小學(xué)語文教師論文范文第1篇

從教學(xué)要求出發(fā)，有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候，結(jié)合文章意境，實時巧妙地進(jìn)行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的語文課，人與課融入其中，人在課中、課在人中、人既是課、課既是人，這樣，教學(xué)境界提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。在語文課上，一方面要給學(xué)生打好文化底子，如字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的能力，同時也要給學(xué)生精神食糧，讓學(xué)生既感受到知識的重要性，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的意志和品質(zhì)。語文教學(xué)是知識技能與綜合素質(zhì)相結(jié)合的教育。要抓住語文教學(xué)的主題目標(biāo)，正確處理基礎(chǔ)知識與人文教育的關(guān)系，是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。”教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道學(xué)習(xí)語文究竟學(xué)什么、怎樣學(xué)，通過哪些方法去感悟語言、運(yùn)用語言，而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生獲得知識離不開教師的引導(dǎo)、指點(diǎn)和熏陶。因此，在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行交流、探究，學(xué)生在交流探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學(xué)中如果消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學(xué)生就能在探索中學(xué)到知識，獲得發(fā)展，有利地培養(yǎng)了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學(xué)生才能弘揚(yáng)個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的能力。

三、自主學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

在課堂中，憑教師一節(jié)課中滔滔不絕地講，采取強(qiáng)硬的灌輸是不行的。教師教的應(yīng)該是學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法。在課堂中只有把學(xué)習(xí)方法找出來，才能解決別的問題，以此來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機(jī)，在豐富多彩的課堂教學(xué)中，理論與實際相結(jié)合。課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的組織、引導(dǎo)相結(jié)合，課堂上教師隨機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的多項思維。從而使課堂教學(xué)生動活潑，原先我在指導(dǎo)學(xué)生讀文時，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學(xué)生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥造成的。后來，我在教學(xué)過程中加入了點(diǎn)撥、引導(dǎo)、范讀，收到了很好的教學(xué)效果。探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會探究問題、思考問題和解決問題，增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，拓展學(xué)生綜合思維能力。閱讀文章，認(rèn)真地思考內(nèi)容，結(jié)合自己的實際理解文章內(nèi)容；提出不懂的問題，讓學(xué)生自己通過仔細(xì)思考，做好和同學(xué)交流的準(zhǔn)備。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流，探討問題，最后說出討論的結(jié)果。

四、質(zhì)疑與想象力相融合，增大學(xué)生的知識面

“學(xué)源于思，思起于疑。”疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。質(zhì)疑的過程實際是一個積極思維、發(fā)現(xiàn)問題的過程。在教學(xué)中教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造性的火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)他們標(biāo)新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風(fēng)險，不把自己束縛在一個狹小的框框內(nèi)。語文教學(xué)中的質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維是很有幫助的，但在教學(xué)中，要特別注意的是在質(zhì)疑中，學(xué)生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質(zhì)疑是要面向全體學(xué)生，要防止在課堂教學(xué)中把師生之間的質(zhì)疑，只局限于教師與少數(shù)學(xué)生之間。教師解釋的重點(diǎn)應(yīng)放在中等學(xué)生與學(xué)習(xí)有空難的學(xué)生身上。當(dāng)然，有些學(xué)生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導(dǎo)工作，要正確引導(dǎo)學(xué)生，絕不能打擊學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也完成了教學(xué)任務(wù)，并取得了好的教學(xué)效果。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和深造打下堅實的基礎(chǔ)。聯(lián)系生活實際，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)實際采取靈活多樣的教學(xué)方式，求新求奇。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教師論文范文第2篇

鑒于小學(xué)生具有好動的天性，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡中加入游戲因素，運(yùn)用游戲過渡可以激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)新學(xué)生的思維，大大地提高了課堂的參與度。借助游戲過渡，不僅順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展的需要，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如在學(xué)習(xí)color時，可以借助游戲過渡。教師先利用多媒體呈現(xiàn)幾種事物，讓學(xué)生說出顏色，設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅增加了對知識的理解和應(yīng)用，同時訓(xùn)練了學(xué)生的思維，實現(xiàn)了對知識的有效拓展。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師鼓勵學(xué)生收集實際生活中的事物的顏色，實現(xiàn)了知識的提升。

2懸念過渡

在小學(xué)英語教學(xué)中利用懸念過渡符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的思維。在強(qiáng)烈的好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生有著自我探索的潛意識，借助懸念過渡滿足了學(xué)生對知識的渴求心理，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在懸念的指引下，教師就會自然的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時學(xué)生也會自我探究懸念，進(jìn)而掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，真正的成為了學(xué)習(xí)的主人，不僅提高了教學(xué)效果，而且對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

3自然過渡

自然過渡是小學(xué)英語課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的過渡方式，只要是將前后內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然而然的過渡，保證了知識結(jié)構(gòu)的整體性，這就需要教師加強(qiáng)對知識的挖掘，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)而把英語課堂中的let’slearn、let’stalk、let’sread、let’schant之間進(jìn)行有效的銜接和過渡，使之渾然一體，提升課堂教學(xué)的效果。例如在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)完相應(yīng)的單詞以后，教師可以借助兒歌的形式將所學(xué)單詞進(jìn)行練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加強(qiáng)了對知識的應(yīng)用。

4問題過渡

在課堂教學(xué)中，教師可以借助由一個問題引向另一個問題的方法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的過渡，這種方式操作簡單、應(yīng)用方便，且能夠吸引學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)Whatdoyoudoonweekend?時，可以通過談?wù)搶W(xué)生的周末計劃引入教學(xué)，然后借助“whataboutDaMing?”這一問題引入課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出大明的暑假計劃。這樣兩個環(huán)節(jié)之間的順承就自然貼切，對發(fā)展學(xué)生的連續(xù)性思維起到了積極的作用。

5應(yīng)景過渡

應(yīng)景過渡就是巧妙利用課堂中的即時資源，無論是人的因素、物的因素、時間因素還是空間因素，只要有利于課堂教學(xué)，都可以用來作為教學(xué)過渡的資源，機(jī)智巧妙地引領(lǐng)課堂活動走向下一個環(huán)節(jié)。這類過渡浯常運(yùn)用于所要講授的課文與身邊的事有所關(guān)聯(lián)時，用語要簡單明了、內(nèi)容鮮明真實，給學(xué)生以清晰的提示。此外，為了提高教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的效果，需要教師提升自己的素養(yǎng)，善于觀察，充分利用一切教育自然，并且要正確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，采用合適的方式進(jìn)行有效過渡。

6結(jié)束語

小學(xué)語文教師論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教師 兒童文學(xué) 教師素養(yǎng)

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位

兒童文學(xué)自誕生之日起，就與小學(xué)語文教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。然而，由于社會歷史等方面的原因，兒童文學(xué)與語文教學(xué)在20世紀(jì)后半葉出現(xiàn)了分離的狀況，這種分離的嚴(yán)重后果影響至今。尤其在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中影響更甚，很多小學(xué)語文教師已不知兒童文學(xué)為何物，在他們的知識系統(tǒng)中沒有兒童文學(xué)的構(gòu)成，不知道哪些作家的作品是真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)，更不知道如何向?qū)W生推薦兒童文學(xué)作品。令人欣慰的是，隨著社會對教育事業(yè)的關(guān)注，20世紀(jì)末的語文教育大討論，使人們逐漸認(rèn)識到了語文教學(xué)中人文性流失所造成的嚴(yán)重后果。對語文教學(xué)中人文性回歸的熱切期盼，成為語文教育界的共識。兒童文學(xué)的重要性進(jìn)而重新被語文教育界所“發(fā)現(xiàn)”和“接受”。當(dāng)下基礎(chǔ)教育課程改革中小學(xué)語文教學(xué)革新的重要的舉措就是使兒童文學(xué)重新走進(jìn)語文教材和校園文化建設(shè)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確要求“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”，并在階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，加強(qiáng)了“情感態(tài)度與價值觀”這一重要緯度。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使他們逐步形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，將成為語文課程的重要內(nèi)容而不再是一種外在的附加任務(wù)�；�于這一認(rèn)識，兒童文學(xué)作品開始大量進(jìn)入小學(xué)語文課本。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫出版的實驗教科書――人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社三套小學(xué)實驗教科書和配套的閱讀教材，都編選了大量兒童文學(xué)作品。選擇兒童文學(xué)作品作為課文基礎(chǔ)文本已經(jīng)成為共同的趨勢。實驗教科書中的兒童文學(xué)作品數(shù)量相當(dāng)可觀。隨著兒童地位的提升，語文課程改革越來越關(guān)注兒童自身的需要，體現(xiàn)在教材上，就是小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小學(xué)語文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇目的80%以上。其中兒童詩歌（含兒童古詩）68篇，童話寓言66篇，兒童散文有88篇，兒童故事（含神話、傳說）92篇，兒童科普文藝19篇�？梢妰和�文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中所占的比例之大。兒童文學(xué)逐漸在小學(xué)語文教育中扮演著重要角色。

二、提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義

面對新的語文教材，許多小學(xué)語文教師感到語文課難教了，傳統(tǒng)的“字詞句篇、語修邏文”的教學(xué)方法，幾乎行不通了。對于教材中兒童文學(xué)作品的處理，更不應(yīng)該只停留在字、詞、句、意的理解上，也不應(yīng)該滿足于教會學(xué)生分析課文的段落層次、中心思想等，新編語文教材中這些經(jīng)過專家從多年來創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品中層層篩選出來的優(yōu)秀作品，放到教師面前卻是一臉的陌生。許多教師不知該怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過兒童文學(xué)作品真正享受到閱讀的自由與快樂。究其原因，是小學(xué)語文老師普遍缺失兒童文學(xué)素養(yǎng)。通過筆者對四川部分地區(qū)從事基礎(chǔ)教育的語文老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)于中等師范院校的語文教師，在校期間，共學(xué)過兩個單元的兒童文學(xué)作品；少數(shù)畢業(yè)于高等�？茙煼秾W(xué)校的語文教師，在校期間，學(xué)習(xí)過一學(xué)期的兒童文學(xué)；畢業(yè)于師范學(xué)院或師范大學(xué)的語文教師可能在上學(xué)期間選修過兒童文學(xué)。因此，加強(qiáng)對語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)教育勢在必行。提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅是實施素質(zhì)教育的前提，更是語文學(xué)科的要求。

素質(zhì)教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。其根本問題是如何認(rèn)識“人”，如何發(fā)掘人的潛力。在教學(xué)中要發(fā)掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。在這方面，兒童文學(xué)所發(fā)揮的獨(dú)特作用是其他學(xué)科，如兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)等所無法取代的。因為在兒童文學(xué)作品中，兒童是完整、生動、個性化的生態(tài)生命，而實證主義的兒童心理學(xué)則往往將兒童分解成諸多可以測量的要素，兩者的不同，正可以在我們認(rèn)識兒童時形成互補(bǔ)。一般來說，兒童對文學(xué)的接受有別于成人，他們沒有那么多先入為主的思想束縛，而是跟著感覺閱讀文學(xué)，以玩的態(tài)度對待文學(xué)，他們以身邊的真實評判作品好壞，容易受作品的影響，可塑性很大。由于兒童在能力與興趣上的這些特殊性，教師的教學(xué)既要扎根于學(xué)生又要超越學(xué)生，既要緊緊把握住兒童審美意識又要升華這種意識。素質(zhì)教育是一種解放教育，它與應(yīng)試教育的求同思維不一樣。在作品鑒賞時，素質(zhì)教育是歡迎學(xué)生質(zhì)疑的，鼓勵學(xué)生提出不同的見解。甚至，教師還要調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)各自獨(dú)特的審美體驗，使學(xué)生的思維在分析、綜合、比較、概括等活動中被激活。在實施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展中，教師自身的影響力是非常大的，具備了較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師，更加了解兒童、理解兒童，因而能夠及時發(fā)現(xiàn)兒童的心理走向，準(zhǔn)確捕捉到教育的最佳時機(jī)，游刃有余地掌控住整個教學(xué)的發(fā)展動態(tài)。

三、提高小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的途徑

那么，在現(xiàn)有條件下，如何提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)呢？

（一）小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)對兒童文學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提升對兒童文學(xué)的基本情感和態(tài)度，全面認(rèn)識和理解兒童文學(xué)。

小學(xué)語文教師需要參加兒童文學(xué)相關(guān)的課程培訓(xùn)或通過自學(xué)提高兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)，建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀，對兒童文學(xué)有全面而系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。兒童文學(xué)，從內(nèi)容到形式，從情感到語言，呈現(xiàn)著其他文學(xué)所不具有的“清晰、明確、溫和、美麗”的品質(zhì)，煥發(fā)著源自純潔童心與純粹人性的理想光輝。兒童文學(xué)以陪伴、守護(hù)、豐富兒童心靈為指歸，教師則是兒童健全人格重要的塑造者和建設(shè)者，終日以兒童為伴、以教育兒童為天職的教師，相比起從事其他職業(yè)的成年人，具有對兒童文學(xué)更天然、更真切的理解和感悟。當(dāng)教師對兒童文學(xué)投入基本的關(guān)注，便能建立起和兒童文學(xué)之間的直接而深刻的聯(lián)系。王泉根教授把迄今為止的兒童文學(xué)觀念歸納為四種：教育主義、稻草人主義、盧梭主義、童心主義。長期以來，富有教育意義的兒童文學(xué)顯然更受到人們的重視，人們更愿意把兒童文學(xué)看作社會教育、學(xué)校教育和家庭教育的輔助手段。教師往往低估了兒童的感受力，實際上兒童在他熟悉的領(lǐng)域里的感受力往往是比成年人更強(qiáng)的。教育的意識是把兒童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一種意識，這種意識兒童靠著本能就能感受出來。因此，只有加強(qiáng)對兒童文學(xué)的全面認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變觀念，回歸兒童文學(xué)的童心主義，讓兒童文學(xué)不再是教育的輔助手段，而是以兒童心理為基礎(chǔ)、為前提，是一種心理上的自由的、自然的游弋，它展開的是自己，是自己有趣味的審美感覺，是兒童愿意沉溺其中的一個世界。

（二）小學(xué)語文教師應(yīng)通過閱讀大量的兒童文學(xué)作品，豐富自身的兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗。

長期以來，受應(yīng)試教育的困擾，很多小學(xué)語文教師選擇了功利性閱讀：讀教學(xué)案例，讀教學(xué)技巧的書籍。于是就出現(xiàn)了自身教語文卻不閱讀文學(xué)作品，不關(guān)心文學(xué)理論，而對關(guān)于每篇課文的教學(xué)技巧和課例的書籍趨之若鶩。這種閱讀的唯一結(jié)果，就是窒息教育的精神生命，扼殺教育的生氣。語文教師只把語文當(dāng)作工具，教識字，教寫字，教技巧，講語法，講修辭，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練、訓(xùn)練、再訓(xùn)練，課文中內(nèi)在意蘊(yùn)、思想感情、神韻氣質(zhì)等全被忽視了，造成了人文精神的拋棄、教學(xué)視野的封閉與狹窄。語文老師的閱讀視野狹窄，不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高，不利于教師的專業(yè)成長，更不利于學(xué)生綜合發(fā)展和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文老師必須有良好的閱讀意識。每個人的閱讀視野是在不斷的學(xué)習(xí)和反思之中才有進(jìn)步的。一個優(yōu)秀的語文教師必須是一個專心的讀書人，在不斷閱讀中更新和豐富自己的知識視野。語文教學(xué)的質(zhì)量與閱讀是密切相關(guān)的，教師的知識結(jié)構(gòu)、閱讀鑒賞能力、教學(xué)能力等決定著閱讀質(zhì)量。閱讀能夠使人獲取外部的信息和知識，認(rèn)識豐富多彩的世界，拓寬人的視野，幫助人融入廣闊的社會空間；溝通人與人類的心靈，得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的熏陶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位；閱讀能夠發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力；提高表達(dá)與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。而文本閱讀，可以打破時空界限，完成與作者的精神對話，心靈的交流和撞擊。通過閱讀、欣賞，將外在的作品中的文學(xué)因素內(nèi)化為閱讀者自己的主體感受，激發(fā)與培育起自身的想象力、感知力、創(chuàng)造力。培養(yǎng)閱讀意識，在閱讀中感知文本所賦予的話語層面，文學(xué)形象層面和文學(xué)意蘊(yùn)層面，體會到作者情感世界和作品的藝術(shù)世界。體驗文中的情感，品味精妙的語言，領(lǐng)悟文本的意義。閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程、體味經(jīng)典魅力的過程。每個民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀的熏陶、浸染中習(xí)得的。語文教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是文化的實踐者和開拓者，理應(yīng)成為學(xué)生閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典的引領(lǐng)者。教師是學(xué)生成長的標(biāo)桿。只有愛讀書的教師，才能培養(yǎng)愛讀書的孩子。只有喜歡閱讀的教師，才能持續(xù)地走在專業(yè)發(fā)展之路上�！靶抡n改”背景下，語文教師要有一種平靜的心態(tài)，要克服浮躁不安、急功近利的短視心理，在閱讀中力求培養(yǎng)自己的文人氣質(zhì)，樹立淡泊明志、寧靜致遠(yuǎn)的人生觀。在教學(xué)中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用兒童文學(xué)的規(guī)律，用中外兒童文學(xué)經(jīng)典刷新和拓寬閱讀視野，把兒童文學(xué)教育和語文教育完美地結(jié)合起來，提升兒童文學(xué)素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)修養(yǎng)的建設(shè)和豐富是一個長期的過程，需要教師付出勞動、時間和精力，更需要教師情感和心靈的投入。事實上，教師的兒童文學(xué)修養(yǎng)的建立構(gòu)筑在更高的思想基礎(chǔ)上，那就是教師對兒童高尚、真摯、熱切的愛，對兒童教育的理想、信念、專業(yè)精神和責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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［3］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］周曉波主編.當(dāng)代兒童文學(xué)與素質(zhì)教育研究［M］.浙江：少年兒童出版社，2004.

小學(xué)語文教師論文范文第4篇

這樣才能有利于自己的教學(xué)，才能有利于自己的專業(yè)發(fā)展。作為英語教師要不斷地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識，不斷提高文化修養(yǎng)。在農(nóng)村小學(xué)像我這樣被選入英語教師隊伍的不在少數(shù)，我想應(yīng)加強(qiáng)這部分教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)知識，提高專業(yè)化水平，使自己能夠在英語教師的崗位上發(fā)揮自己的水平。另外，由于農(nóng)村學(xué)校沒有精力對自己的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，農(nóng)村教師流失人數(shù)逐漸增加。農(nóng)村優(yōu)秀教師的流失對農(nóng)村教育的師資力量起到一定的削弱作用。此外，由于農(nóng)村教師工作條件差，給予他們的福利待遇不如城里教師，很難調(diào)動農(nóng)村教師的工作積極性。除此之外，以往提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平的主要途徑就是讓農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育，但是由于許多農(nóng)村教師平時承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較多，很難抽出業(yè)余時間去參加繼續(xù)教育。又因為繼續(xù)教育比較注重理論考試，許多農(nóng)村教師不愿意去學(xué)習(xí)或者被動參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的意義不大。而由于農(nóng)村小學(xué)英語教師的水平存在個人差異，要想提升專業(yè)水平，就不能采用以往的單一式、統(tǒng)一式的繼續(xù)教育模式，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整繼續(xù)教育的模式，使農(nóng)村小學(xué)英語教師可以在繼續(xù)教育中獲益，提高專業(yè)水平。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展也要重視教師的實際教育教學(xué)水平的發(fā)展

光有理論指導(dǎo)是不夠的，還必須與實踐結(jié)合起來，使教師的專業(yè)化水平得到提高。農(nóng)村小學(xué)英語教師由于沒有機(jī)會參與公開課、優(yōu)質(zhì)課的鍛煉，教學(xué)教研水平很難提高。所以我想如果能夠讓農(nóng)村小學(xué)英語教師與城市英語名師、優(yōu)秀教師結(jié)對，進(jìn)行一對一的幫扶，這對他們的專業(yè)成長會有很大的促進(jìn)作用。農(nóng)村小學(xué)英語教師很少有機(jī)會上公開課，即使上也沒有名師指導(dǎo)，所以很難有大的提高。2023年春天，我參加了即墨市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽，通過參加這次活動，我明顯感覺到與城市教師的差別。所以我希望能與城市的優(yōu)秀教師多交流，城市的優(yōu)秀教師能多搞一些送教下鄉(xiāng)，或讓農(nóng)村教師與城市教師進(jìn)行同課異構(gòu)，讓農(nóng)村小學(xué)英語教師零距離接觸城市的優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗，使農(nóng)村小學(xué)英語教師的教育教學(xué)水平邁上新臺階。

三、要想使農(nóng)村小學(xué)英語教師在專業(yè)領(lǐng)域獲得更大的發(fā)展

就要想方設(shè)法將農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)研究的積極性和主動性調(diào)動起來。長期以來存在的城鄉(xiāng)差別，使很多農(nóng)村教師想方設(shè)法往城里調(diào)，而甘于在農(nóng)村從教的教師寥寥無幾，教師的積極性和主動性根本無從談起，更談不上教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，當(dāng)前急需解決的問題就是要想方設(shè)法將農(nóng)村教師的整體素質(zhì)、專業(yè)水平有效地提高起來，要結(jié)合農(nóng)村教育的實際情況探索出適合和促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的路子。此外，要想有效地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，就一定要使農(nóng)村小學(xué)英語教師覺得在農(nóng)村教學(xué)有發(fā)展，這樣才會使農(nóng)村小學(xué)英語教師安心教學(xué)，這樣才能不斷促進(jìn)他們的專業(yè)化成長。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教師論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師，課堂語言

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，教師的課堂語言對學(xué)生起著正面的示范、引導(dǎo)作用，學(xué)生往往會以教師的話作為唯一正確的答案，有時甚至終身難忘。我們也經(jīng)常聽到學(xué)生會這樣說：“某某老師就是這樣說的。”可見，作為一名教師一定要“慎言”，因為你的每一句話都會在學(xué)生心中播下一粒種子。這也就需要教師不斷的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，錘煉課堂語言。

一、 語言的科學(xué)性

也許很多教師會認(rèn)為自己的課堂語言缺乏一些藝術(shù)性，但不至于不科學(xué)，在語言上不會犯科學(xué)性的錯誤。而實際上，往往由于教師對教材的鉆研不夠，分析不透，以及在專業(yè)知識上的缺失，就會帶來語言的不科學(xué)性。

在教學(xué)《圓的周長》時，為了使學(xué)生認(rèn)識圓的周長和直徑之間的關(guān)系小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)論文，在操作探究中理解圓周率的意義，教師都會讓學(xué)生動手操作實驗。而操作過程中，由于學(xué)生在操作方法上的錯誤或在操作上的誤差導(dǎo)致探索結(jié)果離圓周率相去甚遠(yuǎn)。此時，我們教師往往會以這樣的話引導(dǎo)學(xué)生：“由于我們測量的不精確，因此得不到3.1415926……。”試問：再精確的測量、計算就能得到3.1415926……嗎？測量出圓的的周長、直徑均為有理數(shù)，兩個有理數(shù)相除是不會得到無理數(shù)的。而這里的操作活動應(yīng)該主要是讓學(xué)生初步感知圓的周長和直徑之間的關(guān)系，體驗探索的過程。

二、 語言的規(guī)范性

教材是有眾多專家精心編排而成，教材中的每一句文字表述都值得我們?nèi)ゴ�摩、推敲、領(lǐng)悟。而數(shù)學(xué)教師往往不注意這些細(xì)小的語言表述，帶來教師課堂上語言的不規(guī)范。

如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中對于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教材中表述為：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變會計畢業(yè)論文范文中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。在課堂教學(xué)中有些教師會表述成：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。“乘或除以相同的數(shù)（0除外）”與“擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”一樣嗎？乘或除以相同的數(shù)（0除外）可以乘或除以一個整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等，而擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)僅僅指的是擴(kuò)大1倍、2倍、3倍……顯然，由于教師的數(shù)學(xué)語言不規(guī)范，使分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)生了改變。

三、 語言的邏輯性

數(shù)學(xué)學(xué)科知識有著較強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)教師要深挖教材內(nèi)容間的聯(lián)系和區(qū)別，注重數(shù)學(xué)知識和自身語言表達(dá)的邏輯性。

如：《三角形的認(rèn)識》中，“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”這句話，有的教師習(xí)慣將它表述成：三角形任意兩條邊長度的和大于第三邊。從邏輯上說既是三角形，不論哪兩條邊長度的和一定大于第三邊，因此“任意’二字可以省去。而在和學(xué)生一起探討“怎樣的三根小棒才能圍成一個三角形”這個問題時，語言必須表述成：任意兩根小棒的長度的和大于第三根小棒長度。這里的“任意”二字卻不可省，從邏輯上說，此時僅僅就是三根小棒，只有添加“任意”二字，這三根小棒也才能夠圍成一個三角形。

四、 語言的嚴(yán)謹(jǐn)性

細(xì)節(jié)決定成敗，課堂教學(xué)的語言細(xì)節(jié)也是如此，作為教師更要精雕細(xì)琢自己在課堂教學(xué)時的每一句話，每一個字，注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)。

筆者曾聽過一位教師執(zhí)教《圓柱的體積》一課小學(xué)數(shù)學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)論文，在推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式圓柱的體積=底面積×高之后，執(zhí)教教師追問學(xué)生：“要計算一個圓柱的體積，必須知道什么”？學(xué)生回答：“必須要知道圓柱的底面積和高。”此時教師滿意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，對這名學(xué)生投去贊許的目光。殊不知，教師的提問嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻斷了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師的提問無疑告訴學(xué)生：自古華山一條道！要計算圓柱的體積，底面積和高是兩個必要條件。要計算圓柱的體積，難道真的必須要知道底面積和高這兩個條件嗎？在圓柱沿底面平均切成若干份，拼成一個長方體后，只要把長方體橫下來放，我們就會發(fā)現(xiàn)：圓柱的體積在計算時還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑。

教師只有不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確研讀教材，正確把握知識之間的錯綜聯(lián)系，努力錘煉課堂教學(xué)語言，才能在靈動的課堂上盡情的歡唱。