總成績由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績的期末卷面成績?nèi)��?xiàng)構(gòu)成，各項(xiàng)成績比例可由任課老師設(shè)置。由于該形式中的平時(shí)成績?nèi)狈σ粋�(gè)全面、科學(xué)量化的標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)使得任課老師有時(shí)候迫于教學(xué)指標(biāo)的壓力，為了保證一定的考核通過率，特別是平時(shí)成績比例變成了教師人為調(diào)整學(xué)生成績的機(jī)動(dòng)砝碼，成為期末考試卷面成績較低學(xué)生的翻身手段。這樣造成的后果是：使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生應(yīng)付的對(duì)策：上課點(diǎn)卯，作業(yè)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告靠抄，這在某種程度上，打擊了學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，助長了投機(jī)行為，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)考風(fēng)下降。

二、課程考試改革的嘗試

課程考試是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)階段評(píng)定學(xué)生成績相對(duì)公正的重要手段和標(biāo)準(zhǔn)！課程成績的評(píng)定既要有利課程的過程管理，又要兼顧課程的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以課程考試和課堂教學(xué)共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量的保障體系，筆者在所在院系12屆通信工程專業(yè)進(jìn)行以下考試改革嘗試。

1.開展基于教學(xué)過程的階段性考試

為了解決我校學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性的問題，結(jié)合信號(hào)與系統(tǒng)課程中章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性特點(diǎn)，采取階段性考試與期末考試相結(jié)合的模式。這種模式是本著“以考促學(xué)”的原則，注重學(xué)生平時(shí)積累，將期末考試的壓力變成了平時(shí)學(xué)習(xí)的警鐘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣，一方面，有利于學(xué)生按階段鞏固所學(xué)知識(shí)，具有知識(shí)連續(xù)性特點(diǎn)的后期內(nèi)容打下基礎(chǔ)了避免了一考定勝負(fù)所帶來的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法的弊��；另一方面，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，改善教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.命題方式層次化，卷面記分采用績效點(diǎn)

為了滿足不同層次學(xué)生的需求，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，階段性考試內(nèi)容結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱的要求，命題采用層次化的A、B試卷。兩套試題知識(shí)點(diǎn)覆蓋相同，題型相同，但題目難易程度不同。A卷側(cè)重考查學(xué)生對(duì)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本思維方法和基本分析方法的掌握，面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力中下水平學(xué)生；B卷側(cè)重綜合能力和應(yīng)用能力的考核，面向?qū)W有余力而可能考研上線、認(rèn)真鉆研的學(xué)生，除了考查知識(shí)點(diǎn)的全面掌握外，重在點(diǎn)撥、引導(dǎo)，盡量把他們的創(chuàng)新潛力激發(fā)出來，提高問題分析能力、問題解決能力及工程應(yīng)用能力�？紤]到卷面成績的公平性，B卷記分形式采用績效系數(shù)，即卷面成績乘以1.1的難度系數(shù)。試卷類型選擇形式采取自愿，這樣既滿足學(xué)生的個(gè)性差異，增加了學(xué)生的自信心和成就感，又保證了教學(xué)的基本目標(biāo)，同時(shí)還兼顧到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.理論與實(shí)踐考核分離，考核形式多樣化

在我校課程考試總成績構(gòu)成形式，平時(shí)考成績，實(shí)驗(yàn)成績，期末考試成績比例設(shè)置，一般采用“127”或“136”的比例形式，其本質(zhì)也是一種“知識(shí)本位”式的考核方法，既不能滿足社會(huì)需求，也不能滿足個(gè)性需求，更不適合當(dāng)今應(yīng)用型本科院校有相當(dāng)比例的這類學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)習(xí)自制力較差、理論成績一般但思想較活躍，實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。因此，為了更好地突出個(gè)性學(xué)習(xí)差異，在課程考試上，采取理論考試與實(shí)驗(yàn)考試分離，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。考核形式多樣化。

（1）理論考試采取閉卷、半開卷的方式。根據(jù)信號(hào)與系統(tǒng)概念多，公式多的特點(diǎn)，為了減輕學(xué)生考前壓力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，采取閉卷和半開卷的階段考試采取閉卷考試，期末考試采取半開卷形式，半開卷使得學(xué)生不再把精力用在盲目背記公式上，而是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)在正確理解基本概念，提高分析問題，解決問題的能力。

（2）實(shí)踐考核采取口試、開卷的方式。許多學(xué)者對(duì)目前課程考試中普遍存在的重知識(shí)，輕能力的問題，提出了考試內(nèi)容和考試形式進(jìn)行改革的建議�！靶盘�(hào)與系統(tǒng)”是一門工程應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，考核方式改革的目標(biāo)是使學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和工程應(yīng)用能力的人才。因此，必須強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核，每次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核，現(xiàn)場答辯形式，實(shí)驗(yàn)仿真考試采取開卷形式，這樣使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真對(duì)待，有助于學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力在實(shí)踐中提高。

4.分次累計(jì)計(jì)算最終課程考核成績

為了全面、客觀有效反映學(xué)生該課程整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)水平，形成多階段、多元化的考核成績構(gòu)成形式，如表1所示。這是一種分次累計(jì)計(jì)分方法，分散了學(xué)生集中于期末考試的壓力，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，也使學(xué)生不過分在意期末考試成績，更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。

備注：我校教務(wù)處規(guī)定：課程教學(xué)大綱上，實(shí)驗(yàn)課時(shí)16個(gè)學(xué)時(shí)及以上，可單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課程。

根據(jù)教務(wù)管理系統(tǒng)課程總成績構(gòu)成要素，結(jié)合表1各項(xiàng)考試權(quán)重，可得到一種較科學(xué)、合理的課程總成績?cè)u(píng)定方法：

理論總成績=平時(shí)成績60%（階段考試代替）+期末考試40%；

實(shí)驗(yàn)總成績=平時(shí)成績40%（基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）+實(shí)驗(yàn)成績30%（綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目）+實(shí)驗(yàn)卷面成績30%。

三、考試改革效果

在初步的改革實(shí)踐中，強(qiáng)化平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)考核，以階段性學(xué)習(xí)效果為量化標(biāo)準(zhǔn)，采取分次累計(jì)分的形式來計(jì)算課程考試成績。該改革方案實(shí)踐證明：①充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，抄襲作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象少了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到了很大的改善。②在階段考核中，注重試題講解和考試分析，促使考試的信息反饋功能的作用，讓學(xué)生及時(shí)了解自己存在的不足和差距，由此促使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，改變平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，全靠期末突擊總復(fù)習(xí)的陋習(xí)。③考試結(jié)果表明：12屆學(xué)生期末考試卷面成績比往屆學(xué)生成績提高了近10個(gè)百分點(diǎn)，有效改觀了該門課程難學(xué)難考的局面。④通過調(diào)查表明，大部分學(xué)生認(rèn)為：階段性半開卷考試與以前的單純期末考試的效果相比，一方面，他們?yōu)橛洃洿罅康墓�式而苦惱，只需�?duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解，這樣學(xué)習(xí)和考前壓力也相應(yīng)的減少，因此學(xué)習(xí)和考試的效果較好。另一方面，實(shí)驗(yàn)考核采取累分制的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力也得到較大的提高。

四、結(jié)論

本文基于“多階段，多元化”的課程考試模式，有效避免了傳統(tǒng)期末考試的弊端，督促教師不再靜態(tài)地重復(fù)考試過程，而是根據(jù)階段考試的反饋結(jié)果，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。該方案在實(shí)踐過程中也遇到一些問題，但只要不斷探索和嘗試，才能更大發(fā)揮“以考促教”這一指揮棒的作用。

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期末考試成績分析總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞 食品營養(yǎng)學(xué) 考試 改革

考試是人才培養(yǎng)過程中的一種重要環(huán)節(jié)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的一種主要手段，同時(shí)也是檢查人才培養(yǎng)效果的有效途徑。食品營養(yǎng)學(xué)是遼寧醫(yī)學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)的考試課。食品營養(yǎng)學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)邊緣科學(xué)，與人類的健康息息相關(guān)。主要研究食物、營養(yǎng)與人體生長發(fā)育和健康的關(guān)系，以及提高食品營養(yǎng)價(jià)值的措施。課程介紹重點(diǎn)介紹食品營養(yǎng)學(xué)的基礎(chǔ)理論及相關(guān)的實(shí)用知識(shí)，營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、各類食品的營養(yǎng)價(jià)值、不同人群食品的營養(yǎng)要求，提高人提高人民營養(yǎng)水平的途徑、食品貯藏加工和新型食品開發(fā)中的營養(yǎng)問題等。為了使學(xué)生更好地掌握這門課程，達(dá)到食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為此，我們對(duì)《食品營養(yǎng)學(xué)》考試模式進(jìn)行改革。

一、傳統(tǒng)考試模式及存在的問題課程考試應(yīng)當(dāng)是從記憶、理解和創(chuàng)新三個(gè)層面豐富考試內(nèi)容，既要檢查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論和基本技能的掌握，又考查學(xué)生分析、解決問題的綜合能力，同時(shí)又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)模式《食品營養(yǎng)學(xué)》考核由期末卷面考核、實(shí)驗(yàn)考核、考勤組成。其中期末考試卷面成績就是課程總成績占100%；實(shí)驗(yàn)考核不及格不允許參加期末考試，但實(shí)驗(yàn)成績不占總成績比例；考勤也不占總成績比例之中，只是對(duì)課堂出勤人數(shù)的考核。這種考核模式，考勤不占考試成績比例，部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)曠課、請(qǐng)假現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)考核也不占考試成績比例，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手能力差，不善于分析實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，出勤率低；期末成績決定課程成績，學(xué)生形成了只要卷面及格就可以的觀念，上課出勤率低，課堂學(xué)習(xí)氣氛差，玩手機(jī)、看雜志等不良現(xiàn)象，平時(shí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，只有在考試前突擊復(fù)習(xí)時(shí)，才會(huì)看書、筆記，這很大程度上考核了學(xué)生的短時(shí)期記憶力并非考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。出現(xiàn)了“考后全忘記”的學(xué)習(xí)方法。

二、改革后的考試模式改革考試模式、優(yōu)化考試結(jié)構(gòu)，從一次終結(jié)考試向全程考核轉(zhuǎn)變，從記憶模仿能力向全面考核轉(zhuǎn)變，變單一閉卷考核向開放型多樣化模式轉(zhuǎn)變。為了提高學(xué)生對(duì)《食品營養(yǎng)學(xué)》學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入力度，掌握更多有用的知識(shí)，減少期末考試壓力，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的，我們對(duì)考試模式采取全程評(píng)價(jià)，課堂出勤占考核成績的5%、階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)占考核成績的20%、實(shí)驗(yàn)教學(xué)占考核成績的10%、其他形式（PBL教學(xué)中表現(xiàn)）占總成績5%、終結(jié)性考核占考核成績的60%。1.期末考試比例下調(diào)改革后，將期末考試比例由100%降為60%，改變一卷決定一課程考核方式，題型包括主觀題和客觀題，主觀題型占70%：簡答、論述題，主觀題型則重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)該門課程的總體認(rèn)知和應(yīng)用，課本中則無現(xiàn)成答案可尋，需臨場總結(jié)、歸納。客觀題占30%：選擇題、名詞解釋。在整個(gè)考試過程中，允許考生攜帶相關(guān)書籍和紙質(zhì)資料，但不得使用電子設(shè)備、不得與其他同學(xué)協(xié)商。2.增加了階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)打破了傳統(tǒng)的期末考試成績決定最終成績的習(xí)慣，增加了階段性學(xué)習(xí)測驗(yàn)，加大平時(shí)考核的力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的管理，考核學(xué)生對(duì)階段所學(xué)內(nèi)容中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的食品營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶、掌握情況。題型只設(shè)客觀題型：不定項(xiàng)選擇題、填空、名詞解釋等。3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核細(xì)化實(shí)驗(yàn)課成績由原來的實(shí)驗(yàn)考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，改為實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，增加了實(shí)驗(yàn)操作考核，按照制定考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生考核、提高學(xué)生親自動(dòng)手機(jī)會(huì)，故在成績?cè)u(píng)定上更應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過程而不是結(jié)果。4.其他形式考核結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，本課程其他形式考核是采用PBL教學(xué)法，將同學(xué)分成小組，每組推舉1名組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)分工。課前做好宣傳和動(dòng)員，讓同學(xué)們了解PBL的概念和實(shí)施過程，制定詳細(xì)的教學(xué)方案，結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)問題，提前1周分配到各個(gè)小組。由組長分工，課下通過教材、文獻(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)等媒介分頭查找資料，獲取相關(guān)知識(shí)，然后相互交流。討論如何運(yùn)用所獲知識(shí)回答問題，促使問題得到解決，對(duì)于在討論中的錯(cuò)誤和學(xué)生無法解決的問題由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)糾正或答疑。最后并將研究成果制作成課件，撰寫成講稿。將制作的課件和講稿在課前2天提交給教師批閱，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予成績。此環(huán)節(jié)一方面考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)、論文寫作及口頭表達(dá)能力，同時(shí)也提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、考試改革效果1.學(xué)生課堂情況好轉(zhuǎn)通過考試的改革，學(xué)生到課率有明顯提高，請(qǐng)假、曠課現(xiàn)象幾乎沒有；課堂上表現(xiàn)明顯改善，看雜志、玩手機(jī)、趴著睡覺等不良現(xiàn)象減少；學(xué)生回答問題、詢問問題更加積極主動(dòng)，課堂上師生之間的互動(dòng)程度得到加強(qiáng)。2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變課程考試改革前學(xué)生92%以上對(duì)課本外的知識(shí)獲取非常少，到期末為了考試能通過，才拿起教材、筆記開始看看書。課程考試改革后增加了PBL教學(xué)、階段性考試后，68.7%的學(xué)時(shí)開始對(duì)課本外的知識(shí)感興趣，主要途徑是從網(wǎng)絡(luò)、圖書館獲得。21.5%學(xué)生認(rèn)為這樣考核方式占用太多的個(gè)人業(yè)余時(shí)間，認(rèn)為傳統(tǒng)考核方式較好。3.學(xué)生對(duì)考試改革的態(tài)度認(rèn)可通過對(duì)80名學(xué)生的調(diào)查問卷分析，有30.4%的學(xué)生認(rèn)為新的考試方式有助于對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的掌握。有15.4%的學(xué)生認(rèn)可從多方面評(píng)價(jià)對(duì)該課程的掌握情況，有36.1%的學(xué)生認(rèn)為新的考試方式靈活，認(rèn)為此種方式需要看書、復(fù)習(xí)的占27.6%，學(xué)生對(duì)考試改革的態(tài)度持贊同的占到94.1%。通過對(duì)《食品營養(yǎng)學(xué)》考試改革后，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的深度、運(yùn)用知識(shí)的靈活性以及創(chuàng)新能力都有了更高的要求，學(xué)生們并沒有感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的明顯增加，而是感到學(xué)習(xí)更加有樂趣，學(xué)生成績有明顯的提高。

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