《去年的樹》課堂實(shí)錄（通用17篇）

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇1

　　課前：學(xué)生拍手唱歌，教師提示學(xué)生可以輕松一些。開展成語接龍。

　　師：同學(xué)們，童話一直伴隨我們長大……今天我們就再一次走進(jìn)這個奇妙的童話世界。板書課題，提示去、樹的寫法。

　　生齊讀課題。

　　師：看到課題你想知道什么？

　　生：樹是怎樣的？

　　生：去年的樹和今年的樹有什么區(qū)別？

　　師：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識的字，多讀幾遍，把句子讀通讀順，自己讀自己的，開始。

　　生自讀課文。教師巡導(dǎo)。

　　師：老師想看看大家對生字詞的掌握情況。

　　多媒體展示。

　　融化 剩下 煤油燈 伐木人

　　書空“伐”，提示寫法�？吹竭@個字，你想到這個詞和哪個字相似？提示不要忘寫撇�？梢越M成哪些詞。

　　師：這一課還有一些特殊的詞語。

　�。�媒體展示：

　　鳥兒 這兒 哪兒 細(xì)條條兒

　　提示兒化韻的讀法，教師示范，學(xué)生跟讀。自讀。）

　　師：放到句子中，你會讀嗎？

　�。ǘ嗝襟w展示）

　　1、一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

　　2、“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根說。3、鳥兒……

　　師：在這里發(fā)生了怎樣的故事呢？請大家自讀課文一到四自然段，同學(xué)們都有怎樣的感受？

　　師：他們是一對很好的朋友。我從這里的“天天”體會到鳥和樹是一對很好的朋友。

　　師：鳥兒說，明年春天我一定回來給你唱歌。我聽出來鳥兒對大樹許下了諾言。帶著你的感情讀一讀。

　　生讀。

　　師：你們看，一個是天天地唱，一個是天天地聽，真是形影不離呀！誰還想來讀一讀。

　　生讀。

　　師：一個是坐著唱，一個是站著聽，就像俞伯牙遇到知音一樣。讀著這些文字，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　生：一棵枝繁葉茂的大樹，還喚醒了它身上的一個小鳥……

　　師：還有誰想說？

　　生：一天早上，鳥兒唱著動聽的歌曲，樹兒聽著鳥兒的歌唱，點(diǎn)頭搖晃……

　　師：我們再來一起讀一讀這些句子吧。

　　生讀。

　　師：鳥兒要離開樹了，誰來讀一讀他們的對話吧。請你的好朋友和你一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：聽著這一對好朋友的對話，你聽出了什么？

　　生：我聽出了友誼。

　　生：難舍難分。

　　生：依依不舍的心情。

　　師：除了這些，你還聽出了什么？

　　生：鳥必須對樹許下諾言，明年一定會回來給大樹唱歌。

　　師：我們能不能讀出這種語氣呢？

　　生讀：再見了，小鳥……

　　師：春天又來了，鳥的確又回來了，可是它只看到了孤零零的樹根，請大家默讀課文，找出小鳥尋找大樹的有關(guān)句子，寫出自己的體會。

　　生默讀，教師巡導(dǎo)，提示：找到的同學(xué)，在小組間交流一下自己的感受。

　　組織交流感受。

　　生1 簡述尋找的過程：……

　　師：你用了一個詞：日夜兼程。

　　生2：我覺得鳥兒飛過牧場，可能小鳥會遇到很多困難。

　　生3：鳥兒很著急……更加堅(jiān)定……

　　師：請大家依次讀文中鳥兒的三次對話。你來讀一讀鳥兒問樹根的句子……

　　生讀。

　　師：可能鳥兒會遇到什么困難？

　　1、小孩射擊

　　2、遇到天敵

　　師：可能鳥兒都遇到過這些苦難，它為什么要去找？

　　生：他還希望和大樹在一起。

　　師：回頭再來讀一讀鳥兒的三次問話，你又會有新的感受？

　　生讀。

　　師：是啊，朋友在哪兒，到底在哪兒啊，誰再來讀？

　　生再讀。

　　師：你讀得真好，你真是體會到小鳥的心情。小鳥的三次訊問，一次比一次急切，讓我們連起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：小鳥就是這樣一次次地尋找，它找到了嗎？

　　生：沒有，它找到了大樹的化身。

　�。◣煱殡S音樂和畫面，深情解說：…… ）

　　師：此時(shí)此刻，你有怎樣的感受，又有什么疑問呢？

　　生：為什么鳥兒盯著燈火看了一會兒，唱了歌又看了一會兒呢？

　　師：你體會到什么？

　　生1：第二次看要向樹告別了，那是它最后一次看。

　　生2：這兩次看中我體會到鳥兒的深情和對朋友的留戀。

　　生3：很失望，費(fèi)盡千辛萬苦卻只是找到了火苗。

　　生4：自己的朋友原本非常高大，現(xiàn)在卻變成了火苗。

　　師：誰愿意來做一只小鳥，來讀一讀這些句子呢？

　　學(xué)生伴樂朗讀。

　　師：讓我們一起來讀一讀這些感人肺腑的句子吧！

　　生讀。

　　教師板畫大樹和小鳥。

　　師：你覺得小鳥此刻的心情是怎樣的？

　　生2：鳥兒肯定非常失望……

　　師：僅僅只有傷心、失望和遺憾嗎？

　　生3：還為樹感到驕傲。

　　師：是的，還有很多很多的感受。小鳥就這樣飛走的，但卻留給我們很多很多的感受。讀了這個童話之后，留給我們怎樣的啟示呢？

　　生1：真誠，要受信用。

　　生2：我非常佩服那棵樹，他用綠色裝扮了大地，很有

　　生3：友誼是世間最美好的事物。

　　生4：朋友是人間最重要的感情，我想到了一首歌，《朋友》。

　　師：能唱一唱嗎？

　　生唱（中斷后，教師鼓勵后繼續(xù)）。

　　師：一棵樹，一個鳥兒，留給我們太多太多的思考，讓我們就帶著這些問題，走進(jìn)我們的生活吧！

　�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇2

　　一、導(dǎo)入新課，初步感知

　　1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。

　　2、介紹作者。

　　3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。

　　4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

　　5、說說全文講了一件什么事？

　　二、精讀課文，深入感知

　　師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來共同研究。

　　1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？

　　2、學(xué)生找出四組對話，在書上標(biāo)出。

　　3、研讀第一次對話：

　�。ㄕn件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。

　　出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！

　　我會等你回來的！

　　師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。

　　4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。

　　指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？

　　指名分角色朗讀對話部分。

　　5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。

　　三、抓關(guān)鍵詞，體會情意

　　出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標(biāo)出）

　�。�1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）

　�。�2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）

　�。�3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）

　　小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。

　　出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）

　　（1）從“看”字，你又體會到了什么？

　�。�2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達(dá)）

　　小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）

　　四、總結(jié)感悟，體會升華

　　小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧�。úシ艠非�《友誼地久天長》，學(xué)生書寫）

　　鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、多元理解感悟童話《去年的樹》。

　　2、打開學(xué)生的想象空間、思維空間。

　　3、激發(fā)閱讀新美南吉童話的興趣。

　　二、教學(xué)媒體

　　多媒體課件

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┳x故事，講故事，整體感知。

　　1、師：誰能把這個故事講給大家聽聽。五個人舉手，看來有一定難度，我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

　　2、學(xué)生自由讀書準(zhǔn)備。

　　3、師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──

　　（二）讀故事，交流感悟，多元理解。

　　1.請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問？

　　2.質(zhì)疑：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討？

　　3.教師概括學(xué)生的兩個主要問題：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來看一下你讀懂了什么？

　　4.研讀故事，體會“友情”

　�。�1）抓住分別時(shí)的對話，練習(xí)朗讀，體會友情。

　�。�2）抓住三次對話，體會心情，練習(xí)朗讀，感悟友情。

　　5.分角色朗讀。

　�。�1）剛才同學(xué)們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？四個人一組練習(xí)。

　�。�2）學(xué)生分組朗讀，教師、學(xué)生評價(jià)。

　　6. 結(jié)合故事結(jié)尾，學(xué)生換位體驗(yàn)，感情朗讀。

　�。�1）剛才有同學(xué)問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？

　�。�2）師：同學(xué)們說得都非常好。孩子們,請大家隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（播放課件）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？自己練習(xí)說一說.

　　(3)學(xué)生想象練說,教師激情評價(jià).

　　三.拓讀童話，口頭編故事。

　　1. 閱讀童話《白蝴蝶》（課件出示前半部分）。

　　2. 對《白蝴蝶》的后半部分進(jìn)行想象，口頭編童話。

　　3. 發(fā)現(xiàn)《白蝴蝶》和《去年的樹》的相似之處。

　　四.簡介作者并推薦童話，激發(fā)閱讀興趣。

　　1. 簡單了解作者。

　　2. 推薦新美南吉寫的其他童話。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇4

　　童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個個神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長大。在童話的王國里，孩子們在不斷地感受著“真、善、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會中，人民的和諧相處、誠實(shí)守信，讓孩子們在實(shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會真正變成 “真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。

　　《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來臨，鳥兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來唱歌給樹聽。可是第二年的春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠信為主題,但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說,他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對諾言的尊重、對友情的珍愛傳遞給我們多少感動：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣�無論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥的四次對話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。

　　在本次的教學(xué)過程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

　　1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。

　　《課標(biāo)》指出：語文教學(xué)要注重對學(xué)生字、詞、句、段的聽說讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

　　2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

　　本冊《語文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理變化。

　　結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：

　　一、課前談話，導(dǎo)入新課。

　　“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會借班做課，會和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰？為什么會成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對形影不離的好朋友，它們是誰？”我估計(jì)孩子們會大聲地喊出 “樹和鳥兒”。同時(shí)，我會拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請孩子們跟隨這對好朋友，一起去感受他們之間那動人的故事。相機(jī)板書課題：去年的樹。

　　二、媒體激趣，感受友情。

　　在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來提問：“你從課文哪部分感受到他們是一對形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動畫來渲染氣氛，讓孩子們從動畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥會給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會說：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動畫的渲染下，“找朋友”那快樂的音樂伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無比，我順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕啊！讓我們帶著這種幸福的感覺再讀讀第一段。”此時(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來臨了，鳥兒必須要飛回南方過冬。臨行前，這對好朋友都會說些什么？”引出第一次對話，我準(zhǔn)備找一對好朋友讀對話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。

　　“閱讀是學(xué)生的個性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生個體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對其朗讀者進(jìn)行評價(jià)，把自己的感受說出來。在評價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請?jiān)u價(jià)者對其對話進(jìn)行朗讀，通過不同的理解和評價(jià)，讓學(xué)生感受樹對鳥兒的依依不舍，鳥兒對樹回答的堅(jiān)定。

　　三、研讀對話，體會神情

　　本課在小鳥尋找樹朋友時(shí)，有三次對話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來給大樹唱歌了嗎？來做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過和鳥兒臨別的話進(jìn)行對比，提出疑問，中國有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問，才會促使他們?nèi)ニ伎�，最后獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括�？赡軐W(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來。這就又前進(jìn)了一步。通過學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時(shí)的三次對話。這三次對話，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　幫：第一次對話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對話的方法。出示第一次對話，讓學(xué)生自讀對話。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、日積月累的過程。在本冊書《語文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)出來的。通過鳥兒和樹根的對話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說到小鳥感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來，并適時(shí)的表揚(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對話，通過各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過。

　　歌德曾說過：“幻想是詩人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯。”小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

　　扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會它的誠信。

　　放：第三次對話，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說感受。然后對小鳥尋找樹朋友時(shí)的三次詢問進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說出小鳥在詢問時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書：問問問。一個比一個問大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

　　四、品味語言，升華情感。

　　本冊第三組的導(dǎo)語中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我預(yù)設(shè)著把語言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說些什么？孩子們通過想象，估計(jì)會說：“我來了，我來給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會想些什么？這個環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個“看” 字，作為語言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。

　　五、總結(jié)拓展，個性張揚(yáng)。

　　總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說說：你覺得它是一只什么樣的小鳥？因?yàn)橛辛松弦粋�環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會各抒己見，把自己的感受說出來，張揚(yáng)學(xué)生的個性，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書：信守諾言珍愛友情

　　語文學(xué)習(xí)就是一個“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對友誼、諾言的看法寫下來，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠信、友情的名言。在這充滿詩情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會再次受到啟迪，情感也會得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對真情的感悟卻是一個開始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對“信守諾言，珍愛友情”的認(rèn)識，將會越來越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇5

　　美動人的童話故事。通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”、“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中兩個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自然流暢讀通課文，品味重點(diǎn)詞語、句子，入情入境地演讀課文。

　　2、學(xué)會多元思維與交流，學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、體會小鳥與大樹間的真摯友情，感悟真正的友情要建立在誠信的基礎(chǔ)上。體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、感悟文中角色的對話，體會童話角色的心理。

　　2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理，體會課文的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時(shí)

　　一、聽故事導(dǎo)入新課

　　1.播放課件：看，一只美麗的小鳥坐在枝繁葉茂的大樹上；聽，他正動情地為好朋友──大樹唱歌，大樹舒展著枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的畫面呀！今天，我們一起來聽一個關(guān)于小鳥和大樹的故事。

　　2.板書課題：去年的樹

　　二、初讀感知

　　1.自讀課文，用心品味，告訴大家你讀懂了什么？

　　2.交流初讀心得，說出收獲、感受和疑問

　�、艑W(xué)生談自己的閱讀收獲和體會：

　　*鳥兒和樹是好朋友。——讀段

　　*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時(shí)，火柴也即將燃盡。

　　*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）

　　*小鳥不忘記對樹的承諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌。——讀最后一段

　　*這一只候鳥。——讀有關(guān)句子（你很會捕捉課文信息，真不簡單）

　　⑵在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生說出文章主要內(nèi)容。

　�、强赡芴岢龅囊蓡枺�

　　*題目為什么要用“去年的樹”

　　*為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌？

　　*為什么要看了兩次？等等

　�。ㄌ岢龅暮唵螁栴}，可以由學(xué)生直接回答；有難度的問題，則在品讀課文過程中師生共同解決。）

　　三、精心品讀

　　過渡：這篇童話故事看似平淡，字里行間卻蘊(yùn)藏著濃濃的深情。讓我們再次走進(jìn)課文，一起去品讀，解決我們的讀書疑問。

　�。ㄒ唬┘�(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)課文中多次寫到小鳥和大樹是好朋友，你能找出這些句子嗎？

　　1.……是好朋友。

　　2.……又來找他的好朋友大樹了。

　　3、……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些內(nèi)容讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？快速瀏覽，把這些重要的詞句畫下來。

　�。ǘ�）交流感悟。（領(lǐng)悟把文章讀厚的方法）

　　1.“天天……”一句

　　好朋友間朝夕相處，感情深厚；小鳥（動物）與大樹（植物）和諧相處。

　　2.分別時(shí)的對話。

　　從他們的對話中，你能體會出他們分別時(shí)的心情嗎？（傷心、難過、難舍難分。）

　　自由練讀、指名、男女生分讀。

　　3.小鳥再回來時(shí)找到他朝思夜想的好朋友了嗎？他是怎么找的？

　�。ㄐ募比绶�、歷盡艱辛、堅(jiān)持不懈）

　　出示小鳥問的三句話。

　　⑴.“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　�、�“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　�、�“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　小組同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、合作，朗讀三句話，全班交流小鳥此時(shí)此刻的心情。

　　4、出示圖片：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。此時(shí)，同學(xué)們心中又有什么新的感受嗎？

　　學(xué)生分角色朗讀課文，再交流新感受、新體會，解決讀書疑問：

　�、艦槭裁幢牬笱劬�“盯”？（可能眼中有淚，看不清楚；也可能想看清好朋友的樣子）⑵為什么唱起去年的歌？（懷念去年好朋友相處的時(shí)光；看到好朋友的樣子，心中充滿傷心絕望：友情還在，物是人非）

　　⑶兩個“看”字，會什么不同？

　　一看——仔細(xì)辨認(rèn)，心情急切

　　二看——深情注視，難舍難分

　�、冉沂菊n題深意：

　　板書：《去年的樹》與《今年的樹》 問：今年還有樹嗎？

　　四、拓展延伸，理解升華

　　1、 學(xué)完這篇童話，大家心中一定有很多感想，你想說什么？想對誰說？（大樹、小鳥、伐木人、）

　　2、 拓展作業(yè)：去年的樹，今年已不復(fù)存在，為什么會不復(fù)存在？留給我們?nèi)祟惖乃伎际鞘裁�？把你心中的想法寫下來。（運(yùn)用學(xué)過寫作體裁）

　　附板書：

　　去年的樹

　　工人伐 小鳥找

　　亂砍濫伐 珍愛友情

　　破壞環(huán)境 珍愛動物，保護(hù)環(huán)境 　　

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固舊知

　　談話激趣，再讀課文

　　1、課文講了一個什么故事？你從中領(lǐng)悟了什么知識、明白了什么道理？

　　2、交流拓展作業(yè)

　　二、學(xué)習(xí)字詞，指導(dǎo)書寫

　　1、自讀課文，畫出生字新詞。

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、指導(dǎo)觀察字形，說說寫字時(shí)要注意什么？（學(xué)生自由書寫，老師指導(dǎo)。）

　　三、拓展延伸，推薦資料

　　1、課文朗讀。（全班進(jìn)行評價(jià)：你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀一讀嗎？）

　　3、 推薦閱讀：《爺爺?shù)拿河蜔簟罚ㄟ\(yùn)用學(xué)過的閱讀方法）。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】:

　　1.理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美,思想美,意境美.

　　2.在"信守諾言,珍惜朋友之間的情意"方面有所感染;體會人,動物,植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展.

　　【教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)】:

　　讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理.

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】:多媒體課件

　　【教學(xué)過程】:

　　一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　出示課題:去年的樹

　　上節(jié)課咱們初讀了課文,現(xiàn)在誰能說說這篇童話主要講了個什么故事 (生說)

　　二,對話朗讀,培養(yǎng)語感

　　1.研讀第一次唱歌

　　自主讀文,初步感知

　　看來大家對課文的內(nèi)容都有了個大概的了解,那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的 快看看課文,瀏覽一遍,看看幾次寫到唱歌呢 找到相關(guān)的語段讀給大家聽(請生說)

　　現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上,大家看一下,

　　出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.

　　接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.

　　當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時(shí)候,你的感受一不一樣 (不一樣)怎么不一樣呢

　　(讀第一個語段的時(shí)候感受到開心,讀第二個語段時(shí)感受到悲傷)

　　那是什么地方讓你感受到快樂,什么地方讓你感受到悲傷呢 現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年(板書:去年)

　　出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.

　　看看是哪些詞語讓你感覺到快樂.輕聲讀一讀這個自然段.(請生說:天天)別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂呢

　　你從這個語段,從天天這個詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂,一個天天給好朋友唱歌,一個天天聽好朋友唱歌,想象一下,這是個怎么美好的畫面啊!你們想不想看一下這個畫面 (想)那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個美好的畫面吧!我來讀第一句,待會兒我示意一下你們就讀下面一句,好嗎

　　出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.

　　師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友,當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)

　　師:無論烈日炎炎,也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)

　　師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱.)

　　師:誰的眼前浮現(xiàn)畫面了 老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學(xué)會.

　　就這樣鳥兒天天給樹唱歌.樹呢,天天聽著鳥兒唱,可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去,臨別前,這對好朋友說了些什么

　　出示:"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!","好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!"

　　我們一起看一下,來讀一讀他們的對話,自己讀

　　男同學(xué)當(dāng)樹,女同學(xué)當(dāng)鳥兒,咱們來讀一讀這些話,(生讀)

　　師:我們來看這個對話,"再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!"小鳥,你愿意回來唱歌給我聽嗎 (師生對話)(愿意)那你應(yīng)該怎么回答我呢

　　面向全班:鳥兒們,你們愿意回來唱歌給我聽嗎 一起來回答我

　　我聽出來了,明年春天,你們一定回來唱歌給我聽.我們一起再來讀一讀這個對話,把他們之間那種深情的,依依惜別的感覺讀出來(還分男女生讀)

　　2.研讀第二次唱歌

　　師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽.小鳥帶著這一份承諾,飛向了南方,她飛過了秋天,避過了冬季,滿懷期待地迎來了春天,來找她的好朋友樹來了.

　　請你們打開課本,讀一讀寫今年的部分,看看讀了這一部分又給你怎樣的感受.(生讀)(板書:今年)

　　讀了這一部分課文,你的心情怎樣啊 (悲傷,替小鳥著急……)

　　到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過啊 看一下大屏幕,

　　出示對話:"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "鳥兒問樹根.

　　樹根回答:"伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了."

　　她問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "門回答說:"樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了."

　　鳥兒問女孩:"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "小女孩回答說:"火柴已經(jīng)用光了,可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著."

　　這里又寫到了鳥兒的幾個對話,請你再讀一讀,體會體會鳥兒的心情.同桌之間互相練一練,待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀,表達(dá)一下你的感受.

　　(學(xué)生自由練讀)

　　分別請三組學(xué)生匯報(bào),鼓勵學(xué)生參與評價(jià):剛才六位同學(xué)都讀完了,誰讀得最好啊 你為什么覺得他讀得好呢剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受,但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背后的情感.你們看,這幾組對話都很簡單,都是鳥兒問,鳥兒問, 鳥兒問,但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的 你們能體會到嗎 (能)那好,老師給你幾句話,請你將你體會到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上,然后你再來讀一讀這幾句話,想好的同學(xué)請舉手.

　　出示: 鳥兒 地問樹根:"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "

　　鳥兒 地問大門:"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "

　　鳥兒 地問女孩: "小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "

　　生填(奇怪,疑惑,著急,焦急,驚奇,懷著最后一線希望……)

　　師:這些詞,如果我要選擇三個按照這樣的順序填上去,你覺得要怎么填比較好啊 (奇怪—焦急—懷著最后一線希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話.

　　奇怪也罷,著急也罷,絕望也罷,鳥兒的這聲聲呼喚,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰永遠(yuǎn)都聽不到了 (大樹)

　　出示:

　　"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 "

　　"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 "

　　"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 "

　　(生問,師答,師生合作)

　　帶著這樣的感受,咱們再來讀一讀這三組對話.

　　3. 鳥兒一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急啊!當(dāng)它得知樹已經(jīng)被"砍到",被"切成細(xì)條條兒做成火柴賣掉了",而"火柴已經(jīng)用光",只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著時(shí),(出示:"鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒.)透過這個看字,你想像出此時(shí)此刻鳥兒在想些什么呢 生說

　　師:透過這一個看字,你們讀出了這么多的內(nèi)容,我們再接著讀下去,

　　(出示:接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽.唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了.")這里又出現(xiàn)了一個看字,這個時(shí)候,你仿佛聽到鳥兒在說什么呢 如果樹在天有靈,他一定會聽到鳥兒的歌聲.

　　同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個看字,這兩個看字普普通通,平平淡淡,但是透過這兩個看字,我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意!這就是這篇文章的特點(diǎn),文字樸素,感情真摯.

　　咱們讀一讀最后三個自然段.

　　4.師激:好了,讀到這里,我有個問題,大樹已經(jīng)不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢

　　同學(xué)們,鳥兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學(xué)們剛剛體會到的,這世間最美好的東西就是……(生說:友情,守信)(板書:友情 守信)

　　(守信,友情)這也是這篇文章要告訴我們的!

　　四,延伸拓展,自主發(fā)展

　　1.想一想,說一說:課文學(xué)到這里,你肯定有很多話要說,想一想,你想對誰說些什么 把你最想說的一句話寫出來.

　　出示: 我想對 說 .

　　鳥兒

　　大樹

　　人們

　　自己

　　……

　　2.結(jié)束語:

　　大樹已經(jīng)不在了,但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里,我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動,同學(xué)們的話也讓我深深地感動!

　　五,板書設(shè)計(jì):

　　去年的樹

　　去年————————今年

　　友情 守信

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇7

　　《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。下面是由小編為大家?guī)�來的關(guān)于《去年的樹》教學(xué)反思，希望能夠幫到您!

　　《去年的樹》教學(xué)反思一

　　中外童話是一座巨大的寶庫。故事語言生動，情節(jié)奇異。它按人物形象，通常見的有：常人體童話、擬人體童話和超人體童話。常人體童話人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話，是通過擬人的手法使非人類的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話主要描寫自然的人物和他們的活動。借助超常人和自然的妖或?qū)殎碚归_情節(jié)，如《神筆馬良》。

　　《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是了解課文內(nèi)容。二是初步感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。

　　一堂課下來，我覺得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。很不足的就是對了解課文內(nèi)容這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個方面：

　　一、 重視了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

　　平時(shí)，我們常常以自己的思維來考慮學(xué)生的問題，以自己的思考方法、能力來要求學(xué)生，所以常會深感受困惑，覺得學(xué)生連這樣的題目都不會做，很不可思議。其實(shí)不要說學(xué)生和我們的知識結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我 一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

　　《去年的樹》教學(xué)反思二

　　《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。

　　基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計(jì)：

　　1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進(jìn)行指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中，請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀，演一演，充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情，面對自己的好朋友，學(xué)生的情感也較容易出來，這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

　　3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我也是非常重視讀的，除此之外，我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話，一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫，沒想到學(xué)生滔滔不絕，寫了很多，有安慰小鳥的，有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法，效果挺不錯。

　　整堂課下來，失敗的地方也有很多，最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺有些突兀，也許是我上課時(shí)過多地考慮了自己，而較少地去考慮學(xué)生，從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時(shí)間還不長，相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)各方面的水平都會得到提高。

　　《去年的樹》教學(xué)反思三

　　《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

　　這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找大樹時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

　　在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

　　一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

　　但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

　　一、對文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

　　細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

　　當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地?cái)�寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負(fù)責(zé)。”雖然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

　　二、重視整體把握和時(shí)間的安排

　　對要進(jìn)行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個步驟可能會用去多長時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

　　總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇8

　　課文

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

　　樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽�！�

　　鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”鳥兒說完，就向南方飛去了。

　　春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。

　　可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。

　　樹根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　鳥兒向山谷里飛去。

　　山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音，“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”

　　大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了�！�

　　鳥兒向村子飛去。

　　在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

　　接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　教案

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識1個生字，會寫4個生字，正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”四個詞語。

　　2、能有感情地按角色要求朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　語悟文中的角色對話，體會童話角色心理。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭題引入

　　1、師板書課題，提問：

　　看到這個課題有什么問題想提嗎？

　　2、學(xué)生自由提出疑問。

　�。◣熞龑�(dǎo)篩選問題）

　　3、師：這是一篇感人的童話，讓我們帶著剛才提出的問題，一起來讀一讀這個美麗的故事。

　　二、初讀交流

　　1、學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

　　2、學(xué)生提出疑難，師引導(dǎo)掃除字詞障礙。

　　三、研讀課文

　　1、理清文章脈絡(luò)：

　�、� 這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

　�、� 課文是以對話形式展開敘述的，請同學(xué)們找一找，一共寫了幾次對話？分別是誰和誰的對話？

　　2、研讀對話，訓(xùn)練朗讀：

　�、� 同桌同學(xué)互相合作用自己喜歡的方式練習(xí)朗讀四次對話，看看怎么讀為好。

　�、� 分別找三組同學(xué)朗讀第一段對話（鳥和樹的對話），評議他們讀得怎么樣？為什么要這么讀？

　�、� 樹根、門先生和小姑娘的話該怎么讀呢？（樹根的話應(yīng)該讀得傷心一些，門先生應(yīng)是不在乎的語氣，小姑娘應(yīng)是感動的語氣。）請談一談為什么要用這樣的語氣來讀？

　　3、體會小鳥的心情：

　�、� 可憐的小鳥找不到朋友樹時(shí)，它心里在怎樣想？心情怎樣？

　　⑵ 假如你是那只鳥，你心里當(dāng)時(shí)在想什么？請幫著小鳥說出來。

　　4、小結(jié)：

　　小鳥帶著它對老朋友的一番承諾如約而至，而它的好朋友卻早已在伐木人的手下被砍倒，鋸成小木條做成了火柴，小鳥在著急的尋找，傷心的來到它的好朋友變成的燈火面前時(shí)，它的心情又是怎樣的呢？

　　四、領(lǐng)悟真情

　　1、當(dāng)小鳥千辛萬苦，飛了好遠(yuǎn)的路好不容易找到老朋友時(shí)，它當(dāng)時(shí)的神情是怎樣的？

　　（睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）

　　2、你從“睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”這句話中領(lǐng)悟出了什么？

　　3、小鳥盯著燈火看，它心里想說些什么？

　　4、鳥兒“唱起去年唱過的歌給燈火聽”，它為什么還要唱起去年的歌呢？

　　5、唱完了歌，鳥兒并沒有馬上飛走，而是又對著燈火看了一會兒，它一定還想說些什么，它心里還想說什么？

　　6、小結(jié)：

　　是啊，多么守信多情的小鳥。老朋友雖然不在了，但往日的友情還在，諾言還在。它依舊飛遍千山萬水的找尋來履行它的諾言。

　　這是一只 的鳥，你怎樣來形容它？

　�。ㄕ\實(shí)守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情……）

　　五、拓展升華

　　1、小鳥對大樹的深情，大樹都看見了。它想在它的生命結(jié)束之前，和小鳥作最后一次無聲的對話。同學(xué)們，請你幫著大樹說出它的心聲吧。

　�。�可以讓學(xué)生先寫下來，再說。）

　　2、假如把課題更換一個題目的話，你想換成什么？

　　3、讀了這篇課文，你明白了什么？

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教材簡析

　　日本作家新美南吉在作品中講述一只鳥兒和一棵樹是好朋友的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽，在冬天將要飛去南方時(shí)，答應(yīng)樹，還回來唱歌給他聽。春天又到了，鳥兒飛回來，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是，鳥兒四處尋找，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起去年唱過的歌

　　這是一篇典型的淺語藝術(shù)特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品，簡潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場里展開主動積極的思維和情感活動，有想象，有表達(dá)，有感動，有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語言感悟、積累、運(yùn)用的能力。

　　2、學(xué)生通過對故事的感動，相信童話是真的，從而萌芽對朋友之間該如何相處？、面對分離應(yīng)怎么辦？等諸多人生問題懵懂的認(rèn)識和對正確、美好事物的向往。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過對課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象，體驗(yàn)鳥兒尋樹路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅(jiān)定。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　如何使學(xué)生對文章結(jié)尾的哀而不傷的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識，為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。

　　五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)

　　（一）走進(jìn)去年的相聚，感受歡樂

　　1、通過有韻味地朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，描述鳥和樹在一起的畫面。

　　2、同桌分角色朗讀話別語。

　�。ǘ�）隨同今年的尋找，體驗(yàn)凄美

　　1、情景激趣，描述鳥兒回歸的喜悅。

　　2、讀對話體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

　　3、讀飛體驗(yàn)鳥兒尋樹的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。

　　4、讀心語演繹鳥和樹情誼深厚。

　　5、讀結(jié)尾感悟哀而不傷的文字基調(diào)。

　　（三）走出故事，思索天長地久的意義

　　1、提問：什么是永遠(yuǎn)的？學(xué)生思考，發(fā)言。

　�。ㄋ模┙榻B相關(guān)小資料，結(jié)課

　　1、通過追問，學(xué)生理解童話是真的，可以關(guān)照自我的意義。

　　2、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵。

　　六、設(shè)計(jì)理念：

　　1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的淺語藝術(shù)的童話特質(zhì)，進(jìn)行詞語的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據(jù)文本哀而不傷的感情基調(diào)，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語訓(xùn)練，或者感情朗誦，都會干擾學(xué)生的對故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對故事的新鮮感與完整性，以簡單對簡單，一條路簡單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語詞的密林，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來說，形象是大于思想的，教育之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以，通過想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)一盞溫暖的燈火，輝耀內(nèi)心的敞亮。

　　2、關(guān)于教育思想。形象感動了學(xué)生，如果只是感動，而沒有思想，則感動無益。童話使孩子們向往一個更美好的世界。這樣向往也會促使他們思考，應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢想。所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動了，是不夠的。美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。分離是必然的，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖。這些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認(rèn)識會在來年開出花來。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇9

　　第一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握本課的字詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，能有感情地分角色朗讀對話。

　　3、想象畫面，初步感受童話的語言美、思想美和意境美。

　　4、對“遵守諾言，珍惜友情”有初步體會。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1、分角色朗讀課文，體會人物情感。

　　2、感受小鳥與大樹間的深厚情誼，對“誠信”有初步認(rèn)識。

　　知識鏈接：

　　《去年的樹》是日本已故童話作家新美南吉的一篇名作。

　　新美南吉 ——新美南吉是日本著名的兒童文學(xué)作家，他一生創(chuàng)作了大量情節(jié)性強(qiáng)、鄉(xiāng)土氣息濃郁的童話作品。

　　童話的特點(diǎn)——童話這個特殊文體的特點(diǎn)是，它不像小說、報(bào)告文學(xué)那樣直接描繪和反映社會現(xiàn)實(shí)生活，而是通過想像和幻想的藝術(shù)手法，折射出現(xiàn)實(shí)生活中的種種行狀和影像，以寄托某種情感及思想。和許多作品不同，這篇童話的故事結(jié)局不是“大團(tuán)圓”，而是由于“樹”的不幸遭際和“悲慘”結(jié)果，使整個作品蒙上一層凄婉的悲劇色調(diào)，從而更能產(chǎn)生一種情感震撼的效果。

　　預(yù)習(xí)任務(wù)：

　　1、掌握本課的字詞。

　　2、理解課文主要內(nèi)容。

　　3、有感情地朗讀課文，融入情景�！�

　　自主、合作、探究：

　　1、交流識記生字的不同方法。在小組內(nèi)指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。

　　2、了解課文講了一件什么事。

　　3、快速讀文，找出四組對話：小鳥和大樹的對話、小鳥和樹根的對話、小鳥和大門的對話、小鳥和女孩的對話。

　　4、小組合作學(xué)習(xí)，研讀對話，體會情感

　　（1）樹和小鳥是一對相依相偎的好朋友，可是冬天的來臨使小鳥不得不離開她的朋友到南方去過冬。大家想想，這對好朋友在分別的時(shí)候是一種什么樣的心情？他們的對話該用怎樣的語調(diào)讀出來呢？小組成員練習(xí)分角色朗讀第一組對話。

　　鼓勵其中一組學(xué)生表演給大家看。

　�。�2）為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學(xué)們在小組里面分角色合作朗讀這3組對話。（生練讀）

　　（3）指名一組。大家覺得他們讀得怎么樣？

　　（4）鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3—12節(jié)）

　　我來闖關(guān)：

　　1、辨字組詞

　　代（ ） 融（ ） 乘（ ） 煤（ ）

　　伐（ ） 溶（ ） 剩（ ） 媒（ ）

　　2、表達(dá)情感：相處的日子里，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽著鳥兒唱，因?yàn)樗鼈兪?；分別時(shí)， 是那么的依依不舍， 因?yàn)樗鼈兪?；面對著火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒唱起了去年唱過的歌，唱完了歌，她又戀戀不舍地看了一會兒，帶著憂傷飛走了，因?yàn)樗麄兪?。

　　學(xué)習(xí)收獲：

　　知識拓展：

　　搜集有關(guān)誠信和友情的典故、事例等，對之有所感觸。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇10

　　《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)中的幾個問題

　　沈 大 安

　　在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》這一講結(jié)束的時(shí)候，我們要求老師們?yōu)椤度ツ甑臉洹纷鲆粋�教學(xué)設(shè)計(jì)，并且在課堂上實(shí)際教學(xué)，再對這個教學(xué)設(shè)計(jì)的得失成敗作出反思。許多老師不僅及時(shí)完成了作業(yè)，還出現(xiàn)了許多很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。老師們的敬業(yè)態(tài)度和進(jìn)取精神令我欽佩。

　　第四期簡報(bào)上選載了6位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，總體上說較好地體現(xiàn)了課改精神，但也有一些問題可以研究。這里提出五個問題跟老師們探討。

　　一、文本的多元解讀和教學(xué)的主導(dǎo)傾向

　　《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。這位作家從中學(xué)時(shí)代就開始寫童話和詩歌，1936年大學(xué)畢業(yè)后，因病一度失業(yè)，后來才謀到一個中學(xué)教師的職位。他的第一本童話集1942年問世，可惜第二年他就去世了，年僅38歲。也許跟他的身世有關(guān)，讀完《去年的樹》，留給我們的是一份淡淡的憂傷。這篇童話和某些主題先行、意思直白的作品不同，作者只是把一個故事娓娓道來，并沒有明確告訴讀者他想說明什么道理，內(nèi)中的意蘊(yùn)就全憑我們自己去體會了。

　　當(dāng)今時(shí)代，文本解讀的觀念已經(jīng)發(fā)生變化。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以，我們在對作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

　　細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心？《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

　　山東威海環(huán)翠區(qū)的一位老師說：“有人可能認(rèn)為這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但我以為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地?cái)�寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。”這位老師還認(rèn)為：“誠信這個詞是為了契約社會而最近提出的，在教育中已經(jīng)用得太濫。我認(rèn)為在有關(guān)情感的范疇內(nèi)都不適合用這個詞。答應(yīng)媽媽回家吃飯不是誠信，在路燈下等隔壁班的小女孩一起回家不是誠信，而是情感的牽掛。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？由此我想起了季札掛劍的故事。……小鳥和季札一樣，對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負(fù)責(zé)。”我覺得這位老師對作品的人文內(nèi)涵作了比較深入的思考，對“這一篇”教材特有的教育價(jià)值把握得比較準(zhǔn)確。

　　二、課文導(dǎo)入和課件使用

　　教學(xué)這樣一個感人至深的故事，很多老師希望精心設(shè)計(jì)一個開頭，把學(xué)生導(dǎo)入課文的閱讀。成都武侯區(qū)嚴(yán)琨老師用兩篇“鳥兒的日記”導(dǎo)入，貴州盤縣肖策老師用歌曲《小燕子》導(dǎo)入，天津劉學(xué)麗老師和鄭州李艷玲老師用鳥兒和樹對話的畫面導(dǎo)入，都動了不少腦筋，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。

　　鄭州金水區(qū)李春玲老師的做法，單刀直入地告訴學(xué)生我們要讀一個鳥和樹故事，讓學(xué)生盡快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)不是太遠(yuǎn)，課文導(dǎo)入完全可以簡單一些，不一定都要創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槊恳粋�兒童面對一篇適合他閱讀的故事，都會有一種閱讀期待，希望了解這個故事講的是什么，會有什么有趣的事發(fā)生等等。《去年的樹》文字明白曉暢，對四年級的大部分孩子來說，閱讀并沒有什么障礙，導(dǎo)入就不妨像李老師那樣簡潔明快。

　　有的老師想用多媒體課件導(dǎo)入，比如做一個鳥兒和大樹在一起的flash課件激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣做當(dāng)然形象生動，但我們必須考慮“投入”和“產(chǎn)出”的效益：做一個flash課件需要許多時(shí)間，它對學(xué)生閱讀這篇課文的興趣能提升多少？如果作用不大，就不值得花那么多力氣了。

　　有的老師告訴我，這種課件有現(xiàn)成的，有的軟件公司把課文做成了動畫，不需要自己那么辛苦去做。就算這樣，也還有另外一個問題：教學(xué)課文時(shí)使用動畫好不好？我的看法是，閱讀教學(xué)中一般不宜使用動畫，原因是可能會削弱學(xué)生對語言文字的感受和想象力，降低學(xué)生對閱讀文本的興趣。當(dāng)今世界，受到現(xiàn)代視聽設(shè)備的猛烈沖擊，兒童喜歡看影視而不喜歡閱讀是一個普遍現(xiàn)象。如果連閱讀課也由看影視代替，那么兒童的閱讀能力還怎么培養(yǎng)呢？不過，動畫片也不是完全沒有用處，比如學(xué)完課文，讓學(xué)生給動畫片配音，配上解說詞，學(xué)生興趣盎然，也是一種積累和運(yùn)用語言的實(shí)踐活動。

　　三、朗讀和表演

　　老師們做的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個共同的優(yōu)點(diǎn)，就是“以讀為主”，幾乎沒有出現(xiàn)那種“情節(jié)分析”式的提問。嚴(yán)琨老師的設(shè)計(jì)把朗讀和想象結(jié)合，肖策老師采用人物對話的分角色朗讀，劉學(xué)麗老師讓學(xué)生在朗讀時(shí)拓展想象，還用了“采訪”的方法，都頗有新意。

　　有的老師采用了表演的方法，我覺得對這一課來說要慎用。因?yàn)檫@篇課文基調(diào)比較憂傷，如果表演不到位容易引起學(xué)生發(fā)笑，反而沖淡氣氛。如果要表演得好，準(zhǔn)備又費(fèi)時(shí)，不如采用分角色朗讀的方法。分角色朗讀也不能只讓幾個學(xué)生讀，要盡量讓全體學(xué)生有練習(xí)機(jī)會。課文中有幾個角色，鳥兒的話比較多，其他人物都只說了一次，如果安排五六個學(xué)生分別讀不同的角色，多數(shù)學(xué)生只是聽其他同學(xué)讀。建議同桌兩個同學(xué)分角色讀，一個學(xué)生讀鳥兒的話，一個同學(xué)讀其他幾個人物的話，然后輪換，練習(xí)的密度可以加大。

　　李春玲老師在一個環(huán)節(jié)上采用了引讀的方法，她有一段教師“引”的話：

　　“鳥飛越千山萬水，千萬里地追尋大樹，那顆疲憊的心……

　　經(jīng)歷一個漫長寒冬的分別，鳥的那顆想念的心……

　　知道樹被砍倒，切成條，做成火柴，那顆憂傷的心……

　　即使朋友化成火柴，也要找到他，那顆堅(jiān)定的心……

　　近了，更近了，大樹朋友越來越近了，那顆迫切的心……”

　　這段話聲情并茂，十分感人，我們從中看到教師良好的文學(xué)功底，對教學(xué)語言作了精心設(shè)計(jì)。我覺得這樣的“引”，最好視班級和當(dāng)時(shí)課堂的氣氛而定。如果課堂上學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿�，這時(shí)“引”可以推波助瀾，把情感推向高潮。但如果學(xué)生課文尚未讀熟，情感也沒有充分投入，就難以體會老師精心設(shè)計(jì)的排比句，有的學(xué)生甚至沒有聽清教師在說什么，“牽”的痕跡過于濃重。所以，這樣的預(yù)設(shè)最好能根據(jù)課堂的實(shí)際進(jìn)程決定用和不用，不宜簡單搬用。

　　天津劉學(xué)麗老師安排了復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，值得提倡。復(fù)述能讓學(xué)生吸收、內(nèi)化和再現(xiàn)課文的語言，對學(xué)生的語言發(fā)展有很大的作用。像《去年的樹》這樣的童話，文字流暢，情節(jié)性強(qiáng)，是很適合復(fù)述的。

　　四、小練筆和字詞練習(xí)

　　練習(xí)是課堂教學(xué)重要的組成部分。練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)。這次作業(yè)，很多老師根據(jù)童話的特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，做“小練筆”。像嚴(yán)琨、肖策等老師設(shè)計(jì)的鳥兒對著燈火說心里話，威海環(huán)翠區(qū)老師設(shè)計(jì)的伐木人來砍樹時(shí)，大樹會說什么，劉學(xué)麗老師讓學(xué)生從大樹、伐木人、作者等中選一個來寫，練筆的“點(diǎn)”都選得很好，學(xué)生可以充分想象，有話可說，無論對加深課文的熏陶感染還是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，都會有效果。

　　“小練筆”的時(shí)間安排有兩種做法：一種是穿插在閱讀過程中，像讀到鳥兒對著燈火唱歌，就讓學(xué)生寫寫鳥兒的心里話，通過“補(bǔ)白”的想象，體會作品中人物的內(nèi)心世界。另一種是在閱讀結(jié)束后，像寫寫伐木人來砍樹時(shí)，大樹會對伐木人說什么，可以起到復(fù)習(xí)鞏固，總結(jié)提升的作用。如果安排在總結(jié)階段，我建議采用分層作業(yè)，有不同的難度，學(xué)生可以選擇一個。如：

　　a 伐木人來砍樹時(shí)，大樹會對伐木人說什么？想一想，寫下來。

　　b 讀完這個故事，我們有很多話要對鳥兒說。先說說，再寫下來。

　　c 鳥兒飛到南方去以后，大樹經(jīng)歷了哪些事？讓我們自己來編一個《去年的鳥》的童話吧！

　　下面是一個小學(xué)生的作業(yè)，我們可以看到孩子創(chuàng)造的潛力是很大的。

　　去年的鳥

　　杭州師范學(xué)院附屬第一小學(xué)401班 吳鑫雨

　　一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒歌唱。

　　日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

　　樹對鳥兒說：

　　“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”

　　鳥兒說：“好的。我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

　　北風(fēng)呼呼地吹著，樹葉像一只只飛舞的黃蝴蝶飛向大地，寒冷的冬天終于來了。下雪了。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落到大樹上，不一會兒就蓋住了他的臉，蓋住了他手臂，天可真冷呀。

　　一個冬天的早晨，一群伐木工人扛著鋸子和斧頭來到了樹林，他們要砍一批樹運(yùn)到廠里去做火柴。沙沙的電鋸聲在樹林里回響，一棵棵大樹應(yīng)聲倒下。大樹看著這一切，心里非常焦急，他希望能逃脫噩運(yùn)。但是，冰冷的電鋸還是架在了他身上，大樹哀求工人：“大叔，求求您，讓我留到明年春天吧！讓我再和小鳥見上一面吧！這是我答應(yīng)她的呀！”但大樹的哀求無濟(jì)于事，伐木工人根本聽不到。大樹被鋸了下來，裝上車運(yùn)到了火柴廠，他被切割成一塊塊木板，最后做成了一根根戴著小紅帽的火柴。

　　一個春天的夜晚，小姑娘拿出最后一根火柴，點(diǎn)燃了油燈。燈火照亮了整個屋子，暖暖的，小姑娘在燈下看起書來。這時(shí)，一只小鳥飛來了，停在窗臺上。她的臉色是那樣憔悴，一雙布滿血絲的眼睛盯著燈火看呀看，慢慢的一顆晶瑩的淚珠從小鳥的眼里滑落下來，接著小鳥在窗臺上低婉地唱起了歌……燈火終于認(rèn)了出來，那不是他的好朋友小鳥嗎？她真的飛回來給我唱歌了。燈火連忙對小鳥說：“老朋友，你別難過，我是大樹，我已經(jīng)變成了一根根火柴。今天你能來看我，為我唱歌，真是太美妙了……”小鳥似乎明白了燈火的意思，含著淚，唱得更起勁了。

　　唱完了歌，小鳥又對著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　這一課很少有老師設(shè)計(jì)字詞方面的作業(yè)，這是個欠缺。對中年級學(xué)生來說，字詞學(xué)習(xí)還是非常重要的。盡管這一課生字不多，但還是有一些要提醒學(xué)生注意的地方，如 “融”的字形和意思，“伐”和“代”是形近字等。環(huán)翠區(qū)的設(shè)計(jì)中有聽寫的練習(xí)就比較好。必要的抄寫、詞語運(yùn)用等練習(xí)也需要安排。

　　五、第一課時(shí)和第二課時(shí)

　　《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。從老師們的作業(yè)看，有的安排不太勻稱：比如第一課時(shí)只有揭題、初讀課文、學(xué)習(xí)字詞三個環(huán)節(jié)，時(shí)間沒有充分利用，第二課時(shí)的任務(wù)很重；也有的第一課時(shí)已經(jīng)基本完成了整課的教學(xué)任務(wù)，第二課時(shí)只是“炒冷飯”。教學(xué)內(nèi)容最好合理切分，避免輕重失衡。

　　就這篇課文說，有兩種思路可以考慮。

　　一種是以閱讀為主，用少量時(shí)間練筆。第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分�？梢宰x到“分別”，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。

　　另一種是第一課時(shí)以閱讀為主，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。采用這種做法，第二課時(shí)要有大半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生動手寫作，并且在課內(nèi)講評、反饋。也可以先寫，然后創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這種設(shè)計(jì)板塊大，教師需要有較強(qiáng)的調(diào)控能力。

　　威海環(huán)翠區(qū)的設(shè)計(jì)中有一個給課文分段的環(huán)節(jié)。雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有提出分段的要求，但分段作為一種閱讀方法還是有它存在的價(jià)值。像這一課故事情節(jié)的發(fā)展階段性比較明顯，通過分段幫助學(xué)生理清線索，不失是一種可取的做法。分段沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要言之有理就應(yīng)該得到肯定。

　　鄭州李春玲老師安排了一個課外讀物推薦的環(huán)節(jié)，介紹學(xué)生讀新美南吉的作品，也可以讀以友誼為主題的童話、故事等，把課文閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，是很好的做法。

　　教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。希望老師們從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出一些新課程閱讀教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)自己的教學(xué)。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇11

　　【我的思考】

　　本課設(shè)計(jì)充分利用教材的語言特色，以課文中的對話為引子，帶動生本對話、師生對話、生生對話等一系列對話形式。學(xué)生通過與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程，以凸顯重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、媒體激趣，導(dǎo)入新課

　　1、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌，歌聲婉轉(zhuǎn)動聽。）師：同學(xué)們，讓我們細(xì)細(xì)地看、靜靜地聽，告訴老師，你看到了什么？聽到了什么？

　　生交流后教師動情地講述：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來學(xué)習(xí)一個感人的童話故事。

　　（設(shè)計(jì)意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。）

　　2、揭題：

　　去年的樹。

　　質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題嗎？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。）

　　二、初讀課文，多元對話

　　1、請大家選擇自己喜愛的讀書方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。）

　　2、交流初讀心得：

　�、拧�為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

　　⑵　疑問：

　　破折號的意思，為什么用“落”？

　　⑶　感受：

　　為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　3、小結(jié)：

　　同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。）

　　三、演讀課文，傾心對話

　　1、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對好朋友，你是從哪兒讀出來的？

　　2、師：小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風(fēng)里，鳥兒為大樹唱歌；在夏日里，鳥兒為大樹唱歌；在秋雨中，鳥兒為大樹唱歌，轉(zhuǎn)眼，冬天來了，雪花紛飛，鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的南方去過冬。這時(shí)候，它依依不舍（板書）地向大樹道別。

　�。ㄆ聊簧弦来纬霈F(xiàn)春、夏、秋、冬的景致，最后出現(xiàn)小鳥和大樹的對話，師生合作讀）

　　師：這時(shí)候他們的心情怎樣？能不能用一個詞語來形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺。

　�。�男生女生分角色讀）

　　師：剛才同學(xué)們在讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“一定”這個詞，為什么要這樣讀？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）

　　3、師：漫長的冬天過去了，溫暖的春天來了，鳥兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見了，只留下了一截樹根。于是，鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途，它向哪些人打聽大樹的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話。

　　板書：

　　小鳥──樹根

　　小鳥──大門

　　小鳥──小女孩　

　　師：從小鳥與他們的對話中你了解到了什么信息？

　�。ㄈツ甑臉涞淖兓�）

　　板書：

　　大樹──細(xì)木條──火柴──燈火

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：理清三次對話的脈絡(luò)，了解去年的樹發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話渲染基調(diào)。）

　　4、師：當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時(shí)，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。

　　第一組同學(xué)展示，老師點(diǎn)評，指導(dǎo)讀出小鳥的著急和樹根的傷感，齊讀。

　　第二組同學(xué)展示，學(xué)生互評，指導(dǎo)讀出小鳥的急切和大門的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。

　　第三組同學(xué)展示，學(xué)生自評，指導(dǎo)讀出小鳥的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話時(shí)的具體語言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）

　　5、師：那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？這樣吧，誰來做一回小鳥，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問，你在誰跟前停下，那個同學(xué)就做你的配角，來跟你對話。

　　一個學(xué)生演小鳥，隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對話。

　　演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生：“可憐的小鳥，找不到大樹朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。）

　　四、引導(dǎo)想像，補(bǔ)充對話

　　1、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬苦（板書），小鳥終于找到了去年的樹。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。請同學(xué)們看大屏幕（多媒體出現(xiàn)畫面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節(jié)，讀著讀著，你又有什么新的疑問或者感受？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡�，能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。）

　　2、拓展練習(xí)：

　　補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對話。

　　師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對話，請同學(xué)們說一說：

　　鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　　唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在對“大樹”說？

　　“大樹”仿佛也在說？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。）

　　五、拓展延伸，多向?qū)υ?/h2>

　　1、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個問題：小鳥為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬苦，尋找去年的樹，并且還要為它唱去年的歌？

　　師：是啊，我們也要學(xué)習(xí)這只小鳥，做一個遵守承諾，誠實(shí)守信的孩子。

　�。ò鍟�）

　　2、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話要說，你想對誰說？比如說吧，對小鳥、對大樹、對伐木工人、對其他人說，想對誰說，就對誰說，想說什么，就說什么，請你選擇其中一道，寫一段話。

　　做練習(xí)紙：

　　我想對小鳥說　　　　　。

　　我想對大樹說　　　　　。

　　我想對伐木工人說　　　　　。

　　我想對（�。┱f　　　　　。

　　3、學(xué)生交流，教師相機(jī)點(diǎn)評。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言實(shí)踐的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。）

　　六、推薦經(jīng)典，永久對話

　　師：這篇童話的作者是日本作家新美南吉，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，閱讀經(jīng)典的童話讀物，積累文學(xué)知識。）

　　【課后反思】

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在語文課程學(xué)習(xí)中，最重要的，或者說教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個體經(jīng)驗(yàn)�！薄度ツ甑臉洹愤@節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：

　　成功之處是比較充分地調(diào)動了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源：

　　首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸�！庇谑�，學(xué)生開始提出“問題”和“感受�！泵鎸�學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。

　　其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入。

　　最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹的無聲對話”、“寫下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會交流、相互對話。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。讓學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重點(diǎn)：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　設(shè)計(jì)理念 閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　師：今天上課的內(nèi)容叫做？

　　生：《去年的樹》。

　　師：誰能把這個故事講給大家聽聽。舉手的人不多，看來有一定難度，請同學(xué)們翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

　　師：好，下面我們就用接龍的方式來講這個故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語言，我來開個頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰來接著講──

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　師：接著講──

　　生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請你回來還唱歌給我聽。”小鳥說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請等著我吧。”

　　師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，接著來──

　　生：他回來找不著樹，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運(yùn)到山谷里去了。

　　師：好的，第一次尋找沒有結(jié)果，繼續(xù)──

　　生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細(xì)條條運(yùn)到村子里賣掉了。

　　師：我想給她補(bǔ)充一點(diǎn)：切成細(xì)條條──

　　生：做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。

　　師：然后講什么你知道嗎？

　　生：那個鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里亮著。

　　師：就剩下燈火了，誰來把故事結(jié)尾講完？

　　生：鳥兒盯著燈火看了一會兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　師：好，剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實(shí)呀，不管是講，是讀，是聽，這個小故事都感動了無數(shù)的人的心。請你們再一次翻開書。默讀課文。這次請大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡單地記錄在卡上。開始。

　　師：如果寫好了，可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀，可以找到你的朋友交流交流。

　　生：找自己的朋友交流。

　　師：通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。

　　生：為什么鳥兒會對著燈火唱歌呢？

　　師：你的意思是燈火不是樹，對嗎？（邊說邊板書）還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要先看一會兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？

　　師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時(shí)心里在想些什么對不對？還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

　　師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會我們要對結(jié)尾好好品味一下。（對另一生），來，你說。

　　生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會想些什么？

　　師：還是對鳥兒看燈火的想法，會想些什么？你來──

　　生：我覺得樹根在回答問題的時(shí)候，樹根跟樹應(yīng)該是同一個人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

　　師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們在學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號的對話一樣，把嘴對鼻子說，眼睛對嘴說，它們之間是單獨(dú)的部分。我的想法啊。還有沒有？

　　生：就是為什么它看了一會燈火不直接飛走呢？

　　師：同學(xué)們，看來主要兩個問題在這兒：一個是他為什么要對著燈火唱歌，一個是他對著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來看一下你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。

　　師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。

　　生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

　　生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個去年的承諾，不惜一切代價(jià)去實(shí)現(xiàn)，從這里看出鳥兒很守信。

　　師：守信，而且提到了一個承諾，諾言是不是。還有嗎？

　　生：伐木人把他砍倒運(yùn)到山谷里去了，就說明這個人類破壞環(huán)境，這個樹后來就變成燈火消失了。

　　師：你對此有什么想法？

　　生：就是說破壞環(huán)境，讓很多動物失去了友情。

　　師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

　　生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

　　師：他們之間的感情，我們用一個詞來說：是友情很深厚是吧。體會到了是友情嗎？或者我就寫個情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？

　　生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

　　師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現(xiàn)對吧。還有，不同的地方都能感受到這一點(diǎn)。

　　生：就是鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)。

　　師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅(jiān)持不懈地尋找。好，再來。

　　生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價(jià)去找。

　　師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

　　生：還是那個地方，就是說他見誰問誰，你知道樹在哪兒嗎？特別著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會再見面了，希望你能珍惜。

　　師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個問題都已經(jīng)解答了。

　　生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會天天給樹唱歌，樹也不會天天聽。

　　師：發(fā)現(xiàn)沒有，他強(qiáng)調(diào)一個詞，什么？

　　生：天天。

　　師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺到他們的友情？

　　生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

　　師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對話，我請一對好朋友讀這一次對話。

　　生：兩學(xué)生讀分手時(shí)的對話

　　師：他們的對話讓你感受到什么？你說。

　　生：他們對話非常真誠。

　　師：哦，你說到了真誠，有沒有一點(diǎn)難舍呀？那我想問樹是誰？那我問你啊（問剛才朗讀樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？

　　生：我相信，因?yàn)橐郧暗娜兆永�，鳥兒天天都會給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。

　　師：你說到他們之間的這種信任。再請一對好朋友來讀。

　　生：一對好朋友讀對話。

　　師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應(yīng)樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。

　　生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。

　　師：來，繼續(xù)。

　　生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實(shí)現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。

　　師：他注意到了鳥兒尋找樹的經(jīng)過，其實(shí)剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對話，第一次是對──

　　生：樹根。

　　師：第二次──

　　生：門

　　師：第三次──

　　生：小女孩。

　　師：現(xiàn)在請你一個人分別扮演這四個角色，讀一讀這三次對話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。

　　生：讀這三次對話。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時(shí)候，他都是用焦急的心情和語氣來談的，他在想，他的好朋友樹到哪兒去了？

　　師：她體會到小鳥每一次心情都很焦急。可能我們體會到這心情會有些微妙的變化，每個人的感覺可能不一樣，聽聽他的──

　　生：而且，他會每次都比上次更著急。

　　師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來──

　　生：我知道為什么，第一次──

　　師：咱們現(xiàn)在不說為什么，就說你體會到什么。

　　生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

　　師：好，在著急的心情上還多了一個傷心。來，你──

　　生：樹別做成火柴的時(shí)候，他其實(shí)已經(jīng)全忘了，就是想見到那棵樹。

　　師：說得真好。誰還想說？

　　生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

　　師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實(shí)現(xiàn)，剛才同學(xué)們體會到鳥兒的心情微妙的變化，有焦急的心情越來越強(qiáng)烈，有復(fù)雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──

　　生：他說過的承諾。

　　生：他渴望找到樹的決心。

　　師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學(xué)們都體會得非常好，還有體會到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動畫片，要四個人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？就地四個人一組練習(xí)練習(xí)。

　　師：來，我們先請一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來，請你們起立，其他同學(xué)閉上眼睛，傾聽這三次對話，想象鳥兒尋找樹的經(jīng)過。準(zhǔn)備──

　　生：四位學(xué)生分角色讀課文。

　　師：同學(xué)們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？

　　生：一點(diǎn)都不著急。

　　師：你覺得誰不著急？

　　生：鳥兒。

　　師：你覺得他這個角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰來挑戰(zhàn)。其實(shí)，我客觀評價(jià)一下，這個同學(xué)很不錯，非常投入，他自己的體驗(yàn)和別人不一樣的，應(yīng)該說很不錯的。請坐，謝謝你們。

　　生：又一組同學(xué)分角色讀三次對話。

　　師；怎么樣，掌聲鼓勵。

　　生：樹根的對話，他應(yīng)該傷心一點(diǎn)。

　　生：門太驕傲了就是。

　　師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時(shí)非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學(xué)問了，鳥兒為什么對燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？

　　生：燈火是樹變成火柴點(diǎn)燃的。

　　生：燈火是用樹的軀體點(diǎn)燃的。

　　生：樹已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點(diǎn)燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀(jì)念那棵樹。

　　師；同學(xué)們說得都非常好，還有同學(xué)想說，請保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（配樂）度過一個漫長的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。

　　生：自己說。

　　師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。

　　生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，我想到了，樹非�？蓱z，被燒成了灰燼了，沒了。

　　師：你是樹的好朋友嗎？我有點(diǎn)懷疑啊。還有誰說？

　　生：我睜大盯著燈火看了一會兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？

　　師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會兒，你真的是樹嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點(diǎn)頭，我這樣說可以嗎？來，接著──

　　生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會兒，就飛走了。

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我知道當(dāng)你燃燒的時(shí)候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認(rèn)真聽，等到化為灰燼的時(shí)候，你就什么也聽不見了。接著，我就對著燈火唱了一會兒，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

　　師：你真棒！充滿了深情。還有同學(xué)想說吧

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對著燈火看了一會兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

　　師：真希望飛走的鳥兒的生活會像以前一樣快樂。好了，同學(xué)們，看看你們的想法已經(jīng)有了，這兩個問題在同學(xué)們的表述中好象已經(jīng)有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個成年人的我，在讀到這個童話時(shí)，有這樣一個發(fā)現(xiàn)，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時(shí)候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長大了，再讀到這個童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看這一篇童話的作者。

　　生：星美南吉。

　　師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個天才不滿三十五歲就去世了。他曾經(jīng)說過這樣一句話。我請一個女同學(xué)來讀：

　　生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點(diǎn)來說，我是多么幸福啊。

　　師：今天我們在這里學(xué)習(xí)星美南吉的童話，他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思，如果這個星期六、日，你們沒有別的安排，請走進(jìn)圖書城，上網(wǎng)，走進(jìn)星美南吉的童話，好嗎？這節(jié)課就上到這里。

　　教學(xué)反思：這堂課我在教學(xué)中那個主要讓學(xué)生分角色朗讀，在朗讀中讓學(xué)生感悟鳥兒為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，千方百計(jì)地找自己的朋友——樹，而樹從來都是默默無語，甘于奉獻(xiàn)的他在生命的最后一刻還未小女孩送去了光明。面對朋友用生命點(diǎn)亮的燈火，鳥兒深情地凝望，然后唱起了他們彼此曾經(jīng)最熟悉的旋律。這是一首友誼之歌、誠信之歌，這歌聲在告訴我們，信守諾言，珍惜朋友，我們才能收獲溫暖與感動。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇13

　　教材簡析

　　《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇精讀課文.本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個故事;鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽.可是第二年春天,當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火.朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌.

　　這篇童話的語言樸實(shí)無華,全文沒有華麗的詞句,主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展.全文共有四次對話,分別是鳥兒和樹,樹根,門先生以及小姑娘之間的對話.這四次對話,構(gòu)成了一個完整的故事,課文所說明的道理也在四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來.

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1,認(rèn)識1個生字,會寫4個生字.正確讀寫"融化,剩下,伐木,煤油燈"等詞語.

　　2,分角色朗讀課文.

　　3,理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理.

　　教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會童話揭示的道理.

　　教 具錄音機(jī) 磁帶 投影機(jī)

　　教學(xué)課時(shí)兩課時(shí)

　　設(shè)計(jì)思路

　　1,以讀為本,讀中理解.

　　" 讀"是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段.因此,在語文教學(xué)過程中,一定要重視"讀"的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo).本文語言淺顯易懂,我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對課文的理解.

　　2,說寫結(jié)合,提高能力.

　　對于四年級學(xué)生來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維,表達(dá)能力.所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想想人物的心理活動,談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來.于是,把讀,想,說,寫等有機(jī)地結(jié)合起來.

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一,激趣導(dǎo)入

　　1,上課伊始,播放歌曲——《朋友》.

　　2,談話激趣.

　　師:大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎

　　生:(朋友)

　　師:那么,同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友

　　生:……

　　師:你們離別過嗎 今天,我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事.

　　[著名科學(xué)家愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師."小學(xué)階段,學(xué)生對音樂一般都有濃厚的興趣,所以我通過優(yōu)美的音樂旋律和有趣的談話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把他們帶入童話世界.]

　　二,初讀課文,整體感知

　　1,學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文,自學(xué)生字新詞,老師隨機(jī)檢查,對個別難寫的字加以指導(dǎo).

　　[四年級的學(xué)生已有一定的獨(dú)立識字能力,教師要放手,讓學(xué)生自學(xué)自查,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性.]

　　2,學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,師生歸納感知內(nèi)容:

　　鳥兒飛走之前答應(yīng)樹 ,第二年春天,鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn) ,于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前 .因?yàn)樗?.

　　[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,合作交流的能力.]

　　三,分角色讀,加深理解

　　1,學(xué)生有感情地自由朗讀,找出童話中的角色,并畫出對話部分的語句.

　　2,投影出示四次對話.

　　鳥兒和大樹

　　"再見了,小鳥!明年春天請你回來還唱歌給我聽.""好的,我明年春天一定回來,給你唱歌.請等著我吧!"

　　鳥兒和樹根

　　"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀 ""伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了."

　　鳥兒和門

　　"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎 ""樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了."

　　鳥兒和小姑娘

　　"小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎 ""火柴已經(jīng)用光了.可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著."

　　3, 同桌合作讀,分小組讀,師生互讀互議,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感.(如:樹和鳥兒離別時(shí),讀出依依惜別,難舍難分之情;鳥兒答應(yīng)樹的請求——回來唱歌給樹聽,讀時(shí)語氣堅(jiān)決,肯定;當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時(shí),心情一次比一次急切,讀時(shí)要求突出一次比一次傷心,一次比一次難過……)

　　4,進(jìn)行分角色朗讀比賽.

　　[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要,最經(jīng)常的練習(xí).有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內(nèi)容,體會思想感情最常用的方法.我把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,讓學(xué)生通過自主的,入境入情的朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過朗讀的實(shí)踐,逐步提高朗讀的水平.另外,愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性,我通過設(shè)計(jì)分角色朗讀比賽這一環(huán)節(jié),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,加深對課文內(nèi)容的理解,把課堂歸還學(xué)生.]

　　四,小結(jié)

　　師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對課文已經(jīng)大致的了解,下一節(jié)課我們再深入感悟課文.

　　五,作業(yè)

　　抄寫生字新詞

　　第二課時(shí)

　　一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　聽寫詞語:

　　融化 砍伐 剩下 煤油燈

　　二,發(fā)展想象,直奔重難點(diǎn)

　　1,想象鳥兩次對著燈火"看了一會兒"的內(nèi)心活動,體會鳥對樹的深情與留戀.

　　師:假如你是小鳥,那么你歷盡了千辛萬苦終于找到了你的好朋友,面對著眼前日思夜想的朋友,你會有如何反應(yīng)

　　生設(shè)身處地地想象,進(jìn)行作答.

　　師:唱完了歌,你要走了,會說些什么

　　生:……

　　[設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生將心比心,切身體會真摯的友情,達(dá)到感情的升華.]

　　2,暢所欲言,揭示道理.

　　師:經(jīng)過以上的學(xué)習(xí),同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解,現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核�體會的道理.(要信守諾言,珍惜友情;要有無私奉獻(xiàn)的精神;要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展……)

　　學(xué)生暢所欲言,說出自己的見解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,教師都可以加以肯定.

　　[這一過程既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),思維能力,又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn),并使學(xué)生潛移默化地受到真,善,美的熏陶.]

　　三,拓展延伸

　　師:學(xué)完課文,同學(xué)們肯定還有很多話要說,你想對哪些人物說

　　有的學(xué)生可能想對鳥兒說,有的想對樹,對伐木人說等等.

　　[引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話,最后試著把它寫下來,完成課后"小練筆",達(dá)到說寫相結(jié)合.]

　　自我評析

　　這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進(jìn)行,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化了"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念.在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文,同桌合作讀,分角色朗讀,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美, 思想美,意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話.

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇14

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會1個生字，會寫4個字。

　　2、理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

　　2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑

　　1、導(dǎo)入課題；齊讀課題。

　　2、課題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，整體感知：

　　課文講了一個什么故事？

　　2、檢查字詞掌握情況。

　　3、默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

　　三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀

　　1、去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1～4自然段，你的感受是什么？

　　重點(diǎn)體會：天天唱、天天聽；分手時(shí)的約定。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　2、鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？

　　默讀7～14自然段，概括鳥的尋找過程，反復(fù)朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。

　　3、（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問：

　�、拧▲B兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會朗讀。

　�、啤▲B兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？

　　四、總結(jié)升華，布置作業(yè)

　　1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

　　2、根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

　　〖板書預(yù)設(shè)〗

　　大樹（圖）　　小鳥（圖）

　　珍惜友情　

　　信守諾言

　　第二課時(shí)

　　一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固

　　1、談話激趣。

　　2、小結(jié)上節(jié)課情況。

　　二、分角色表演故事

　　1、四人小組自由分角色讀。

　　2、指名一小組上臺表演。

　　3、全班進(jìn)行評價(jià)：

　　你認(rèn)為誰讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？

　　三、指導(dǎo)四個生字的書寫

　　1、指導(dǎo)觀察字形，說說寫時(shí)要注意什么？

　　2、學(xué)生自由書寫。

　　3、小結(jié)書寫情況。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇15

　　一、說教材

　　《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話， 本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒钱�(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。

　　這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點(diǎn)�；�于此。我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納如下：

　　全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　基于教材的分析，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。

　　1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會入情入境地演讀課文。

　　2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。

　　二、說教法

　　我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥的情感一致。

　　三、說學(xué)法：

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。

　　入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，我會讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　四、說教學(xué)過程

　　根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過程分為以下三步：

　　課文情節(jié)生動有趣，為兒童所喜愛。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會人物的心理、情感。

　�。ㄒ唬�、著力朗讀，體會童話的語言特點(diǎn)。

　　《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時(shí)的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時(shí)的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時(shí)我會先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗(yàn)朗讀。朗讀時(shí)，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅(jiān)定的決心。

　　再如，指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時(shí)，因故事中的角色不同，童話的語言表達(dá)不同，朗讀時(shí)語氣和語調(diào)也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。

　　通過這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會到作者語言表達(dá)的樸實(shí)、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨(dú)特性。

　　（二）、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境。

　　在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。

　　讀第一部分時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時(shí)光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗(yàn)到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時(shí)，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個獨(dú)特的場景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。

　�。ㄈ�）、展現(xiàn)個性，理解童話的深刻道理。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

　　在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說出來跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學(xué)生聽，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍�領(lǐng)學(xué)生的情感。

　�。ㄋ模┱n后作業(yè)。

　　布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進(jìn)行擴(kuò)寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學(xué)交流。

　　五、說課小結(jié)。

　　這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因?yàn)檎Z文教學(xué)離不開讀，體會課文用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學(xué)方法簡便，簡便卻不失高效。

　　六、板書設(shè)計(jì)。

　　(略)

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇16

　　片斷一

　　師：大家剛才都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？

　　生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　師：這是多么好的一對朋友呀！鳥兒每天早早地起來給大樹唱哥，晚上又回到大樹那里棲息。你這時(shí)會想起哪個成語語來概括？

　　生：（略思考一會兒）朝夕相處。

　　師：多好的一個“朝夕相處”。（師同時(shí)板書這詞）

　　師：鳥兒和大樹天天在一起，不能分離。這時(shí)你又想到了哪個詞語？

　　生：形影不離。

　　師：多聰明呀，回答得多棒呀�。ㄍ瑫r(shí)板書）遇到這此好詞語應(yīng)該怎么辦？

　　生：記起來。

　　師：怎么記？

　　生：記在書本上。（生把這兩個詞語記在書本上）

　　……

　　練筆目的是讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)和應(yīng)用。因此，課堂中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，學(xué)會積累也是一種方式。在本案例中，通過教師語言的巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的詞語，喚起學(xué)生的舊知。同時(shí)通過抄寫，完成積累。又讓學(xué)生學(xué)會正確地運(yùn)用“形影不離”和“朝夕相處”這兩個詞語。

　　片斷二

　　……

　　師：鳥兒歷經(jīng)千辛萬苦，四處尋訪，終于找到了由樹做成火柴點(diǎn)燃的燈火。此時(shí)，鳥兒一定有很多的話兒要說。

　　出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”

　　師：這時(shí)你就是這只鳥兒？你想說——

　　生1：“我終于找到你了，我最好的朋友！”

　　師：是呀，很不容易。

　　生2：“好朋友，你為什么會變成這樣？”

　　師：就是，不是我一路問來，我還不相信呢？

　　生3： “真的是你嗎？去年你可是非常粗壯的呀！”

　　師：害和找得好苦。

　　師：鳥兒對著給燈火，又唱起了——去年唱起家的歌給燈火聽（生）。唱完了歌鳥兒又想對燈火說些什么呢？

　　出示：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ 。”

　　生： “我明年還會來看你的，一定！”

　　師：多珍重友情的鳥兒呀！

　　生： “我是不是唱得還和去年一樣好聽？我會一直想念你的！”

　　師：多守諾言的鳥兒。

　　生：“真希望再看見去年的你，嗚……嗚……”

　　師：多傷感的鳥兒中呀，大樹一定會感動的。

　　引導(dǎo)學(xué)生說話，是中年級課堂中隨文練筆最為重要的一種方式，要讓學(xué)生真情流露，有話可說，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生情感自然流露。以上這個案例中，我通過語言的描述，充分調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入到了角色中，讓他有話想說，說的過程中，通過人文性的評價(jià)，更加調(diào)動學(xué)生說的積極性。這個過程既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，想象能力，又培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，更使學(xué)生感受到了鳥兒內(nèi)心的悲傷、對大樹的懷念。

　　片斷三

　　課外小練筆

　　……

　　師：學(xué)習(xí)了這篇童話，大家對這只鳥兒一定有了很深刻的認(rèn)識，那么對著這只鳥兒，你起對這只鳥兒說些什么呢？

　　出示：我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。

　　師：同學(xué)們可以從鳥兒的品質(zhì)進(jìn)行贊美，也可以說一些安慰鳥兒的話，同樣也可以表示對鳥兒的祝福。同學(xué)們可以課后互相說說，再寫下來。

　　附學(xué)生練筆：

　　鳥兒，你那么地守信用，大樹一定會很感動的。我也要象你一樣做一個信守諾言的人。（羅穎）

　　鳥兒，你別難過了，大樹它沒有被人類白砍，它為人類做出貢獻(xiàn)了。我們活著不就是想為別人、為社會做貢獻(xiàn)嗎？（黃煌輝）

　　鳥兒，你對樹的那種真摯的情誼感動了我，我們要和同學(xué)們友好相處，到老了留下一段美好的回憶。（林欣）

　　課后的練筆，學(xué)生有更加充裕的時(shí)間去思考，句子的表達(dá)也更為通順，情感也更為豐富。

《去年的樹》課堂實(shí)錄 篇17

　　設(shè)計(jì)理念：

　　閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.精讀四次對話，感悟課文重點(diǎn)。

　　2.學(xué)會多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

　　3、感悟童話的語言美、思想美、意境美。

　　4.感受大樹和小鳥之間真摯的友情，體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：1、品讀文中的角色對話，體會童話的角色心理。吉林省教育社區(qū)

　　2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

　　教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片

　　教學(xué)流程：

　　一、名言導(dǎo)入

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)美麗的童話《去年的樹》，這篇童話是日本著名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說過這樣一段話。出示課件：

　　“我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想。……假如幾百年幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來說，我是多么幸福��！——新美南吉” 。今天我們就來學(xué)習(xí)這位天才作家的大作《去年的樹》。（板書課題）

　　二、回顧課文

　　1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰呢？（大樹和小鳥）教師在黑板畫簡筆畫。

　　2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰能看大屏幕把這個故事敘述一下？出示課件：

　　小鳥和大樹是非常要好的朋友。小鳥去南方之前答應(yīng)樹： 。第二年春天，小鳥回來卻發(fā)現(xiàn) 。它到處尋訪，問了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹。

　　三、讀中感悟

　　1、開火車分段讀文。

　　2、文中幾次描寫了小鳥的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥的歌聲回到去年。

　　3、學(xué)習(xí)去年部分

　�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹和小鳥非常要好？引導(dǎo)學(xué)生抓住“非常”和“整天”進(jìn)行理解。

　�。�2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫面��！讓我們用邊讀邊想畫面的方法來齊讀第一自然段。（放音樂）

　�。�3）一個整天唱，一個整天聽，這是多好的一份友情��！想一想：在平常的日子里，他們都會為對方做些什么呢？誰能參考下面的提示說一說（配樂）：

　　春天來了……

　　夏天來了……

　　下雨時(shí)……

　　大樹生病時(shí)……

　　早晨，太陽露出笑臉……

　　夜晚，星星眨著眼睛……

　�。�4）可是寒冷的冬天臨近了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹對鳥兒說――鳥兒回答――

　　你能用一個詞來形容一下小鳥和大樹分別時(shí)的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥和大樹的對話。

　　4、學(xué)習(xí)今年部分

　�。�1）他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它著急地找了又找,問了又問。小鳥都跟誰打聽消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫出小鳥找樹過程中的三次對話。

　　(2)用關(guān)聯(lián)詞語“先……然后……最后”說一說小鳥跟誰打聽消息了。

　　(3)為了找到好朋友樹，小鳥從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠(yuǎn)，也許會遇到許多艱難險(xiǎn)阻，誰能用上一兩個詞來說說小鳥會怎樣地尋找大樹？

　　出示練習(xí)：小鳥 地尋找大樹。（千辛萬苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅(jiān)定不移……）

　　(4)讀小鳥和樹樁的對話。

　　當(dāng)小鳥滿懷喜悅地飛到樹的身旁，卻發(fā)現(xiàn)樹不見了，此時(shí)，小鳥的心情會怎樣呢？（驚訝、著急、擔(dān)心、難過……）

　　就讓我們帶著這種著急、難過的心情來讀讀小鳥的問話。

　　分角色讀小鳥和樹樁的對話。

　�。�5）讀小鳥和門的對話

　　小鳥歷盡千辛萬苦終于飛到了山谷的鋸木廠里，它是多么想見它的好朋友樹啊，此時(shí)，它會怎樣問門先生呢？引導(dǎo)學(xué)生多元解讀：

　　生一：高興地問，因?yàn)樗�馬上就可以見到大樹了。

　　生二：它以為馬上就可以見到大樹了，迫不及待地問門先生。

　　生三：激動、害怕地問，激動的是它看到了希望，害怕的是萬一找不到大樹怎么辦？

　　讓我們帶著自己的理解分角色讀讀鳥兒和大門的對話。

　�。�6）讀小鳥和女孩的對話

　　從大門的口中，小鳥得知好朋友樹被做成火柴運(yùn)到了村子里，于是小鳥又向村子飛去。當(dāng)它終于飛到村子，它又會帶著怎樣地心情問小女孩呢？

　　生一：傷心，為大樹變成火柴而傷心。

　　生二：又高興又難過，高興的是馬上就可以見到好朋友了，難過的是它千辛萬苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。

　　你能帶著這種又高興、又傷心的復(fù)雜心情來讀讀小鳥的問話嗎？

　　多么感人的友情，多么誠信的鳥，讓我們一起來幫小鳥問一問小姑娘吧！齊讀。

　　分角色對讀小鳥和小姑娘的對話。

　　（7）對比三次問話

　　我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習(xí)：

　　小鳥（ ）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（ ）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（ ）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　根據(jù)學(xué)生回答填寫：

　　小鳥（奇怪）地問樹樁：“這里的樹到哪里去了？”

　　小鳥（著急）地問門：“大門先生，你知道我的好朋友——樹怎么樣了嗎？”

　　小鳥（難過）地問小女孩：“請問，你知道火柴在哪里嗎？”

　　從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道小鳥的三次問話是一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心難過，（引讀）讓我們替小鳥問一問樹樁： ，問一問門：

　　，問一問小女孩： 。

　�。�8）追隨著樹的蹤跡，小鳥一次次地打聽，一次次地尋找。因?yàn)樗�的心里只有一個念頭：找到好朋友樹，給它唱歌，兌現(xiàn)自己的承諾。你能用關(guān)聯(lián)詞語說一說小鳥堅(jiān)定不放棄的心情嗎？出示：

　　不管……都……

　　只要……就……

　�。�9）村子里，煤油燈旁，兩個好朋友終于相聚了，齊讀讀最后一個自然段。（出示插圖）

　　燈火幽幽，情思綿綿，火光中浮現(xiàn)出朋友那矯健的身軀,親切的笑臉，往日的一切似乎就在昨天。面對化為火苗的大樹，小鳥會說些什么呢？

　　聽了小鳥滿懷深情的歌聲，樹回想些什么，說些什么？讓我們來幫幫大樹說說它的心里話吧！

　�。�10）大樹雖然離去了，但小鳥悠揚(yáng)而傷感的歌聲還在我們耳邊回響，小鳥的歌聲給大樹也給我們留下了太多的思考，想一想：小鳥的歌聲究竟留下了什么？

　�。ɑ貞�、友誼、真情、誠信……）完善板書。

　　四、多元對話

　　1、讀完這篇感人肺腑，蕩氣回腸的美麗童話，你一定有許多話想說。你想對誰說，說些什么呢？把你想說的寫下來。（發(fā)放花型卡片，播放音樂）出示：

　　我想對（ ）說：“ 。”

　　大樹

　　伐木人

　　自己

　　人們

　　作者

　　成果展示：學(xué)生交流寫話內(nèi)容，把花型卡片貼在黑板上。

　　2、同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。是啊，如果這個世界能進(jìn)行真正的交流對話，那該有多好�。∵@篇美麗的童話，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受到了許多令人傷感的遺憾。新美南吉的作品還有很多，下面向同學(xué)們推薦幾部（多媒體出示）愿童話里難些美好的情感會伴隨你的終生。