如何學(xué)好高中英語范文第1篇

1.保持課堂提問的有效性

課堂提問貫穿整個課堂，課堂效果通過師生交流體現(xiàn)。語言教學(xué)中，提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動使用語言，因此，有效提問往往是學(xué)生迅速、主動給出相關(guān)或完整回答的關(guān)鍵。相反，如果學(xué)生的反應(yīng)是長時間的沉默，或只有個別好學(xué)學(xué)生回答，或回答過于簡短，那么提問就是失敗的。建議課堂提問有效性有以下標準值得借鑒。

1.1明確性：學(xué)生是否完全明白提問的內(nèi)容及教師期望的回答形式。

1.2學(xué)習(xí)價值：教師應(yīng)審視提問是否能激發(fā)學(xué)生思考所學(xué)知識，學(xué)生的回答是否能引出下一步的學(xué)習(xí)課題。

1.3興趣：問題所含的內(nèi)容是否具有趣味性，是否具有挑戰(zhàn)性，是否能激發(fā)學(xué)生思考。這一點從學(xué)生的表情、言語的反應(yīng)便可感知。

1.4可獲得性：如果問題只有少數(shù)幾個學(xué)生可以回答則不具有可獲得性。對于具有挑戰(zhàn)性的問題，教師只要給學(xué)生少許考慮時間或略微提示，便可使大部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴并參與進來。

1.5延伸性：提問應(yīng)鼓勵多樣或延伸的回答。因此，應(yīng)盡可能使用開放式提問，以激發(fā)學(xué)生思考。

1.6教師反饋：教師應(yīng)用正面強化，即用肯定和贊揚的方法給學(xué)生一種成就感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。保護學(xué)生的自尊心是教師反饋的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生在平時學(xué)習(xí)英語時多問“為什么”的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)英語的能力，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)。也就是在平時的課堂教學(xué)中，對其他學(xué)生的回答多問為什么，同時通過多種途徑，讓學(xué)生對教師課堂中講述的內(nèi)容，平時學(xué)習(xí)、生活中遇到的有關(guān)英語學(xué)習(xí)的問題多問為什么。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，又能使學(xué)生養(yǎng)成多問為什么的習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉。我們在教學(xué)中設(shè)計一些適合學(xué)生回答和爭論的問題，并且多問為什么，就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是教和學(xué)的過程，教的時候可以這樣，那么學(xué)生學(xué)的過程是不是也可以這樣呢？當然可以。當學(xué)生在聽課過程中，或是在平時的學(xué)習(xí)、生活中遇到不懂的問題時，要鼓勵學(xué)生多問為什么。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的疑惑提出來，可以在課堂上提，在作業(yè)本上提，也可以在校園網(wǎng)的“留言板”上提。課堂上教師可以直接回答，作業(yè)本上教師在批閱作業(yè)時回復(fù)，“留言板”上的問題，教師可以到網(wǎng)上回復(fù)。當然在回復(fù)時，可以不要正面回答，而是只給予一些提示，讓學(xué)生通過回復(fù)的提示，自己解決問題；而對于一些目前中學(xué)階段還回復(fù)不了的問題，就在鼓勵的同時，介紹一些有關(guān)的書籍、資料和網(wǎng)站，讓學(xué)生在今后通過自主學(xué)習(xí)解決，就是目前解決不了，也在學(xué)生的心里埋下了一顆“探究”的種子。這樣不但可培養(yǎng)學(xué)生自主能力，而且可促進學(xué)生進一步提出更深層次的問題，有利于學(xué)生將來的發(fā)展。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成一種在學(xué)習(xí)過程中不斷提出問題、不斷思考問題、不斷解決問題的習(xí)慣，使自己的維習(xí)慣得到培養(yǎng)，思維的品質(zhì)得到提高。

3.關(guān)注教學(xué)設(shè)計的細節(jié)

所謂教學(xué)設(shè)計，就是教師在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標，對自己的課堂教學(xué)的行為進行計劃和安排，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域有很多不同的理論和原則，但是總的原則就是根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型（教學(xué)目標）創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并安排好相應(yīng)的學(xué)習(xí)外部條件。根據(jù)這個解釋，教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的細節(jié)或教師應(yīng)回答的問題主要有：

這節(jié)課的教學(xué)目標是什么？按照加涅的觀點，教學(xué)目標就是我們所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，知道多少；學(xué)生應(yīng)該能夠做什么，能做到什么程度。

這節(jié)課的教學(xué)目標指向哪些領(lǐng)域、哪個層次（或水平）？掌握學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領(lǐng)域：知識、技能和情感。我國課程改革綱要把教育目標分為三個方面：即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。表述雖然不同，但本質(zhì)是一樣的。每一個領(lǐng)域的目標又有不同的學(xué)習(xí)層次，比如在知識領(lǐng)域，最低水平的學(xué)習(xí)是“識記”，接下來依次為“理解”、“運用”、“分析”、“綜合”、“評價”共6個層次。高一級層次的學(xué)習(xí)必須以低一級層次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。進行目標的細節(jié)設(shè)計，不僅要統(tǒng)籌設(shè)計目標領(lǐng)域，還要具體思考目標水平。

在實踐中，我們常常見到這樣的目標設(shè)計：“培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力”，“教以下詞匯和短語”等。這樣的教學(xué)目標是不合適的，理由如下。

3.1目標大而籠統(tǒng)——描述的是從小學(xué)到大學(xué)英語教學(xué)的目標。誠然，在教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)以英語課程的總目標為指導(dǎo)。然而，僅僅了解總目標、總?cè)蝿?wù)是不夠的。目標設(shè)計還必須了解不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)期的目標，再根據(jù)總目標、學(xué)段目標、年級目標、學(xué)期目標，把學(xué)期目標具體落實到每一節(jié)課的明確、具體的教學(xué)目標。比如閱讀，是通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯、語法，還是通過閱讀獲取相關(guān)信息？閱讀后理解大意、細節(jié)還是推斷作者的意圖、文中人物的意圖？理解多少算達到了教學(xué)目標？

3.2行為主體錯位——“培養(yǎng)”、“教”都是教師的教的行為，而不是學(xué)生學(xué)的行為。這些都是細節(jié)問題，但是，無視這些細節(jié)，教學(xué)目標就可能是低效甚至無效的。因此，教學(xué)目標描述的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的行為而不是教師教的行為，是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，行為的主體是學(xué)生而不是教師。

如何學(xué)好高中英語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效率；新課程理念

在普通高中，英語是學(xué)生的一個薄弱科目，尤其是最近幾年，隨著學(xué)校的擴招，普通高中的學(xué)生的英語水平越來越差，隨著高中英語新教材難度的加深，知識量的增加，非重點高中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語越來越吃力。如不能及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化問題，后果可想而知。因此，如何讓普高學(xué)生學(xué)好高中英語新教材，成為了一個重要的研究課題。

綜合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎业男牡皿w會。

1、用心建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

學(xué)困生作為一個特殊的群體，由于學(xué)習(xí)成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學(xué)的嘲諷與歧視，從而導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，而不愿與學(xué)科老師親近。其實，在他們的內(nèi)心深處，他們也渴望得到老師的幫助，同學(xué)的理解和關(guān)心。作為一位英語老師，要想讓這一部分學(xué)困生學(xué)好英語，首先要尊重他們的人格，理解他們的心態(tài)，甚至要有所偏愛。讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。我所帶的高一（18）班的楊帥同學(xué)就是其中的一例。為了幫助他學(xué)好英語，我有意識地利用各種時間與他談心，了解他的生活和學(xué)習(xí)情況，時時參與他的英語學(xué)習(xí)活動。通過長時間的關(guān)愛，他對我產(chǎn)生了親切感、信任感，進而培植了他對英語這一學(xué)科的信心和學(xué)習(xí)熱情。

2.用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣

追求課堂教學(xué)藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學(xué)是每一個教者夢寐以求的期待。學(xué)習(xí)“氛圍”就是語境，盡可能地創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，對英語課堂教學(xué)效率而言會事半功倍。

俗話說：“親其師才能信其道”，教學(xué)過程中的師生關(guān)系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流，建立良好師生關(guān)系。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，是有效提高課堂教學(xué)效率的重要保障。教師如何與學(xué)生溝通，喚醒學(xué)生積極參與語言活動的意識，尤為重要。教師要在語言實踐中采用鼓勵性語言和手勢，尊重學(xué)生的自尊，消除課堂中的不安全因素，使學(xué)生對教師有親近感、安全感。

“興趣是最好的老師“，興趣是學(xué)習(xí)高中英語的巨大動力。為了提高學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，我充分利用電腦動漫制作、多媒體等教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)氛圍。在book3 unit3 the million pound bank note的教學(xué)中，除了播放相關(guān)的電影外，我還讓學(xué)生分組研究這一戲劇的臺詞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。我在所教的班級里還成立了英語興趣小組。小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分學(xué)困生。年輕的學(xué)生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲，做英語游戲，表演幽默戲劇，練習(xí)口頭對話等形式，長時間在一起，既促進了交流，又對學(xué)困生起到了幫助的作用。學(xué)困生懂的多了，在優(yōu)等生的帶動下，學(xué)習(xí)英語有了動力，學(xué)好英語的欲望也大大增強了。

3. 提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣

改進備課方法，做好“三備”。備課質(zhì)量的好壞決定一節(jié)課課堂效率的高低。在實際教學(xué)中，有些英語教師認為備課只是寫教案，而缺乏對教材的深入理解，教師用書的利用率比較低，以至于備好的教學(xué)方案與課堂上的實際教學(xué)相差很大。隨著教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變更新，所以，做好“三備”，是上好一節(jié)課的重要保證。

一節(jié)好的備課要做到“三備”。一是備教材。無論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時都應(yīng)緊扣大綱，真正了解該課的重點、難點及教學(xué)目的，做到心中有數(shù)。二是備教法。一節(jié)課能否吸引住學(xué)生，取決于它的設(shè)計是否靈活，教法是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課。三是備學(xué)生。課堂是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動。學(xué)生是這項活動的直接參與者，他們的狀態(tài)直接影響教學(xué)活動的效果。在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，確定符合他們認知特點的教學(xué)目標，既包括基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標，也包括培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標；準確地理解教學(xué)的重點和難點，確定如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點；了解學(xué)生的認知規(guī)律及其已有的知識水平，選準課堂教學(xué)的切入點；選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、適合教師自身知識特點的教學(xué)方法。然后，在編寫教案時教師要努力做到以下幾點：一是精心安排復(fù)習(xí)內(nèi)容；二是精心設(shè)計課堂提問，做到準確、明了、精煉；三是預(yù)測課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認知錯誤并準備應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進行；四是設(shè)計精煉的英語課堂練習(xí)。最后，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件等。

改進課堂結(jié)構(gòu)，盡力提高課堂效率。課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時間上的分配。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把課堂教學(xué)分成幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、進行新課、鞏固練習(xí)、全課總結(jié)、布置作業(yè)。在新課改理念下，更有效的課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際情況合理地、靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，即對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整甚至刪減，各個教學(xué)環(huán)節(jié)所用時間也隨之適當?shù)剡M行調(diào)整，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。

4.加強學(xué)困生的課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力

英語知識的學(xué)習(xí)在于課前的預(yù)習(xí)，課堂的引導(dǎo)以及課后對知識的鞏固。要打好學(xué)困生的英語基礎(chǔ)，提高其英語水平，尤需如此。具體做法如下：

課前給學(xué)困生預(yù)習(xí)提綱，讓他們做好本堂課的知識預(yù)習(xí)工作。教師可以要求學(xué)生利用詞典或通過上下文猜測不懂的要點，記例句、用新詞造句、模仿漂亮的語句，然后找出本堂課知識中的重、難點。在預(yù)習(xí)課本的過程中，學(xué)困生掌握了學(xué)習(xí)知識的主動權(quán)，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。

記筆記也是學(xué)困生知識積累的重要途徑。讓學(xué)困生記好聽課筆記，有利于他們聽課的思想進程與老師的授課思想進程保持一致，使他們能夠拋開與聽課無關(guān)的雜念，認真地聽，認真地記，更有利于他們以后的復(fù)習(xí)。

如何學(xué)好高中英語范文第3篇

【摘 要】 現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語的時候，會出現(xiàn)這樣的問題，學(xué)生覺得自己在初中的英語成績非常好，而到了高中之后覺得英語的學(xué)習(xí)上沒有那么地順利，成績也不很突出。其實，初中的學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)還是有一定區(qū)別的，不但需要學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)英語的方法和態(tài)度，還需要高中的英語教師做好初中英語和高中英語的銜接工作。本文就如何做好初中英語與高中英語的銜接教學(xué)進行探究。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 高中應(yīng)用 銜接教學(xué)

相信大多數(shù)的高中的英語教師在第一個學(xué)期就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語成績跟他們初中畢業(yè)的英語考試成績很不成正比，英語教師找不到原因。而學(xué)生自己也非常地不理解這樣的現(xiàn)象，就會認為是高中的英語學(xué)習(xí)過于困難，就會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。事實上，這樣的情況的發(fā)生主要是由于學(xué)生從初中到高中的英語的學(xué)習(xí)的過渡沒有調(diào)整好。對英語的學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度還沒有從初中的學(xué)習(xí)中過渡過來。因此，高中英語教師需要對學(xué)生的應(yīng)用學(xué)習(xí)的狀況進行分析，從而制定比較可行的解決辦法。

一、初中學(xué)生與高中學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實情況的比較

初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)總是這樣的學(xué)習(xí)過程，先是充滿了一腔熱情，然后是學(xué)得迷迷糊糊，最后是通過考試成績來評價英語水平。初中英語教師為了激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，初一的應(yīng)用教師因為距離中考比較遠，所以不會將考試最為最重要的教學(xué)目的，對學(xué)生所犯的錯誤會進行包容。學(xué)生也非常喜歡這樣的英語學(xué)習(xí)的輕松氛圍。到了初二的時候，學(xué)生所面臨的中考離得越來越近了，英語教師就會將考試的壓力施加到學(xué)生的身上，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)就是對單詞、語法和句式的死記硬背。到了初三，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就更加地迫在眉睫，英語教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是一味地做題。

到了高中之后，好多的學(xué)生都覺得初三的學(xué)習(xí)生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下，還有的學(xué)生覺得高一、高二的學(xué)習(xí)不會有什么太大的難度，對知識的學(xué)習(xí)有輕視的態(tài)度，還有一些英語成績不是很好的學(xué)生覺得，高中的英語會更加難學(xué)，在心理上產(chǎn)生了恐懼的心理。最不好的一點就是，學(xué)生理所當然地認為英語的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試的，而且最有效的方式就是做題，口語和聽力練習(xí)地再好也沒什么用處，不會加分。這樣就會失去了英語這一學(xué)科的設(shè)置的意義，違背了文化教育的目的。

二、初高中英語的銜接教學(xué)的對策

高一的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓的學(xué)習(xí)之后，在進入高中之后都會有一些想要放松的思想，并且還會利用自己在初中所學(xué)的知識來應(yīng)對高中的英語學(xué)習(xí)，但是他們沒有想到初中與高中的英語教材的跨越程度很大，能力的要求也比較大、對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生會比較容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學(xué)生們進行正確的指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性。首先要從心理和思想上樹立高中英語學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；然后，教師需要對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，讓學(xué)生正確地認識到只要方法正確，肯努力，英語就不難學(xué)的道理。

教師接下來的工作就是通過課堂教學(xué)和測試來了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，然后根據(jù)不同的英語基礎(chǔ)進行補充。教師需要監(jiān)督學(xué)生對英語單詞的背誦和理解，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。同時，教師還需要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，語法是英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)鍵性因素。教師可以將學(xué)生在初中的時候所學(xué)的語法進行溝通，并且在一定的扎實的語法基礎(chǔ)上，再補充一些稍微復(fù)雜的語法知識，并且要讓學(xué)生進行理解性的記憶。教師可以通過一些課堂或是課后的對話練習(xí)來鍛煉學(xué)生對單詞、語法的理解、記憶和發(fā)音等。只有將這些學(xué)習(xí)英語的基本性因素牢牢地掌握住，才能夠更進一層地學(xué)習(xí)更多的知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中英語教師的認真和仔細地組織是做好初高中英語的銜接教學(xué)的基本方式，打好基礎(chǔ)是英語的銜接教學(xué)的關(guān)鍵性的因素，而培養(yǎng)學(xué)生的英語能力和水平則是初高中英語的銜接教學(xué)的目標。初高中的英語的銜接教學(xué)需要高中的英語教師對學(xué)生的英語能力和成績進行仔細地觀察和分析，制定出比較切實可行的解決問題的方案。而英語的銜接教學(xué)不只需要教師的單方面的努力，只有師生間的共同努力，才能夠達到最好的初高中英語的銜接教學(xué)的效果。

[1] 丁促進. 淺論如何做好初中英語與高中英語的銜接教學(xué)[j]. 瘋狂英語（教師版），2023（2）.

[2] 陳成旭. 實行有效銜接，提高教學(xué)效率——淺談如何做好初、高中英語的銜接教學(xué)[j]. 中國校外教育（基教版）， 2023（1）.

如何學(xué)好高中英語范文第4篇

關(guān)鍵詞 初中英文；教學(xué)銜接

一、影響高一英語難教的因素

（1）學(xué)生背景各異，成績參差不齊，起點教學(xué)難度較大。對于高一新生來講，面對新教材、新同學(xué)、新教師、新集體，新學(xué)�！�…學(xué)生需要有一個適應(yīng)的過程。另外，學(xué)生考取了高中，有些成績好的學(xué)生會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感；也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不是很牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼感；還有一些學(xué)生是迫于無奈上的高中，對英語根本不感興趣。

（2）教材跨度大導(dǎo)致教學(xué)難以進行。高一學(xué)生來自于不同的初中，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力差別較大，“起始能力”各異，有時會過高估計學(xué)生的水平，造成教學(xué)脫節(jié)。初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，要求學(xué)生把握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識即可。但是高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點；同時側(cè)重提高閱讀能力和閱讀速度，其內(nèi)容涉及面廣包括天文、地理、網(wǎng)絡(luò)、文學(xué)、廣告等，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，靈活運用性較強，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。

（3）高一新生不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的“快節(jié)奏”。初中英語課堂容量小，進度較慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠的時間進行鞏固訓(xùn)練；而高中英語課堂容量大，進度較快，教師對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，更不可能在課堂上消化知識點。教師只能側(cè)重對各個知識點進行精講精練，將知識歸納、總結(jié)、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

（4）初高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同。初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強，學(xué)習(xí)多是被動地吸收，以機械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，還仍然沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（5）初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學(xué)資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定量的反復(fù)練習(xí)，考試成績將會較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎(chǔ)，學(xué)生必須在熟悉課本的基礎(chǔ)上，借助大量的課外知識，開闊眼界，提高運用知識的能力。學(xué)生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學(xué)生剛剛走出初中的考場就要做高考題型的試題自然會覺得很難，要想在考試中取得好成績就更難，學(xué)生沒有了成就感，學(xué)習(xí)英語的信心也很容易受到影響。

二、搞好初高中英語教學(xué)銜接的策略

（1）正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心。高一新生入學(xué)后，教師要有針對性地進行正確引導(dǎo)，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級在整個高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學(xué)習(xí)。要樹立他們的信心，讓他們知道只要認真，完全可以學(xué)好高中英語。

（2）加強學(xué)生對英語重要性的理解。給學(xué)生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

（3）讓學(xué)生了解高中英語內(nèi)容體系特點和課堂教學(xué)特點。了解高考，讓學(xué)生在重視高考的同時不要畏懼高考。讓學(xué)生熟悉到初中英語與高中英語教學(xué)內(nèi)容、方法及難度差別。

（4）給學(xué)生介紹一些好的學(xué)法。指出注重事項，引導(dǎo)學(xué)生少走彎五路，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)。

（5）教師應(yīng)實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出主導(dǎo)作用。教師除了一定的知識講解外，要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學(xué)會如何去處理各種信息的方法，讓他們學(xué)會自己學(xué)習(xí)。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以“漁”而非魚，真正地實現(xiàn)教是為了不教。

（6）教師要摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的針對性。教師應(yīng)從高一學(xué)生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多練習(xí)、分層次”的方法，將教學(xué)目標分層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，要注意由淺入深。

如何學(xué)好高中英語范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；大學(xué)英語；迎新課

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2023）05-0165-03

大學(xué)英語是我國高職院校中面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程和必修課程。而大學(xué)英語迎新課是為幫助學(xué)生盡快了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)而設(shè)置的幾堂開學(xué)初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學(xué)英語的授課老師，應(yīng)當重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且經(jīng)歷了漫長的英語學(xué)習(xí)歷程，已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生學(xué)習(xí)目標不明確等不容樂觀的現(xiàn)狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學(xué)生了解且喜歡上這門課，我們大學(xué)英語課程的老師就要在開學(xué)初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)強調(diào)人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程；尊重學(xué)生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學(xué)習(xí)（國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，這與我們的教育理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”相一致。羅杰斯既所倡導(dǎo)的教學(xué)原則和教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。他的教學(xué)原則可以歸納為以下幾點：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在師生關(guān)系上，師生之間應(yīng)該是民主平等和諧的關(guān)系，是一種輔助者與學(xué)習(xí)主人之間的關(guān)系；③在教學(xué)目標上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主；④在教學(xué)管理上，要以學(xué)生自我管理、自我約束為主，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上給予學(xué)生一定的自由；⑤教學(xué)方法上，要以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃，分組教學(xué)，互幫互學(xué)（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的過程和自我實現(xiàn)的價值，強調(diào)開展自我評價和進行自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，這些人本主義的學(xué)習(xí)理論為后期的學(xué)習(xí)研究提供了可靠的理論基礎(chǔ)。

二、新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

剛進大學(xué)校門的大一學(xué)生在經(jīng)歷了高考和幾個月的暑假，對英語學(xué)習(xí)很陌生。許多學(xué)生不明確自己的英語學(xué)習(xí)目標；另外，許多學(xué)生已習(xí)慣高中填鴨式，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。很多學(xué)生沒意識到英語自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，沒有英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。并且，大一的學(xué)生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認為自己已花了這么多年學(xué)英語，英語水平還是這么差，有很多學(xué)生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學(xué)英語迎新課上轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)英語的排斥和畏難情緒，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)動機，幫助他們明確英語學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)他們科學(xué)的英語學(xué)習(xí)策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學(xué)生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應(yīng)穿著大方得體的服飾，微笑著走進課堂，在簡單的問候后，老師應(yīng)該用流利的英文作自我介紹，其中可以結(jié)合PPT將自己的學(xué)歷背景，經(jīng)歷和學(xué)生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學(xué)生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉(zhuǎn)問學(xué)生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應(yīng)走到學(xué)生中間，不時掃視每個角落的學(xué)生，微笑著和學(xué)生進行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認為學(xué)生的自我介紹在第一次中沒必要進行，因為課堂時間有限，學(xué)生人數(shù)多，另外學(xué)生在第一次課沒做什么準備，讓他們自我介紹會增加緊張感。

（二）學(xué)習(xí)方法介紹

在迎新課上要強調(diào)掌握英語學(xué)習(xí)方法的重要性。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)決不能局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，提高自己英語綜合能力，而沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法會事倍功半，打擊學(xué)習(xí)熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

在介紹英語學(xué)習(xí)方法時，因為是第一次課，可以不系統(tǒng)，主要是易懂和趣味性。可以先跟學(xué)生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學(xué)生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學(xué)生的難題。多少學(xué)生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復(fù)中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學(xué)好英文的美好初衷。有些學(xué)生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領(lǐng)會由這些無機單詞有機構(gòu)成的一個個美妙的句子。所以學(xué)生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責(zé)任跟學(xué)生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學(xué)生單詞難記的畏難情緒，轉(zhuǎn)變不科學(xué)的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學(xué)，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙�！癱ab”音變自“cave-洞穴，v，b發(fā)音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦�！皐id”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創(chuàng)造了很多的單詞：inspect（調(diào)查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學(xué)生一直渴望的。又如有些漢字發(fā)音和英文發(fā)音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死�！�，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大增。老師還可以給學(xué)生介紹單詞和西方文化相關(guān)的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰(zhàn)車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創(chuàng)造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學(xué)生的西方文化知識，又會增添學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。所以老師有必要在第一次課對學(xué)生如何記單詞進行科學(xué)指導(dǎo)，只要懂得每個單詞都是有內(nèi)涵的，單詞間又是有關(guān)聯(lián)的，掌握科學(xué)的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學(xué)生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學(xué)生分享一段有趣的視頻，如網(wǎng)絡(luò)紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，并恰當補充英語聽說的一些方法。強調(diào)從以下四方面進行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網(wǎng)絡(luò)等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內(nèi)容和要求介紹

高中英語和大學(xué)英語在教學(xué)目標，教學(xué)要求，方法，評估上存在很大區(qū)別。在大學(xué)階段，英語教學(xué)更注重能力和綜合文化素養(yǎng)的提高。在迎新課中提出教學(xué)目標，教學(xué)方法和評估手段等會讓學(xué)生對這門課的教與學(xué)有個宏觀的了解，能使學(xué)生及時設(shè)立自己長期目標和近期目標。

第一次課要強調(diào)英語自主學(xué)習(xí)的重要性和方法。自主學(xué)習(xí)不僅是教育的目標，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力低下和學(xué)習(xí)動機不強等因素使他們未能成為高效的學(xué)習(xí)者，這不利于他們今后的發(fā)展。為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在第一次課上有必要強調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，這有助于學(xué)生理解大學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式和方法，以保證以后教學(xué)效果的實現(xiàn)。

在提到教學(xué)方法時，告訴學(xué)生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學(xué)生聽的模式進行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學(xué)生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現(xiàn)：如角色扮演法，頭腦風(fēng)暴法等。因為學(xué)生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學(xué)習(xí)效率高；學(xué)生在取得勝利后往往產(chǎn)生成功感，滿足感。學(xué)生在合作的情境中，一般表現(xiàn)得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔心和害怕失敗，能投入到學(xué)習(xí)情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室，2005：384-385）。

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學(xué)生都很關(guān)心這門課的評價方式。老師應(yīng)該告訴學(xué)生大學(xué)的課程評估與高中英語學(xué)習(xí)存在很大不同。高中英語注重基礎(chǔ)知識的積累，以此主要采用終結(jié)性評價方法，而大學(xué)英語更注重自主學(xué)習(xí)過程，因此往往采取多種評價方式相結(jié)合的模式。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯認為，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應(yīng)該避開傳統(tǒng)教師的權(quán)威地位，注重學(xué)生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結(jié)合起來；在評價方式上，應(yīng)把過程性評價和終結(jié)性評有機結(jié)合，這就充分體現(xiàn)評價的多元性和多樣性及學(xué)生在評價中的主體地位。只有科學(xué)的評價機制才能讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）趣味英語分享