《爬天都峰》教案（精選14篇）

《爬天都峰》教案 篇1

　　教學(xué)目的要求:

　　1.教育學(xué)生懂得:一個人只要有決心,有勇氣,任何困難都可以克服.

　　2.學(xué)會本課15 個生字,理解"猶豫,奮力,終于,居然,汲取"等詞語的意思,掌握"都,顫"兩多音字的正確讀音.會用"終于,紀(jì)念,鼓舞"造句.

　　3.理解課文內(nèi)容,能回答課后的問題,并會用"比"和"一會兒..一會兒.."說或?qū)懸痪湓?

　　4.有感情地朗讀課文.

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

　　1.理解天都峰"高"和"陡"的特點(diǎn).

　　2.理解"我"與老爺爺?shù)膬纱螌υ?尤其是最后一次對話.

　　3.準(zhǔn)確掌握"居然","終于","汲取"等較抽象詞語的意思.

　　教學(xué)思路:

　　這篇課文依照登山的順序:"在天都峰腳下"——"向頂峰爬去"——"爬上天都峰頂"記敘了"我"同爸爸以及一位不相識的爺爺,一起登上天都峰的事.

　　課后的思考,練習(xí)向我們提示了閱讀的重點(diǎn),閱讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識天都峰的"高"和"陡",然后通過對重點(diǎn)詞語的理解,讓學(xué)生認(rèn)識到爬山過程的艱難,特別要抓住"我"和"爺爺"的兩次對話,前后聯(lián)系起來理解,才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內(nèi)容.

　　教學(xué)時間:

　　兩課時.

　　教學(xué)過程:

　　第一課時

　　一 導(dǎo)入新課,板書課題.

　　黃山是我國著名的旅游風(fēng)景區(qū),每年夏天吸引著眾多的國內(nèi)外游客前來觀光旅游.天都峰是黃山的一個山峰,這里山高路陡,風(fēng)光無限好,只有勇于攀登的人,才能到達(dá)頂峰.今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味.

　　板書課題:爬天都峰

　　二 初讀課文.

　　學(xué)生自由讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)生字的音.

　　2.查字典理解帶生字的詞.

　　重點(diǎn)理解:

　　似乎:好像.

　　猶豫:拿不定主意.

　　奮力:充分鼓起勁來.

　　攀登:抓住東西往上爬.

　　終于:表示經(jīng)過種種變化后出現(xiàn)的情況.

　　汲取:吸取.

　　居然:出乎意料.

　　3.質(zhì)疑問難.

　　4.試讀課文,糾正字音.

　　文中除"發(fā)"是多音字外,另外注意讀準(zhǔn)"天都峰"中的"都"念(dū)不念(dōu);"發(fā)顫"的"顫"讀(chàn)不讀(zhàn);"似乎"的"似"讀(sì)不讀(shì).

　　5.分段讀課文,概括段意.

　　第一自然段:暑假里爸爸帶我去爬天都峰.

　　第二自然段:天都峰既高又陡.

　　第三至五自然段:講"我"與一位不相識的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰.

　　第六至八自然段:講"我"與老爺爺,爸爸一起奮力向上爬,終于爬上了天都峰.

　　第九,十自然段:講"我"與老爺爺爬上天都峰以后,相互道謝.

　　第十一自然段:講爸爸總結(jié)的話:你們這一老一小都會從別人身上汲取力量.

　　第二課時

　　一 講讀課文中描寫天都峰山勢部分.

　　1.默讀課文.

　　思考:這段話有幾句 突出了天都峰的什么特點(diǎn) 2.指名讀第一句,說說你從哪兒看出天都峰的高.要求抓住以下詞句理解:"抬頭望":說明"我"還在山腳下,不抬頭看不到峰頂."啊","哩"表達(dá)了"我"的贊嘆,襯托了天都峰的高."我"爬得上去嗎 "——這是個疑問句,對能不能爬上天都峰,連自己也產(chǎn)生了懷疑.通過這個懷疑進(jìn)一步表現(xiàn)出了天都峰的高.

　　3.指名讀第二句,理解天都峰的陡.

　　重點(diǎn)理解"從天上掉下來"和"真叫人發(fā)顫".

　　4.小結(jié).

　　這一段作者對天都峰高和陡的描寫,目的在于突出爬天都峰的困難,同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易,沒有足夠的勇氣和力量是不行的.

　　二 講讀課文3—5 自然段.

　　1.指名讀"我"和爺爺?shù)膶υ?

　　2.從"我"和爺爺?shù)膶υ捴?你知道了些什么

　　比較:

　　通過對"也"字的理解,我們不難看出:這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態(tài)度;但是我們仔細(xì)一想,這個"也"字還含有"羨慕"和"敬佩"的意思.

　　3.從文中的兩個"點(diǎn)點(diǎn)頭"中你又體會到什么 (都從雙方身上汲取了戰(zhàn)勝困難的勇氣.)

　　4.小結(jié).這一老一小在相互精神鼓舞下,約定一起爬天都峰.

　　三 講讀6—7 自然段.

　　1.默讀課文,畫出表明爬山艱難的詞語.

　　("奮力","一會兒..一會兒..","手腳并用","爬呀爬",

　　"終于")

　　通過這些詞語體會爬山過程的艱難,盡管山勢又高又陡,但他們不怕困難,想方設(shè)法克服困難,憑著努力向上攀登的精神,"終于"到達(dá)了目的地——天都峰.

　　2.指導(dǎo)朗讀.

　　3.小結(jié).三代人戰(zhàn)勝各種困難,終于爬上了天都峰.四講讀8—9 自然段.

　　1.指名讀課文.

　　2.老爺爺說的話里包含幾個意思

　　(兩個意思:一是表示感謝,二是講感謝的原因.)

　　3.理解"居然鼓舞"的意思.

　　"居然"是出乎意料的意思,文中是講"老爺爺"爬上天都峰出乎人的意料之中.但是也在意料之中.(聯(lián)系第一次對話可以看出.)

　　4.小妹妹說的話里又講了哪些內(nèi)容

　　(也是兩個意思:先講了"我"為什么能爬上山,再講對老爺爺?shù)母兄x.)

　　5."我"和老爺爺爬上天都峰以后,為什么要互相道謝 提示:兩個人的對話中為什么都有"勇氣"一詞 兩人的話中都有"勇氣"一詞,從他們的第一次談話中,我們就可以看出,如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰 如果沒有勇氣,他們又怎能爬上天都峰 這個勇氣來自對方的鼓舞,使他們增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣,奮力向上勇攀高峰.

　　6.感情朗讀(注意對話部分,要讀好語氣語調(diào).)

　　7.小結(jié).

　　"我"和老爺爺在峰頂互相道謝,感謝對方對自己的鼓勵,給了戰(zhàn)勝困難的勇氣.

　　五 講讀最后一段.

　　1.齊讀課文.

　　2."真有意思"是什么意思

　　指的是"我"和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞,相互學(xué)習(xí).

　　3.理解"汲取"和"力量".

　　"汲取"就是吸取,"力量"這里指勇氣.4.說說爸爸這番話的意思 你從中明白了什么 (這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學(xué)習(xí),相互鼓舞,才能取得進(jìn)步.)

　　六 總結(jié).

　　1.簡要說說這篇文章的主要內(nèi)容.

　　2.讀了這篇文章后,你受到什么啟發(fā) (我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中,會遇到各種各樣的困難,但是只要我們有克服困難的勇氣,任何困難都可以克服.同時,我們在與同學(xué)的相處中,也要注意相互學(xué)習(xí),相互鼓勵,這樣我們的進(jìn)步會更大一些.)

　　七 重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生完成課后2,3,4 題的練習(xí).

　　八 作業(yè).

　　1.感情朗讀課文.

　　2.抄寫詞語.

　　3.用"比"和"一會兒..一會兒.."各寫一句話.

　　附:板書:

《爬天都峰》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。能正確讀寫“峰頂、似乎、忽然”等12個詞語。

　　2.了解課文主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　3.分角色朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。

　　4.讀懂課文最后一段中爸爸的話，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.通過對詞句的理解，弄清“我”爬天都峰的過程以及爬上天都峰后的思想變化。

　　2.讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量�！�

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.生字卡片。

　　2.教學(xué)掛圖。

　　3.搜集有關(guān)黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。

　　課時安排:2課時

　　第一課時

　　課時目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　2.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)流程

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入

　　1.初步了解天都峰及“鯽魚背”。

　　看天都峰的風(fēng)光片或圖片，由學(xué)生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說“鯽魚背”名稱的來歷。

　　2.導(dǎo)語激情，揭示課題。

　　天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！我們認(rèn)真地閱讀課文，勇攀高峰，一定覺得大有收獲。讓我們一起去“爬天都峰”吧。（出示課題，齊讀課題）

　　【介紹、展示有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊�！�

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字

　　1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文。

　　如：自由朗讀、圈點(diǎn)生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

　　2.自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，想辦法記住字形。

　　3.檢查生字詞自學(xué)情況。

　　4.小組內(nèi)拿出生字詞語卡片，互相認(rèn)讀、正音。

　　5.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準(zhǔn)確�！�

　　6.小組交流各自學(xué)習(xí)生字、巧記字形的方法。

　　7.推選讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意

　　邊讀邊想，簡要回答課文寫了一件什么事。（暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰。）

　　四、識記字形，指導(dǎo)書寫

　　1.認(rèn)讀要求寫的11個字，并分別組詞。

　　2.與熟字比較，識記字形

　　峰──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峰”指的是山的尖頂，跟“山”有關(guān)，所以是“山字旁”。

　　辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和發(fā)絲有關(guān)，中間是條“絲”。

　　2、練習(xí)書寫。教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　五、作業(yè)超市

　　1、抄寫生字詞。

　　2、感情朗讀課文。

　　3、積累文中的好詞佳句。

　　第二課時

　　課時目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

　　2.分角色朗讀課文。

　　3.在理解、討論的基礎(chǔ)上懂得：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

　　教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1.生朗讀課文。

　　2.師引導(dǎo)：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？

　　討論后使學(xué)生明白：因?yàn)樘於挤甯叨�陡，用“爬”更能�?zhǔn)確反映出登山的費(fèi)力、艱難。

　　3.（出示天都峰畫面）讀第2自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

　　學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入議讀，領(lǐng)悟課文

　　1.默讀課文，圈點(diǎn)思考。

　　在爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默讀課文，圈點(diǎn)勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

　　2.指名交流，指導(dǎo)朗讀。

　　出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎？”、感嘆句“真叫人發(fā)顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

　　3.自由讀文。

　　結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎？

　　4.生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑。

　　師篩選出問題：作者看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?/p>

　　5.讀讀議議，釋疑。

　�。�1）“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕?/p>

　　a、討論句意：他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么小（這么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實(shí)是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。

　　b、指導(dǎo)朗讀：討論句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。

　　c、出示第4段重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺鼓勵從而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。

　�。�2）我們是怎樣爬天都峰的？

　　a、讀句子找出重點(diǎn)詞語加以體會。自由讀6.7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學(xué)生讀書圈劃。

　　b、課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。

　　c、引讀第7段，從“終于”二字上體會爬得辛苦以及上山后的喜悅，明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹?/p>

　　d、指導(dǎo)朗讀。

　�。�3）“我”和老爺爺?shù)牡诙�次對話�?/p>

　　思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。讓學(xué)生認(rèn)識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

　　三、分角色朗讀

　　在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強(qiáng)感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

　　【在分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解人物的心理活動，分角色朗讀課文，更能體會文章表達(dá)的思想感情�！�

　　四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活實(shí)際談感受

　　1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

　　2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲。

　　【在朗讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并在談生活感受中加深理解�！�

　　五、提示綜合性學(xué)習(xí)

　　最近你們把自己的課余生活記下來了嗎？記了哪一些，和同學(xué)交流交流，要把這項(xiàng)活動堅持下去，還要注意及時地整理自己記錄的材料。

　　六、作業(yè)超市

　　1、抄寫課文第2自然段。

　　2、繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)。

《爬天都峰》教案 篇3

　　教材簡析：

　　《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文，通過“我”和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。通過對話的描寫，展示人物內(nèi)心的情感是本文表達(dá)上的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會認(rèn)“陡”“攀”等六個生字，會寫“爬”“峰”兩個生字。

　　2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峰險峻的句子。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣揭題，書寫生字

　　1.出示天都峰的圖片：小朋友，還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎？請看

　　大屏幕，這就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏，能夠登上山頂?shù)娜�，真可稱得上是“勇士”了！這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。

　　2.板書課題，書寫課題中的生字：爬、峰

　　3.齊讀題目。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.課文里都寫了誰去爬天都峰？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準(zhǔn)確，把課文讀通順，標(biāo)出課文有幾個自然段。

　　2.學(xué)生讀好后，讓他們再次讀讀自己認(rèn)為難讀的地方。

　　3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰愿意把自己認(rèn)為難讀的地方讀給大家聽聽。

　　4.指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

　　5.課文寫了誰去爬天都峰？指名說“我”是一位――板書：小朋友

　　這是一位怎么樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎么寫的？（白發(fā)蒼蒼、年紀(jì)比我爺爺還大哩�。�

　　三、體會“險峻”，背誦積累

　　1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰，（板畫：天都峰），準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)，課文又是怎么描寫這座天都峰的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

　　2.誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什么？

　　3.出示句子：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

　　再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

　�、僮杂勺x這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峰險峻？圈出來。

　�、谥该�說，板書：筆陡、掛；

　　筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。

　　齊讀詞語。

　　從天上掛下來：正因?yàn)樯椒迦绱说毓P陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

　�、壑笇�(dǎo)朗讀：

　　第一句：天都峰直入云宵啊！齊讀。

　　天都峰高1829米，而我們的教學(xué)樓只不過幾十米！再次齊讀。

　　第二句：這么高、這么陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀－指名讀―齊讀

　　④背誦寫天都峰的句子。

　　4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下，她會怎么想？

　　指名說，師：她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎？

　　四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵

　　1.此時小朋友的心里非常害怕，那最后有沒有爬上去呢？課文哪一自然段告訴我們？齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爺爺）讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>

　　2.自由讀課文3――5自然段，當(dāng)小朋友和老爺爺見面時，他們彼此都問了對方同樣的一個問題，請你們找出來。

　　指名說，出示：小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　兩組互讀對話，師：簡單的問題，卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心，他們在問對方的時候，心里是怎么想的？指名說，引讀問題

　　師：他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上去，所以老爺爺也

　　點(diǎn)點(diǎn)頭，說（引讀）：對，咱們一起爬吧！

　　3.師生合作讀課文3――5自然段。

　　4.他們說爬就爬，瞧，“我”爬得多用勁！出示第六自然段，自由讀，找出

　　哪些詞可以看出“我”爬得很用勁？圈出來。

　　指名說，談感受

　　根據(jù)學(xué)生回答，板書：攀（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個手，）板書：手腳并用

　　5.朗讀：這么險峻的山峰，小小年紀(jì)的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練――指名――齊讀

　　6.引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力――一會兒――一會兒――

　　7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中，會互相說些什么鼓勵的話？

　　8.聽了彼此的鼓勵，他們堅持爬呀爬，終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。

　　從“終于”這個詞你體會到了什么？寫下來。

　　學(xué)生自由寫――指名說

　　五、課堂小結(jié)

　　是的，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰頂？（板畫：箭頭）相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅，我們下節(jié)課再一起去分享吧！

《爬天都峰》教案 篇4

　　教學(xué)要求

　　1.教育學(xué)生善于從別人身上吸取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

　　2.練習(xí)運(yùn)用邊讀邊想的讀書方法，理解詞語，讀懂每句話，從而理解課文內(nèi)容。

　　3.學(xué)會生字新詞，練習(xí)用指定的詞語造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.通過對詞、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想變化。

　　2.讀懂課文結(jié)尾的一句話。

　　教學(xué)難點(diǎn) 理解課文結(jié)尾的那句話的意思。

　　教學(xué)時間3課時。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1.生字卡片。

　　2.寫好思考題的幻燈片或小黑板。

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、談話

　　今天，同學(xué)們與老師一起學(xué)習(xí)一篇課文《爬天都峰》，看看這篇課文講了一件什么事，我們從中悟出一個什么道理。

　　（一）老師向同學(xué)們簡單介紹天都峰。天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度以上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。

　�。ǘ�）看錄像片讓學(xué)生了解天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，兩脊旁是萬丈深淵。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　　（一）借助漢語拼音讀書，特別是要讀準(zhǔn)本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

　　（二）指名讀書，訂正讀音。

　　《天都峰》讀dū不讀dōu，“假”“似”是多音字，在課文中應(yīng)該讀“jià”、“sì”。

　　（三）認(rèn)讀本課的生字詞，讀準(zhǔn)字音。

　　出示字詞卡片認(rèn)讀：

　　暑假 鐵鏈 似乎 猶豫 奮力 攀著 手腳并用

　　終于 辮子 鼓舞 決心 居然

　�。ㄋ模┰僮x課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來，本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本課是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上峰頂。

　　居然：表示出乎意料。本文是指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。

　　汲�。何�取。

　　5.再讀書，讀后知道全文共有幾自然段，用自己的話簡單地說說課文主要講了一件什么事。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1.讀書。

　　2.讀詞語。

　　3.預(yù)習(xí)生字的字形。

　　第二課時

　　一、談話

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬天都峰》，通過學(xué)習(xí)字、詞、句來理解課文內(nèi)容，還要知道記敘的順序。

　　二、學(xué)習(xí)新課

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)第1自然段。

　　1.指名讀書。

　　2.說說讀后你知道了什么？（知道了爬天都峰的時間：是暑假；知道了誰爬天都峰：“我”和爸爸；還知道了干什么去：爬天都峰。）

　　3.用自己的話說一說這個自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓(xùn)練學(xué)生把話說完整。）

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)第2自然段。

　　1.齊讀第2自然段。

　　2.說說第2自然段一共寫了幾句話。（3句）

　　3.再指名分句讀，讀后說說每句話的意思。

　　4.提問：“我”來到天都峰下，看到天都峰，心情如何？學(xué)生找出重點(diǎn)句，讀出來。老師再引導(dǎo)學(xué)生找出重詞“發(fā)顫”。依據(jù)這個詞再追問為什么發(fā)顫？（學(xué)生找到描寫天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞體會。）

　　5.體會兩個語氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個語氣詞，表達(dá)了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。）

　　6.回答問題，作者為什么要寫天都峰的高和陡？（作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。

　　7.指導(dǎo)朗讀，讀出天都峰的高和陡。

　　8.讓學(xué)生說說第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第3～9自然段。

　　1.帶著問題默讀第3～9自然段。在爬天都峰時，“我”與誰相遇？他們是怎樣爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”說了些什么，老爺爺說了些什么？

　　2.解決“在爬天都峰時‘我’與誰相遇”的問題。（在爬天都峰時，“我”與一位不相識的老爺爺相遇。）這位老爺爺?shù)哪昙o(jì)怎么樣？從哪兒知道的？（老爺爺?shù)哪昙o(jì)是大的，頭發(fā)“白發(fā)蒼蒼”，“年紀(jì)比我爺爺?shù)哪昙o(jì)還大。）

　　3.解決他們是怎樣爬上天都峰的。①指名讀6、7自然段。②讀句子找出重點(diǎn)詞語加以體會。（課文中用“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬” “終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。）③處理課后思考·練習(xí)2，讀一讀，說說用上括號里的詞語好在哪里。(1)我（奮力）向峰頂爬去。（括號里“奮力”一詞更能表現(xiàn)出小作者鼓起勁，不怕困難，努力向上攀登，使句子表達(dá)的意思更加具體，鮮明。）(2)爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。）

　　4.看黑板的板書說說他們是怎樣爬上天都峰的？

　　5.解決爬上天都峰后“我”說了些什么？老爺爺說了些什么的問題。①指名讀8、9自然段。②畫“我”和老爺爺說的話。③讀“我”和老爺爺說的話。④體會對話的內(nèi)容。（對話的內(nèi)容是相互道謝。）⑤他們?yōu)槭裁匆�相互道謝。

　　6.處理“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕＂僬�，②讀，③體會“也”的作用。（表面似乎雙方都有點(diǎn)懷疑，其實(shí)是對對方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。）

　　7.小結(jié)，爬上天都峰后“我”和老爺爺說的話是第二次對話，這兩人的對話中都有“勇氣”一詞。這個“勇氣”已經(jīng)包含在第一次對話中。如果沒有“勇氣”，這一老一少怎敢爬天都峰呢？

　　8.處理課后思考練習(xí)2的第三句話，“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在（居然）爬上來了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實(shí)也可以說是在意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢懈矣谂实堑木�神，是一定能爬上天都峰的。�?/p>

　　（四）學(xué)習(xí)最后一個自然段。

　　1.找出爸爸說的話。

　　2.理解詞語：汲取、吸取。

　　3.爸爸說這句話再告訴我們什么：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能進(jìn)步。

　　三、總結(jié)

　�。ㄒ唬┲该�讀課題回答通過課題你知道了什么？不知道什么？補(bǔ)充完整后回答：爸爸帶“我”去爬天都峰，與一位不相識的老爺爺相遇，我倆相互鼓勵終于爬上了天都峰。

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)這篇課文你懂得了什么道理？

　�。ㄈ�）看板書總結(jié)課文記敘的順序。

　�。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。

　　板書設(shè)計

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　（一）檢查讀書。

　�。ǘ�）讀生字卡片。

　　二、學(xué)習(xí)新課，處理生字的字形

　�。ㄒ唬�“暑”字注意是“曰”字頭。

　�。ǘ�）“假”字右上是“”，不要寫成“幾”。

　　（三）“似”字的最后一筆是點(diǎn)。

　　（四）“辮”字中間是“纟”，和“辯”“辨”“瓣”區(qū)分。

　　（五）“舞”字中間是四個小豎，右下是三筆寫成：一。

　　三、指導(dǎo)書寫

　　注意字的間架結(jié)構(gòu)，寫工整、正確。

　　四、處理課后作業(yè)

　�。ㄒ唬┳x句子，再用帶點(diǎn)的詞語各說一句話。（見書。）

　�。ǘ�）指導(dǎo)學(xué)生造句。

　　終于——

　　紀(jì)念——

　　鼓舞——

《爬天都峰》教案 篇5

　　一、教材分析：

　　《爬天都峰》是一篇精讀課文，講的是暑假里，爸爸帶“我” 去爬天都峰“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。

　　通過人物的 對話反映人物思想感情的變化是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。

　　學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；學(xué)會運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法了，讀懂課文內(nèi)容。

　　二、學(xué)情分析：

　　學(xué)生剛剛升入三年級，還沒有形成良好的讀書習(xí)慣，在講讀課文的過程中要逐步使學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、石級、鐵鏈、發(fā)顫、猶豫、奮力、終于、居然、勇氣、決心等。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3、運(yùn)用多讀多想的方法邊讀邊想，畫出不理解的地方。小組合作，討論交流。

　　4、使學(xué)生入情入境深入體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難，使學(xué)生懂得從別人身上汲取力量。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)生讀好“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ捯约鞍职肿詈笳f的話，充分體會“我”與老爺爺是怎樣相互鼓勵，勇攀高峰的。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、 學(xué)生回顧學(xué)過的介紹黃山風(fēng)景的課文。

　　師生各自搜集有關(guān)黃山天都峰風(fēng)景的照片、圖片、文字等資料。

　　六、探究過程：

　　第一課時

　　一、看黃山的風(fēng)景錄象，交流對黃山的印象。

　　二、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們都爬過什么山？去過黃山的請舉手。黃山有“飛鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，可見黃山極難攀登，然而，文中一老一少竟登上了天都峰。（板書課題）齊讀課題。他們怎么能爬上天都峰？從文中給我們些什么啟發(fā)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　三、新授

　　（一）自讀課文，畫出生字詞。

　�。ǘ�）指名分部分朗讀課文，糾正字音�；卮穑赫n文講了件什么事？從整體上感知課文。

　�。ㄈ�）分部分學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。

　�。�1）指名讀，其他學(xué)生想：事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物，畫出描寫天都峰“高”、“陡”的句子。

　�。�2）、電腦出示天都峰圖片，指名說天都峰什么樣？

　�。�3）對照文中彩圖自讀第一自然段，告訴老師你知道了什么？你是從哪些句子體會到天都峰的高和陡的？從“啊”“云彩上面”“筆陡”“從天上掛下來”這些詞語中你體會到了什么？這么高陡的山我有信心爬嗎？你是從哪體會到的？

　�。�4）指名說第一、第二自然段的意思。

　　（5）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從語氣和圖中體會天都峰的高和陡。

　　2、講讀課文三 五自然段。

　　（1）指名讀，思考：我遇上了誰？從哪些詞句看出老爺爺年紀(jì)大？

　　（2）我不再猶豫，為什么？

　　（3）指名分角色讀我和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

　�。�4）這部分告訴我們什么？

　　3、講讀課文六、七自然段。

　�。�1）自讀，用橫線畫出爬山動作的詞語，從這些詞中你體會到什么？

　�。�2）出示句子：“我（奮力）向峰頂爬去”“爬呀爬，我和爺爺還有爸爸，（終于）都爬上了天都峰”請學(xué)生說說用上括號的詞語好在哪里？

　�。�3）再讀課文，告訴老師這兩個自然段講的是什么？

　　4、講讀課文八 十自然段。

　�。�1）指名讀我和老爺爺?shù)膶υ挘�想：他們在干什么？他們�(yōu)槭裁匆�互相道謝？

　�。�2）齊讀最后一段，想：“這一老一少真有意思”從哪兒能看出來？理解“汲取”“爸爸的話”告訴我們什么？

　　四、鞏固練習(xí)

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、讀了這一課，你受到什么啟發(fā)？

　　五、自我評價

　　分別從語文知識做人及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面展開自我評價�？紤]成熟后在班內(nèi)交流這節(jié)課的收獲。

　　六、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、你有過和小作者類似的經(jīng)歷嗎？講給同桌聽聽。

《爬天都峰》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 學(xué)會生字。能正確讀寫下列詞語：暑假、筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等。

　　2.能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　3.把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)生字，理解詞語；

　　2.訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文，在朗讀中整體把握課文主要內(nèi)容。

　　教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，揭示課題

　　1.同學(xué)們爬過山嗎？能談一談你爬山時的感覺嗎？

　　2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，這節(jié)課就讓我們來看一看她都有哪些感覺。（板書：爬天都峰）

　　（二）初步感知

　　1.讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字多讀幾遍。

　　2.通過查字典，再聯(lián)系上下文，理解你不認(rèn)識的詞語的意思。

　　3.再讀課文，給課文的自然段標(biāo)明序號，想一想課文主要講了件什么事。

　　4.課文中還有哪些地方你不能理解，在書上畫出來。

　�。ㄈ�）檢查預(yù)習(xí)情況

　　1.認(rèn)讀生字詞。

　　2.指名讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想：這篇課文，講的是誰，在什么時候，到什么地方，干什么？

　　讀后明確：暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。

　　（四）質(zhì)疑

　　請同學(xué)們把你們畫出的不理解的地方提出來。（對于學(xué)生提出不懂的問題，教師進(jìn)行歸納，如果學(xué)生之間能相互幫助理解的，盡量鼓勵他們相互幫助理解。有些師生共同歸納。）

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1.正確，流利地讀課文；

　　2.抄寫生字詞；

　　3.自己查找資料或同學(xué)之間相互討論，試著理解下列問題：

　�。�1）從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　�。�2）我和老爺爺、爸爸是怎樣爬上天都峰的？對于“奮力”“終于”“居然”這些詞語你是怎樣理解的？

　�。�3）爬上天都峰后我和老爺爺為什么要互相致謝？爸爸又說了什么，你是怎樣理解的？

　　第二課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.繼續(xù)有感情地朗讀課文，重點(diǎn)是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　2.把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

　　3.學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

　　教學(xué)步驟：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《爬天都峰》。

　�。ǘ�）細(xì)讀課文

　　1.學(xué)習(xí)第一自然段。

　　指名朗讀，其他同學(xué)思考：讀這一自然段都讓你知道了什么？

　　讀后明確：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。

　　2.學(xué)習(xí)第二自然段。

　　（1）自由讀，想一想第二自然段告訴了我們什么？

　　明確：天都峰又高又陡

　�。�2）你從哪些詞句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

　　師生交流后明確：

　　①“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”這句話中的“云彩上面”就是說天都峰非常高�！鞍　⒘ā眱蓚�語氣詞，表達(dá)了我的驚嘆，烘托了天都峰的高。

　�、凇拔遗赖蒙先�嗎？”這句話也突出了天都峰的高，這句話寫的是對自己能不能爬上天都峰的懷疑，也襯托了天都峰的高。

　�、邸霸倏纯垂P陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”這句話中的“筆陡”“從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫”能突出天都峰的陡，因?yàn)椤肮P陡”就是筆直筆直的；“從天上掛下來的”是說天都峰特別陡，所以從這兩個詞可以看出天都峰的陡；“真叫人發(fā)顫”表達(dá)了“我”當(dāng)時害怕的心態(tài)，烘托了天都峰的陡。

　　（同學(xué)們說到哪老師就引到哪，不一定按順序說）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀

　　對于天都峰的高和陡，要讀出氣勢。①自由讀，體會一下 ②指名讀。

　　3.學(xué)習(xí)三、四、五自然段。

　�。�1）指名讀，其他同學(xué)思考：三、四、五自然段又分別告訴了我們什么？

　　明確：“我”和老爺爺相互鼓舞，決定一起爬天都峰。

　�。�2）面對又高又陡的天都峰，我為什么不再猶豫了？

　　師生交流后明確：“我”看到的老爺爺“白發(fā)蒼蒼”，“年紀(jì)比我爺爺還大”，通過對老爺爺?shù)拿鑼�，可見他年歲已經(jīng)非常大了，“我”看到年紀(jì)這么大的老爺爺也來爬天都峰，于是勇氣倍增，不再猶豫，并和老爺爺約定一起爬天都峰。

　�。�3）朗讀指導(dǎo)。

　　① 同座分角色試讀。

　�、谥该�分角色感情朗讀。

　　4.學(xué)習(xí)六、七自然段。

　　（1）朗讀6、7自然段，思考：他們是怎樣爬上天都峰的？你覺得爬天都峰怎么樣？你是怎樣理解的？

　　（學(xué)生應(yīng)抓住“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語來理解。）

　　①我（奮力）向峰頂爬去。

　　問：“奮力”是什么意思？

　　“我向峰頂爬去”一句加上“奮力”有什么好處？說明了什么？

　　明確：“奮力”就是充分鼓起勁來，能使我們感受到爬山不容易。

　　②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸都爬上了天都峰頂。

　　“終于”在這里指什么？

　　這句話用上“終于”好在哪里？

　　明確：“終于”指“我”和“爸爸”經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。用上“終于”使我們進(jìn)一步感受到爬山很費(fèi)力，很不容易。

　�。�2）小結(jié)：“終于”是“奮力”的結(jié)果，這兩個詞使我們感受到“要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的�！�

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。

　　試讀、指名讀。

　　5.學(xué)習(xí)八、九自然段。

　�。�1）自由讀八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我”和老爺爺為什么會互相致謝呢？

　�。�2）要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在（居然）爬上來了！

　　“居然”是什么意思？這句話用上“居然”有什么好處？

　　明確：“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一詞能使我們感到爬天都峰很不容易，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

　�。�3）指名分角色感情朗讀八、九自然段。

　　6.學(xué)習(xí)第十自然段。

　　（1）看到“我”和“老爺爺”互相致謝，爸爸又說了什么？你怎樣理解爸爸說的話？

　　爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量”。

　　“汲取力量”在這里是什么意思？

　　明確：汲取力量就是得到鼓舞。

　�。�2）我們想想課文前面的內(nèi)容，老爺爺和小妹妹是怎樣互相鼓舞的？

　　明確：小妹妹爬山的勇氣使老爺爺增添了勇氣，老爺爺爬山的勇氣又使小妹妹增強(qiáng)了爬山的信心。

　�。�3）練習(xí)用“鼓舞”這個詞說一句話。

　�。�4）這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，你在平時有這樣的體會嗎？

　�。�5）通過以上分析，誰能再具體理解一下爸爸的話？

　�、倮蠣敔斉郎浇o“我”增添了勇氣。

　�、凇拔摇迸郎绞估蠣敔斣鰪�(qiáng)了爬山的信心。

　　③這一老一小，雖然互不相識，卻能互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）根據(jù)課后練習(xí)讀句子，用帶點(diǎn)的詞語各寫一句話

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)

　　這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得積極主動，課文《爬天都峰》主要講了在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，互相鼓勵，一起爬上天都峰的事，從這件事，你得到了什么啟示呢？

　�。ㄒ獜膭e人身上汲取力量，干什么事只要不怕困難，勇于攀登，一定能成功）。

《爬天都峰》教案 篇7

　　編寫者

　　第 1-2 教時

　　教 學(xué)內(nèi) 容

　　3、爬天都峰

　　設(shè) 計理 念

　　引導(dǎo)學(xué)生用想象步步再現(xiàn)"我"與老爺爺爬天都峰的艱難過程，再現(xiàn)的過程也是學(xué)生體會"爬"的艱辛過程，也是"爬"的意義不斷升華的過程，即"爬"是一種堅持不懈的精神，是一種堅韌的意志，是一種不畏懼困難勇于攀登的勇氣，這才是解讀文本所達(dá)至的終極目標(biāo)。

　　課 時

　　教 學(xué)

　　目 標(biāo)

　　1、初讀課文，讓學(xué)生通'過查字典，認(rèn)識生字，了解字義，并聯(lián)系上下文理解詞義。2、掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。 3、講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)悟爬的真正含義

　　教學(xué)資源

　　收集有關(guān)黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。

　　修改意見

　　教

　　學(xué)

　　過

　　程

　　教

　　學(xué)

　　過

　　程第一課時

　　一、學(xué)生初讀課文，查字典自學(xué)生字。 回顧自學(xué)生字詞的方法步驟。 　　1.讀：自讀課文。 　　2.畫：畫出文中生字詞。 　　3.查：用音序查字法從字典中查找所學(xué)的生字。 　　4.找：根據(jù)詞義，從字典中找出難解字的字義�！� 二、指名按自然段讀文，檢查自學(xué)情況。 1.讀準(zhǔn)字音：　 2.注意字形： 3.理解詞意。 　�。�1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語質(zhì)疑。 　　（2）引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。 　　鼓舞：使振作起來，增強(qiáng)信心或勇氣。 　　終于：經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。 　　奮力：充分鼓起勁來。本文指努力向上登攀。 　　汲�。何�取。 　　猶豫：拿不定主意。新課標(biāo)第一網(wǎng) 　　居然：表示出乎意料。本文指白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人敬佩。 三、自由讀文，鞏固生字詞。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1.講讀全文，教育學(xué)生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。 　　2.掌握聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語的方法。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入，交流資料。 　　同學(xué)們?nèi)ミ^天都峰嗎？誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？（去過天都峰的同學(xué)可說說自己的所見所聞、所感；沒去過的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。） 　　如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長，坡度在70度之上，最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。 　　天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。 二、圍繞課題，質(zhì)疑。 　　1.誰爬天都峰？ 　　2.怎樣爬天都峰？ 　　3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事？ 　　4.寫這篇文章的目的是什么？ 　　…… 三、帶著問題學(xué)習(xí)課文。 　　1.了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰爬天都峰？帶著問題默讀課文。 　�。ū疚闹饕獙懥耸罴倮�，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。） 　　2.理清思路：小組討論，哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話（8-10自然段）　3.抓住山峰險勢，通過朗讀，理解“我”的心理。 　　“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告訴我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級壁陡實(shí)指天都峰之險�！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑迹�作者用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險峻山勢面前擔(dān)心，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時害怕的心理。 　　在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭；二是讀出來作者心理的緊張與擔(dān)心。 　　4.抓住“奮力而攀”，通過朗讀體會登峰之艱難。 　�、佟拔見^力向峰頂爬去�！薄皧^力”讀時要加強(qiáng)語氣，讀出充分鼓起勁來，盡所有的力量爬。 　�、凇耙粫�兒攀著鐵鏈上；一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。 　�、邸芭姥脚溃�我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！薄芭姥脚馈�，爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。 　　把帶點(diǎn)詞的語氣讀出來，從而體會到：要攀登高峰，必須奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。 　　5.抓住“互相道謝”，通過討論，明白登山成功之理。 　　同桌交流，談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f的話的理解。 　�、�"要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響。“居然”是說老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒有想到的。 　�、凇拔沂强茨�也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功，勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?通過交流，由此得出他們都是在對方的鼓舞下，爬上頂峰的。 　　6.有感情地朗讀，體會爸爸的話。 　�。�1）自己動手畫出爸爸說的話，認(rèn)真讀一讀，“汲取”是什么意思？（吸�。� 　　（2）爸爸說的話“真有意思”你怎么理解？ 　�。ㄟ@一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。） 　�。�3）爸爸為什么說這句話？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進(jìn)步。） 四、總結(jié)全文 　　在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步。要善于從別人身上獲取力量，增添勇氣，把事情辦好。 五、課外拓展。 (1)開展以“當(dāng)我們遇到困難時”為話題的討論會，可搜集一些典型事例交流。 (2)開展“黃山風(fēng)景圖片展”活動或出一期墻報、手抄報�？�。

　　板書設(shè)計

　　3、爬天都峰“我” 老爺爺 互相鼓舞 汲取力量

　　課后記錄

《爬天都峰》教案 篇8

　　師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。

　　板書，生書空，齊讀課題。

　　師：要爬這座山，你都做了哪些準(zhǔn)備呀？（拍一拍書）

　　生1（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。

　　生2：（搶著說）我讀了好幾遍課文。

　　生3：我勾了一些自己喜歡的句子。

　　……

　　師（贊許地笑）：看來你準(zhǔn)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事？

　　生讀課文。

　　生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。

　　生2：我有補(bǔ)充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

　　師：你補(bǔ)充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？

　　生：“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”在這句話里，我從“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀(jì)很大了。

　　師：（拍生肩，微笑）抓住了“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會，真好！

　　生：“啊！峰頂這么高，在云彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

　　師：說起來頭頭是道�。。ㄉ�笑）天都峰這么高，你看到了么？

　　生一愣，隨后會意，笑，舉手。

　　生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。

　　師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“��！峰頂這么高，在云彩上面哩！”

　　生仰頭驚嘆。

　　生1：老師，我覺得作者說的話有問題。

　　師贊許，帶詢問的神情。

　　生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢？

　　師：你問的很有道理，同學(xué)們看看你對他們的話有什么看法？

　　生2：我覺得剛才、同學(xué)說得有道理，是不是該改改。

　　師：我們聽聽這位專家的寶貴意見

　　生笑后略一思索：“我站在天都峰腳下抬頭望，啊！峰頂這么高，被云彩遮住了，，我都看不見哩！”

　　其他生笑。

　　師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？

　　生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)該能看見，因?yàn)樵撇适潜”〉模�不是緊緊的為在山頂。

　　生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

　　師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

　　生點(diǎn)頭。

　　師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。

　　生讀。

　　生：老師我不明白筆陡的意思。

　　生：我知道筆陡是陡峭的意思。

　　師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。

　　生：查字典。

　　生2：也可以換個詞試試。

　　生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

　　師〔舉起筆 〕：這么直上直下的，陡。

　　生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。

　　師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

　　生讀。

　　師： 不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣？

　　生1： 哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？

　　生2：我腿肚子都軟了。

　　師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

　　生熱情高漲的讀。

　　師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？

　　生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。

　　師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

　　生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。

　　生：“攀著 ”也說明他們爬山很費(fèi)勁。

　　師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達(dá)你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?

　　生：讀第六、七自然段。

　　生1 ：我想讀一讀。

　　生2 ：我想表演。

　　師：誰能詳細(xì)的給大家描述描述，當(dāng)個現(xiàn)場的解說員。

　　生3：描述。

　　生4：我也想表演。

　　師：你還說出了當(dāng)時的想法，真好。

　　生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

　　生6 ：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。

　　師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

　　出示投影。

　　我奮力向峰頂爬去，一會兒〔　　　　〕，一會兒〔　　　　〕，一會兒〔　　　　〕， 一會兒〔　　　　〕……

　　生想象填寫。

　　生有感情的朗讀。

　　師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢？

　　安排小組活動。

　　各組選代表說。

　　生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

　　生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

　　生3：我們組還是表演。

　　師表揚(yáng)：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？

　　生歡呼雀躍。

　　師：除了勝利的喜悅，沒別的拉！

　　生思考。

　　生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子？

　　師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子〕，你善于思考，老師喜歡你。

　　生笑。

　　生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒？

　　生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？

　　師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。

　　板書：汲取力量。

　　老師相信大家能從書中找到答案。

　　生讀書。

　　生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。

　　生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

　　師出示投影。

　　小朋友，你也來爬天都峰？

　　老爺爺，您也來爬天都峰？

　　師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么？

　　生比較讀。

　　生1：老爺爺?shù)囊馑际牵�小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。

　　生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

　　生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>

　　生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。

　　師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

　　生讀。

　　投影出示。

　　那就讓我們一起來爬吧！

　　師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪？

　　生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎？

　　生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！

　　師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么？

　　生：是老爺爺?shù)木�神鼓舞了我，給了我力量！

　　生：是老爺爺給了我勇氣！

　　師〔牽左右生的手〕：那，就讓我們一起來吧！

　　師生齊讀。

　　師：這回誰知道怎樣汲取力量？

　　生1： 就是受別人的鼓舞。

　　生2：就是從別人那里得到勇氣。

　　生3：吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。

　　生4：吸取別人的長處。

　　師：你從別人身上汲取過力量嗎？

　　生思考。

　　師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。

　　生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學(xué)也盡量不請假。

　　生2：爸爸愛看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時候都要看書。

　　師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因?yàn)槟愣�得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。

《爬天都峰》教案 篇9

　　各位專家：

　　大家好！

　　今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第五冊第3課《爬天都峰》。

　　設(shè)計思路：

　　從內(nèi)容上看，本課寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ�；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中， 加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！�據(jù)據(jù)課標(biāo)、教材內(nèi)容和三年級的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)中設(shè)計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣描寫天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實(shí)際上就是本篇課文的重、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)思路。在剛進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)后，就用課件出示這兩個研究問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。因此，將教學(xué)方法確定為有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成“專題研究法”。這樣一方面能將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促進(jìn)主體性發(fā)展。另一方面雖說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”但只有在“研究問題”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失 “飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標(biāo)。

　　設(shè)計理念：

　　1、 眾所周知，多媒體的最大特點(diǎn)是生動性、形象性和直觀性，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主。 多媒體為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，生動、形象、直觀的畫面，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。“工欲善其事，必先利其器。”為給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源與創(chuàng)造空間，我把學(xué)生搜集發(fā)到“作業(yè)天地”的資料整理后做成課件，運(yùn)用到課堂上。我利用powerpoint軟件制作了一個課件。展現(xiàn)在大家眼前的六張圖文是 “第二自然段”、“天都峰簡介”、“第一次對話”、“勇攀天都峰”、“第二次對話”、“爸爸說的話”。點(diǎn)擊圖文，我們可以看到超級鏈接而成的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結(jié)構(gòu)，便于根據(jù)學(xué)情靈活運(yùn)用。

　　2、小學(xué)語文姓“小”名“語”，這種提法明確了小學(xué)語文必須以小學(xué)生為本，以語文教學(xué)的性質(zhì)為根基。在閱讀教學(xué)中，詞句的理解，基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要落實(shí)到聽說讀寫能力的培養(yǎng)上，落實(shí)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上。“授之以魚，不如授之以漁。”

　　葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。”這些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。所以我尤其重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　根據(jù)三年級小學(xué)生閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力 “放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的？著重指導(dǎo)學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。這一環(huán)節(jié)重在扶。為了引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂?shù)�。課件出示類似的思考題，這一環(huán)節(jié)重在放。用“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)方法，是想讓學(xué)生在逐步適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

　　3.“讀”占閱讀鰲頭,教給學(xué)習(xí)方法。

　　在本課設(shè)計中，我著眼于讀書的訓(xùn)練。讀書貫穿于教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到有感情朗讀，即葉老說的“美讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成閱讀能力與習(xí)慣。在讀的過程、評價中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出和諧共振的局面。

　　陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教教學(xué)生會學(xué)。

　　課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受 “我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，畫出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞語，并理解這些詞語；最后，讓學(xué)生觀看視頻，結(jié)合生活感受，帶著自身體會，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過聽讀、畫讀、賞讀來指導(dǎo)學(xué)生讀書活動，學(xué)生必定能舉一反三，觸類旁通。

　　4、啟發(fā)合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。

　　在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，設(shè)計了這樣一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的?讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而既對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，又鍛煉了語言表達(dá)。

　　教法、學(xué)法

　　從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運(yùn)用語言文字，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練；教師通過導(dǎo)、扶、放讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)；運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以“情景教學(xué)法” ，激發(fā)興趣，使其樂學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達(dá)意上的作用。

　　2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺?shù)膬纱螌υ�。抄寫課文的第二自然段。

　　3、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的。

　　4、能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解“我”爬天都峰的過程。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、提煉資料，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　語文學(xué)習(xí)的外延是生活的外延。語文教學(xué)要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系和校內(nèi)外溝通。通過查找、閱讀資料來增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐量。引導(dǎo)學(xué)生查找資料時要讓學(xué)生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進(jìn)一步整理查找到的資料。這種教學(xué)模式既符合語文課標(biāo)的要求，又與語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)的“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練能夠有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在查找、閱讀、整理資料中得到切實(shí)的鍛煉，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

　　學(xué)生收集背景資料過程中，會得到許多與天都峰相關(guān)的信息，然后與他人交流。其實(shí)，學(xué)生收集資料、交流信息的過程本身就是一種很好的自主學(xué)習(xí)過程。

　　課前，我讓學(xué)生交流，說說：你收集到什么資料？上課伊始，我就有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學(xué)生懂得根據(jù)要求分類整理資料的方法。

　　二、讀畫演議，培養(yǎng)能力

　　1、整體把握。“請大家自由地投入地把課文讀一遍，然后著重研究師生篩選出的兩個問題，”這一設(shè)計遵循課標(biāo)“從整體把握”的原則，旨在讓學(xué)生對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順” 的教學(xué)思想。

　　2、以線串珠。以兩個“研究問題”為線，根據(jù)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行各個段落的教學(xué)。體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)的思想。

　　3、“讀”占鰲頭。崔巒說過：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)，也是理解內(nèi)容前提。“語文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”“讀”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。所以在教學(xué)中，我安排了各種形式的讀，力求讓學(xué)生讀而不厭，讀得有成就感。

　　4、圖文相映。培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、想、畫、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。學(xué)生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫面，在預(yù)習(xí)本上，用最準(zhǔn)確最簡潔的線條畫出來。接著學(xué)生作畫，請兩個同學(xué)板畫。然后結(jié)合第2自然段的內(nèi)容，交流、評價學(xué)生畫的天都峰簡筆畫。最后小結(jié)齊讀第2節(jié)。采用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語文知識時，同時受到美的熏陶。學(xué)生體驗(yàn)到“文中有畫，畫中有文”的情趣。

　　4、角色表演。第一次對話或第二次對話采用表演的方式學(xué)習(xí)。通過演讀，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強(qiáng)對課文的理解，加深對課文的印象，內(nèi)化活用文本語言，并受到感染，從而引起共鳴，達(dá)到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。

　　5、議論風(fēng)生。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀時，學(xué)生要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會其表達(dá)效果。”第二個專題的學(xué)習(xí)，我主要抓住了課文最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”展開教學(xué)。首先，我向?qū)W生提供了理解這句話的方法：理解重點(diǎn)詞意；理解整個句意；理解句子之間的關(guān)系。學(xué)生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問題？學(xué)生肯定會問：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’ 的意思？” “‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的？”

　　三、展開想象，拓展延伸

　　愛因斯但說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”這充分說明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)趨力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中，充分挖掘教材內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。一是在空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據(jù)小女孩是怎樣爬上天都峰的展開的類比想象。二是在理解了重點(diǎn)內(nèi)容以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生練說：“‘我’望著險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導(dǎo)我爬天都峰？”諸如此類，不一一舉例。

　　四、布置作業(yè)

　　說板書

　　大家都知道板書是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。 好的板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過程。

　　設(shè)計本課板書時，我以學(xué)生板演的天都峰簡筆畫為背景，在山體上板書了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了“（仰）望”、“奮力”、“終于” ，以體現(xiàn)爬山前、爬山時、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學(xué)路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書“汲取力量”四字，以突出文章的中心�？傊�板書力求體現(xiàn)師生雙邊活動，做到圖文并，充分發(fā)揮板書應(yīng)有的效用。

　　教無定法，貴在得法，重在用法。以上教學(xué)設(shè)計只是我教學(xué)的預(yù)設(shè)方案。實(shí)際課堂教學(xué)中，我會根據(jù)學(xué)情的變化調(diào)整教案，因?yàn)檎n堂生成性的東西更精彩，更能反映師生情感的交流，體現(xiàn)出師生的共同成長。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，學(xué)有收獲，能和學(xué)生精神同構(gòu)共生，共同成長，是我人生最大的快樂。

　　謝謝各位專家！

《爬天都峰》教案 篇10

　　一、教學(xué)設(shè)計說明

　　這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我”登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話�；�于上述認(rèn)識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達(dá)到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。

　　下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進(jìn)一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：

　　1.復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

　　2.深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

　　（這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點(diǎn)。）

　　3.啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

　�。ㄟ@是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

　　4.總結(jié)全文，體會爸爸說的話。

　�。ㄔ谇皟刹交�礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點(diǎn)也順勢解決了。）

　　在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。

　　1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。

　　在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。

　　課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。

　　2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。

　　教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才�、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　二、教學(xué)實(shí)錄與評析

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

　　生：爬天都峰。

　　師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

　�。ㄉ�齊讀第2自然段。）

　　師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高��！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡�。〉巧降氖�級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

　�。弁ㄟ^引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

　　師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥�，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

　�。ㄉ�自由讀，師巡視檢查。）

　　［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點(diǎn)恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］

　　師：小妹妹說了什么

　�。ㄖ该�讀小妹妹的話）

　　師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。

　�。ㄉ�自由讀小妹妹的話）

　　師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

　　生：是因?yàn)樗�爬上的時候，她……

　　師：她怎么樣啊

　�。墼偬崾緦W(xué)生聯(lián)系寫天都峰“陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實(shí)、具體、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切。］

　　師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

　　生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。

　　師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹�。她還會怎么想呢

　　生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰啊！

　　師：她感到怎么樣啊

　　生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

　　師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。

　　生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

　　師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大

　　生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。

　�。劢M織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語言文字上。］

　　師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。

　�。ㄉ�齊讀相關(guān)句子）

　�。弁ㄟ^讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。］

　　師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

　　生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

　　生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

　　生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。

　　師：請你把這個句子讀完整，好嗎

　�。ㄉ�讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫）

　　師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

　�。ㄉ�齊讀相關(guān)句子）

　　師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點(diǎn)兒，再讀一次。

　�。ㄉ�再讀相關(guān)句子）

　�。圻@段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。］

　　師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

　　生：她是奮力向峰頂爬去。

　�。ò鍟�：奮力）

　　師：“奮力”是什么意思你說。

　　生：“奮力”的意思是拿定主意。

　　師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。

　　生：奮力就是充分鼓起勁來。

　　師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。

　　（生試讀）

　　師：請同學(xué)們讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

　　（生齊讀相關(guān)句子）

　　師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思

　　生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

　　師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思

　　生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

　　師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀“攀著鐵鏈上”）

　　師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：讀得好。再讀一次。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

　　生：因?yàn)樘於挤搴芏�，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

　　師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

　　生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

　　師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：多險�。≡僮x“攀著鐵鏈上”。

　　（生再讀）

　　師：讀得好！再讀一次。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。

　　生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

　　師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

　　生：因?yàn)樗�不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

　　師：這是你的理解。還有嗎

　　生：因?yàn)槿绻�她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省 力。

　　師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。

　　生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛淼�，不“手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

　　師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。

　　（生齊讀）

　　師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。

　�。ㄉ�自由練讀第6自然段）

　　師：同學(xué)們讀得多好��！我們再一起讀。

　�。ㄉ�齊讀第6自然段）

　　師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！蹦惆l(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同

　　生：老師少念了個“終于”。

　　師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

　�。ㄉ�試讀體會）

　�。劢處熡幸庾x掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來。］

　　師：你體會到什么

　　生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

　　師：理解得好！還有嗎

　　生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

　　師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎

　�。ㄉ�有感情朗讀句子）

　　師：讀得多好啊！同學(xué)們，拿起書，一起讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛啊！

　�。ㄉ�齊讀）

　　［對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。］

　　師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：所以，小妹妹說——請女同學(xué)讀。

　�。ㄅ�生讀小妹妹的話）

　�。弁ㄟ^前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。]

　　師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

　�。ㄉ�自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>

　　師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

　　生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

　　師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。

　　（生讀相關(guān)句子）

　　師：一起讀。

　�。ㄉ�齊讀相關(guān)句子）

　　師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會出來。請同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　�。ㄉ�默讀，師巡視、指導(dǎo)。）

　�。圻@三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

　　師：想好了自己說一說。

　�。ㄉ�自由練說）

　　師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

　�。ㄉ�分組討論，師巡視傾聽。）

　　師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學(xué)愿意先說

　　生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧

　　師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑挘�再想想�！�—還有嗎

　　生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎

　　師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎

　　生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

　　生：是。

　　師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

　�。ㄉ�齊讀）

　�。劢處煱l(fā)覺部分學(xué)生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］

　　師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

　　生：沒有。

　　師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

　　生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

　　師：那剛才兩個同學(xué)提到的他看到小妹妹時想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

　　生：是的。

　　師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退�，好�?/p>

　　（生齊讀）

　　師：老爺爺先下決心了嗎

　　生：老爺爺一開始還沒有下決心。

　　師：對了。什么時候下決心的

　　生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

　　師：所以，你剛才的說法——

　　生：不對。

　　師：剛才那個同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說

　　生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

　　師：現(xiàn)在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。

　�。劢�(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學(xué)生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］

　　生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。

　　師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學(xué)把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請你來說。

　　生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油�。�無限風(fēng)光在險峰，你一定要爬上去呀！

　　師：無限風(fēng)光在險峰。你會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　［幾個學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭睿骸按鸬冒簟�、“會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”……激勵學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵作用。］

　　師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

　�。�男生齊讀老爺爺說的話）

　�。坭b于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。］

　　師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。

　　這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

　　生：他們都會從別人身上汲取力量。

　　師：他們都會從別人身上——

　　生：汲取力量。

　�。ò鍟�；汲取力量）

　�。矍懊娼處煼謩e采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認(rèn)識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

　　師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧！

　　（生齊讀爸爸的話）

　　師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。

　　總評：

　　本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ�；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

　　據(jù)此，編者在“思考·練習(xí)”中設(shè)計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。

　　羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝”的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個方面。

　　1.著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　針對該課的教學(xué)對象僅為三年級小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.著眼于讀書的訓(xùn)練。

　　教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。

　　3.著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

　　教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時地交換著教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。

　　4.著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進(jìn)行說話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達(dá)。

《爬天都峰》教案 篇11

　　一、教學(xué)設(shè)計說明

　　這篇課文通過“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點(diǎn)和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點(diǎn)確立為：弄清“我” 登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話�；�于上述認(rèn)識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點(diǎn)為線索，解決教學(xué)重點(diǎn)；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項(xiàng)的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的……以達(dá)到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。

　　下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進(jìn)一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：

　　1.復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

　　2.深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

　　（這是扶，實(shí)際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點(diǎn)。）

　　3.啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

　　（這是放，實(shí)際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

　　4.總結(jié)全文，體會爸爸說的話。

　�。ㄔ谇皟刹交�礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”就不困難了，教學(xué)的第二個重點(diǎn)也順勢解決了。）

　　在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。

　　1.把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。

　　在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。

　　課文第六自然段講的是“我”受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。

　　2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。

　　教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才�、組合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　3.挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的“都會從別人身上汲取力量”的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn)。設(shè)計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

　　二、教學(xué)實(shí)錄與評析

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

　　生：爬天都峰。

　　師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

　�。ㄉ�齊讀第2自然段。）

　　師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高��！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

　�。弁ㄟ^引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

　　師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥兀�是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

　　（生自由讀，師巡視檢查。）

　�。酆啙嵉倪^渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點(diǎn)恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］

　　師：小妹妹說了什么

　�。ㄖ该�讀小妹妹的話）

　　師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。

　�。ㄉ�自由讀小妹妹的話）

　　師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

　　生：是因?yàn)樗�爬上的時候，她……

　　師：她怎么樣啊

　�。墼偬崾緦W(xué)生聯(lián)系寫天都峰 “陡”的語句去深入體會小妹妹的感受，切實(shí)、具體、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切。］

　　師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

　　生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。

　　師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹�。她還會怎么想呢

　　生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰��！

　　師：她感到怎么樣啊

　　生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

　　師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。

　　生：我從“比我爺爺還大哩”這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

　　師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大

　　生：我從“白發(fā)蒼蒼”看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。

　　［組織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出“是從哪兒看出”的，把對課文內(nèi)容的理解落實(shí)到了語言文字上。］

　　師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。

　　（生齊讀相關(guān)句子）

　�。弁ㄟ^讀表現(xiàn)理解，增強(qiáng)體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。］

　　師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

　　生：我是從“老爺爺，您也來爬天都峰”和“老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭：‘對，咱們一起爬吧！’”看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

　　生：我還從“小妹妹，你也來爬天都峰”這里看出老爺爺也要爬天都峰。

　　師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

　　生：我是從“我不再猶豫”這里看出小妹妹要爬天都峰。

　　師：請你把這個句子讀完整，好嗎

　�。ㄉ�讀句子，師相機(jī)板書：不再猶豫）

　　師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

　�。ㄉ�齊讀相關(guān)句子）

　　師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點(diǎn)兒，再讀一次。

　�。ㄉ�再讀相關(guān)句子）

　�。圻@段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。］

　　師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

　　生：她是奮力向峰頂爬去。

　　（板書：奮力）

　　師：“奮力”是什么意思你說。

　　生：“奮力”的意思是拿定主意。

　　師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。

　　生：奮力就是充分鼓起勁來。

　　師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。

　　（生試讀）

　　師：請同學(xué)們讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

　�。ㄉ�齊讀相關(guān)句子）

　　師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思

　　生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

　　師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思

　　生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

　　師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。

　�。ㄉ�齊讀“攀著鐵鏈上”）

　　師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力，讀。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：讀得好。再讀一次。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

　　生：因?yàn)樘於挤搴芏�，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

　　師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

　　生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

　　師：那“攀著鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：多險�。≡僮x“攀著鐵鏈上”。

　　（生再讀）

　　師：讀得好！再讀一次。

　�。ㄉ�再讀）

　　師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢你說。

　　生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。

　　師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

　　生：因?yàn)樗�不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

　　師：這是你的理解。還有嗎

　　生：因?yàn)槿绻�她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省　力。

　　師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。

　　生：因?yàn)樘於挤迥莾鸿F鏈?zhǔn)侵毕聛淼�，�?ldquo;手腳并用向上爬”，只用腳爬，是爬不成的。

　　師：噢，有道理。那我們來讀“手腳并用向上爬”。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。

　　（生自由練讀第6自然段）

　　師：同學(xué)們讀得多好��！我們再一起讀。

　�。ㄉ�齊讀第6自然段）

　　師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。”你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同

　　生：老師少念了個“終于”。

　　師：那句子中有了“終于”這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

　�。ㄉ�試讀體會）

　�。劢處熡幸庾x掉“終于”，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而體會句子中“終于”這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合了起來。］

　　師：你體會到什么

　　生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

　　師：理解得好！還有嗎

　　生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

　　師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎

　�。ㄉ�有感情朗讀句子）

　　師：讀得多好��！同學(xué)們，拿起書，一起讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛�。�

　�。ㄉ�齊讀）

　�。蹖�“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練落實(shí)到位，情感體驗(yàn)貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。］

　　師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：所以，小妹妹說——請女同學(xué)讀。

　　（女生讀小妹妹的話）

　�。弁ㄟ^前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬上天都峰”這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強(qiáng)化理解。]

　　師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

　�。ㄉ�自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>

　　師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

　　生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

　　師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。

　�。ㄉ�讀相關(guān)句子）

　　師：一起讀。

　�。ㄉ�齊讀相關(guān)句子）

　　師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會出來。請同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

　　（生默讀，師巡視、指導(dǎo)。）

　�。圻@三個思考題參照了前面理解“小妹妹為什么能爬上天都峰”的三個小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

　　師：想好了自己說一說。

　�。ㄉ�自由練說）

　　師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

　�。ㄉ�分組討論，師巡視傾聽。）

　　師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學(xué)愿意先說

　　生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧

　　師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑�，再想想�?mdash;—還有嗎

　　生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎

　　師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！——還有嗎

　　生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

　　生：是。

　　師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

　　（生齊讀）

　�。劢處煱l(fā)覺部分學(xué)生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］

　　師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

　　生：沒有。

　　師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

　　生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

　　師：那剛才兩個同學(xué)提到的他看到小妹妹時想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

　　生：是的。

　　師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退�，好�?/p>

　　（生齊讀）

　　師：老爺爺先下決心了嗎

　　生：老爺爺一開始還沒有下決心。

　　師：對了。什么時候下決心的

　　生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

　　師：所以，你剛才的說法——

　　生：不對。

　　師：剛才那個同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說

　　生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

　　師：現(xiàn)在你們明白了嗎

　　生：明白了。

　　師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。

　�。劢�(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學(xué)生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］

　　生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你——你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。

　　師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學(xué)把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請你來說。

　　生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油��！無限風(fēng)光在險峰，你一定要爬上去呀！

　　師：無限風(fēng)光在險峰。你會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

　　生：明白了。

　�。蹘讉�學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機(jī)地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭睿?ldquo;答得棒”、“會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干”……激勵學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵作用。］

　　師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

　　（男生齊讀老爺爺說的話）

　�。坭b于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。］

　　師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說“你們這一老一小真有意思”。

　　這一老一小哪點(diǎn)兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

　　生：他們都會從別人身上汲取力量。

　　師：他們都會從別人身上——

　　生：汲取力量。

　�。ò鍟�；汲取力量）

　　［前面教師分別采用“深入讀議”和“啟發(fā)想象”的方法，由“扶”到“放”，“扶”“放”結(jié)合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認(rèn)識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

　　師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚(yáng)。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚(yáng)這一老一小吧！

　�。ㄉ�齊讀爸爸的話）

　　師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。

　　總評：

　　本課從內(nèi)容重點(diǎn)看，寫如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點(diǎn)，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ�；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

　　據(jù)此，編者在 “思考·練習(xí)”中設(shè)計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實(shí)際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點(diǎn)和思路。

　　羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點(diǎn)，在第二課時的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺“互相道謝” 的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個方面。

　　1.著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　針對該課的教學(xué)對象僅為三年級小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗(yàn)都有限的實(shí)際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時，重在“扶”；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力“放”，“扶”“放”結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.著眼于讀書的訓(xùn)練。

　　教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機(jī)地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。

　　3.著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

　　教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時地交換著教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。

　　4.著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進(jìn)行說話表達(dá)。這既落實(shí)了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達(dá)。

　　三、執(zhí)教教師簡介

　　羅德淇，女，24 歲，大專學(xué)歷。小學(xué)一級教師。1993年畢業(yè)于四川省成都師范學(xué)校。工作以來，積極參與語文教育教學(xué)改革實(shí)踐，潛心鉆研，虛心求教，取得顯著的成績。 1995年參加成都市錦江區(qū)青年教師“四賽”活動，榮獲一等獎。1996年參加成都市第三屆小學(xué)語文青年教師賽課活動，榮獲一等獎。1999年4月參加四川省第三屆小學(xué)語文中青年教師教學(xué)觀摩活動，榮獲一等獎。1999年10月參加全國第三屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動，榮獲一等獎。曾先后榮獲“良師益友”、“新苗獎”、“錦江區(qū)優(yōu)秀青年教師”、“成都市優(yōu)秀青年教師”等榮譽(yù)稱號。

《爬天都峰》教案 篇12

　　片斷一：

　　師：同學(xué)們，大家在較短的內(nèi)容就能把課文讀通順了，在讀課文當(dāng)中，哪些事給你留下深刻的印象？

　　生1：小朋友和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>

　　師：這是你的讀書感受。

　　生2：第六自然段爬天峰。

　　師：你們都是這種感受嗎？

　　生：是。

　　（通過學(xué)生自主讀通課文，了解課文的大概意思，發(fā)揮學(xué)生的主體性，我會讀而非老師要我讀，并改變以往的提問 “課文講了什么內(nèi)容？”為“哪些事給你留下深刻的印象？”， 這是比較寬泛的提問，并且能激發(fā)學(xué)生的真正主體意識，觸動學(xué)生心靈深處的那根弦。

　　片斷二：

　　師：那有沒有不懂的地方，可以提出來。

　　生：猶豫？

　　師：把話說完整。

　　生：猶豫是什么意思？

　　師：相信你在讀書中能解決。

　　生：石級是什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：就是樓梯的樣子一層一層的。

　　師：還有問題嗎？

　　生：汲取什么意思？

　　師：這個問題有價值（師板書：汲�。┪覀円黄饋斫鉀Q這些問題。那首先我們來看看大家都比較熟的天都峰。

　　出示：我站在天都峰……

　　師：老師教給你們一些讀書方法，一邊讀一邊想，把你想像的天都峰用最簡潔的線條畫出來�？凑l畫得最快，最好。

　　（引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，產(chǎn)生問題，自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，每個人提出的問題又轉(zhuǎn)給其他同學(xué)思考，討論，表達(dá)，交流，形成一種學(xué)習(xí)氛圍濃厚、對話交流、思想碰撞的課堂氣氛。在學(xué)生自然生成的問題上，結(jié)合課文，讓學(xué)生通過畫畫的方式體會天都峰的陡、險。）

　�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于

《爬天都峰》教案 篇13

　　這是一篇講讀課文。主要講在暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺，相互鼓勵，一起登上天都峰的事。

　　全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶我去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇，并約定一起爬天都峰。第六、七自然段，寫“我”與老爺爺，還有爸爸，一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段，寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院�，相互道謝。第十自然段，講爸爸總結(jié)的話：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

　　課文最后以爸爸的話結(jié)尾，發(fā)人深思。這一老一小，雖然互不相識，卻能相互鼓勵，相互學(xué)習(xí)。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，共同進(jìn)步。

　　1.教育學(xué)生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

　　2.學(xué)會本課的生字新詞。

　　3.理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題。

　　4.分角色有感情地朗讀課文。

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.板書課題，齊讀課題。

　　2.師生交流有關(guān)天都峰的所查找資料。

　　(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。

　　2.畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

　　3.檢查自學(xué)情況。

　　(1)檢查讀音。

　　陡攀辮決勇

　　(2)字形難點(diǎn)。

　　顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。

　　(3)理解詞語。

　　猶豫：拿不定主意。

　　奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

　　終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。

　　居然：表示出乎意料。

　　本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬 佩。)

　　汲取：吸取。

　　三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

　　第二課時

　　一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　讀第一自然段，說說這一段交待·了什么?

　　二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。，

　　1.默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語句，出聲讀一讀。

　　2.說說課文中是怎么寫大郡峰的“高”和“陡”的?

　　(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上畫哩!我爬得上去嗎?”

　　“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

　　(更進(jìn)一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

　　(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”

　　教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

　　什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

　　(烘托了天都峰的陡。)

　　3.指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。

　　學(xué)生練讀，評讀。

　　4.小結(jié)。

　　作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

　　三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

　　1.自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話。

　　2.出示句子：

　　小朋友，你也來爬天都峰?

　　老爺爺，您也來爬天都峰?

　　3.思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

　　學(xué)生分組討論。

　　集體匯報、小結(jié)。

　　(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實(shí)際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

　　4.分角色有感情朗讀對話。

　　四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

　　1.提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

　　(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

　　2.出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我( )向峰頂爬去。

　　(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

　　爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，( )都爬上了天都峰頂。

　　(“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。)

　　3.朗讀課文。

　　五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

　　(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

　　(其實(shí)也可以說是意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢心欠N勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

　　(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

　　(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

　　(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

　　2.你從他們的話中體會出什么？

　　(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

　　3.分角色有感情地朗讀對話。

　　六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

　　1.爸爸為什么說這一老一小真有意思?

　　(因?yàn)檫@一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。)

　　2.想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

　　3.你從爸爸的話中體會出什么?

　　(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進(jìn)步。)

　　七、分角色有感情地朗讀課文。

　　課內(nèi)練習(xí)

　　一、讀讀寫寫下面的詞。

　　筆陡——石級——鐵鏈

　　似乎——發(fā)顫——奮力——

　　攀登——終于——紀(jì)念——

　　辮子——勇氣——決心

　　意思——一取得——

　　┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐

　　│要查字│ 音節(jié) │ 音序 │ 部首 │ 再查幾畫 │ 組兩個詞 │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ │ │ │ │ │ │

　　│ 陡 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 攀 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 念 │ │ │ │ │ │

　　├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤

　　│ 勇 │ │ │ │ │ │

　　└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘

　　三、判斷帶點(diǎn)字的讀音，在正確的讀音后面畫“√”。

　　似乎 暑假

　　發(fā)顫 應(yīng)該

　　四、選字填空。

　　紀(jì)記 年( ) ( )住 日( ) ( )念

　　作做 工( ) 留( ) ( )( )業(yè)

　　相像 ( )聲 ( )片 好( ) 照( )

　　五、給下面的句子加標(biāo)點(diǎn)。

　　1.我仰起臉問老爺爺您也來爬天都峰

　　2.爸爸聽了笑著說你們這一老一小真有意思都會從別人身上汲取力量

　　六、按課文內(nèi)容填空，并按要求回答。

　　我站在天都峰腳下望：啊，峰頂這么——，在——上面哩!我爬得上去嗎?再看看-.的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從掛下來的，真叫人.——!

　　1.這一段寫天都峰的——。

　　2.用“，，”把這段話分兩層。

　　3.作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——

《爬天都峰》教案 篇14

　　教學(xué)片斷：（3、爬天都峰第一課時的一個片斷）

　　師：誰能用這些生字?jǐn)U詞說話。你不用按順序，想用哪個就說哪個。

　　例：爬（爬山）我和爸爸一起去爬山。

　�。ㄎ迨畟�同學(xué)只有三兩個舉起了小手）

　　生1：爬（爬山）我和爸爸一起爬上了天都峰。

　　生2：居（鄰居）我和謝凝是鄰居。

　　生3：蒼（白發(fā)蒼蒼）我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺一起去爬天都峰。

　　師：哇，你說得好極了，你用的生字可真多啊，看來你是一位造句專家。

　�。ㄅe手的有所增加）

　　生4：我和一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺奮力地爬上了天都峰頂。

　　師：表揚(yáng)他。我不得不佩服你，你真可說得上是一個小小的語言家。

　�。ㄅe手的同學(xué)超過半數(shù)以上）

　　……

　　教學(xué)反思：

　　上完這課后，我緊接著聽了學(xué)校另一位教師張教師用不同的方法上的同一堂課，并認(rèn)真地聽取了校長對我的評課意見，感覺是收獲多多。

　　第一，這種相互聽課的方式能促進(jìn)老師能力的提高。一個學(xué)校如果有兩個平行班，平行班的兩位語文教師同時上同一節(jié)課，對這兩位老師來說可以說是受益匪淺。為什么呢？因?yàn)橥ㄟ^相互聽課，讓教師能更加清醒地認(rèn)識到自己教學(xué)中的不足之處和需要改進(jìn)的地方，取他人之長補(bǔ)己之短，使自己的業(yè)務(wù)水平再提升一個檔次。其實(shí)這就是同課異構(gòu)的教學(xué)方式。這種同課異構(gòu)相互聽課的方式對我來說是一次鍛煉，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次提高。我相信如果再讓我教一次這節(jié)課，我就會把張教師那種扎扎實(shí)實(shí)一步一個腳印的方法和我的那種重在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的教學(xué)方法融合在一起，讓學(xué)生能更好地掌握本課的生字，讓學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)。

　　第二，激勵性的語言能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們班的有一些孩子平時上課不愛舉手，不發(fā)言，不認(rèn)真聽講，常常影響紀(jì)律，讓我十分生氣，我常常怨天尤人，動不動批評一些不守紀(jì)不聽講的孩子，態(tài)度非常嚴(yán)厲。孩子們當(dāng)時確實(shí)有所收斂，可不到五分鐘又是老生常談，再一次提醒批評，不光傷害師生感情，還常常影響進(jìn)度。我記得教學(xué)一二課的生字我還拖了堂的。這節(jié)課我改變了方法，沒用指責(zé)的語言，嚴(yán)厲的態(tài)度，而是用一些激勵性的語言，孩子們的學(xué)習(xí)積極性便被充分調(diào)動起來，個個都踴躍發(fā)言。讓我們師生身心愉悅，也就很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

　　第三，在每一節(jié)課堂里都注重學(xué)生的說話造句能力的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。我們這班孩子很聰明，但孩子不舉手，不愿意發(fā)言，有些孩子站起來半天都等不到他一句話。但如果像每一節(jié)課這樣充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性后，把孩子說話的欲望調(diào)動起來，讓他們暢所欲言。說得好的表揚(yáng)鼓勵，說錯的地方教師巧妙指導(dǎo)，做到不傷孩子自尊，自信心，孩子們的語言能力就能得到充分地鍛煉。會說，就一定會寫，這樣常期不懈地訓(xùn)練，孩子的寫作水平就一定能得到提高。