翻轉(zhuǎn)課堂范文第1篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂初中作文自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2023）330003

翻轉(zhuǎn)課堂源自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它指的是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手里轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式下，學(xué)生的主體得到了完全的彰顯，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息。這樣，課堂這塊主陣地就充分交給了學(xué)生。而原本在課堂上需要教師講授的信息，則以看視頻講座、聽播客、看閱讀功能增強(qiáng)的電子書等形式由學(xué)生在課后完成自主性的學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。那么，在初中語文寫作翻轉(zhuǎn)課堂中，怎么實(shí)踐、探索這一新的教學(xué)模式？

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程�！焙喲灾�，初中寫作翻轉(zhuǎn)課堂就是以翻轉(zhuǎn)課堂的形式圍繞初中教材中的寫作活動(dòng)，為提高學(xué)生語言文字運(yùn)用與寫作能力而進(jìn)行的師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

一、確定寫作教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)是實(shí)踐這一新型教學(xué)模式的前提

翻轉(zhuǎn)課堂把整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)交給了學(xué)生，而教師要做的就是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定寫作教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，包括每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周、每一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)，可以具體到內(nèi)容、文體、結(jié)構(gòu)、寫法、語言五個(gè)方面。在內(nèi)容上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中七至九年級(jí)寫作提出了如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。其中，“獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”明確了所寫作文的內(nèi)容要有真情實(shí)感，“自然、社會(huì)、人生”明確了寫作教學(xué)的總體內(nèi)容，“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩” 明確了寫作教學(xué)需要觀察、實(shí)踐，文章內(nèi)容需要充實(shí)，“捕捉事物的特征”明確的是教學(xué)記敘文、說明文要抓住事物的總體和個(gè)性特征。在文體上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體;寫簡單的說明文，做到明白清楚;寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù);根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文�！彼�以，初中作文教學(xué)需要學(xué)習(xí)記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文、日常應(yīng)用文的寫作。在寫作方法上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫;能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”，“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)”，“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容”。在語言上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解�！备鶕�(jù)這些教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)，我們?cè)龠M(jìn)一步地有序布局，合理分解，給學(xué)生明確每一學(xué)期、每一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)，以便讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂上完成自主學(xué)習(xí)。

二、處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系

處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。每一學(xué)年、每一學(xué)期、每一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)也可以指導(dǎo)學(xué)生來確定或完成，但是這樣的系統(tǒng)性工作由教師來完成比較好。如果學(xué)生能夠把語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的總體目標(biāo)或分階段目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，那么，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)就已經(jīng)非常成功了。更何況，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致也有利于學(xué)生彼此之間的交流、合作和探究。所以，完全顛覆教師導(dǎo)學(xué)的做法是不可取的，關(guān)鍵是要在翻轉(zhuǎn)課堂中處理好教師的導(dǎo)學(xué)、釋疑和學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的主體性、自主性、主動(dòng)性獲得充分的凸顯和發(fā)揮。

三、恰當(dāng)使用好翻轉(zhuǎn)的工具

翻轉(zhuǎn)課堂范文第2篇

88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；

67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高；

80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；

99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。目前的定義還不是最準(zhǔn)確的，因?yàn)榉�轉(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。不管怎樣，引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育帶來顛覆性的變革。本文將從多角度全面引導(dǎo)你認(rèn)識(shí)這場(chǎng)進(jìn)行中的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂早期實(shí)踐研究

早期翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究，主要是在高校進(jìn)行，這與技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追溯翻轉(zhuǎn)課堂的本源。

哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾在這一領(lǐng)域最早開展了研究工作，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）方式。馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。過去教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過程第一步“知識(shí)傳遞”，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”。實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞這一步驟。他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。

莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在2000年發(fā)表了論文《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)（當(dāng)時(shí)稱為“顛倒教學(xué)”或“顛倒課堂”）模式的情況，并著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”的名稱。

J.韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》。其中教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺(tái)上的圣人”成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)口號(hào)，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型為：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時(shí)間深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中。

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校從2000年秋季開始，在計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻（講解與PPT結(jié)合的視頻）進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細(xì)心和注意力最集中的時(shí)候觀看。同時(shí)還允許學(xué)生和教授用上課時(shí)間解決問題，增加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

杰里米·斯特雷耶在2007年的博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研究》中，論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置。在作者講授的統(tǒng)計(jì)和微積分課程中，他把教學(xué)錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學(xué)生觀看，課堂上則組織學(xué)生參與到項(xiàng)目工作中。該課程的課堂活動(dòng)利用了在線課程系統(tǒng)Blackboard的交互技術(shù)。作者在論文中談到學(xué)生能夠控制正在觀看的視頻，因此他們能機(jī)敏地接受新信息。

翻轉(zhuǎn)課堂在K12流行

隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在K12學(xué)校落地生根，快速生長。

2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們?cè)谧约旱幕瘜W(xué)課上大膽地實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動(dòng)下在全美推廣開了。而在此之前，他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)做過實(shí)踐和研究，當(dāng)然更沒預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌�人都高。因�(yàn)檫@是在冰封不動(dòng)的K12課堂的創(chuàng)新，在眾多新技術(shù)進(jìn)入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動(dòng)，而是基于應(yīng)用設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)堅(jiān)冰的第一錘。

2023年薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球，原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時(shí)，一些一線教師也把可罕學(xué)院的視頻加入到了自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可罕學(xué)院的免費(fèi)在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。薩爾曼·罕在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學(xué)院參與到了K12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中。可以這樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可罕學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解的�，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國在內(nèi)的越來越多的國家和地區(qū)的教師開始了自己的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在K12日漸流行。

翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中率先在K12學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式：把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有電腦或無法上網(wǎng)時(shí)，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機(jī)上觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。

2.可罕學(xué)院模型

可罕學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中最大的亮點(diǎn)是：課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時(shí)施加援手進(jìn)行幫助；同時(shí)還引入了游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎(jiǎng)勵(lì)。

3.河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型

美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料開展的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更節(jié)省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生沉浸其中。類似的還有KIPP學(xué)院。

4.哈佛大學(xué)模型

埃里克·馬祖爾博士提出并實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同儕互助教學(xué)方法的結(jié)合模式。其要點(diǎn)是：學(xué)生在課前，通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)思考問題來做準(zhǔn)備；然后要求學(xué)生反映出所學(xué)到的知識(shí)、組織問題和提出不懂的地方。接下來，學(xué)生登錄到社交網(wǎng)站，發(fā)表他們的提問。而教師則要對(duì)各種問題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性地開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容則不再準(zhǔn)備。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生提出質(zhì)疑和難點(diǎn)，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題。教師的作用是聆聽對(duì)話和參與到有需要的個(gè)人和小組中。

5.斯坦福大學(xué)模型

斯坦福大學(xué)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，僅僅把講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘左右，在線講座就會(huì)彈出一個(gè)小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，斯坦福在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體的元素，它允許學(xué)生互相之間提問。結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以快速回答問題。這種“共同學(xué)習(xí)”的模式非常有效。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)。

1.可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜地坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能夠快速傳遞的課程內(nèi)容，不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過學(xué)習(xí)。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓學(xué)生能自主安排忙碌的時(shí)間——提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

2.可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)聽講，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3.增加了課堂互動(dòng)

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相同疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助開展學(xué)習(xí)，而不是依靠教師作為唯一的知識(shí)傳播者。

翻轉(zhuǎn)課堂無形中幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再將學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4.讓教師更了解學(xué)生

一位好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂能讓教師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰有學(xué)習(xí)困難，誰能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，教師還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問題。

5.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然教師早已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6.改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍�學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊要么是簡單地不守規(guī)矩。

當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌�同學(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊，因?yàn)樘�忙了�?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐

許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)踐操作中又各有區(qū)別。

1.外語課

教師會(huì)預(yù)先錄制好語法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語言，諸如更多外語口語聊天、閱讀外語文學(xué)作品、用外語寫故事等。例如，在一節(jié)西班牙語課上，學(xué)生不但按教師指導(dǎo)的方式用口語和手勢(shì)進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，還回答教師的提問。這一切都得益于視頻釋放了課堂時(shí)間，才有機(jī)會(huì)開展這樣有趣的活動(dòng)。

2.數(shù)學(xué)課

在翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師用視頻講解的時(shí)間來幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念。其他時(shí)間則進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)算法計(jì)算，還更能深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計(jì)算思維、探究和連通其他STEM學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室。

3.科學(xué)課

翻轉(zhuǎn)科學(xué)課讓教師創(chuàng)造出更多時(shí)間和機(jī)會(huì)在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)。初期的模式是學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻，課堂上學(xué)生開展探究式活動(dòng)和進(jìn)行更深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)�，F(xiàn)在的模式是利用POGIL（面向過程的引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)），在探究活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)概念的理解。由于POGIL活動(dòng)已經(jīng)替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經(jīng)沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學(xué)生作為補(bǔ)救資源加以利用。

4.社會(huì)科學(xué)、語文課

社會(huì)科學(xué)課教師說，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時(shí)間，可在前一天晚上的教學(xué)視頻中來論述目前發(fā)生的事件，課堂上則有更多時(shí)間組織學(xué)生辯論、演講、模擬法庭等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。語文教師說，他們?cè)谝曨l中對(duì)原始文本進(jìn)行深入的分析解讀，課堂上則有充裕的時(shí)間讓給學(xué)生寫、寫、寫，甚至更多的時(shí)間通過同行評(píng)議來分析和討論各自的寫作。

5.體育課

體育教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂尤其興奮，他們往�；�了太多時(shí)間給學(xué)生講解比賽規(guī)則或技術(shù)動(dòng)作示范。而體育課主要是讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來，而不是坐著看和聽。因此，他們錄制了翻轉(zhuǎn)視頻，這樣體育課上，學(xué)生一到操場(chǎng)就能迅速地動(dòng)起來了。

翻轉(zhuǎn)課堂范文第3篇

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史

其實(shí)從翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)到現(xiàn)在僅僅只有幾年時(shí)間。2004年8月，一位名為薩爾曼?汗的孟加拉裔美國人為了幫助侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)，利用自己的數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)知識(shí)，逐步開放了一些教學(xué)視頻并放到網(wǎng)上，受到了眾多學(xué)生的喜愛，他所創(chuàng)立的“汗學(xué)院”開始風(fēng)靡全球。受到了比爾?蓋茨、谷歌的大力支持。從2023年起，在美國學(xué)校里逐漸流行起來了基于“汗學(xué)院”模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”。現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國許多地區(qū)也開始了試點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心、實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它的核心是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教學(xué)視頻。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.面對(duì)面的互動(dòng)必不可少

有了教學(xué)視頻，那學(xué)生是不是就可以天天在家看視頻學(xué)習(xí)就行了？不用到學(xué)校和老師同學(xué)交流了？當(dāng)然不是，除了觀看教學(xué)視頻外，還必須有面對(duì)面互動(dòng)的時(shí)間。

2.翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線課程

嚴(yán)格意義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂是采用教學(xué)視頻但并不是在線課程。并不是統(tǒng)一時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生在線觀看視頻，而是讓學(xué)生能根據(jù)自己情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在線課程那樣必須在規(guī)定的時(shí)間段統(tǒng)一學(xué)習(xí)，也不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩�跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到完全明白為止。就算是學(xué)生因?yàn)槟承┰�因不能及時(shí)學(xué)習(xí)，還可以在其他時(shí)間重新學(xué)習(xí)而不必?fù)?dān)心跟不上進(jìn)度。

四、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

作為一種全新的教學(xué)模式，教師、家長、學(xué)生肯定都會(huì)產(chǎn)生許多疑慮，應(yīng)當(dāng)是先采取試點(diǎn)摸索出一套經(jīng)驗(yàn)后再逐步展開。作為教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變多年來固有的教學(xué)思維和教學(xué)模式，結(jié)合新課程改革要求下對(duì)現(xiàn)代教師的要求，先從思想上改變，當(dāng)然還有教學(xué)模式的改變可以在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)觀念也需要改變，畢竟這種學(xué)習(xí)模式的主動(dòng)性完全掌握在自己手上，需要學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。還有就是學(xué)生家長觀念的轉(zhuǎn)變，多年以來，家長對(duì)學(xué)生的關(guān)心最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是在課外和家里，家長和教師的交流將變得更多更深入。

2.技術(shù)上的支持

現(xiàn)階段我國除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了普通家庭，主要的問題是優(yōu)秀教學(xué)視頻資源的來源。教學(xué)視頻時(shí)基于計(jì)算機(jī)屏幕捕捉軟件加上教師的講解而來，這就需要我們各個(gè)科目優(yōu)秀的一線教師掌握必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，這就涉及信息技術(shù)與其他科目課程整合方面的問題。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景

翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)到風(fēng)靡全球，是有其自身的魅力和科學(xué)性的。當(dāng)然作為一種全新的教學(xué)模式，在我國大部分條件成熟的地區(qū)要實(shí)現(xiàn)這種模式理論上講是可以實(shí)現(xiàn)的，但也要綜合考慮社會(huì)、教師、家長、學(xué)生多方面的因素。還是應(yīng)該先以試點(diǎn)為主，摸索出一套適合我國國情的經(jīng)驗(yàn)后再逐步展開。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“微課” 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

一、引言

最近幾年，隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，技工院校英語教改進(jìn)行得如火如荼，對(duì)于技工院校的英語教學(xué)，教師們一直在探索，引進(jìn)世界先進(jìn)教學(xué)理念與方法，博采眾長。而當(dāng)今世界，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，智能手機(jī)、電腦、平板電腦等電子設(shè)備相當(dāng)普及，無線網(wǎng)絡(luò)遍布社會(huì)的各個(gè)角落，“微課”這種嶄新的教學(xué)方式日益進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。借助這些先進(jìn)信息技術(shù)的發(fā)展，我們的英語教育在觀念上日益變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，并在全國各地日益興起。

二、基本概念

1.“微課”。

（1）“微課”的定義�！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。

（2）“微課”的主要特點(diǎn)。“微課”的主要特點(diǎn)可用三個(gè)字來概括――“短小精”。

①所謂短，是指“微課”的教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)視頻是“微課”的核心組成內(nèi)容，視頻時(shí)長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

②所謂小，是指資源容量小，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲譓B或者十幾MB左右，師生可流暢地在線觀摩課例，也可靈活方便地將其下載保存到手機(jī)、電腦、平板等終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

③所謂精，是指教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、y點(diǎn)、疑點(diǎn)）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，其針對(duì)性強(qiáng)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的定義。鐘曉流等（2023）認(rèn)為，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下的課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，從而提供必要的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，在傳統(tǒng)課堂上，教師利用課堂時(shí)間講授知識(shí)，只注重學(xué)習(xí)過程的第一步――知識(shí)傳授。至于第二步，知識(shí)的吸收內(nèi)化過程，一般通過學(xué)生課后做作業(yè)、復(fù)習(xí)等進(jìn)行。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

①教師角色的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)教師一言堂相比，教師不再是課堂的主導(dǎo)者、傳統(tǒng)意義上上的“漁夫”，而是變成“微課”的設(shè)計(jì)者、制作者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助者。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的導(dǎo)演和腳手架作用更加突出。

②學(xué)生角色的改變。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生不再是課堂上知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是通過課前的預(yù)習(xí)，自己通過觀看、學(xué)習(xí)“微課”視頻，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并利用課堂上的時(shí)間進(jìn)行提問、小組討論、展示學(xué)習(xí)成果，完成自身對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

③課堂模式的改變。由課堂講授，課后作業(yè)的模式轉(zhuǎn)變成課前學(xué)習(xí)，課堂交流的模式。傳統(tǒng)課堂上，課堂時(shí)間大部分都是教師的，主要是由教師講授知識(shí)，留給學(xué)生討論、展示的時(shí)間不是沒有，但是相對(duì)較少。翻轉(zhuǎn)課堂的一大特點(diǎn)是留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。原來用于知識(shí)講授的時(shí)間已經(jīng)通過“微課”等手段在課前完成，課堂時(shí)間主要用于教師與學(xué)生的交互。以達(dá)到“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，知識(shí)內(nèi)化時(shí)間最大化、深度化的目的。

④教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變。針對(duì)英語學(xué)科本身的特點(diǎn)，單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式并不能很好的反應(yīng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和技能的應(yīng)用能力和水平，成績的好壞不能全面反應(yīng)學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用，以過程為主的形成性評(píng)價(jià)方式更加適合。在翻轉(zhuǎn)課堂上，課前用于學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上可展示對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)技能的應(yīng)用情況。成果展示方式多種多樣，口頭匯報(bào)、分組對(duì)話、海報(bào)展示、情景短劇、演講、寫作作品展示等。

⑤學(xué)習(xí)方式和理念的改變。為何說學(xué)習(xí)方式和理念發(fā)生了改變，那是因?yàn)榉�轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了學(xué)生學(xué)習(xí)在時(shí)間上和空間上的界限，利用教師課前上傳的“微課”視頻，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨地學(xué)習(xí)，將破碎的時(shí)間利用起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間增大。學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)，自己學(xué)，自己安排什么時(shí)候?qū)W，在哪里學(xué)，學(xué)幾遍，怎么學(xué)。

三、技工院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語學(xué)習(xí)興趣低。就讀技工院校的一般是中考或高考失利，成績相對(duì)較差的學(xué)生。用他們經(jīng)常說的一句話就是，“我英語好的話就不用讀技校了�！睆倪@可看出他們基礎(chǔ)普遍薄弱，以及對(duì)英語的畏難情緒嚴(yán)重，興趣不高，厭學(xué)心理較為嚴(yán)重。

2.教學(xué)手段單一。在技工院校英語教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)。但是多媒體課件播放時(shí)，就像放電影一樣，學(xué)生記筆記的速度跟不上課件播放速度。久而久之，挫敗感讓學(xué)生的厭學(xué)情緒更加加重。更多的教師還是運(yùn)用老一套，一支粉筆，一塊黑板，從頭講到尾，更難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.英語教學(xué)重基礎(chǔ)知識(shí)講授輕能力運(yùn)用。目前大多數(shù)技工院校中，英語學(xué)科所占的課時(shí)少，一般就入學(xué)第一學(xué)年開設(shè)公共英語課，一周課時(shí)一般只有兩節(jié)，第三學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語課程，一周課時(shí)一般也只有兩節(jié)。緊縮的課時(shí)量使得英語教師在課堂時(shí)間拼命講授英語知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生的聽說讀寫英語應(yīng)用技能很少能在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練。

四、英語教學(xué)改革的必要性

首先，要從教學(xué)理念上進(jìn)行改革。在教學(xué)理念上，技工院校較為陳舊，教學(xué)模式以傳授英語語言知識(shí)為主，我們要改變這種模式，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力為目標(biāo)。教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“群言堂”。

其次，要對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革。語言的學(xué)習(xí)不是死板的，單一的，無趣的。英語課堂應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，開放的�！吧鷦�(dòng)有趣的課堂，開放的課堂”是我們所要追求的。所謂生動(dòng)有趣的課堂，是指在英語課堂教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多參與。

最后，要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。對(duì)于英語教師來說，他們所采用的教學(xué)方法多種多樣，八仙過海、各顯神通，但是技工院校英語教學(xué)還是以傳統(tǒng)方法為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，課堂教學(xué)以講授式和示范式教學(xué)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的，不能與時(shí)俱進(jìn)，我們?cè)诮虒W(xué)方法上要有所創(chuàng)新。為了適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)方案的“職教性”，現(xiàn)代的教學(xué)方法要從職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，以能力為導(dǎo)向，以就業(yè)為本，即采取模擬式和任務(wù)式的小組活動(dòng)為主，學(xué)生要有充分的成果展示機(jī)會(huì)。

五、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式

1.課前學(xué)習(xí)階段。

（1）“微課”的設(shè)計(jì)�！拔⒄n”的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，每次上課之前，教師根據(jù)要講的教學(xué)主題，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、相關(guān)的任務(wù)和練習(xí)等視頻教學(xué)資源�！拔⒄n”的設(shè)計(jì)不同于普通一般教學(xué)視頻，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來把握，視頻時(shí)間不宜過長，以一兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為宜。視頻時(shí)間如果過長，會(huì)讓學(xué)生覺得很累，不想看不想學(xué)。如果過短，該講的知識(shí)點(diǎn)沒有講清楚，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)不到東西�！拔⒄n”的形式可多種多樣，不要拘泥于一種形式，否則時(shí)間長了學(xué)生會(huì)覺得無趣，無法長期堅(jiān)持�！拔⒄n”形式可分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類，教師可根據(jù)需要講授內(nèi)容的不同采取不同的“微課”形式。

（2）課前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的確定。把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)放到課前，讓學(xué)生自己通過視頻學(xué)習(xí)，我們也需要掌握學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。課前任務(wù)的布置可體現(xiàn)在“微課”設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)任務(wù)可以是練習(xí)、作業(yè)、報(bào)告、設(shè)計(jì)、小測(cè)驗(yàn)等。

以新模式英語其中一個(gè)單元“l(fā)ook in the newspaper”的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“微課”視頻。視頻以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，將客戶與中介之間需要尋找房屋的條件以一問一答的對(duì)話形式進(jìn)行錄制，避免平鋪直敘講授的單調(diào)。對(duì)話內(nèi)容包括本節(jié)課要講授的重點(diǎn)單詞和句型。對(duì)于分類廣告，可采用動(dòng)畫的形式。將分類廣告上每個(gè)單詞對(duì)應(yīng)的縮寫詞呈現(xiàn)出來。為提高學(xué)習(xí)效果，看完“微課”視頻后需布置學(xué)習(xí)任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)紙上的分類廣告和與成員小組之間根據(jù)自己設(shè)計(jì)的分類廣告設(shè)計(jì)對(duì)話。通過完成這兩個(gè)作業(yè)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.課堂學(xué)習(xí)階段。翻轉(zhuǎn)課堂上的課堂時(shí)間教師不是用于講授知識(shí)點(diǎn)，而是要幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。教師在課堂里更多的是給學(xué)生提供交流和表達(dá)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂重心不再是教師的講解，而是學(xué)生的運(yùn)用。課堂活動(dòng)形式可以是問題答疑、小組討論、成果展示、評(píng)價(jià)反饋等。翻轉(zhuǎn)課堂一大特色就是把吸收內(nèi)化環(huán)節(jié)放到了課堂上，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、吸收內(nèi)化的過程中往往有很多疑難問題，需要教師幫助。把這一過程放在課堂，用于師生交流、小組討論更加順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律。通過小組討論，一方面討論在學(xué)習(xí)“微課”視頻過程中遇到的疑難問題，另一方面可以推薦人選，代表小組進(jìn)行成果展示。各小組在課堂上展示所學(xué)成果，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有學(xué)習(xí)后的成就感。至于評(píng)價(jià)反饋，可通過自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式，發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，激勵(lì)學(xué)生不斷反思，努力進(jìn)步。

六、基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂的反思與建議

1.切忌以“微課”視頻代替教師面對(duì)面交流�；�于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂，教師事先就將所要講授的知識(shí)通過“微課”視頻的方式傳到網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自學(xué)。但是這并不是局限于錄制“微課”――學(xué)生自學(xué)――問題答疑、小組討論、課堂展示”這一模式，“微課”并不能代替師生之間面對(duì)面的交流。

2.切忌^分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)而忽視教師的導(dǎo)學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，并不是定性的以教師為主體還是以學(xué)生為主體。之前已經(jīng)說過，教師不再是課堂的主導(dǎo)者、單純的信息傳導(dǎo)者，傳統(tǒng)意義上上的“漁夫”，而是變成“微課”的設(shè)計(jì)者、制作者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和輔助者。由臺(tái)前走向了幕后，但是這并不是說明教師的作用不重要了，反之，這個(gè)總導(dǎo)演的作用從某種意義上來說更加重要。

3.切忌為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。盡管我們談了很多翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，但是這并不是完全否定了傳統(tǒng)英語教學(xué)的重要性。對(duì)于技工院校的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)參差不齊，普遍較差，他們的自學(xué)水平和能力就相對(duì)較低。我們?cè)趹?yīng)用過程中不能一刀切，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平等實(shí)際情況，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)保留必要的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，并時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

綜上所述，基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍了課堂，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更加深了對(duì)英語技能的應(yīng)用。讓英語課堂成為了開放的課堂、生動(dòng)的課堂。該模式契合技工院校英語教學(xué)改革的需要，在技工院校應(yīng)用基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brunsell，E.&M.Horejsi.A Flipped Classroom in Action.[M].Washington： The Science Teacher，2023.

翻轉(zhuǎn)課堂范文第5篇

可汗學(xué)院是翻轉(zhuǎn)課堂的旗艦?zāi)Ｊ絾?/p>

可汗學(xué)院在全球范圍的流行，可能的原因是薩爾曼?可汗的TED演講導(dǎo)致了重大的新聞報(bào)道;或者因?yàn)樗�得到了蓋茨基金會(huì)的資助。不管什么原因，可汗學(xué)院關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思想從2023年起進(jìn)入媒體的焦點(diǎn)。媒體常常能抓住某些閃光的想法，其視頻在學(xué)校的應(yīng)用吸引了大量的眼球�？珊箤W(xué)院是一個(gè)強(qiáng)大的視頻內(nèi)容資源補(bǔ)充站，但美國真正的翻轉(zhuǎn)課堂是由中小學(xué)教師在他們的學(xué)校和社區(qū)創(chuàng)造的，從而把學(xué)習(xí)的意義還給了他們的學(xué)生。

K12翻轉(zhuǎn)課堂起于2007年美國科羅拉多州林地公園高中化學(xué)教師喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯開創(chuàng)的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，他們因此分別在2007年和2009年被授予美國總統(tǒng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越獎(jiǎng)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的巨大成功，他們已經(jīng)從課堂教師成長為美國翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。他們合著了《翻轉(zhuǎn)你的課堂：延伸到每所學(xué)校每間教室的每一天》;舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)”（http：//），詳細(xì)介紹美國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的理論、方法和大量的案例。伯格曼和薩姆斯發(fā)起創(chuàng)辦了一個(gè)非營利性機(jī)構(gòu)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”（FLN），伯格曼任秘書和財(cái)務(wù)總監(jiān)，薩姆斯任主席，致力于推廣翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。到2023年5月，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（FLN）的成員已發(fā)展到2萬個(gè)，引起了廣泛關(guān)注;同期FLN的回顧報(bào)告《成長中的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)》指出，“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”已經(jīng)得到96%的美國中小學(xué)教師認(rèn)同，已有78%的教師在學(xué)期中翻轉(zhuǎn)了一門課程，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)在K12方興未艾。

翻轉(zhuǎn)課堂，孩子們才獲得了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

伯格曼和薩姆斯發(fā)起翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)，起初專注于視頻創(chuàng)作，即為每一節(jié)課制作視頻。然而，他們很快就發(fā)現(xiàn)，更重要的是學(xué)生在教室里的活動(dòng)，因?yàn)樗麄儾辉傩枰�花大量的時(shí)間講授。伯格曼堅(jiān)稱這才是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，而不是視頻本身。他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)向問題應(yīng)該是：在我的課堂里，什么樣的學(xué)生是最好的？也就是說，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不僅僅是一種有效的教學(xué)方式，還需要學(xué)生更深層次的理解和參與。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最重要的效果是讓教師離開講臺(tái)，課堂焦點(diǎn)不再是側(cè)重于信息傳播，課堂時(shí)間主要用來幫助學(xué)生解決困難的概念和擴(kuò)展更深層次的學(xué)習(xí)。伯格曼指出：“在我前19年的教學(xué)生涯中，有些學(xué)生學(xué)得很好，但有些學(xué)生沒有真正學(xué)好并最終敗于考試。一旦我翻轉(zhuǎn)了我的課堂，孩子們才獲得了課程深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這恰恰是最驚人的！”某個(gè)接觸過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生說：“直到最后，終于有人來教我學(xué)習(xí)的方法！”所以，當(dāng)各地教育工作者競(jìng)相為學(xué)生爭(zhēng)取iPad和智能手機(jī)，伯格曼和和薩姆斯卻引導(dǎo)他們把注意力放在設(shè)備的應(yīng)用上――學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，以及需要的任何次數(shù)來觀看視頻課程并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。不久前，他們?cè)诜�轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)上了有關(guān)翻轉(zhuǎn)深度學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。

美國K12翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備條件

以美國K12翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)源地、科羅拉多州林地公園高中為例。林地公園高中是一所地處山區(qū)的公立高中學(xué)校，9～12年級(jí)約950名學(xué)生，全職教職工50人，生師比18.6∶1，與中國的普通高中相差不大。入學(xué)率在科羅拉多州468所公立高中排名114位，屬于中上水準(zhǔn)。根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，伯格曼和薩姆斯對(duì)中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用環(huán)境提出的指導(dǎo)要求是：

1.翻轉(zhuǎn)的課前學(xué)習(xí)

教師自己為學(xué)生錄制15分鐘或更短的微視頻講座，或者用截屏工具制作課程講稿，上傳視頻到教師或?qū)W校的網(wǎng)站，或者上傳到Y(jié)ouTube上;同時(shí)，教師也可以訪問學(xué)生電腦或智能手機(jī)上的作業(yè)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)前，要確定有多少學(xué)生可以在家接入高速互聯(lián)網(wǎng)，以及多少學(xué)生可以在網(wǎng)上訪問上傳的視頻。對(duì)于那些沒有條件上網(wǎng)的學(xué)生，提供的替代方案是教師復(fù)制錄像為DVD或閃存。對(duì)這些學(xué)生，在其他教師同意下，也允許他們利用課后其他時(shí)間，在電腦或個(gè)人設(shè)備上觀看視頻。

2.翻轉(zhuǎn)的課內(nèi)學(xué)習(xí)

建立一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂，使用課內(nèi)的時(shí)間，支持、鼓勵(lì)和評(píng)估學(xué)生完成的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)，以教師“一對(duì)一”互動(dòng)方式組織課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的融合，許多中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂也依托學(xué)校校園網(wǎng)的支撐，允許學(xué)生帶iPad、智能手機(jī)等設(shè)備進(jìn)入課堂，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。如果需要，他們也能在任何時(shí)間任何地方再次觀看視頻課程。

從以上介紹中能夠看到，美國中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備技術(shù)條件與中國許多地方的學(xué)校差別并不是太大。也就是說，并非只有等待所有學(xué)生都配置了電子書包，或者像可汗學(xué)院在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)那樣所有學(xué)習(xí)者都具備上網(wǎng)條件，才能夠進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。

美國K12翻轉(zhuǎn)課堂如何關(guān)照深度學(xué)習(xí)

《2023新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》指出：“目前，在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵(lì)他們?cè)谏�活和社�?huì)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能�！睋�(jù)現(xiàn)有資料分析，美國K12翻轉(zhuǎn)課堂從整體設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)、課內(nèi)活動(dòng)和形成性評(píng)價(jià)等諸方面來關(guān)照學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的整體設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)在美國各地中小學(xué)教室里實(shí)施，但是許多教育者仍然把視頻視為一種“新玩具”，其原因在于，你不能把陳舊的教學(xué)方法重新包裝為新東西，簡單地“翻轉(zhuǎn)”時(shí)空。若要實(shí)現(xiàn)有效的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)。這里，有兩種不同的教學(xué)組織設(shè)計(jì)思路。

在翻轉(zhuǎn)課堂深度學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中，伯格曼等提出了學(xué)習(xí)的“硬要素”概念。他們認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生第一次接觸某個(gè)新學(xué)習(xí)主題，他們中間的大部分人必然感到難以理解。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，學(xué)生必須在家里獨(dú)立對(duì)付這些困難的“硬要素”;而在翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，“容易的東西”（內(nèi)容講述和低階思維）發(fā)生在課堂之外，而困難的“硬”的東西則發(fā)生在課堂內(nèi)，需要教師幫助學(xué)生，更好地將正確的資源（教師）與學(xué)生的難點(diǎn)相匹配，從而厘清翻轉(zhuǎn)課堂兩個(gè)階段內(nèi)容設(shè)計(jì)的思路：課前視頻學(xué)習(xí)是內(nèi)容講述和低階思維（對(duì)此，伯格曼等建議可用奧蘇伯爾“先行組織者”理論指導(dǎo)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生與視頻交互）;課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以通過“操練”來強(qiáng)化、鞏固課前學(xué)過的內(nèi)容，更需要突破難點(diǎn)、解決“硬要素”，實(shí)現(xiàn)高階思維。按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，這種方式的教學(xué)流程可稱為從低位開始思考，自底向上（逐步建立金字塔）。

然而，薩姆斯等人也指出，如果認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是圍繞某個(gè)視頻內(nèi)容為中心展開教學(xué)，導(dǎo)致的誤區(qū)是，似乎所有的教學(xué)流程都應(yīng)該從低位開始，自底向上。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的另一種教學(xué)流程設(shè)計(jì)是自頂向下的方法，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)習(xí)、應(yīng)用和技能評(píng)估（高階思維能力），即把教學(xué)視頻（或其他資源）放置在課堂探究和基于問題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)循環(huán)中。視頻用來創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，創(chuàng)建項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)和生活的真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決問題。這也是美國K12許多翻轉(zhuǎn)課堂采用小組協(xié)作探究來組織教學(xué)的原因。Eschoolnews編輯梅里斯?斯坦斯伯里說，如果班級(jí)教學(xué)必須縮小到小組，那么翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)將成為“高手的頂尖對(duì)決”。她推薦的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)必看的十大視頻”，內(nèi)容并不是像可汗那樣在白板上寫寫畫畫，而是以動(dòng)畫和現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)例，讓學(xué)生在課堂上討論或用于創(chuàng)建項(xiàng)目，揭示如何在翻轉(zhuǎn)課堂中組織研究性學(xué)習(xí)。例如，（科學(xué)課）“一滴水中的生命”（用智能手機(jī)拍攝的顯微鏡下池塘里一滴水的照片，讓學(xué)生嘗試確定他們所看到的東西）;還有（公民/數(shù)學(xué)課）“非法的數(shù)字”、（歷史/世界文化課）“梵蒂岡城解釋”等。這里有必要消除一個(gè)誤解，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻可能是一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講授記錄（類似薩爾曼?可汗的視頻模式），但它也可以是提出的問題、生成的對(duì)話、為項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)提供的指導(dǎo)、為缺課學(xué)生的補(bǔ)習(xí)。FLN執(zhí)行董事凱利?阿法斯托姆介紹了引入主題、問題導(dǎo)入、布置作業(yè)等6種不同風(fēng)格的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)微視頻。不過，薩爾曼?可汗認(rèn)為，他的那種視頻類型也允許混合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)――在線講座可以發(fā)生在家里，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在學(xué)校，那就要看教師如何組織教學(xué)。

編譯者認(rèn)為，兩種不同教學(xué)組織方式的結(jié)合，特別是以研究性學(xué)習(xí)為主線的翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)了教學(xué)流程的再造，為實(shí)現(xiàn)向?qū)W生傳遞豐富的核心知識(shí)、技能并學(xué)會(huì)在生活和社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用的深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.課前微視頻的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生課前在家觀看視頻，是否需要交互？伯格曼認(rèn)為，觀看是一個(gè)被動(dòng)的過程，如“學(xué)生應(yīng)該在家觀看視頻，然后來上課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)”。有研究指出，被動(dòng)學(xué)習(xí)（觀看視頻）不能幫助學(xué)生獲得更多收獲。因此，用于翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻并沒有做成像可汗那種順序講授、線性觀看的形式，而是希望學(xué)生與視頻內(nèi)容交互。學(xué)生觀看時(shí)，告訴他們必須“暫�！�，在暫停期間完成某項(xiàng)任務(wù)、預(yù)測(cè)某個(gè)結(jié)果，或?qū)懴履硞�(gè)有趣的問題（特別提示：如果需要學(xué)生暫停視頻，確保視頻在此前停止播放幾秒鐘，給學(xué)生以點(diǎn)擊“暫�！卑粹o的時(shí)間）。這就是說，翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻不一定做成線性式，但最好是交互式，這有利于學(xué)生與學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)要素之間互動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。

保障與視頻交互的技術(shù)手段是：①創(chuàng)建一個(gè)谷歌樣式的彈出框，學(xué)生將通過網(wǎng)絡(luò)回答問題。②在學(xué)校的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中內(nèi)置線上測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)。③使用免費(fèi)工具（如eduCanon或Zaptio），在教師選定時(shí)間里暫停視頻，并自動(dòng)彈出問題。以便教師能夠知道誰看了視頻，觀看視頻多長時(shí)間，是否有人跳過了哪一部分，以及學(xué)生如何回答每一個(gè)問題。④運(yùn)用問題求解APP，便于學(xué)生與其他人交互。⑤在視頻學(xué)習(xí)中運(yùn)用以下的工具之一（Techsmith Relay/Adobe Presenter10/Microsoft Office Mix）進(jìn)行評(píng)價(jià)。沒有這些手段，課前視頻學(xué)習(xí)很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。

3.課內(nèi)單獨(dú)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)

或許，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)最大的好處就是給了教師更多的時(shí)間與學(xué)生或?qū)W生小組進(jìn)行“一對(duì)一”交互。教師過去多以直接下達(dá)指令的方式來指導(dǎo)學(xué)生，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型中，教師將不斷地與一群學(xué)生單獨(dú)互動(dòng)或者與他們合作，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能夠迅速進(jìn)行干預(yù)。教師可以在一個(gè)大組中解決某個(gè)問題;也可以通過個(gè)別詢問學(xué)生有關(guān)視頻的內(nèi)容來檢查他的學(xué)習(xí)。更好的方法是，教師循環(huán)走動(dòng)在整個(gè)教室中，他可以與每位學(xué)生交互質(zhì)疑，讓他們提出自己的問題。伯格曼指出：“我們利用了這一方法，并發(fā)現(xiàn)它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)最有效的策略。在這種情況下，每位學(xué)生都可以提出自己的問題。我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生往往不知道如何表述和提出一個(gè)好問題，有的學(xué)生常常被問題誤導(dǎo)，而有些學(xué)生希望他們能夠進(jìn)行比我們想象的更深層次的學(xué)習(xí)。努力的學(xué)生能夠提出超出學(xué)期課程要求的好問題，發(fā)展自己的提問策略。而那些帶著誤解的學(xué)習(xí)，有可能會(huì)以一種新的方式解釋事物，往往能到達(dá)一個(gè)新的水平，引發(fā)好奇心的火花，探索更深層次的問題�！辈捎谜n堂探究和項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，教師通常將學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為協(xié)作探究和交互學(xué)習(xí)。例如，美國中小學(xué)“15個(gè)必須學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂”之一、馬里蘭州高中數(shù)學(xué)教師史黛絲?羅尚發(fā)現(xiàn)，她翻轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)課堂可以導(dǎo)致更有效的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在筆記本電腦和iPad上觀看視頻后，意味著在課堂上必須指導(dǎo)他們深入研究視頻介紹的主題，而不是為他們舉辦單向的講座。于是她組織了一個(gè)交互式討論，以小組協(xié)作方式來探究解決視頻呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，這些問題是他們獨(dú)自在家無法尋找到答案的。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)與掌握學(xué)習(xí)檢測(cè)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施形成性評(píng)價(jià)策略的好處之一，是學(xué)生不把作業(yè)帶回家。學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)的檢測(cè)方法有如下幾種：①課堂布置紙筆形式的作業(yè)練習(xí)。作業(yè)包括問答題、選擇題等題型。②檢測(cè)與評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成了他的任務(wù)后，要求教師進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)的檢測(cè)。教師往往向?qū)W生提出，請(qǐng)他口頭解釋一個(gè)或兩個(gè)答案。例如，請(qǐng)告訴我你如何做的練習(xí)四。在這個(gè)口語互動(dòng)中，很多東西會(huì)暴露出來。然后，以“完成任務(wù)、基本完成任務(wù)、有明顯的困難、沒有掌握”對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。對(duì)于“基本完成”的學(xué)生，教師可以給他指派另一個(gè)練習(xí)，以證明他掌握了概念。對(duì)于“有明顯的困難”和“沒有掌握”的學(xué)生，可以請(qǐng)他重看視頻，或者要求他完成多個(gè)額外的練習(xí)或全部練習(xí)。③若有一群學(xué)生都犯了同樣的錯(cuò)誤或出現(xiàn)相同的誤解，教師可以將他們組成一個(gè)特別的課程學(xué)習(xí)小組，針對(duì)錯(cuò)誤問題進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)，使理解和掌握的任務(wù)都能夠更快地完成。微課程（mini-lesson）正是這樣被美國K12翻轉(zhuǎn)課堂靈活應(yīng)用到了課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中，這也體現(xiàn)了微課程碎片化學(xué)習(xí)的意義――教師不必再為全班同學(xué)解釋特定的問題。掌握檢測(cè)方法的好處在于，學(xué)生可以花費(fèi)更多的時(shí)間深度學(xué)習(xí)，而不是急于跟上教學(xué)進(jìn)度;所有學(xué)生都能被證實(shí)掌握了所有目標(biāo)，若沒有掌握則隨時(shí)提供反饋和干預(yù)，這使得他們的學(xué)習(xí)過程更為高效。

從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：更加適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的要求