高中化學(xué)教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：初高中教學(xué)銜接 銜接與盲點(diǎn) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)生心理

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2023）11-0254-01

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”"好的開(kāi)頭等于成功了一半"，而作為高一新生的教師，這關(guān)重要的就是第一節(jié)課，這節(jié)課將關(guān)系到今后老師在學(xué)生中的地位。而偏偏高一化學(xué)按大綱要求就是連續(xù)九課時(shí)的去復(fù)習(xí)初中所學(xué)到的知識(shí)，就學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課都很好奇，希望可以盡快學(xué)習(xí)到不久前剛發(fā)下的自己已"看"過(guò)好幾遍的的新課本，這時(shí)課程大綱卻讓他們?nèi)��?fù)習(xí)初中所學(xué)過(guò)的知識(shí)，就會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其中一部分老師也覺(jué)得很有壓力，主要是因?yàn)楦咧械睦蠋煵磺宄�初中化學(xué)的教學(xué)流程，甚至一部分教師會(huì)產(chǎn)生"何苦呢"的思想，有的教師認(rèn)為花九節(jié)課復(fù)習(xí)，太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識(shí)時(shí)稍加點(diǎn)撥即可，花這么多時(shí)間"炒舊飯"不值。

初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。主要的原因，是因?yàn)槌踔械幕瘜W(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是定性分析，學(xué)生只要記住化學(xué)現(xiàn)象與結(jié)論就可以，而高中的的化學(xué)要較抽象些，不僅要進(jìn)行定性分析，還要結(jié)合定量分析，且明確高中除了記住"是什么"外，還要求弄清"為什么"和"是什么"和"是多少"，初中化學(xué)要求形象思維，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或示范實(shí)驗(yàn)，建立化學(xué)概念和規(guī)律，而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維，還通過(guò)抽象、理想化的模式建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前教育的提醒。提高初中階段的記憶知識(shí)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是不合理的，學(xué)習(xí)只靠教師，不獨(dú)立思考，不會(huì)總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣;到了高中階段，要求學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)大的理解、記憶和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，從一個(gè)例子，又一個(gè)例子中深刻理解化學(xué)。如果我們還是死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)高中的化學(xué)，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。除了要逐漸適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與初中的教學(xué)，高中教學(xué)過(guò)程能力的大、進(jìn)展快、知識(shí)點(diǎn)的全面性、教學(xué)性強(qiáng)的課堂教學(xué)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)撥而"稍輕視"不斷地反復(fù)多次。利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間來(lái)適應(yīng)學(xué)生的新要求，對(duì)教師的教學(xué)方式和適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系影響初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多方面的，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究筆者發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)的化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題成因主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析：

一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)體系的差別

1.教學(xué)目標(biāo)的差別

初中化學(xué)是屬于啟蒙學(xué)科，同時(shí)也是屬于九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。就其教科書以及教學(xué)實(shí)際中都明顯比高中化學(xué)簡(jiǎn)單，其只要求學(xué)生去掌握一些基本的、簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，其涉及到的方程式、計(jì)算公式也比較簡(jiǎn)單，主要的知識(shí)層次大多是以要求學(xué)生“知其然”為主。

而高中所學(xué)的化學(xué)，是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)也開(kāi)始向系統(tǒng)化、理論化逐漸靠近，這就要求學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)要進(jìn)一步的去認(rèn)識(shí)，不僅僅要“知其然”，還要“知其所以然”。此外，學(xué)生還要運(yùn)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去解決具體的問(wèn)題，最好是能發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神。

2.知識(shí)體系的差別

從上述初中化學(xué)與高中化學(xué)在教學(xué)目標(biāo)可以清楚地認(rèn)識(shí)到：他們的知識(shí)體系存在很大的不同。準(zhǔn)確掌握初中化學(xué)知識(shí)體系與高中化學(xué)知識(shí)體系，這有利于對(duì)高中化學(xué)學(xué)科的研究。初中化學(xué)主要是對(duì)生產(chǎn)和生活實(shí)踐中，遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)和探索;其中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)基礎(chǔ)手段，因此，初中的化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)不是很完善的系統(tǒng)。教材主要著重于從感性認(rèn)識(shí)到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識(shí)這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識(shí)體系。

而高中的化學(xué)主要以試驗(yàn)為主，結(jié)合基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，來(lái)構(gòu)建全新的化學(xué)知識(shí)體系，繼而去探究高中化學(xué)中的基本規(guī)律與方法，這樣就可以強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問(wèn)題探究方法化學(xué)規(guī)律”來(lái)構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系。

我研究初高中化學(xué)教材發(fā)現(xiàn)：高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸與拓展，對(duì)初中化學(xué)教材許多之處進(jìn)行很好的銜接，但是也發(fā)現(xiàn)存在一些盲點(diǎn)區(qū)。

二、初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異

初中的化學(xué)主要注重基礎(chǔ)，學(xué)生是在初中的學(xué)習(xí)中逐漸開(kāi)始認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)化學(xué)常識(shí)與基本概念的掌握，然后慢慢去運(yùn)用它們。所以，應(yīng)對(duì)初中化學(xué)提出主要的五個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。新課改下的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學(xué)》中，它沒(méi)有以獨(dú)立的學(xué)科形式出現(xiàn)，更沒(méi)有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律，輕易理解、接受和把握。教材語(yǔ)言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。

高中化學(xué)教材范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 教材對(duì)比 教學(xué)理念 師生關(guān)系 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)力

為了體現(xiàn)課改倡導(dǎo)的以“學(xué)生發(fā)展為本”的基本指導(dǎo)思想，江西省對(duì)高中化學(xué)教材進(jìn)行了又一輪新的改革，2008年秋季在江西省各重點(diǎn)高中得以全面推開(kāi),教材的更新是發(fā)展經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，它為學(xué)生的發(fā)展提供了更合理的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)教育提出的新要求�，F(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)行三年了，今年也是江西省新課標(biāo)的第一年高考,現(xiàn)在要探討的不是新舊交替而是如何對(duì)比好新舊教材的改變，教師如何駕馭好新課標(biāo)下的高中化學(xué)的教學(xué)?

一、 對(duì)比高中化學(xué)新舊教材，從內(nèi)容上察覺(jué)教材上整體的變化與改革的方向

在教學(xué)理念上, 高中化學(xué)新教材強(qiáng)調(diào)“實(shí)用論”，新教材沒(méi)有把培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才作為主要的課程任務(wù)，而把目光瞄向全體學(xué)生，重在提高每一個(gè)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。新教材的必修模塊降低了難度，增加了許多內(nèi)容，闡釋了化學(xué)與社會(huì)，生活，生產(chǎn)，科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用，使學(xué)生能較自覺(jué)地關(guān)心環(huán)境、能源、材料、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題；舊教材則以“專業(yè)論”為主，注重傳授化學(xué)知識(shí)，忽視了化學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系，把培養(yǎng)化學(xué)專業(yè)人才作為主要的課程任務(wù)。

在師生關(guān)系上，新教材強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。新教材的編寫更加符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而且語(yǔ)言生動(dòng)活潑，采用了比喻等手法，非常注意層層引導(dǎo)，使教材內(nèi)容本身就具有很好的啟發(fā)性，能吸引學(xué)生自覺(jué)地閱讀教材，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程描寫得非常具體，非常貼近學(xué)生，有利于學(xué)生理解和自學(xué)。如人教版在《水溶液中的離子平衡》這一節(jié)中，一開(kāi)如就描繪了地球上主要以水為主，為一個(gè)水球，大部份反應(yīng)都在水溶液中進(jìn)行，而且離子間的反應(yīng)沒(méi)有活化能的要求…這些內(nèi)容在課本上體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在閱讀課本時(shí)有一種享受的感覺(jué)，這也突出了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。舊教材是以教師為本體的，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威與作用，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

二、從傳授書本知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力，教師需要扮演一位引路人的角色

教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種載體，或者說(shuō)只是提供了學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)力比傳授書本知識(shí)更加重要。當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布魯納就指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果�！� [1]我們要從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在授課過(guò)程中，不必拘泥于教材，不需再受教材的嚴(yán)格約束。如一些學(xué)生自學(xué)可以解決的純敘述性的內(nèi)容不需要再在課堂上講授，教師可以根據(jù)自己的思維習(xí)慣和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)大膽地處理教材、選擇授課的內(nèi)容，為了真正做到突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，教師也可以有選擇地增加教學(xué)的內(nèi)容，做到最適合學(xué)生的需要和課程的性質(zhì)。

三、沖破固定不變的單一的教學(xué)組織形式，講究多樣化教學(xué)，特別是類比思維的運(yùn)用

化學(xué)教學(xué)中類比思維運(yùn)用的設(shè)置是一種藝術(shù)。它需要教師精心設(shè)計(jì)一種既孕育著迷霧而又引人人勝的情景，提出既不是唾手可得，又非高不可攀的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)，從而運(yùn)用直覺(jué)、聯(lián)想、分析、比較去推理，去活化思維，教師則乘機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。[2]

例如：科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，同主族元素的單質(zhì)或化合物，其性質(zhì)相似，例如，硫化物的性質(zhì)類似于氧化物，過(guò)硫化物的性質(zhì)類似于過(guò)氧化物，試寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式：

（1）CS2與Na2S溶液一起振蕩，水溶液由無(wú)色變?yōu)橛猩�：__________________。

（2）As2S6溶于Na2S溶液中：__________________________________。

（3）Na2S2溶液中加入鹽酸產(chǎn)生淡黃色沉淀：___________________________。

解析：根據(jù)同主族元素的單質(zhì)或化合物性質(zhì)相似的規(guī)律，運(yùn)用類比思維即可解決問(wèn)題。

（1）類比CO2與Na2O的反應(yīng)得：

CS2+NA2S=NA2CS3

（2）類比P2O5與Na2O的反應(yīng)得：

AS2S5+3NA2S=2NA3ASS4

（3）類比Na2O2與鹽酸的反應(yīng)得：

Na2S2+2HC1=2NaC1+H2S+S

四、教師的主要工作從講解知識(shí)轉(zhuǎn)向示范和評(píng)價(jià)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，但不應(yīng)該是“主演”，在教和學(xué)中，更重要的是學(xué)生的學(xué)。著名教育家陶行知先生曾指出：“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)，好象是學(xué)的事情，都被教的事體打消掉了。論起名字來(lái)，居然是學(xué)校；說(shuō)起實(shí)在來(lái)，卻又象教校。這都是因?yàn)橹亟烫�過(guò)，所以不知不覺(jué)的就將教和學(xué)分離了�！痹谛陆滩牡慕虒W(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、監(jiān)控者，最多只能算是“導(dǎo)演”，“主演”應(yīng)該是學(xué)生，教師不能跟他們“搶鏡頭”。

五、教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),適應(yīng)時(shí)代要求

教師自身對(duì)教育教學(xué)的研究顯得尤為重要，每個(gè)教師都應(yīng)成為研究型教師。倡導(dǎo)教師成為研究者不是要把教師變?yōu)閷�業(yè)的教育研究者，而是鼓勵(lì)教師在研究狀態(tài)下工作，針對(duì)發(fā)生在自己工作情境中的各種教育問(wèn)題開(kāi)展研究。因?yàn)榻逃�教學(xué)完全是個(gè)性化的行為，現(xiàn)成的理論與實(shí)踐很少恰好適合自己的課堂。在教材的處理應(yīng)用上，在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)利用上，在課堂組織形式的匠心獨(dú)具上，教師都有很大的發(fā)揮余地和打造空間。

著名教育家、教育部新教育實(shí)驗(yàn)課題組總負(fù)責(zé)人朱永新教授號(hào)召教師向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)，[3]他說(shuō)：“蘇霍姆林斯基現(xiàn)在是一位世界公認(rèn)的大教育家，但他不是從‘實(shí)驗(yàn)室’里走出來(lái)的書齋式的教育家，而是根植于教育實(shí)踐土壤之上的一位教育實(shí)踐家和教育理論家。他從事教育科研的基本方法，就是堅(jiān)持不懈地記載自己的教育實(shí)踐，同時(shí)又在時(shí)時(shí)反思自己的教育實(shí)踐。” 朱永新從2002年倡導(dǎo)推廣“新教育實(shí)驗(yàn)”，主要就是讓教育理念變成教育實(shí)踐。就目前的實(shí)踐效果而言，新教育已經(jīng)顯示了它的意義。江西省對(duì)教師自身的培養(yǎng)也作出的安排:要求一線教師每年都要上全國(guó)繼續(xù)教育網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),當(dāng)然這只是一種途徑.

參考文獻(xiàn)：

[1][3][美]Stephen D.Brookfield. 批判反思型教師ABC[M].張偉譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001．第62，69頁(yè).

高中化學(xué)教材范文第3篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)與技術(shù)；美國(guó)高中；高中化學(xué)；化學(xué)教材

文章編號(hào)：1005－6629(2023)11－0051－04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

我國(guó)高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)中選修模塊《化學(xué)與技術(shù)》是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。本文通過(guò)分析美國(guó)高中化學(xué)教材“Chemistry: Concepts and Application”（以下稱《化學(xué)：概念和應(yīng)用》）[1]中技術(shù)教育的理念與實(shí)施方法，以期為我國(guó)高中化學(xué)選修模塊“化學(xué)與技術(shù)”教學(xué)的有效開(kāi)展提供借鑒。

1美國(guó)高中化學(xué)教學(xué)中的技術(shù)教育內(nèi)容

科學(xué)與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展為一個(gè)不可分割的整體，科學(xué)教育和技術(shù)教育在教學(xué)目標(biāo)的表述、課程資源的建設(shè)以及學(xué)生能力的形成方面已經(jīng)不可分割， 呈融合趨勢(shì)[2]。已再版7次的美國(guó)高中化學(xué)教材《化學(xué)：概念和應(yīng)用》中的技術(shù)教育內(nèi)容是融合在化學(xué)知識(shí)中，以“化學(xué)與技術(shù)”欄目（見(jiàn)表1）呈現(xiàn)的，具體可分為實(shí)用技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)和工業(yè)技術(shù)[3]。

1.1實(shí)用技術(shù)

實(shí)用技術(shù)是指以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，應(yīng)用于日常社會(huì)生活中的手段和方法�！痘瘜W(xué)：概念和應(yīng)用》在第三章、 第十一章、 第十三章 、 第十六章 、 第二十章 和第二十一章共6章中加入了實(shí)用技術(shù)內(nèi)容（見(jiàn)表1），分別為“形狀記憶合金、高壓氧氣房、多功能膠體、法醫(yī)上的血液檢測(cè)、放射性元素在考古學(xué)上的應(yīng)用”。這些技術(shù)內(nèi)容分別作為元素周期律、氣體的體積、水和水溶液、氧化還原反應(yīng)和核化學(xué)知識(shí)的問(wèn)題情境，不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生體會(huì)、認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)的實(shí)用性。這些實(shí)用技術(shù)涉及人類的健康（如“高壓氧氣房”）、日常生活用品（如“形狀記憶合金”）和社會(huì)文化（如“放射性元素在考古學(xué)上的應(yīng)用”）等多個(gè)領(lǐng)域。例如，“形狀記憶合金”設(shè)置在第三章元素周期表的第二節(jié)金屬元素后，學(xué)生對(duì)金屬元素與合金的概念已有了初步的認(rèn)識(shí)，教材在技術(shù)欄目中設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)介紹形狀記憶合金，鞏固學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)和合金的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生對(duì)金屬的實(shí)用性及金屬對(duì)人類貢獻(xiàn)的了解。

案例：形狀記憶合金

問(wèn)題情境：“超市中用來(lái)捆扎購(gòu)物袋的鍍膜金屬絲的柔韌性很強(qiáng)，可以任意彎曲，既不會(huì)傷手指也不會(huì)扎破袋子。但是，如果我們將該彎曲的金屬絲放置在一個(gè)特定溫度下，它可以自發(fā)的伸直，這是為什么呢?”

技術(shù)原理：形狀記憶合金的“記憶”原理在于這種合金具有兩種晶體結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)1和結(jié)構(gòu)2），結(jié)構(gòu)1和結(jié)構(gòu)2在特定的條件下（溫度）可以相互轉(zhuǎn)化。 一種合金在一定溫度下結(jié)構(gòu)為1時(shí)，合金可以被彎曲成任意形狀；當(dāng)溫度改變至結(jié)構(gòu)1向結(jié)構(gòu)2轉(zhuǎn)化的特定溫度值時(shí)，合金的結(jié)構(gòu)由結(jié)構(gòu)1轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)2，此時(shí)已被彎曲的合金會(huì)自動(dòng)伸直；如果再改變溫度至轉(zhuǎn)化的特定溫度，合金的結(jié)構(gòu)由結(jié)構(gòu)2轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)1，合金又可以彎曲。只要控制特定的條件，合金就會(huì)顯示出該條件下的特性：伸直或者彎曲，相當(dāng)于有了記憶能力。

技術(shù)應(yīng)用：鎳鈦記憶合金的應(yīng)用――血栓過(guò)濾器。

血栓過(guò)濾器由鎳鈦合金的金屬絲制造而成，工作原理是：在低于人體體溫的溫度下將過(guò)濾器折疊，置入靜脈血管內(nèi)；在人體體溫下，過(guò)濾器會(huì)自動(dòng)打開(kāi)，恢復(fù)原狀，捕獲血液中的凝塊，阻止血液的凝塊進(jìn)入心臟和肺部，用于治療當(dāng)前發(fā)病率較高的血栓病。

拓展創(chuàng)新： (1)推斷：室溫下，改變鎳鈦合金鏡框的形狀，那么在高于室溫還是低于室溫的條件下，鏡框能夠恢復(fù)原狀？(2)應(yīng)用： 用鎳鈦合金設(shè)計(jì)一個(gè)能夠平穩(wěn)升降的簡(jiǎn)易杠桿。

1.2實(shí)驗(yàn)室技術(shù)

實(shí)驗(yàn)室技術(shù)是指用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的手段和方法�！痘瘜W(xué)：概念和應(yīng)用》介紹了化學(xué)科學(xué)研究中常用的一些現(xiàn)代高科技方法，如掃描隧道顯微鏡、掃描探針顯微鏡、原子力顯微鏡和色譜分析技術(shù)，分布在教材的第七章原子結(jié)構(gòu)和第九章化學(xué)鍵中（見(jiàn)表1）。例如，色譜技術(shù)被編排在第九章化學(xué)鍵中。學(xué)生通過(guò)化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，知道分子中的原子之間以及分子和分子之間都存在相互作用，既有引力也有斥力。這時(shí)介紹色譜技術(shù)，讓學(xué)生感知分子之間作用力的存在，深化化學(xué)鍵與分子間作用力的概念。

案例：色譜技術(shù)

問(wèn)題情境：“生活中有很多混合物，比如：血液、空氣、食物等等，不計(jì)其數(shù)�？茖W(xué)家設(shè)計(jì)了許多方法分離混合物，其中有一種方法是色譜技術(shù)。那么，什么是色譜呢？海報(bào)被雨水淋濕后，上面的字會(huì)模糊，這就是一個(gè)色譜的例子。”

技術(shù)原理：利用待分離的各種物質(zhì)在氣相或液相中的分配系數(shù)、吸附能力和親和能力等的不同達(dá)到分離混合物的目的。

技術(shù)類型：基于上述原理，介紹了紙色譜法、薄層色譜法、凝膠色譜法和氣相色譜法等四種常用的基本分離方法。

拓展創(chuàng)新： （1）識(shí)別被雨水浸透的紙畫上的固定相和流動(dòng)相； （2）設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，用紙色譜法分離一種混合物并獲取混合物中的純樣品。

學(xué)生掌握色譜這種重要的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的同時(shí)，也了解了色譜技術(shù)在生活與工農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。例如教材告訴學(xué)生便攜式氣相色譜儀與質(zhì)譜結(jié)合在一起可用來(lái)測(cè)定空氣中的污染性氣體。

1.3工業(yè)技術(shù)

工業(yè)技術(shù)是指用于工業(yè)制造和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的手段和方法�！痘瘜W(xué)：概念和應(yīng)用》在第六章化學(xué)反應(yīng)和平衡、第八章元素周期律、第十章物質(zhì)的動(dòng)力學(xué)理論、第十二章定量化學(xué)、第十四章酸、堿和pH、第十七章電化學(xué)共6章中設(shè)計(jì)了工業(yè)技術(shù)內(nèi)容（見(jiàn)表1），包括“合成氨”、“空氣的分離”、“提高生成物的產(chǎn)率”、“硫酸的制備”、“碳和合金鋼”等。

“提高化學(xué)合成中生成物的產(chǎn)率”被編排在第十二章定量化學(xué)中。從硫酸的用途、經(jīng)濟(jì)效益和重要性等方面來(lái)說(shuō)明技術(shù)的開(kāi)發(fā)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等因素有著密切的關(guān)系。

案例：“提高化學(xué)合成中生成物的產(chǎn)率” 技術(shù)

問(wèn)題情境：“硫酸的產(chǎn)量一度被作為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要因素，產(chǎn)率是提高產(chǎn)量的決定因素。那么，如何提高硫酸的產(chǎn)率呢?”

技術(shù)原理：生產(chǎn)硫酸常用兩種方法―鉛室法和接觸法。

鉛室法是工業(yè)生產(chǎn)硫酸的第一種方法，由于這種方法生產(chǎn)的硫酸純度較低，質(zhì)量百分?jǐn)?shù)僅有60～80 %，現(xiàn)已不常用。但是其生產(chǎn)成本低，在對(duì)硫酸純度要求不高的情況下，可以采用此種工藝。

接觸法的生產(chǎn)成本比鉛室法稍高，但是方法簡(jiǎn)便，硫酸產(chǎn)品純度高，質(zhì)量分?jǐn)?shù)可達(dá)98%，產(chǎn)率高且沒(méi)有污染環(huán)境的副產(chǎn)物，因而被廣泛采用。接觸法共有四個(gè)步驟（用化學(xué)方程式表示），

第一步： S(g)+O2(g)=SO2(g)

第二步： 2SO2(g)+O2(g)=2SO3(g)（催化劑作用下進(jìn)行）

第三步： SO3(g)+H2SO4(l)=H2S2O7(l)

第四步： H2S2O7(l)+H2O(l)=2H2SO4(l)

技術(shù)評(píng)價(jià)：從成本、催化劑、產(chǎn)物的質(zhì)量、產(chǎn)率和污染環(huán)境等幾個(gè)方面比較，最終確定使用接觸法。接觸法生產(chǎn)硫酸的原料豐富、產(chǎn)品純度高、產(chǎn)率高，且無(wú)污染環(huán)境的副產(chǎn)物。像接觸法這樣的合理且經(jīng)濟(jì)的化學(xué)生產(chǎn)技術(shù)我們稱之為綠色化學(xué)技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程所倡導(dǎo)的。

拓展創(chuàng)新：假設(shè)用煅燒硫鐵礦的方法生產(chǎn)二氧化硫，寫出化學(xué)方程式。硫酸是怎樣用于生產(chǎn)鹽酸的，寫出化學(xué)方程式。

2美國(guó)高中化學(xué)教材中技術(shù)教育的編排特點(diǎn)和啟示

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2.1編排特點(diǎn)

2.1.1以欄目形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合

教材中的技術(shù)教育內(nèi)容是以“技術(shù)(Technology)”欄目形式呈現(xiàn)，鑲嵌在化學(xué)知識(shí)邏輯順序的主線上，設(shè)置在知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之后。技術(shù)教育內(nèi)容是化學(xué)知識(shí)教學(xué)的真實(shí)問(wèn)題情境。技術(shù)教育與科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合，達(dá)到相互促進(jìn)，給予學(xué)生完整的技術(shù)教育的作用。

2.1.2以系統(tǒng)的技術(shù)教育內(nèi)容展開(kāi)，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)-生活問(wèn)題-技術(shù)創(chuàng)新

每個(gè)“技術(shù)(Technology)”專欄都包括技術(shù)發(fā)展史或技術(shù)發(fā)明背景、技術(shù)原理及技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用類型、技術(shù)討論等4個(gè)子題目。教材在化學(xué)知識(shí)內(nèi)容后，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，引入技術(shù)的發(fā)明背景；然后引入技術(shù)原理；再列舉技術(shù)的應(yīng)用實(shí)例；接著引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)該技術(shù)的設(shè)計(jì)。這種順序使學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)是以嚴(yán)密的科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的，技術(shù)是進(jìn)行科學(xué)研究不可或缺的科學(xué)方法；讓學(xué)生感知化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品的過(guò)程，形成根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)、制作產(chǎn)品的技術(shù)觀念，發(fā)展學(xué)生利用化學(xué)材料的特殊功能制造出合格產(chǎn)品的技術(shù)能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際化工生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的復(fù)雜性，了解技術(shù)不僅可以解決問(wèn)題也可以制造新問(wèn)題，技術(shù)的開(kāi)發(fā)不可避免地涉及到效益及代價(jià)的權(quán)衡，技術(shù)的開(kāi)發(fā)必須評(píng)價(jià)該技術(shù)對(duì)環(huán)境和社會(huì)的影響等各方面問(wèn)題；最后讓學(xué)生討論該技術(shù)在解釋和解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所發(fā)揮的作用，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.2啟示

培養(yǎng)具有技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民， 提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)一直是美國(guó)科學(xué)教育的主旋律[4]。在學(xué)科教學(xué)中滲透技術(shù)教育，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，以拓展的方式培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、技術(shù)觀念和技術(shù)設(shè)計(jì)能力等是美國(guó)實(shí)施知識(shí)的實(shí)用性教育即技術(shù)教育的重要途徑[5]。美國(guó)高中化學(xué)教材中的技術(shù)教育內(nèi)容分析與評(píng)析對(duì)我國(guó)高中化學(xué)選修模塊“化學(xué)與技術(shù)”教學(xué)的啟示如下。

2.2.1化學(xué)與技術(shù)教育的展開(kāi)應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)

技術(shù)教育內(nèi)容例如技術(shù)的應(yīng)用可以通過(guò)具體的技術(shù)實(shí)例，讓學(xué)生直觀和深刻地感受化學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用于技術(shù)。化學(xué)知識(shí)和技術(shù)的有效融合有利于化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性教育，讓化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性和時(shí)代性更加外顯，知識(shí)因技術(shù)而鮮活起來(lái)，有利于化學(xué)知識(shí)的拓展，從而有利于化學(xué)知識(shí)的深化。

2.2.2 基于化學(xué)教學(xué)的技術(shù)教育要重視學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高

技術(shù)素養(yǎng)包括技術(shù)知識(shí)、技術(shù)能力、技術(shù)思考與行為的方式，其中技術(shù)能力是技術(shù)素養(yǎng)的核心。通過(guò)技術(shù)發(fā)明背景、技術(shù)原理及技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用類型和拓展等4個(gè)主題可以有效地提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。技術(shù)發(fā)明背景可以讓學(xué)生感受化學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈絡(luò)，體會(huì)技術(shù)發(fā)展給人類和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)；技術(shù)原理可以使學(xué)生理解技術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)。技術(shù)應(yīng)用類型可以向?qū)W生展示技術(shù)在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。拓展以問(wèn)題解決為中心，通過(guò)開(kāi)放的討論、辯論和交流，促使學(xué)生思考，發(fā)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。

2.2.3 化學(xué)教學(xué)與技術(shù)教育的融合有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。美國(guó)高中化學(xué)教材中融入了多種與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的技術(shù)類型，設(shè)置的拓展內(nèi)容讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際生產(chǎn)和生活中的問(wèn)題，為學(xué)生提供了進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.4 化學(xué)教學(xué)與技術(shù)教育的融合有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

比如：教材中工業(yè)技術(shù)“硫酸的制備”從成本、產(chǎn)物的質(zhì)量、產(chǎn)率和污染環(huán)境等幾個(gè)方面綜合考慮制定生產(chǎn)方案，有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，理解化學(xué)知識(shí)在改進(jìn)技術(shù)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的重要作用。同時(shí)，將對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解與整個(gè)人類、環(huán)境和文化系統(tǒng)的復(fù)雜性結(jié)合起來(lái)，并以此為根據(jù)對(duì)未來(lái)做出決策，有利于STS理念的滲透，有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

美國(guó)高中化學(xué)教材化學(xué): 概念與應(yīng)用中的技術(shù)教育內(nèi)容，不僅為學(xué)生提供大量的應(yīng)用各種學(xué)科知識(shí)的技術(shù)，還重視讓學(xué)生了解技術(shù)的本質(zhì)，形成技術(shù)意識(shí)、技術(shù)觀念與技術(shù)能力等技術(shù)素養(yǎng)，形成對(duì)技術(shù)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和革新能力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的技術(shù)世界中，為自己開(kāi)拓一個(gè)更為廣闊的天地。 這種編排理念與方式對(duì)我國(guó)新的高中課程結(jié)構(gòu)中各技術(shù)模塊的教材編寫與教學(xué)有一定的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周青,趙永春.美國(guó)高中化學(xué)教材中的職業(yè)生涯教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2007,(4):60～65.

高中化學(xué)教材范文第4篇

開(kāi)展高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。化學(xué)這門學(xué)科在全面實(shí)施課程改革與素質(zhì)教育的今天，要實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式就要結(jié)合現(xiàn)行的教材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)努力的構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在常規(guī)的教學(xué)方式中有所發(fā)現(xiàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。

一、落實(shí)課改理念，強(qiáng)化高效課堂

在新課改教學(xué)理念中，十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中我們要大膽的踐行課改理念，把握化學(xué)知識(shí)在人類實(shí)際生活與生活中的需要，努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最新的信息，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合化學(xué)知識(shí)與人類生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。從而激起學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生積極向上的人生體驗(yàn)。這樣，不僅使課堂教學(xué)氛圍變得和諧向上，而且使課堂教學(xué)效果明顯。例如：在教學(xué)“元素化合物”時(shí)，給學(xué)生明確這樣的問(wèn)題：化合物就不同元素組成的化學(xué)物質(zhì)，就好比每一個(gè)學(xué)生組合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)班級(jí)。要能找出同簇元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，弄清它們的聯(lián)系與區(qū)別。與此同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)增加一些課堂中交流與討論的時(shí)間，這有助于發(fā)揮學(xué)生的自主能力。教學(xué)中盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)與參與行為。自學(xué)學(xué)習(xí)能力是人各種能力最重要的一種能力，是開(kāi)展素質(zhì)教育的主要目的之一。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)必須落實(shí)課程改革的教育理念，通過(guò)各種手段強(qiáng)化高效課堂的構(gòu)建。同時(shí)，也充分的發(fā)揮了以學(xué)生為課堂主體的地位，大大的提高課堂教學(xué)的效果。

二、探索課堂教學(xué)，激發(fā)自主創(chuàng)新

創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué)模式，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。這就需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造自主創(chuàng)新活動(dòng)的平臺(tái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣，才能激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新。如在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)。給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，獨(dú)立思考并解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使實(shí)驗(yàn)的過(guò)程真正的成為學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。例如：在教學(xué)“電子云”這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生們感覺(jué)這個(gè)概念很抽象，于是就利用多媒體技術(shù)來(lái)模擬“電子云”。這樣，學(xué)生就可以直觀地認(rèn)識(shí)到電子出現(xiàn)的情況，從而理解了所學(xué)的概念。多媒體技術(shù)能把有機(jī)化學(xué)中的一些分子的立體結(jié)構(gòu)充分的展現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解難度較大的問(wèn)題。特別是化工生產(chǎn)中回避不了的、有毒有害的、危險(xiǎn)性較大的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)使創(chuàng)新思維得到激發(fā)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立自主思考的良好習(xí)慣，自主創(chuàng)新能力就會(huì)不斷的提高。

三、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力

課堂教學(xué)的創(chuàng)新還體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)模式。什么是能力？最重要的能力就是學(xué)生的探究知識(shí)的能力。在探索新知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到很多難以解決的問(wèn)題。正是這樣解決問(wèn)題的欲望促使他們強(qiáng)烈的探究興趣，從而激起了求知思維。在問(wèn)題沒(méi)有解決之前，可以給學(xué)生輸出一些前饋的信息，在學(xué)生們最容易犯錯(cuò)誤的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)過(guò)程中分散知識(shí)的難點(diǎn)，這樣就可以降低知識(shí)難點(diǎn)與問(wèn)題的難度。對(duì)于那些學(xué)生很容易理解的問(wèn)題，盡量與學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系到一起，以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。例如：在對(duì)有機(jī)化學(xué)中的甲烷、乙烯、乙炔這三種氣體繼續(xù)實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了氣體的制取方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的興趣與動(dòng)手操作能力，就結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的氯氣與氧氣等氣體的具體制法，來(lái)掌握實(shí)驗(yàn)室制氣體的方法。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流討論，這樣學(xué)生很快就能夠掌握制取甲烷、乙烯與乙炔氣體的方法，從而達(dá)到使學(xué)生自學(xué)的目的。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的開(kāi)展思考，并積極的尋找解決問(wèn)題的辦法。在尋找解決問(wèn)題辦法的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)合現(xiàn)行教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

要在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育，就要結(jié)合現(xiàn)行教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的例子開(kāi)展教學(xué)。心理學(xué)研究認(rèn)為，好奇是激發(fā)創(chuàng)新思維的開(kāi)始，是人產(chǎn)生探索心理的誘因，好奇在創(chuàng)造性思維過(guò)程中具有觸發(fā)與催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)驅(qū)力。美國(guó)大發(fā)明家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人的能力沒(méi)有天生的，只需要有強(qiáng)烈的好奇心就可以有所創(chuàng)造�！闭�是人們對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇的時(shí)候，往往能有新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。在人類科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，正是科學(xué)們對(duì)新鮮事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇，才獲得了重大的發(fā)明與創(chuàng)造。如物理學(xué)家瓦特看到蒸汽沖動(dòng)了水壺蓋子，于是就好奇進(jìn)行研究，從而發(fā)明了蒸汽機(jī)，解決了動(dòng)力問(wèn)題；牛頓對(duì)落葉感興趣從而發(fā)明了萬(wàn)有引力定理。例如，在教學(xué)“氯水的漂白性”這一內(nèi)容時(shí)，就結(jié)合教材內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索知識(shí)的問(wèn)題情境：如果把酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，那么試液就開(kāi)始慢慢的變?yōu)榧t色。如果繼續(xù)通入氯氣，溶液由紅色退為無(wú)色。接著組織學(xué)生討論為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為：①這是氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)造成的；②可能是有漂白性物質(zhì)造成的。這樣，在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)好奇的問(wèn)題情境的促使下，就會(huì)激活學(xué)生的思維能力。

高中化學(xué)教材范文第5篇

一、教育價(jià)值的界定

1、價(jià)值的含義。作為哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的價(jià)值,在時(shí)空領(lǐng)域里,它表示物能滿足人的某種需要的供求關(guān)系,或人賦予物有用性的社會(huì)存在。人類生活在今天的社會(huì)里不僅是為了生活,而且要生活得更加美好,生活得更加富有價(jià)值。教育是達(dá)到人生最高目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人生最高價(jià)值的一個(gè)基礎(chǔ)工程。所以教育問(wèn)題受哲學(xué)價(jià)值論的支配與價(jià)值問(wèn)題密切相關(guān)。

2、化學(xué)教育價(jià)值。(1)化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值,它討論社會(huì)對(duì)化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問(wèn)題,化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)哪些價(jià)值,即化學(xué)教育的目標(biāo)是什么,“教什么”。(2)化學(xué)教育的功能價(jià)值,它討論怎樣的教學(xué)活動(dòng)才具有教育上的價(jià)值,即教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值。從化學(xué)教育的整體過(guò)程看,化學(xué)教育實(shí)踐有活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)手段需要研究,所以必然包括化學(xué)教育的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本策略這兩個(gè)價(jià)值子系統(tǒng)。

以上的化學(xué)教育價(jià)值分類只具有相對(duì)性,不應(yīng)該絕對(duì)化。因?yàn)閮r(jià)值是客觀的,是從主體和客體之間的供需關(guān)系中產(chǎn)生的,因而價(jià)值應(yīng)是主觀需要和客觀可能的辯證統(tǒng)一。在化學(xué)教育活動(dòng)中,應(yīng)根據(jù)化學(xué)教育的總體目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)水平,因人施教,因時(shí)施教,形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)。

二、我國(guó)現(xiàn)行高中化學(xué)新教材的價(jià)值取向分析

1、我國(guó)傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀。就高中化學(xué)而言,我國(guó)傳統(tǒng)的化學(xué)教育觀認(rèn)為:化學(xué)教育是培養(yǎng)具有化學(xué)專長(zhǎng)的人才,僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平,和化學(xué)學(xué)科知識(shí)技能的傳授,而不考慮大多數(shù)人提高化學(xué)素質(zhì)的需要及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),致使大多數(shù)人學(xué)了化學(xué)用不上或不會(huì)用。他們?nèi)狈�化學(xué)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),不了解化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與材料、化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生命科學(xué)等的密切關(guān)系。