暗示教學(xué)法論文范文第1篇

論文摘要:針對高中生這一特珠群體，在思怒政治課教手中有的放矢地運用暗示、讓畢生白我暗示、用環(huán)境來暗示、用人格來暗示能有效提高忍怒政治課的教育教學(xué)效果。

1暗示教育法的基本內(nèi)涵

暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學(xué)生的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎(chǔ)。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導(dǎo)方法。思想政治課教學(xué)中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導(dǎo)，而不是靠論證來影響學(xué)生的態(tài)度和行為。

思想政治課教學(xué)要不斷隨著教育對象的變化作出內(nèi)容和方法的調(diào)整。高中的思想政治課教學(xué)與初中要求不同，初中政治課以教授學(xué)生的知識點為基本任務(wù)，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現(xiàn)，教學(xué)方法也以肯定型為主，即告訴學(xué)生“是什么”，使其“知其然”即可，可不用“知其所以然”;而高中思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產(chǎn)生的認同感為主要任務(wù)，所以高中階段在重述初中政治某些理論觀點時，應(yīng)重點告訴他們“為什么”以及“怎么樣”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結(jié)論，而要使思想政治理論課能夠深入到學(xué)生思想的深處，就必須發(fā)揮高中生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅(qū)使下，在教師的疏導(dǎo)中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而內(nèi)化為一種堅定的信念。

2暗示教育法的具體實施

2.1針對學(xué)生的思想特點，有的放矢地運用暗示

思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學(xué)的實效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解學(xué)生的思想動態(tài)(學(xué)情)的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡\用科學(xué)的教育教學(xué)方法。

首先，要研究、挖掘教材，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較簡單，則教師沒有必要“畫蛇添足”，可以完全讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究，自己作出結(jié)論，提煉觀點，這本身也是新課程改革實施所追求的目標。當(dāng)然，為了強調(diào)某種結(jié)論和觀點，也可適當(dāng)?shù)仃U述和延伸，給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。而象一些“大眾口號”式的政治觀點和結(jié)論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，只適當(dāng)暗示即可;但如果教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，其論據(jù)和論證較為復(fù)雜時，教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點，然后再去詳細講解、論述，因為高中政治教材中有很多理論知識，憑學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力是很難理解正確的，這樣往往比學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探究會更好些。可見，研究、挖掘、熟悉教材對于暗示方法的運用和可能產(chǎn)生的效果有重要作用。

其次，要了解學(xué)生認知心理特征。如果學(xué)生具有所期望的思維水平和知識能力，或?qū)�問題有相當(dāng)熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結(jié)論，得出觀點，反之則采取直陳結(jié)論的觀點。如:筆者在講高二《文化生活》中“思想道德修養(yǎng)與科學(xué)文化修養(yǎng)”一課時，對普通班學(xué)生課堂采取的直陳結(jié)論的講法，而給實驗班的學(xué)生講這一框時，我采取的是啟發(fā)、引導(dǎo)、循循深入，含蓄地暗示的方法，讓學(xué)生自己去分辨，去判斷，去領(lǐng)會，收到了很好效果。

2.2通過行為訓(xùn)練:讓學(xué)生自我暗示

在思想政治理論課教學(xué)中，教師還可以經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識竟賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問，以及學(xué)生自己上講臺講課等豐富多彩的形式。筆者在講授高二《生活與哲學(xué)》中“一切從實際出發(fā)，實事求是”這個知識點時，出了一個辯題:能否將梳子賣給和尚?通過組織、引導(dǎo)學(xué)生辯論，激發(fā)了學(xué)生思維，也使同學(xué)們真正懂得了“要堅持從實際出發(fā)必須充分發(fā)揮主觀能動性，解放思想，與時俱進”、“必須反對僵化保守的思想觀念”，并適時地進行點撥，做任何事情，要想成功就必須努力，必須發(fā)揮主觀能動性。又如筆者在講授高一《政治生活》中“增強法律意識，弘揚法治精神”這個知識點前，先在課堂上就“法律和生活的關(guān)系”進行討論，學(xué)生結(jié)合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會:不討論還不大清楚，討論后才知道，在當(dāng)今社會不學(xué)法還真不行。通過這些教學(xué)形式的不斷變化，在學(xué)生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容得到了鞏固，能力也得到了鍛煉。

2.3營造好的教學(xué)情境，用環(huán)境來暗示

優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育學(xué)生。比如，他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之中，學(xué)生往往會受到強烈的思想震撼，其教育的作用，也往往勝過千言萬語。當(dāng)然，如果時間、場合以及學(xué)生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應(yīng)該直接、明確地亮明結(jié)論和觀點，反之亦然。如，在當(dāng)今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以在講高二《文化生活》“堅持社會主義榮辱觀”這一知識的時候，我就立場堅定、態(tài)度鮮明，直陳正確的觀點和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生的思想走上正確的軌道。因為政治課必須弘揚正氣，而此時的沉默、模棱兩可，甚至即便是暗示都難以達到預(yù)定的效果，而且還可能會起到消極的作用，留下遺憾。

2.4提升教師修養(yǎng)，用人格來暗示

暗示教學(xué)法論文范文第2篇

暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學(xué)生的思想和行為發(fā)生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎(chǔ)。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導(dǎo)方法。高校思想政治理論課教學(xué)中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導(dǎo)，而不是靠論證來影響學(xué)生的態(tài)度和行為。

社會教育行為學(xué)理論指出：人們，尤其是受教育者，有一種傾向，即自覺或不自覺地維護思維的自主地位，不愿意受到別人的干涉、控制，而當(dāng)對象如學(xué)生覺察到外界是有意要說服自己時，往往會產(chǎn)生一定的心理準備，甚至警覺起來，從而對外界的引導(dǎo)如教師的講授進行挑剔或產(chǎn)生逆反心理；而當(dāng)對象沒有感覺到外界要有意說服自己時，則容易接受影響[1]。比如，無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態(tài)度。

同時心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體心理存在著這樣的現(xiàn)象，當(dāng)一個人認識到了某種事物的存在時，盡管這樣的認識沒有充分依據(jù)，甚至只是一種被主觀肯定了的假設(shè)時，也傾向于對此事物作出反映，尤其當(dāng)我們是在無對抗的自然的條件下產(chǎn)生這種認識，且當(dāng)這種認識又與心理定向相符時，其心理反應(yīng)就更為明顯。我國歷史上的許多成語，如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現(xiàn)了暗示的作用。

美國教育家卡耐基認為：不論意見觀點多么中肯正確，被別人強迫接受的，總不如自己想出的可靠——所以，懂得這層道理后，硬要別人接受你的觀點，將是很不聰明的做法。最好的方法，就是給他一點暗示，由他自己去思考或作結(jié)論。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底認為，他從來沒有教給別人要干什么，他只不過是像一個思想的接生婆一樣，幫助人們產(chǎn)生正確的思想。在引導(dǎo)教育活動中，當(dāng)引導(dǎo)者或教育者提出材料而不作出結(jié)論時，就是希望對象或受教育者自己作出結(jié)論，這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)"。在中國教育史上，暗示教育法早就為許多教育家所運用�？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤��？鬃咏逃�弟子做人，很多時候并不是直接進行說教，而是或用打比方或言他物，巧妙地暗示弟子做人的原則�！墩撜Z》中有多處這樣的記載，“子游問孝。子曰：今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)；不敬，何以別乎？[2］（P56)”；“或問礻二、暗示教育法在大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中的特殊意義大學(xué)生正值17～20歲，在這個年齡段，他們的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導(dǎo)地位，思想活躍，反應(yīng)敏捷，智力發(fā)展達到高峰，主體意識明顯增強，他們善于獨立思考，也更樂于自我選擇和判斷，在這種情況下，暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中，其教育教學(xué)效果必然大打折扣。

思想政治理論課教學(xué)要不斷隨著教育對象的變化作出內(nèi)容和方法的調(diào)整。大學(xué)的思想政治理論課教學(xué)與中學(xué)要求不同，中學(xué)政治課以教授學(xué)生的知識點為基本任務(wù)，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現(xiàn)，教學(xué)方法就必然以肯定型為主，即告訴學(xué)生“是什么”的問題，可以使其知其然而不知所以然；而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產(chǎn)生的認同感為主要任務(wù)，所以大學(xué)階段在重述中學(xué)某些理論觀點時，應(yīng)重點告訴他們“為什么”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結(jié)論，而要使思想政治理論課能夠深入到學(xué)生思想的深處。這就決定了在教學(xué)中，必須發(fā)揮大學(xué)生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅(qū)使下，在教師的疏導(dǎo)中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而轉(zhuǎn)化為一種堅定的信念。中學(xué)在講授知識點的時候，大多是以一種觀點、一個思路為基本的方法，這既是應(yīng)試教育的需要，也是灌輸政治理念的需要。在大學(xué)階段，這種辦法顯然是不合適的，大學(xué)的思想政治理論的教育應(yīng)在基本的立場、觀點不變的前提下，有選擇地介紹一些學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究，讓學(xué)生在開放的視野中獲得大量的信息，然后通過比較、分析得出正確結(jié)論，以堅定大學(xué)生的主流價值觀�；�于此，大學(xué)思想政治理論課教師在教學(xué)中就不應(yīng)該官腔十足地板著面孔訓(xùn)斥人，拿“大道理"壓服人，用“大帽子"嚇唬人，強迫學(xué)生接受你自己認為正確的觀點，而應(yīng)該和風(fēng)細雨、循循善誘、適時暗示、潛移默化，依靠馬克思主義理論的科學(xué)性和內(nèi)在的邏輯力量去感化學(xué)生，以收到事半功倍的效果。

因為大學(xué)生心理、生理特點以及大學(xué)思想理論課教學(xué)的基本特點和要求,僅靠喋喋不休的理論說教，往往達不到預(yù)期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導(dǎo)卻經(jīng)常能收到化腐朽為神奇的功效。

作為一種教學(xué)實際中常用的引導(dǎo)方法，暗示主要是采取直接或間接的語言提示，使學(xué)生明白一定的內(nèi)涵，并感到有關(guān)結(jié)論是自己認識到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對應(yīng)的一種教育教學(xué)方法，但暗示并非完全排斥思想的明晰，相反是在學(xué)生具備明晰的認知的基礎(chǔ)上適時地轉(zhuǎn)換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現(xiàn)理論概念和專有名詞，也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現(xiàn)片面信息，它要求教育者最充分地呈現(xiàn)相關(guān)信息和知識，在一個開放、真實的背景下，幫助教育對象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外，在思想政治理論課教學(xué)的實際中，除了口頭語言暗示外，行為（身體語言）也可以作為暗示的符號，尤其是高校思想政治理論課教師的行為，其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學(xué)中，可以由施授人的語言和行為制造一定教學(xué)情境來施授。行為學(xué)家早就注意到，在骯臟的環(huán)境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效，相反在嚴肅、整潔的環(huán)境中，人們自然而然地要自我檢點，有誰好意思往紅地毯上吐痰呢？更重要的是，我們還可以通過教學(xué)行為，使學(xué)生在不知不覺中反復(fù)地進行積極的自我暗示，在學(xué)生的自我教育行為訓(xùn)練中，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

作為教育引導(dǎo)方法之一，暗示也有其局限性。如：由于暗示常常采取含蓄、間接的方式，一般不付諸壓力，因而容易使對象誤解或者忽略。此外，暗示也只涉及簡單的態(tài)度和行為，而對復(fù)雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及；同時，由于暗示的作用總是帶有隨機性，因而教育對象的態(tài)度形成和改變，很難深入到同化和內(nèi)化階段。

三、暗示教育法的具體實施

1．針對學(xué)生的思想特點，有的放矢地運用暗示

思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學(xué)的實效性就要在充分把握教學(xué)目的和了解學(xué)生的思想動態(tài)的情況下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡\用科學(xué)的教育教學(xué)方法。

首先，要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教學(xué)引導(dǎo)涉及的內(nèi)容比較簡單，則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足"，學(xué)生完全可以自己作出結(jié)論，提煉觀點。當(dāng)然，為了強調(diào)某種結(jié)論和觀點，也可適當(dāng)?shù)仃U述和延伸，給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。如一些“大眾口號"式的政治觀點和結(jié)論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，適當(dāng)暗示即可。但是如果講課涉及的內(nèi)容較多，其論據(jù)和論證較為復(fù)雜時，思想政治理論課教師就要明確地亮出結(jié)論和觀點，然后再去詳細論述，這樣就比學(xué)生自己去做效果要好得多。

其次，要了解學(xué)生認知心理特征。如果學(xué)生具有所期望的思維水平和知識能力，或?qū)�問題有相當(dāng)熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結(jié)論，得出觀點，反之則采取直陳結(jié)論的觀點。如：筆者在講“道德及其歷史發(fā)展"一節(jié)時，對有的課堂采取的直陳結(jié)論的講法，因為根據(jù)課前調(diào)查，他們對道德的理性認識并不深，但后來筆者為另一課堂的學(xué)生講這一節(jié)時，我采取的是暗示的方法，收到了較好效果。

再次，要把握學(xué)生思維熱點。一般理論課、知識課和技能課的教學(xué)，都是在學(xué)生對于這些課的教學(xué)內(nèi)容基本“不知"、“不會"的基礎(chǔ)上進行的，從一定意義上可以說，學(xué)生是一張白紙，在這種情況下，學(xué)生的接受心理一般來說比較單純，直接影響塑造意圖的因素主要是一個沒有求知欲的問題，全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同，該課程所講授的許多內(nèi)容都不是學(xué)生在課前一無所知的，他們從很小的時候就在思想品德、法律修養(yǎng)方面受到來自家庭、學(xué)校、社會等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面，也包括消極方面，都會在學(xué)生頭腦中積淀下來，形成各種各樣具有先入為主的“意識框架"，并且這種"意識框架"的強弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學(xué)生對某些問題的看法和立場。如果思想政治理論課教師所講述的立場、觀點與學(xué)生原有的態(tài)度差距過大，又不是原則性的問題，則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式；如果差距不大則應(yīng)明確說出結(jié)論，以免學(xué)生因為同化評定效應(yīng)而感覺不到兩者的差距，進而影響教學(xué)效果。所謂同化評定效應(yīng)指的是，人們會把和自己的態(tài)度相距較近的立場、觀點，視為相距更近的觀點。試圖引導(dǎo)學(xué)生改變一定態(tài)度時，一般說來，教師所持的立場、觀點，總是與學(xué)生對象原有的態(tài)度存在著一定差距，否則，就談不上教師的引導(dǎo)了。問題在于，這種差距如何把握引導(dǎo)才更為順利有效。

2．通過行為訓(xùn)練，讓學(xué)生自我暗示

在思想政治理論課教學(xué)中，教師還可以經(jīng)常組織與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問，以及學(xué)生自己上講臺講課等等。筆者在講授“增強法律意識，弘揚法治精神"前，先在課堂上就“法律和生活的關(guān)系"進行討論，學(xué)生結(jié)合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會：不討論還不大清楚，討論后才知道，在當(dāng)今社會不學(xué)法還真不行。通過這些教學(xué)形式的不斷變化，在學(xué)生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學(xué)的核心內(nèi)容得到了鞏固，深深地在學(xué)生的頭腦中扎下根來。

3．營造好的教學(xué)情境，用環(huán)境來暗示

優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內(nèi)外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導(dǎo)和教育學(xué)生。比如，他們善于利用當(dāng)?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學(xué)手段。在這些特定的情境暗示之中，學(xué)生受到了強烈的思想震撼，其教育的作用，往往勝過千言萬語。如果時間、場合以及學(xué)生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應(yīng)該直接、明確地亮明結(jié)論和觀點，反之亦然。如，在當(dāng)今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以我們在講榮辱觀的時候，一定要立場堅定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點和結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生的思想走上正確的軌道。此時的沉默、模棱兩可，或者哪怕就是暗示都會起到消極的作用，留下遺憾。

4．提升教師修養(yǎng)，用人格來暗示

在政治思想、道德品質(zhì)教育方面，行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！惫P者曾在大學(xué)生中調(diào)查：“什么時候你的心靈受到強烈震動？"學(xué)生的答案有“到建筑工地實習(xí)、老師和我們同睡一個窩棚地鋪時，我們心靈受到了強烈震動"，“當(dāng)老教授帶病堅持上課在講臺上昏倒時，我的心靈受到了強烈震動"。由此可見，高校思想政治理論課教師不僅僅要精通馬克思主義理論和深刻理解黨的路線、方針、政策，而且要注重在教學(xué)和日常行為中，以榜樣的力量與行動楷模去影響感化學(xué)生，不僅做“思想的巨人"，而且還要做“行動的巨人"，要通過強有力的行為暗示去教育和引導(dǎo)學(xué)生。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師，如果在學(xué)生的心目中確實具有權(quán)威性的可信性，直截了當(dāng)?shù)�、不容置疑地提出結(jié)論和觀點，效果往往會更好。對于學(xué)生不太熟悉或者剛上講臺的年輕教師，則應(yīng)考慮使用系統(tǒng)的邏輯論據(jù)和論證，在講解中讓學(xué)生自己明確應(yīng)有的結(jié)論和觀點。

正確運用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的，既有積極作用，也有消極的作用，其性質(zhì)主要受提示方向的影響。在教學(xué)活動中，我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時候提示者的主觀愿望并非如此，然而提示本身卻造成接受者產(chǎn)生錯覺，作出與暗示相反的反應(yīng)。無論暗示者是有意或無意地發(fā)出某種信息，作為對象的學(xué)生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示，從而作出帶傾向性的相應(yīng)反應(yīng)。當(dāng)我們評價某一事物并從正面提出一定的立場、觀點時，也會有意無意地產(chǎn)生暗示作用。因為，評價本身就肯定了某類事物和現(xiàn)象的存在，在這種情況下，當(dāng)有關(guān)的立場、觀點不能充分說服對象時，就會起到消極的暗示作用，將對象引導(dǎo)到事物和現(xiàn)象的消極方面，產(chǎn)生適得其反的效果。比如，有的教師在課堂上過多地介紹資產(chǎn)階級的各種思想理論流派，不厭其詳，又過多地暴露社會主義制度不完善的地方和腐敗現(xiàn)象，缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕，而對此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力，這就可能使學(xué)生對馬列主義的基本原理、社會主義制度的正確性和科學(xué)性產(chǎn)生懷疑，所以，作為引導(dǎo)者的教師一方面應(yīng)有目的地發(fā)出積極的暗示，另一方面也應(yīng)避免引導(dǎo)本身所產(chǎn)生的消極暗示，盡管這種暗示并不是作為教育引導(dǎo)者的教師的初衷。在教學(xué)中注重暗示原則的同時，我們也不應(yīng)忽視“直陳”原則的重要性，暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。

［參考文獻］

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［2］李澤厚.論語今讀［M］．北京：三聯(lián)書店，2004.

［3］馮友蘭.中國哲學(xué)史［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，72.

［4］馮友蘭.中國哲學(xué)之精神［M］.北京：三聯(lián)書店,2007.85．

暗示教學(xué)法論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理暗示；排球教學(xué)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)興趣

暗示能發(fā)掘人的心理潛力，因為人的感覺、知覺、記憶、情感等方面的心理潛力非常大，再加上人心理具有的自覺性、能動性的特點，可以不同程度地受到暗示。

一、研究對象與方法

1　研究對象

河南師范大學(xué)體育學(xué)院排球?qū)＿x隊選取的20名具有一定基本功，且身體素質(zhì)較好的隊員。

2　研究方法

(1)文獻資料法和網(wǎng)上查詢法

通過對相關(guān)的學(xué)報、期刊資料進行收集歸類，并利用圖書館網(wǎng)絡(luò)資源下載、查閱、分析。

(2)邏輯分析法

對查詢和調(diào)查所得的資料運用邏輯分析法進行歸納總結(jié)，對影響高校排球普修教學(xué)比賽的主要因素進行客觀的邏輯論證與理論分析。

(3)觀察法

筆者結(jié)合自身的訓(xùn)練經(jīng)歷，對20名隊員6個月以來每天的訓(xùn)練都進行詳細認真觀察，第一時間掌握他們的感受以及訓(xùn)練狀況。

二、結(jié)果與分析

1　傳球進行中的心理暗示

除了暗示所有隊員全身協(xié)調(diào)用力，兩手自然張到最大，靠手指彈力將球傳出，還要暗示研究對象注意聽手擊球的聲音，聲音過大說明動作不協(xié)調(diào)，聲音越小動作越到位。

2　助跑起跳加揮臂練習(xí)時的心理暗示

讓所有隊員都牢記動作要領(lǐng)，分兩組進行20次完整練習(xí)；將研究對象帶到一定的高度，作為他們的揮臂目標，每個隊員目標高度不一樣，利用語言對他們進行暗示，刺激其盡最大努力往最高點揮臂，誘導(dǎo)他們?nèi)�力以赴�?/p>

3　發(fā)球練習(xí)時的心理暗示

要求所有隊員牢記發(fā)球要領(lǐng)，每人發(fā)球15個。發(fā)球同時默想教練員精心編寫的各階段相應(yīng)的暗示語音來調(diào)節(jié)運動技能的發(fā)揮。

三、結(jié)論與建議

教學(xué)訓(xùn)練實踐表明，暗示法可以提高排球動作技能的訓(xùn)練效率以及臨場發(fā)揮的穩(wěn)定性。同時也可以使運動員的心理控制能力變得越來越穩(wěn)定。

1　運用合理的方法激發(fā)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

激發(fā)動機是心理暗示運用的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)興趣影響在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且要讓在校大學(xué)生對排球運動產(chǎn)生有意注意，這樣才能促使他們更積極主動地進行排球?qū)W習(xí)。

2　適時調(diào)整在校大學(xué)生的情緒

教師在合理運用心理暗示時，應(yīng)以在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，讓他們對體育運動的觀念從根本上有所改善，積極投入排球這項運動中來。并營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在最佳狀態(tài)下進行排球技術(shù)的練習(xí)。

3　提升高校教師的教學(xué)訓(xùn)練能力

高校教師的教學(xué)訓(xùn)練能力影響在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要知道，教師的暗示在大學(xué)生看來是最具有影響力的。因此，應(yīng)該定期地對高校教師進行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)修養(yǎng)，掌握多種排球教學(xué)方法和技巧，形成高超的排球教學(xué)藝術(shù)和教育機智，并能因人制宜，靈活運用。

參考文獻：

[1]李俊銘，體育教學(xué)中的暗示及其運用[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報，2003(07).

[2]王亞麗，胡建林，暗示法在體育教學(xué)中的運用[J]，寧波大學(xué)學(xué)報，2001(03).

[3]易學(xué)，暗示在體育訓(xùn)練與教學(xué)中的應(yīng)用[M]，體育科學(xué)。2001(06).

暗示教學(xué)法論文范文第4篇

暗示教學(xué)法,又稱洛扎諾夫教學(xué)法,這種教學(xué)原則表明:當(dāng)學(xué)生處于愉快、松弛專注的心理狀態(tài)時，學(xué)習(xí)效率會更高，記憶會更牢固。這從學(xué)生是一個完整的個體這個角度出發(fā)，力求把各種無意識暗示因素組織起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，從而大大提高語文教學(xué)效率。

一、基本原則

①愉快而不緊張原則:洛扎諾夫認為,愉快而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛是利用無意識心理活動的必要條件,只有消除了心理和生理上的緊張狀況,人的思維活動才能最活躍。②有意識與無意識統(tǒng)一原則:無意識心理活動使人們能和環(huán)境保持平衡,而且一切有意識的活動都建立在無意識的組合之上。③師生互相暗示原則：這一原則要求師生之間建立一種互相信任、互相尊重的關(guān)系。

二、暗示教學(xué)的過程與方法

（一）教學(xué)過程

洛扎諾夫認為,暗示教學(xué)過程主要分為三個階段：

準備階段在介紹新材料之前,教師先營造一種有利于學(xué)習(xí)的氣氛目的是通過教師權(quán)威、有感染力、誠實坦率的形象進行積極的暗示,克服去暗示性的障礙,喚醒學(xué)生的潛意識。這種去暗示性的障礙主要包括三方面：①批評的邏輯障礙,如認為學(xué)習(xí)是不簡單的，怎么可能會有輕松而有趣地學(xué)習(xí)呢？②自覺的情緒障礙,如認為自己很笨,所以無法完成任務(wù)。③批評的倫理道德障礙,如學(xué)習(xí)是一項艱苦的工作,所以自己最好埋頭苦學(xué)。而學(xué)生則做一些身體放松練習(xí),如做體操、閉目想象……,將自己融入其間,進行“夢游”,回顧以前學(xué)習(xí)的樂趣自生訓(xùn)練,類似于“過電影”。

（二）練習(xí)階段

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡,但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的,具有很大成分的具體形象性。

《砸爛較差的》短文描寫了雕塑家培養(yǎng)自己的孩子成為國際知名雕塑家的過程。父親為什么看著兒子做的東西贊許地點了點頭，但還是隨手投進了剛才的那堆泥巴中？

短文中說“父親正座在自己的雕塑作品前沉思”，你想父親這會兒會想些什么？教師復(fù)述課文之后,進行一些問答、討論活動或游戲活動。因此,所使用的教材必須富有交際性的語言,以利于激發(fā)學(xué)生的動機，促進學(xué)生進行有創(chuàng)造性的遷移。課后學(xué)生沒有作業(yè),老師只要求他們在睡覺前和睡醒后各復(fù)讀一次課文,而且每次不超過一分鐘。

（三）實施方法

根據(jù)小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝、好玩、思而不深的心理特點，教師應(yīng)該充分調(diào)動起學(xué)生的非智力因素，做到“激趣導(dǎo)思，鼓勵拓思，精問深思，留尾促思”。

《老師的教誨》短文記敘了老師通過“龜兔賽跑”的故事教誨“我”，使“我”明白了“滿招損，謙受益”的道理,體現(xiàn)了偉大的師愛。寫出文中第二自然段的段落大意。我為什么終生難忘老師的教誨?試著說一說。

作為運用暗示教學(xué)的教師,他們必須參加訓(xùn)練課程方可真正掌握暗示教學(xué)技術(shù)。但其中有些非傳統(tǒng)的法則,筆者認為可以參考借鑒,靈活運用,并且熟練地使用。

三、運用暗示教學(xué)需注意的問題

（一）各種暗示形式使用要適度

暗示教學(xué)使用得當(dāng),能產(chǎn)生積極的效果,但也切忌過度,以防適得其反。例如:表情暗示必須做到親切自然、貼切，恰到好處；更重要地還要考慮是否方便教學(xué)內(nèi)容的實施、符合各種器材使用的順序,這種才能充分利用場地器材,切忌為暗示而暗示,使學(xué)生聽后不知所云，茫然無情。

（二）各種暗示形式應(yīng)有選擇的結(jié)合

使用各種暗示形式有其特定的功效，如表情暗示主要用于溝通師生情感、思想、作風(fēng)之間的交流,而手勢暗示更多地是代替語言發(fā)出某種指令，讓學(xué)生迅速領(lǐng)會教師的意圖。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)，內(nèi)容的重點、難點及課的進程，有選擇地使用暗示，因為有時并不適合采用暗示手法，而是用更為直截了當(dāng)?shù)姆绞礁�能達到教學(xué)目的。

（三）應(yīng)與其它教學(xué)形式結(jié)合使用

暗示教學(xué)法論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 暗示教學(xué)法 小學(xué)英語教學(xué) 運用手段

1. 理論依據(jù)――暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法由保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫，因此也被稱為“洛扎諾夫教學(xué)法”。這種教學(xué)法的基本原理是：通過協(xié)調(diào)大腦兩個半球的學(xué)習(xí)活動，對大腦左右半球進行暗示，并建立無意識的心理傾向，從而向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者自身的記憶力、想象力和問題解決能力。在此理論產(chǎn)生后，許多學(xué)者開始將其投入到實踐當(dāng)中，并證明了此教學(xué)法對挖掘個體的學(xué)習(xí)潛力有著相當(dāng)?shù)墓πА?/p>

2. 暗示教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體運用手段及效果

2.1環(huán)境暗示

暗示教學(xué)法認為，暗示需要進行人和環(huán)境的交流，并達到和諧的境界，暗示教學(xué)法強調(diào)環(huán)境和人的“共振”，教學(xué)方要為受教育者創(chuàng)造相應(yīng)的共振環(huán)境，從而幫助受教育者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，暗示教學(xué)法的基礎(chǔ)，是教師為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)環(huán)境，比如說，小學(xué)英語教師可以制作學(xué)習(xí)卡片，制作英語板報，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

與此同時，在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要有意識地結(jié)合場景和環(huán)境強化暗示刺激，比如說，筆者在進行教學(xué)時，經(jīng)常運用實物和多媒體等方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，比如進行Halloween 的教學(xué)時，我首先在網(wǎng)上查詢了相關(guān)資料，并在班里進行了環(huán)境布置，讓學(xué)生了解國外萬圣節(jié)的風(fēng)俗，并結(jié)合萬圣節(jié)的重頭戲―masks進行教學(xué)操作，當(dāng)時我在課堂中組織了兩項教學(xué)活動――制作面具和化裝舞會，讓學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中表現(xiàn)自己，在無意識的情況下對所學(xué)知識進行了鞏固。

2.2體態(tài)暗示

根據(jù)心理學(xué)研究，在交流當(dāng)中，如果將言語行為和非言語行為結(jié)合在一起的，言語只能起到方向性或規(guī)定性的作用，而非言語行為往往表示出說話者的真情實感，因此在教學(xué)當(dāng)中，需要相應(yīng)的“體態(tài)暗示”，就是指教師在實施教學(xué)時，用體態(tài)語言表現(xiàn)自己的用意，并讓學(xué)生真正明白，這種方式的最大優(yōu)點，便是能夠有效溝通教師和學(xué)生的感情，對于以語言為交流媒介的課堂來說有著十分特殊的意義，在許多情況下，教師的一個手勢、一個目光，都會使學(xué)生產(chǎn)生心理反應(yīng)，因此，在教學(xué)當(dāng)中，教師如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語，往往會取得意想不到的效果，比如說，在教授句型“May I come in？”“Come in， please.”時，我故意叫了一個學(xué)生在不知情的情況下到辦公室取東西，學(xué)生必然會在課堂中遲到，因此在門后只能敲門說：“I’m sorry. May I come in？”當(dāng)時我接著回答：“Come in， please.”，并向?qū)W生做出一個進來的手勢，學(xué)生很快領(lǐng)會了我的意思，接著，我又指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀和表演，而且在以后的課堂中，我要求學(xué)生若發(fā)生這種情況，需要用英語表示歉意，從而使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識，達到無法遺忘的效果。

2.3活動暗示

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中往往存在一定的學(xué)習(xí)動機障礙，這與學(xué)生自身的心理特征有著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生天性活潑好動，好奇心強，很多教師在教學(xué)中對他們的天性感到有些頭疼，但筆者認為，要是能夠充分利用其天性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，尤其是在教學(xué)中，運用游戲的手段，將各種游戲和活動引入教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提升自身的教學(xué)質(zhì)量，更能夠滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，富有創(chuàng)新能力的英語教師，總是在教學(xué)中進行游戲和各種活動的設(shè)計，有一次，我在進行Do you have any hobbies？ 的教學(xué)時，安排了一個傳統(tǒng)游戲――擊鼓傳花，要求學(xué)生在進行游戲時有節(jié)奏地詢問 How do you spend your weekends？雖然游戲有些老套，但是學(xué)生們都積極地回答問題，因此在很大程度上營造出良好的教學(xué)環(huán)境。

2.4自我暗示

在教學(xué)當(dāng)中，教師的自我暗示，指的是教師對學(xué)生價值的肯定，教師在教學(xué)過程中，要承認學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，運用各種暗示的手段，對學(xué)生進行激勵，讓學(xué)生形成正確認識自己的態(tài)度，比如說，在每次考試時，我都會給學(xué)生發(fā)送短信，給學(xué)生以鼓勵，尤其是一些學(xué)困生，我更是在日常生活中經(jīng)常鼓勵他們，讓他們從心理上克服自卑情緒，幫助其學(xué)習(xí)水平的提高。

3. 結(jié)束語

根據(jù)以上分析，筆者認為，暗示教學(xué)法對于英語教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)東西，讓學(xué)生在沒有壓力的情況下進行學(xué)習(xí)活動，使他們處于學(xué)最良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)態(tài)，達到學(xué)習(xí)的最佳效果。

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[1] 李靜. 暗示教學(xué)法及其對中國教育改革的啟示[J]. 科技信息（學(xué)術(shù)研究）， 2008（16）.