高中英語聽力范文第1篇

聽力作為英語學(xué)習(xí)者所要掌握的四項(xiàng)基本技能之一，是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在英語學(xué)習(xí)中也容易被忽視。學(xué)生認(rèn)為反正自己不出國，以后也不學(xué)英語專業(yè)，聽力好壞無所謂。但隨著高考英語聽力的增加，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了聽力的重要性。學(xué)生想抓聽力，卻不知從何下手，有的每天都在聽英語，但考試時(shí)仍然失分較多，因此對(duì)聽力越聽越?jīng)]信心，越聽越怕。所以老師在平時(shí)訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。本文想談?wù)勛约涸诼犃�教學(xué)中的一些感受。

一、了解考查目的，明確試題結(jié)構(gòu)

聽力測(cè)試的目的是考查學(xué)生獲取所聽信息的能力，它要求考生能綜合運(yùn)用所學(xué)英語語音知識(shí)，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。

聽力測(cè)試題共分為兩節(jié)，滿分為30分。第一節(jié)共五段對(duì)話，每段對(duì)話后有一個(gè)小題，要求考生根據(jù)所聽到的簡(jiǎn)短對(duì)話，從每題所給a、b、c三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段錄音材料僅讀一遍，考生對(duì)每題有10秒鐘的時(shí)間回答和閱讀該小題。該節(jié)屬于情景反應(yīng)題，主要檢查學(xué)生平時(shí)口語應(yīng)用能力的掌握情況，這就要求教師在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中加強(qiáng)口頭能力的訓(xùn)練.

第二節(jié)共15小題，要求考生根據(jù)所聽到的對(duì)話或獨(dú)白，從每題所給的a、b、c三個(gè)選項(xiàng)中選出最佳選項(xiàng)。每段對(duì)話或獨(dú)白讀兩遍，考生有10秒鐘的時(shí)間閱讀和回答每個(gè)小題。本小節(jié)考查考生通過聽而獲得語言信息的能力，并且要求考生對(duì)所聽到的語言信息和信息要點(diǎn)進(jìn)行記憶、理解、歸納、總結(jié)、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。

二、聽力訓(xùn)練的方法

1.語音訓(xùn)練

學(xué)生經(jīng)常反映書面文字很簡(jiǎn)單的像“i’ve been told a bad news about him”聽起來卻很吃力，或老師講語能聽懂，但老外講的和廣播里講的就聽不懂。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)原因就在于不了解英語語言的特點(diǎn)。因此，除了教給國際音標(biāo)、單詞重讀之外，還要訓(xùn)練學(xué)生在連續(xù)說話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧�？烧乙恍┑湫途渥咏o學(xué)生示范，或在聽材料的過程中給學(xué)生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學(xué)生熟悉這些語音特點(diǎn)并逐漸掌握。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)

要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題干和選項(xiàng)提供的語言信息對(duì)所要回答的問題和要聽的文章做一定的預(yù)測(cè)，憑借有關(guān)知識(shí)和關(guān)鍵詞快速確定聽的范圍和材料的主要內(nèi)容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負(fù)荷，提高聽的效率，同時(shí)還可以降低難度，消除緊張心理，以達(dá)到準(zhǔn)確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預(yù)測(cè)對(duì)話的語境、對(duì)話大意及說話人的身份及關(guān)系。

3.指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞

捕捉信息重點(diǎn)是聽力測(cè)試的重要環(huán)節(jié)。不少學(xué)生聽力抓不住重點(diǎn)，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會(huì)產(chǎn)生撿了芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象，所以在聽力練習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生抓住聽力材料中最能反映某種環(huán)境或職業(yè)特征的關(guān)鍵詞或短語。比如，當(dāng)聽到“what can i do for you？”時(shí)，就可知道說話雙方可能是店員與顧客或醫(yī)生與病人。再如：與賓館、餐廳有關(guān)的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學(xué)校有關(guān)的有teacher、student、class等。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記論文聯(lián)盟

聽力不像閱讀材料可以重復(fù)，而且對(duì)于信息多、材料長(zhǎng)的對(duì)話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學(xué)生反映基本上聽得懂，但聽了后面就忘了前面，聽完整個(gè)材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續(xù)記憶力造成的，而缺乏連續(xù)記憶力的原因是學(xué)生只聽不記。因此，聽力訓(xùn)練不僅要培養(yǎng)聽力記憶，而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，尤其在聽短文或較長(zhǎng)對(duì)話的時(shí)候更是如此。要指導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的、最簡(jiǎn)便的、最迅速的辦法將文中所聽到的數(shù)字、時(shí)間、年代等關(guān)鍵詞記下來。

5.進(jìn)行大量的泛聽訓(xùn)練

高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實(shí)語言材料，如對(duì)話、廣播、采訪、辯論、故事等；設(shè)計(jì)了各種聽前、聽時(shí)和聽后活動(dòng)，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補(bǔ)全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，那種從高一起就進(jìn)行高考聽力摸擬訓(xùn)練的方法是不可取的，到了高三下學(xué)期再進(jìn)行高考聽力模擬訓(xùn)練

轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟

更科學(xué)。但平時(shí)的半期期末考試中都有聽力考試，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)母呖悸犃δ�擬訓(xùn)練也是必要的。一般來說，考生平時(shí)應(yīng)把大量時(shí)間用在聽力練習(xí)上而把少數(shù)時(shí)間花在模擬考試上，到了高三下學(xué)期則進(jìn)行大量的聽力模擬訓(xùn)練，同時(shí)，通過聽英語廣播、看英語電視節(jié)目、看英語原聲電影、學(xué)英語歌曲等方式提高英語聽力。

6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)

高中英語聽力范文第2篇

關(guān)鍵詞: 高中英語 聽力教學(xué) 障礙 對(duì)策

眾所周知,一個(gè)人的語言能力主要指聽、說、讀、寫四個(gè)方面。聽是人們言語交際能力的重要方面,也是英語學(xué)習(xí)的途徑之一。為了貫徹《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》的精神,依照《普通高校招生全國統(tǒng)一考試說明》的要求,江蘇從2000年起開始測(cè)試聽力,一直保持至今。由此可見,訓(xùn)練聽力已成為高中英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。作為英語教師更應(yīng)該采取積極有效的方法來提高聽力教學(xué)的效果。多年來我一直在關(guān)注、思考、探索著高中英語聽力教學(xué)。在教學(xué)過程中,我通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多因素影響學(xué)生的聽力理解能力,歸納起來主要有以下四種障礙。

一、語言基礎(chǔ)知識(shí)障礙

學(xué)生對(duì)聽力理解的程度是由語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的好壞所決定的,而語言基礎(chǔ)知識(shí)的高低主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.語音障礙

有些學(xué)生不重視單詞的正確發(fā)音,對(duì)聽力材料中的連續(xù)、爆破、弱讀、升降調(diào)等語音詞調(diào)感到無所適從。而且英語單詞的近音詞、同音詞比較多,有些學(xué)生不能正確地辨認(rèn)一些容易混淆的單詞,如:box―boss,too―to―two,ship―sheep,bit―beet,deer―dear等。另外,英語語音的差異也會(huì)對(duì)學(xué)生聽力產(chǎn)生障礙。

2.詞匯障礙

中學(xué)英語詞匯量的大小,以及對(duì)句型掌握的熟練程度對(duì)學(xué)生聽力理解有很大影響,英語單詞中同音異義、一詞多義現(xiàn)象很多。也有很多易混淆的句型,如:I couldn’t agree more.這句話意思是“完全同意”,若誤解為“我不同意”意思就相反了。因此,如果不能熟練掌握詞匯句型,勢(shì)必給信息的理解接受帶來很大的干擾,影響聽力水平的提高。

3.語法知識(shí)與邏輯結(jié)構(gòu)的障礙

很多學(xué)生能聽懂每個(gè)單詞,但卻不能理解整個(gè)句子,以及整篇文章的大意,這就表明學(xué)生對(duì)語法知識(shí)與邏輯結(jié)構(gòu)了解甚少,比如:當(dāng)聽到“Can you show me the book you bought a few days ago?”這個(gè)句子時(shí),有些學(xué)生誤解為“a few days ago”是整個(gè)句子的狀語。由此可見,在英語聽力中,語法知識(shí)與邏輯結(jié)構(gòu)的薄弱也會(huì)成為學(xué)生聽力理解的障礙。

4.語速障礙

學(xué)生平時(shí)聽?wèi)T了英語課文的錄音及老師講得偏慢的語速,遇到正常或稍快的聽力材料時(shí),就不知所措了。

二、文話背景知識(shí)的障礙

高中學(xué)生雖然學(xué)了些世界歷史和地理知識(shí),但對(duì)英語國家的文化背景、社會(huì)風(fēng)土人情、習(xí)俗及生活方式等知識(shí)知之甚少,給學(xué)生的聽力理解造成了一定的困難,如在聽力材料中會(huì)出現(xiàn)April Fool,Thanksgiving Day等詞語。如果不了解愚人節(jié)、感恩節(jié),那么在聽的時(shí)候就會(huì)感到難以理解。

三、心理因素障礙

有些平時(shí)聽力不錯(cuò)的學(xué)生一到正式的聽力測(cè)驗(yàn)或考試時(shí)就會(huì)失分很多,究其原因就是心理素質(zhì)不好。聽音磁帶或說話者的語音瞬間即逝,故學(xué)生會(huì)處于緊張狀態(tài)。本來能聽懂的內(nèi)容也大打折扣了。另外,環(huán)境的不同也會(huì)給有些學(xué)生產(chǎn)生影響,這主要是學(xué)生不善于調(diào)整心理變化,從而導(dǎo)致聽力理解的困難。

綜上所述,良好的聽力能力不僅與學(xué)生所掌握的語言基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān),而且與聽者所具備的文化背景知識(shí)、心理素質(zhì)等也有密切關(guān)系。那么要怎樣才能克服以上障礙,提高學(xué)生的聽力水平呢?我們應(yīng)該有針對(duì)性地重視以下幾個(gè)方面。

1.注重發(fā)音的準(zhǔn)確性

教師應(yīng)使學(xué)生多聽、多讀,提高他們對(duì)語音、語調(diào)、連讀、爆破等的識(shí)別率。在教新單詞時(shí)嚴(yán)格要求,并讓學(xué)生大聲朗讀,使學(xué)生一開始就正確掌握新單詞的正確發(fā)音。教師在上課時(shí)要盡量用英語講課,讓學(xué)生聽課時(shí)多感受英語的發(fā)音及英語的日常用語,給他們一種語言的氛圍,提高他們的辨音能力。

2.注重聽與說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合

聽與說是不可分割的整體,師生間、學(xué)生間的對(duì)話操練都必須建立在聽懂的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)積極地創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)進(jìn)行會(huì)話操練,比如:在課堂上盡量讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流,課后可以組織英語角、英語沙龍、校園英語播音、唱英文歌曲等活動(dòng)來使聽說相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

要想提高學(xué)生的聽力水平,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語法知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu),以及對(duì)聽力能力影響極大的詞匯和背景知識(shí)。因此,學(xué)生在認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)之外,閱讀適量?jī)?nèi)容廣泛的課外讀物是必要的。比如,天文、地理、科技、風(fēng)俗、英語小故事等。這樣不僅能積累詞匯量、增強(qiáng)語感,還能逐步加快閱讀速度,擴(kuò)大知識(shí)面。

聽寫練習(xí)是提高聽力水平的重要一步。限時(shí)性強(qiáng)輸入量大的聽寫能充分調(diào)動(dòng)與集中學(xué)生的注意力。聽寫時(shí)只有完整地接受、記憶所獲得的信息,才能寫下所聽到的內(nèi)容。通過寫還可以培養(yǎng)學(xué)生抓聽力材料中的關(guān)鍵詞,只要抓住關(guān)鍵詞,將關(guān)鍵詞組成句,就可以得出答案了,因此,以寫帶動(dòng)聽同樣需要我們關(guān)注。

3.精聽與泛聽

把精聽與泛聽有機(jī)地結(jié)合起來是提高聽力水平的一個(gè)有效措施。精聽就是高考試題或樣題,教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的精品材料,讓學(xué)生反復(fù)聽,直到完全聽懂,甚至能逐句復(fù)述。但是不要只停留在較單一的題型上。除選擇題外,教師可以設(shè)置一些其它題型,比如,正誤判斷、聽前設(shè)問、聽后提問、完成句子、短文填空、填寫表格等。這些都可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生得以訓(xùn)練。泛聽則讓學(xué)生聽有相當(dāng)篇幅和一定難度的材料,培養(yǎng)學(xué)生聽懂材料大意、把握語調(diào)語感的能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生多聽內(nèi)容和程度合適的英語廣播材料,多看有益的英語電視、電影。對(duì)教科書的聽力訓(xùn)練材料,教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貏h減或調(diào)整,以達(dá)到提高學(xué)生聽力水平的要求。

4.誘發(fā)學(xué)生的聽力興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,為了提高學(xué)生對(duì)聽力的興趣,教師應(yīng)該做好聽力教學(xué),認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn),把握新課標(biāo)中的功能意念項(xiàng)目表和話題項(xiàng)目表,以此為指導(dǎo),積極創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍,消除學(xué)生因聽力差而產(chǎn)生的害怕、沮喪、反感,甚至抵觸的心理障礙。上課時(shí)應(yīng)盡量照顧大多數(shù)中學(xué)生,語速適中,采用靈活多變的方式,比如,復(fù)述、模仿、做英語游戲、學(xué)唱英文歌等。這樣既能活躍課堂氣氛,又能鍛煉學(xué)生的聽說能力。另外,教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化媒體優(yōu)勢(shì),豐富教學(xué)手段,行之有效地利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、電影等時(shí)新材料,有效地把視與聽結(jié)合起來,充實(shí)課堂聽力內(nèi)容,適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn),給學(xué)生提供全新的感受,提高學(xué)生的興趣,使學(xué)生體驗(yàn)到聽的樂趣,增強(qiáng)成就感。

總之,英語聽力能力是一項(xiàng)綜合性的技能,教師應(yīng)由淺入深地、分階段地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。不僅要重視聽力技能的傳授,還要培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。另外,教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí),在教材處理和教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)做法,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)描述的要求,積極更新教育教學(xué)理念,從而真正地提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

高中英語聽力范文第3篇

在聽力訓(xùn)練中，教師要通過多種多樣的真實(shí)語言材料，設(shè)計(jì)各種聽前、聽時(shí)和聽后活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力。

在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生肯定會(huì)遇到一些困難，這些困難來自三個(gè)主要的方面：一是語言方面的，包括語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等。同時(shí)還有重音、語調(diào)以及口語習(xí)慣表達(dá)方法、語法結(jié)構(gòu)等。第二個(gè)方面的困難來自聽的技能，如聽文段大意和細(xì)節(jié)，確定中心思想，理解人物關(guān)系，推斷作者意圖，找出因果關(guān)系，做出結(jié)論等等。第三個(gè)方面的困難是來自文化背景知識(shí)方面的困難，如歷史、地理、社會(huì)常識(shí)、思維方式、社交禮儀、價(jià)值觀念、禁忌幽默、文化習(xí)俗等。

教師在進(jìn)行“聽”這一部分的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意聽的活動(dòng)不要僅僅局限在放一、兩遍錄音，而應(yīng)從以上提到的：即語言、聽力技能以及文化背景知識(shí)三個(gè)方面，逐步介紹有關(guān)方面的知識(shí)，使學(xué)生聽的技能不斷提高，并通過聽力活動(dòng)發(fā)展說的技能。在開展聽力活動(dòng)時(shí)，可采用聽前、聽時(shí)與聽后三個(gè)步驟：

聽前：可介紹有關(guān)詞匯、語法、話題方面的背景知識(shí)，也可采用類似“熱身”活動(dòng)的步驟，如聽前介紹環(huán)境、看圖討論、介紹生詞、理解話題等。聽前還可以提出聽的任務(wù)，使學(xué)生清楚聽的目的以及聽時(shí)他們需要做的事情。同時(shí)應(yīng)該介紹聽的技能與策略，如怎樣排除冗余的信息、捕捉中心思想等。

聽時(shí)：可以采用個(gè)人或通過互查答案、小組討論、完成任務(wù)等多種方式，錄音應(yīng)反復(fù)放兩、三遍，并介紹有關(guān)英語連讀、失去爆破、弱讀、同化、重音節(jié)奏等各方面的知識(shí)，使學(xué)生逐漸熟悉英語口語的特點(diǎn)。同時(shí)在聽時(shí)要求學(xué)生不要邊聽邊譯，否則會(huì)影響速度和破壞原材料的原有底蘊(yùn)，因?yàn)橛械膬?nèi)容在兩種語言中并不存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而在意念中是相通的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用聽覺表象能力直接將聲音轉(zhuǎn)換為實(shí)實(shí)在在的具體事物，要?jiǎng)討B(tài)地再現(xiàn)材料內(nèi)容；同時(shí)要求學(xué)生作速記，以便借助特殊符號(hào)有效地儲(chǔ)存所需的信息，調(diào)動(dòng)思維想象能力，積極地把零散的信息深加工、精處理；通過推理作出判斷。

聽后：教師要設(shè)置一些理解題來考查學(xué)生的綜合能力，可以是中心思想題、特定信息題、細(xì)節(jié)信息題，也可以是判斷題、推論題等。這些題目也有助于教師結(jié)合實(shí)際情況具體地傳授聽力方法和培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。

要提醒學(xué)生：聽后要應(yīng)用，并在應(yīng)用中得以具體體現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)把聽到的知識(shí)或信息匯報(bào)出來，作為處理材料的一種反饋。教師可有意地讓學(xué)生做下面的事情：對(duì)所聽內(nèi)容發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或進(jìn)行角色表演；應(yīng)用所聽到的知識(shí)回答相關(guān)問題；給故事加一個(gè)或換一個(gè)結(jié)尾；利用相同情景，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，講自己的故事；說明有關(guān)規(guī)則，講述如何操作某種器具或某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。這些做法都有利于學(xué)生把新舊知識(shí)結(jié)合起來，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

課本是學(xué)生每天都要接觸的英語材料，精聽課本的課文內(nèi)容，以求學(xué)生渡過聽力難關(guān)。從難度上講，它是最適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的基本材料，它是按一定的進(jìn)度，科學(xué)并且循序漸進(jìn)地編寫出來的。課文是很好的聽力材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)精聽磁帶，因?yàn)榇艓дZ音純正，語速適中，而且選材精當(dāng)，對(duì)提高學(xué)生的聽力很有好處。此外，教師在日常教學(xué)中，最好用英語組織教學(xué)活動(dòng)。且這些活動(dòng)都要圍繞課本來進(jìn)行，對(duì)提高學(xué)生的聽力水平是非常重要的。當(dāng)然，在精聽課本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生實(shí)際的課外聽力材料。這些材料應(yīng)涉及不同類型的題材，要有一定深度、廣度，讓學(xué)生多學(xué)科、多角度、多層面地獲取新的語言知識(shí)，掌握更多的背景知識(shí)，這樣才能更好地理解所聽的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生而言，他們通常更適應(yīng)于教師組織他們聽。所以，教師可規(guī)定每天用一定時(shí)間聽英語磁帶，并先給學(xué)生作些學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)知識(shí)是為了應(yīng)用，英語的聽力知識(shí)也是一樣，除能聽懂別人說話的意思外，常常要用來應(yīng)對(duì)考試。英語測(cè)試中聽力分?jǐn)?shù)比重較大，聽力測(cè)試的題型也較多，常見的有：（1）聽辨字母、單詞、詞組、句子；（2）情景反應(yīng)題；（3）聽對(duì)話及問題，選擇正確答案；（4）聽寫填詞題；（5）聽短文答題等等。作為英語教師必須教會(huì)學(xué)生答題的技巧，題型前四項(xiàng)都相對(duì)簡(jiǎn)單些，題型（5）“聽短文答題”難度較大，下面我就談?wù)勥@類題的答題技巧：

1.在聽短文之前，應(yīng)先抓緊時(shí)間把試卷上的問句和選擇項(xiàng)迅速閱讀一至兩遍，基本了解即將聽到短文是什么內(nèi)容的。在腦子中形成基本印象。通過閱讀問題可以對(duì)文段有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，有時(shí)通過問題之間的前后對(duì)比可以理解段的順序和作者的意圖，然后根據(jù)選項(xiàng)提供的信息，判斷每篇短文的主題思想，推測(cè)每道題可能出現(xiàn)的問題�；�本了解即將聽到的短文是關(guān)于什么內(nèi)容的，在腦子里構(gòu)成基本印象，有時(shí)通過問題之間的前后對(duì)比可以理解文段的順序和作者的意圖。

2.第一遍集中精力聽短文，捕捉問題信息，可適應(yīng)做速記，把有關(guān)事實(shí)、數(shù)據(jù)記錄下來。在聽錄音的過程中，應(yīng)帶著預(yù)測(cè)的問題去聽，減少盲目性，有的放矢。第一遍錄音，就要爭(zhēng)取聽懂內(nèi)容、聽清問題；聽問題要抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合卷面內(nèi)容，連貫地將短文內(nèi)容聽完，千萬不能停下來去想未聽清的詞，不必對(duì)某個(gè)單詞或某個(gè)句子過分注重，而影響整體的注意力和理解力，力求基本理解短文，還應(yīng)根據(jù)卷面問句提示去聽記（聽寫速記）短文的關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容。

3.第二遍針對(duì)所提問題，有重點(diǎn)地聽，核實(shí)上次所聽的準(zhǔn)確性，以及做一些較難的綜合題，把聽記到的內(nèi)容與試卷上所閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來，排除干擾項(xiàng)進(jìn)行選擇，找出最佳答案。

4.要善于抓住文章的主題句，每篇文章都有主題句，主題句可能出現(xiàn)在段首、段中或段尾，出現(xiàn)在段首的情況較多。有時(shí)候短文可能由2個(gè)或2個(gè)以上的段落組成，每個(gè)段落也會(huì)有主題句。通常許多短文的段首句和段尾句，記住其中的關(guān)鍵詞和詞組，有助于正確解題。答題時(shí)回憶所聽材料，徹底領(lǐng)會(huì)短文意思，同時(shí)根據(jù)問題進(jìn)行檢查。另外，聽清主題也有助于加深對(duì)整篇文章的理解。

5.短文內(nèi)容較多，聽清楚或是聽懂全部?jī)?nèi)容比較難，同時(shí)完全準(zhǔn)確地記住全部信息也不容易做到。因此，可適當(dāng)做速記，把有關(guān)事實(shí)、數(shù)據(jù)記下來，在聽錄音的過程中，應(yīng)帶著預(yù)測(cè)的問題去聽，減少盲目性，有的放矢。

6.根據(jù)上下文推測(cè)詞義，猜測(cè)作者意圖，對(duì)短文可作深層理解。大部分的詞都是根據(jù)上下文來體會(huì)理解的，也就是說明理解詞匯是不能脫離語境的，作者意圖往往通過詞匯運(yùn)用表現(xiàn)出來，另外，語氣比較重要，它們都可以顯示出作者對(duì)事件的看法，甚至把一些深層次的意思通過詞匯的運(yùn)用表達(dá)出來。我們?cè)诼犃τ?xùn)練中應(yīng)多注意說話人所處的環(huán)境、時(shí)間、說說內(nèi)容以及文化背景、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等，只有這樣才能對(duì)文章的詞匯有更深的理解，才能對(duì)沒有的詞加以推測(cè)。

高中英語聽力范文第4篇

關(guān)鍵詞：障礙；訓(xùn)練策略；聽前預(yù)測(cè)；邊聽邊記錄；克服緊張情緒

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2023）07-0127-01

無論從語言進(jìn)化的角度還是從語言交際的現(xiàn)實(shí)來看，聽力理解在人類語言交際中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為了體現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在高考英語試卷中的第一個(gè)部分就是聽力，占整個(gè)英語高考卷的1/5分值；由于聽力長(zhǎng)期以來是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，分值比例高，而且與語法、閱讀等書面考試題型相比，聽力考試具有極強(qiáng)的時(shí)間效應(yīng)，聽力過程不具備復(fù)制性，考生必須學(xué)會(huì)掌握一定的聽力技巧，充分利用寶貴的每一分鐘。多聽是提高聽力的前提，但如何去聽，如何獲得準(zhǔn)確的信息，則就不是多聽聽能解決的問題了。本文擬就這個(gè)問題談一些看法。

1.排除影響聽力理解的障礙

1.1 語言障礙。語言首先是有聲的，其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學(xué)習(xí)語言，如果語音不準(zhǔn)，又不能正確把握語調(diào)，就會(huì)失去一定的辯音能力，這勢(shì)必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學(xué)中不可忽視，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段，強(qiáng)化語音訓(xùn)練對(duì)提高聽力水平尤其重要。

1.2 心理障礙。根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)生的心理因素對(duì)聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。如果聽音時(shí)積極、主動(dòng)，充滿信心，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。

1.3 文化知識(shí)障礙。每個(gè)國家和民族在發(fā)展過程中形成了自己的文化。了解英語國家的文化背景對(duì)提高聽力理解能力有很大的幫助，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)母語的過程中已經(jīng)形成了一種對(duì)本民族背景文化的了解和自我認(rèn)同。因此，要提高聽力，不僅要具備一定的語言知識(shí)，還應(yīng)盡可能了解英語國家的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、人們的思維方式、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀念等。

2.提高聽力水平的訓(xùn)練策略

2.1 課堂教學(xué)中的聽力實(shí)踐。訓(xùn)練學(xué)生的聽力要與平時(shí)的教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用每節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生多得到聽的機(jī)會(huì)，以彌補(bǔ)由于缺乏英語環(huán)境而造成的接觸機(jī)會(huì)不足。

2.1.1 用英語組織課堂教學(xué)。除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習(xí)的步驟，糾正錯(cuò)誤，表揚(yáng)等，還要用英語簡(jiǎn)單地解釋詞匯含義和用法、句型結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象等。 此外，教師還可以利用教材中的詞匯、句子、句型和習(xí)慣表達(dá)法等進(jìn)行英語組織教學(xué)，使學(xué)生易懂，注意力集中，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高聽力水平。

2.1.2 聽寫。聽寫是訓(xùn)練聽力能力的一種好手段，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展很有幫助，因?yàn)閷W(xué)生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結(jié)構(gòu)等技能和知識(shí)的。

2.2 聽力訓(xùn)練必須循序漸進(jìn)。學(xué)生聽力理解水平的提高是循序漸進(jìn)的過程，無法一蹴而就。教師應(yīng)分階段按不同要求訓(xùn)練學(xué)生，目標(biāo)明確，內(nèi)容的難度由淺入深，語速由慢到快，應(yīng)針對(duì)各階段的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)有的放矢，各個(gè)擊破。

2.3 提高閱讀能力有助于提高聽的能力。盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但它們同屬于接受性和理解性的語言實(shí)踐過程，二者有很大共性。在閱讀理解和聽力理解過程中讀者和聽者都同樣要經(jīng)歷種種認(rèn)識(shí)過程、依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所具備的背景知識(shí)，對(duì)語篇進(jìn)行語義分析和構(gòu)建。因此，讀者操練和運(yùn)用認(rèn)識(shí)過程以及判斷推理過程，并不斷提高和完善這種能力，顯然有助于提高聽力理解水平。

2.4 熟悉高考題型，有利于能力提高

2.4.1 聽前預(yù)測(cè)，緊扣與試題有關(guān)的內(nèi)容。目前高考所采用的聽力試題都是聽錄音后選項(xiàng)的形式，先閱讀題干和選項(xiàng)可以幫助預(yù)測(cè)將要聽到的內(nèi)容及其重點(diǎn)之所在。學(xué)生要充分利用各段對(duì)話之間的停頓時(shí)間，掠讀一遍題干和全部選項(xiàng)，分析對(duì)比各選項(xiàng)的不同之處，先做到心中有數(shù)，對(duì)于與選項(xiàng)無關(guān)的內(nèi)容，只須聽出大意就行，即使有些地方?jīng)]能聽懂也無關(guān)大局。

2.4.2 邊聽邊記錄主要信息。較長(zhǎng)的對(duì)話或獨(dú)白所涉及的內(nèi)容較多，尤其一些關(guān)鍵詞語往往較易混淆，即使聽得清楚聽得準(zhǔn)，但是由于材料信息量較大，該記的東西較多，過后便沒能準(zhǔn)確地回憶起來，如表示時(shí)間、日期、年齡、價(jià)格、距離的數(shù)字，或是地名、人名等。這時(shí)可以用筆在試卷的空白處以阿拉伯字或符號(hào)的形式記下，以便加深印象，有助于判斷、選擇正確答案。

2.4.3 培養(yǎng)良好習(xí)慣，克服緊張情緒。養(yǎng)成良好聽音習(xí)慣，保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)于提高聽力非常重要。在聽音過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助漢語先經(jīng)過"心譯"的中間過程，這無形中增加了理解的中間環(huán)節(jié)，要跟上語流就會(huì)產(chǎn)生困難。這種不良習(xí)慣只有通過較大量的實(shí)踐逐步克服過來。平時(shí)訓(xùn)練不能急于求成，要循序漸進(jìn)。因此，保持輕松、沉著的心態(tài)十分重要。

總之，了解高考的命題特點(diǎn)和解題技巧會(huì)對(duì)考試成績(jī)有較大的幫助，但不是決定性因素。決定性因素是聽力水平的提高，而這需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能見效。相信大家經(jīng)過平時(shí)的基本功訓(xùn)練，再掌握一些聽力技巧和方法，一定能在高考中取得好成績(jī)。

高中英語聽力范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高中英語 聽力教學(xué) 認(rèn)知過程 激勵(lì)情感 認(rèn)知圖式

在教學(xué)中我注意到聽力是不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。雖然老師也特別注重學(xué)生這一技能的訓(xùn)練，但效果不太理想；有的學(xué)生甚至加班加點(diǎn)地練，仍然收效甚微。英語聽力教學(xué)一直困擾高中英語教學(xué)有效性的整體實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這一問題，我對(duì)高中英語聽力教學(xué)的有效性作了初步的研究。

一、英語聽力教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的“實(shí)踐”過程，它更應(yīng)是認(rèn)知過程、激勵(lì)情感的過程和策略運(yùn)用過程的綜合體。

聽力教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是顯性的，必然導(dǎo)致聽力教學(xué)手段的功利性。教師進(jìn)行定期的經(jīng)常性的聽力測(cè)試，以測(cè)代練，采用“聽聽錄音，對(duì)對(duì)答案”的訓(xùn)練方法，想借此達(dá)到既提高學(xué)生的聽力水平又節(jié)省時(shí)間的目的，也就不足為怪了。其實(shí)，在這種訓(xùn)練中學(xué)生的知識(shí)圖式不能得以激活，因此訓(xùn)練必然是冰冷、無序和盲目的�；�礎(chǔ)好的學(xué)生聽到的也只是凌亂的語義；而基礎(chǔ)差的學(xué)生則幾乎一無所獲，欲速則不達(dá)。這種簡(jiǎn)單化的聽力教學(xué)方式不僅扼殺了大部分學(xué)生對(duì)聽力教學(xué)的興趣，而且使聽力訓(xùn)練最終變成他們沉重的負(fù)擔(dān)。究其原因，這種訓(xùn)練系統(tǒng)性差，而且聽的材料重疊成分多，缺乏針對(duì)性；聽力活動(dòng)也脫離了真實(shí)的情景，學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)付，知識(shí)無法內(nèi)化、技能更無從提高。課堂教學(xué)的有效性當(dāng)然要受到質(zhì)疑。我認(rèn)為這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起教師們的共同關(guān)注：我們的聽力教學(xué)在強(qiáng)調(diào)與“實(shí)踐”相結(jié)合的過程中，是不是完全忽視了遵循學(xué)生的認(rèn)知過程和激勵(lì)他們情感的過程？是否完全忽視了構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知圖式？我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的聽力實(shí)踐是否有效？教師應(yīng)當(dāng)明確英語聽力課堂教學(xué)既是一個(gè)與實(shí)踐密切相關(guān)的活動(dòng)，又是掌握英語的認(rèn)知過程，同時(shí)也是一個(gè)激勵(lì)情感的過程。

毋庸置疑，教學(xué)過程中學(xué)生的情感因素不能忽視。課堂教學(xué)中學(xué)生的情感因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握英語的過程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習(xí)英語和交流情意相互間緊密聯(lián)系。單一的聽力訓(xùn)練方式只是教師的單方面的教育動(dòng)機(jī)，它不但破壞了學(xué)生的興趣，更動(dòng)搖了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)英語認(rèn)知活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知活動(dòng)促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)英語時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種心理期待，這種期待在老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，會(huì)不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生求知欲，樹立了自信心；自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互聯(lián)系和強(qiáng)化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣，新的認(rèn)知圖式也隨之產(chǎn)生。反之，學(xué)生的心理期待也會(huì)因?yàn)闊o序和停滯不前而形成心理焦慮，最終放棄努力。這就給我們啟示：雜亂無序的聽力訓(xùn)練，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；學(xué)生當(dāng)然很難對(duì)它產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待（認(rèn)知興趣），學(xué)習(xí)態(tài)度也必然出現(xiàn)問題。因此，教師在聽力課堂教學(xué)過程中，要以幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知圖式為出發(fā)點(diǎn)，既要重視運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、聽力材料的選取是有效提高學(xué)生聽力水平的切入點(diǎn)。

在范圍方面，聽力材料的選取總體上可參考新課標(biāo)中的模塊話題。教師要做的細(xì)致工作便是：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)拿捏所選聽力材料的難度。如果所選材料過易，學(xué)生則產(chǎn)生輕視心理傾向，他們的注意力必然很難集中，這很不利于聽的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如果所選材料過難的話，學(xué)生對(duì)提供的材料會(huì)感到一頭霧水，不知所云，學(xué)習(xí)熱情必然會(huì)降低，自信心也會(huì)大打折扣。

在把握材料難度這上，須綜合權(quán)衡四個(gè)因素：語音、語速、詞匯及涉及的背景知識(shí)。在上述諸因素中，詞匯因素是老師須費(fèi)一番心思的地方。由于聽力詞匯的不可選擇性，聽力對(duì)學(xué)生詞匯的掌握有很高的要求。學(xué)生詞匯量小，必然導(dǎo)致無法處理信息，所以學(xué)生詞匯的掌握水平直接影響其聽力水平。詞匯的擁有量也制約著學(xué)生對(duì)其他因素的適應(yīng)與理解程度。即使在學(xué)生的詞匯量范圍內(nèi)，聽力材料的語速也應(yīng)當(dāng)適宜，因?yàn)樵谟⒄Z連貫的發(fā)音過程中，往往出現(xiàn)弱讀、同化、連讀、音素省略和爆破音，發(fā)生音變，學(xué)生需要相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間去適應(yīng)、總結(jié)。因此，對(duì)于材料中的較難詞匯，教師很有必要在聽前列出，教會(huì)學(xué)生詞義。待學(xué)生有了一定的語感后，所選擇的材料的詞匯可稍高于學(xué)生的現(xiàn)有詞匯量。此時(shí)在材料中適當(dāng)設(shè)置一點(diǎn)詞匯障礙，不僅有利于他們聽的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索過程中體驗(yàn)成功的快樂，從而迸發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，最終提高聽的能力。

三、幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知圖式是有效提高學(xué)生聽力水平的有效途徑。

鑒于聽過的材料有“稍縱即逝”的特點(diǎn)，以及學(xué)生的判斷、推理、猜測(cè)等認(rèn)知圖式的依據(jù)來源于聽力材料和原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比。如果學(xué)生對(duì)英美文化背景缺乏了解，聽力理解就會(huì)有障礙。因此教師在聽力內(nèi)容的選擇上，應(yīng)力求考慮學(xué)生原有的知識(shí)圖式依據(jù)，即學(xué)生對(duì)聽力材料中的人物場(chǎng)景、文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等的認(rèn)識(shí)和對(duì)主題的熟悉程度。在聽力訓(xùn)練過程中，要注重激活學(xué)生的知識(shí)圖式，從而使新信息容易被理解，這也是正確理解和記憶所聽內(nèi)容的前提。學(xué)生將接受到的信息融合到已有的圖式中，就會(huì)產(chǎn)生新圖式，豐富已有的圖式內(nèi)容，新的理解自然就會(huì)產(chǎn)生。以后在同樣或類似的情景出現(xiàn)時(shí)，正遷移就會(huì)起作用。這樣一來，這些材料就會(huì)極大滿足學(xué)生的意愿，也會(huì)極大程度上激發(fā)他們的興趣需求。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽的習(xí)慣是有效提高學(xué)生聽力水平的保障。

教師只有清楚地了解學(xué)生在聽方面存在的關(guān)鍵問題，才能有效地提高學(xué)生的聽力水平。大部分學(xué)生在聽課文錄音時(shí)習(xí)慣緊盯書本，逐字逐句地追看，下意識(shí)地把聽到的內(nèi)容譯成漢語，然后才能理解聽到的內(nèi)容，而不是直接將所聽到的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化成一個(gè)情境。這樣的理解近似于閱讀理解――主要是靠視覺的而不是靠語音、語調(diào)等信息來達(dá)到理解目的的。也有的學(xué)生聽英語時(shí)常糾纏于一兩個(gè)詞句，錯(cuò)過掌握大意的機(jī)會(huì)，不能形成完整的概念，抓不住材料的主要內(nèi)容。要改變學(xué)生的這種習(xí)慣，教師可以結(jié)合多媒體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合的課堂課件，有效地把視與聽結(jié)合起來，只提供畫面與聲音，給學(xué)生提供一種全新的感受，讓直觀的畫面和聲音共同構(gòu)建一種情境來幫助學(xué)生糾正依賴文字的習(xí)慣。

五、淡化功利心，注重即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生將追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程，是有效提高學(xué)生聽力水平的長(zhǎng)久之計(jì)。

教師應(yīng)淡化功利心，真正做到“以學(xué)生為本”，側(cè)重學(xué)生的基本功訓(xùn)練，提高學(xué)生的辨音能力。通過聽單詞，適當(dāng)辨別英美兩種不同的發(fā)音，特別是要注意訓(xùn)練學(xué)生易混易錯(cuò)單詞的辨析能力。教師還要關(guān)注學(xué)生采取的聽的策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)認(rèn)知、經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程；促進(jìn)其知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展；建立學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的課堂模式。新課標(biāo)明確指出聽力教學(xué)的目的是培養(yǎng)聽的策略，培養(yǎng)語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在聽的過程中獲取和處理信息的能力。為了達(dá)到此教學(xué)目的，教師在聽力課堂上應(yīng)采用靈活的教學(xué)策略，如：運(yùn)用教材中的“Function”和“Speaking”兩部分內(nèi)容，組織學(xué)生用英語交流和討論；利用教材中的Listening材料培養(yǎng)學(xué)生在聽的過程中捕捉信息的能力，熟悉英文常用句式句型，使學(xué)生養(yǎng)成邊聽邊做重點(diǎn)記錄的習(xí)慣，提倡學(xué)生互相交流心得體會(huì)。同時(shí)，教學(xué)中教師要注重學(xué)習(xí)過程的即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生由純粹追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學(xué)習(xí)過程上來。

總之，教師只要深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)描述，在聽力材料的選取上下足功夫、發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，那么有效提高學(xué)生的聽力水平是完全可行的。

參考文獻(xiàn)：

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