大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法口訣；高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)；高效省時(shí)；激起興趣；概括思維能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2023）02-243-01

英語(yǔ)語(yǔ)法不難記，難的是找到記憶方法！因此在教學(xué)中，我們一直在尋找教授英語(yǔ)語(yǔ)法的方式方法。我們就把一些英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則總結(jié)歸納起來(lái)，然后再轉(zhuǎn)交給學(xué)生；但是如果用冗長(zhǎng)的語(yǔ)句來(lái)解釋一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的話，有可能會(huì)使學(xué)生覺得越來(lái)越費(fèi)解，從而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中要善于利用簡(jiǎn)單而明了的語(yǔ)句來(lái)總結(jié)，盡力的使我們的語(yǔ)法總結(jié)變得順口好記，最后產(chǎn)生了英語(yǔ)語(yǔ)法順口溜，也叫英語(yǔ)語(yǔ)法口訣。那么利用語(yǔ)法口訣來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能給師生帶來(lái)什么好處呢？

首先，節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。

大家都知道，一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法的解釋通常是一段很長(zhǎng)的文字，而且云煙比較抽象，有時(shí)候老師理解起來(lái)都會(huì)存在一點(diǎn)困難的，如果不以加工，而直接把語(yǔ)法書上的東西照搬給學(xué)生讓學(xué)生死記硬背的話，那么結(jié)果勢(shì)必浪費(fèi)了一大堆時(shí)間，并且學(xué)生可能根本還沒有辦法理解教師所講的語(yǔ)法知識(shí)呢。這樣又何來(lái)好的教學(xué)效果呢？然而，如果用語(yǔ)法口訣來(lái)教授英語(yǔ)語(yǔ)法的話結(jié)果就截然相反了。

例如，大家都知道非謂語(yǔ)動(dòng)詞是高中英語(yǔ)中的一個(gè)大語(yǔ)法，并且學(xué)生很難弄清楚非謂語(yǔ)動(dòng)詞v-ed和v-ing做狀語(yǔ)的區(qū)別，因此當(dāng)我在教授非謂語(yǔ)動(dòng)詞v-ed和v-ing做狀語(yǔ)的時(shí)候就根據(jù)所給的例句和練習(xí)這樣總結(jié)：分詞做狀語(yǔ)，主語(yǔ)是關(guān)鍵，逗號(hào)前后兩動(dòng)作，共用一主語(yǔ)，主語(yǔ)找出來(lái)，再來(lái)判關(guān)系，主動(dòng)用v-ed，被動(dòng)v-ing，having done表先后，千萬(wàn)要牢記。通過(guò)這樣總結(jié)，本來(lái)很繁雜的英語(yǔ)語(yǔ)法變得簡(jiǎn)單明了了。然后再給學(xué)生出了相關(guān)的練習(xí)，讓他們套著順口溜去解題，結(jié)題正確率明顯提高了，同時(shí)學(xué)生也牢記了這個(gè)語(yǔ)法規(guī)則，而且沒有浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生一直處于快樂(lè)的狀態(tài)之中。這樣總結(jié)性很強(qiáng)的順口溜讓學(xué)生在瞬間就掌握了非謂語(yǔ)動(dòng)詞v-ed和v-ing做狀語(yǔ)的區(qū)別。如此看來(lái)，利用英語(yǔ)語(yǔ)法口訣教授英語(yǔ)語(yǔ)法，要讓教學(xué)效率不高都不行��！同時(shí)學(xué)生還能省出很多課余時(shí)間來(lái)功課其它科目。

其次，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不管做什么，我們都需要有濃厚的興趣，沒有興趣，就像海上的航船失去了航帆一樣變得沒有了目的。可以說(shuō)興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最好的老師，但是英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，我們沒有很好的語(yǔ)境激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的星期，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中尤其是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，需要我們老師教學(xué)有法，盡力的激起學(xué)生的興趣。在工作生活中，我們通常覺得人家說(shuō)的一些順口溜比較有趣，感覺有些幽默滑稽，然后我們就會(huì)渴望能多聽到一些這樣的幽默順口溜。其實(shí)在教學(xué)中，學(xué)生們何嘗不是這樣渴望老師們能夠多用一些幽默順口的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)呢？

很多老師都感嘆，高中英語(yǔ)定語(yǔ)從句太難讓學(xué)生高明白了，甚至有時(shí)連自己講進(jìn)去了都有點(diǎn)講不出來(lái)了。但是我在教授定語(yǔ)從句的時(shí)候，慢慢的把口訣貫穿其中，學(xué)生在實(shí)踐到理論再到實(shí)踐再到理論的過(guò)程中就掌握定語(yǔ)從句的語(yǔ)法規(guī)則了。例如，開始教授定語(yǔ)從句的時(shí)候，我要給學(xué)生總結(jié)留個(gè)關(guān)系代詞的指代關(guān)系時(shí)我這樣說(shuō)：關(guān)系代詞有六個(gè)，which指物人用who；人物都有that顧，who作主語(yǔ)很稱職，whom要用到賓語(yǔ)里；正如句首用as，whose指人又指物，所屬關(guān)系要記住。在介詞+關(guān)系代詞引導(dǎo)定語(yǔ)從句部分的時(shí)候，學(xué)生們基本不知道介詞從哪里來(lái)，因此我這樣總結(jié)：介詞+關(guān)系代，that和who要除外；挑選介詞要聰明，必看動(dòng)詞與先行，還有句意和名形。總之，在整個(gè)定語(yǔ)從句的教學(xué)過(guò)程中，我把所有的語(yǔ)法規(guī)律都用口訣的形式總結(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生的，再給學(xué)生一定的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，套住語(yǔ)法口訣的“公式”，學(xué)生們很快就把定語(yǔ)從句弄明白了。幽默的語(yǔ)法順口溜讓學(xué)生在幽默的課堂氛圍里愉快的學(xué)習(xí)，他們更大的收獲了成就感，因此對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在不知不覺中就變得興趣濃厚起來(lái)了，而且一發(fā)不可收拾。

第三，培養(yǎng)了學(xué)生的概括思維能力

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力是教師義不容辭的責(zé)任。初中生，我們最多也只能帶他們?nèi)�年，在三年的時(shí)間里，如果我們沒有培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的話，那么我們?nèi)�年�?lái)的教育教學(xué)就等于在辛辛苦苦害人子弟了。因此，就算是在語(yǔ)法教學(xué)中我們也不忘記去引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)律進(jìn)行總結(jié)概括，使其變成朗朗上口的語(yǔ)法口訣。

英語(yǔ)語(yǔ)法倒裝句也是學(xué)生最容易弄混淆的一個(gè)語(yǔ)法之一，如果總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)于繁冗的話，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越糊涂而已。針對(duì)農(nóng)村高中生的特點(diǎn)，我這樣總結(jié)：位移方位副介詞，位于句首全倒裝；副詞開頭全倒裝，修飾人稱代詞不倒裝；only修飾副介狀，位于句首半倒裝，否定意義副連詞，位于句首半倒裝；既不也不半倒裝；表語(yǔ)前置主語(yǔ)長(zhǎng)，銜接自然常倒裝；such代詞做表語(yǔ)，引起主謂全倒裝；notonly開頭句，位于句首半倒裝；had，were，should等虛擬句，省略if半倒裝。就這樣，學(xué)生們很快就掌握了這個(gè)有自己參與總結(jié)的語(yǔ)法知識(shí)了，而且遺忘率很低。長(zhǎng)期引領(lǐng)下去，到學(xué)生高中中畢業(yè)的時(shí)候已經(jīng)變成一群非常善于概括總結(jié)學(xué)子了，并且是一群充滿幽默細(xì)胞的青年。

總之，利用語(yǔ)法口訣來(lái)教授高中英語(yǔ)語(yǔ)法能夠給我們帶來(lái)的不僅僅是教學(xué)效果上的收獲而已，同時(shí)還給我們的工作生活帶來(lái)了巨大的樂(lè)趣；因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)法口訣教授英語(yǔ)語(yǔ)法，我們師生也會(huì)變得更幽默，對(duì)生活的態(tài)度也因此發(fā)生巨大的改觀。在新課改的環(huán)境下，我們將變得越來(lái)越有朝氣，我們所教授的學(xué)生也會(huì)越來(lái)符合新時(shí)代的需要。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 詞匯 詞根 詞綴

如果將英語(yǔ)比作一棟建筑大廈，詞匯就是一塊塊的磚頭。如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，成為困擾教師和初中生最重要的問(wèn)題。為了提高初中生復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，擴(kuò)大詞匯量，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單地論述。

一、利用詞根復(fù)習(xí)的方法

根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，把擁有相同詞根的英語(yǔ)單詞歸納總結(jié)在一起，形成一條記憶鏈。這種記憶方式，不僅有規(guī)律可循，也可以舉一反三，由一知多。因此教師在平時(shí)授課時(shí)，應(yīng)該經(jīng)常將已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞根據(jù)字根分類總結(jié)。既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主分析、總結(jié)的能力。如果學(xué)生掌握了這種方法，不僅可以掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞，也可以根據(jù)詞根推斷出陌生單詞的詞義。

例子1：agr ― 農(nóng)田；Agriculture ― 農(nóng)業(yè)；Agrarian ― 田地的。

二、利用聯(lián)想復(fù)習(xí)的方法

通常情況下，一個(gè)英語(yǔ)單詞經(jīng)常有幾種詞義，而一種詞義也會(huì)有不同單詞表達(dá)形式。如果將英語(yǔ)詞匯這種潛在的聯(lián)系歸納總結(jié)之后，就形成了語(yǔ)義鏈。在語(yǔ)義鏈中，學(xué)生可以由一種詞義聯(lián)想起不同的單詞，再由不同單詞的詞義聯(lián)想起其它單詞。由此反復(fù)，就可以幫助學(xué)生聯(lián)想起很多單詞，便于總結(jié)記憶。這種靈活拓展概念的方式，激活了語(yǔ)義鏈中相關(guān)的單詞，以聯(lián)想的方式達(dá)到記憶的效果。例如利用同義、反義、近義和同音的聯(lián)想方式就可以達(dá)到很好的記憶效果。

例子2：work ― job；old ― new；barren ― thin；new ― knew。

三、利用詞綴復(fù)習(xí)的方法

英語(yǔ)詞匯中，很多單詞都是由前綴和后綴組成。了解并掌握一個(gè)詞綴，再根據(jù)根詞根的意思就很容易知曉未知單詞的詞義。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要經(jīng)常幫助學(xué)生總結(jié)常見的英語(yǔ)詞綴，并且引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行總結(jié)。既有利于幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)能力，掌握不同詞性的詞匯。因此，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷地強(qiáng)化這種方法。使詞綴記憶法變成學(xué)生的一種記憶習(xí)慣，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)的情況下就可以記住單詞。

例子3：“er” ― teacher，worker；“l(fā)y” ― happily，carefully； “ess” ― actress；hostess。

四、利用構(gòu)詞復(fù)習(xí)的方法

英語(yǔ)單詞和中國(guó)漢字一樣，也有專屬于自身的構(gòu)詞法。了解和掌握英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞法，不僅可以幫助學(xué)生總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，也可以使學(xué)生掌握未知單詞。同時(shí)，有利于學(xué)生掌握詞性的變化規(guī)律，以幫助自己靈活地應(yīng)用英語(yǔ)單詞。

例子4：動(dòng)詞變成名詞: teach ― teacher，work- worker；形容詞變成副詞: happy ― happily，careful- carefully。

五、利用讀音規(guī)律復(fù)習(xí)的方法

關(guān)于英語(yǔ)單詞的讀音是有規(guī)律可循的。掌握好這些讀音規(guī)律，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)出準(zhǔn)確的音準(zhǔn)，也便于學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞。每當(dāng)聽到英語(yǔ)，就可以根據(jù)讀音想到單詞的字母構(gòu)成，進(jìn)而加強(qiáng)記憶。

例子5：“ea”的讀音[i:] ― read，weak，meat；“ea”的讀音[e] ― head，read；“a”的讀音 [ei] ―name， page， gate。

六、利用興趣游戲復(fù)習(xí)的方法

初中階段的學(xué)生處在活潑好動(dòng)時(shí)期，可能對(duì)以上詞匯復(fù)習(xí)法沒有堅(jiān)持的意志。所以，教師可以通過(guò)游戲的方式來(lái)達(dá)到記憶的目的。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)，忘掉優(yōu)生劣差之分，克服膽怯、回避的心理，體驗(yàn)獲得勝利的喜悅。教師在此過(guò)程中，一定不要批評(píng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)，需要報(bào)以鼓勵(lì)的態(tài)度激勵(lì)每一位同學(xué)參與。從而激發(fā)學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的興趣，達(dá)到記憶更多英語(yǔ)單詞的目的。

例如，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，在各小組間進(jìn)行英語(yǔ)詞匯接龍的游戲。在公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，激起學(xué)生獲得勝利的渴望，使他們積極開拓思維空間，搜索需要的單詞，有利于英語(yǔ)單詞的進(jìn)一步記憶。

七、總結(jié)

事實(shí)上，初中英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)方法有很多種。本文僅僅根據(jù)初中英語(yǔ)單詞特點(diǎn)以及初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，總結(jié)了以上幾種復(fù)習(xí)方法。英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)是一種比較枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果沒有比較合理的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很難進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。因此，為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及擴(kuò)大英語(yǔ)單詞量，初中學(xué)生應(yīng)該將以上幾種方法變成學(xué)習(xí)中的一種習(xí)慣。這樣，學(xué)生就可以在不知不覺的狀態(tài)掌握更多的英語(yǔ)單詞。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第3篇

一、概述 法律英語(yǔ),在英語(yǔ)國(guó)家中被稱為L(zhǎng)egalLanguage或LanguageoftheLaw,即法律語(yǔ)言,主要是指律師、法官、法學(xué)工作者所使用的專業(yè)語(yǔ)言。它是一種行業(yè)用語(yǔ),里面融入了英美法系國(guó)家千百年來(lái)的法律文化傳統(tǒng)。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者將法律英語(yǔ)歸為“屬于專門用途英語(yǔ)(ESP)的分支學(xué)科之一”,這是有待商榷的。因?yàn)?法律英語(yǔ)最主要的是為法律相關(guān)的人員所運(yùn)用的專業(yè)術(shù)語(yǔ),它的語(yǔ)言(語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)域)、技巧、語(yǔ)篇以及體裁都是定型化了的,不能離開英美法國(guó)家的法律傳統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)。如果僅僅只是專門用途英語(yǔ)的分支學(xué)科之一的話,那么完全可以脫離英美法國(guó)家的法律傳統(tǒng),甚至簡(jiǎn)單地用中國(guó)的法律作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,只不過(guò)用英語(yǔ)表述出來(lái),豈不更容易讓學(xué)生掌握?所以,首先對(duì)法律英語(yǔ)的定位應(yīng)該是一種不可脫離英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家法律文化傳統(tǒng)的行業(yè)用語(yǔ),定好了位才能夠在教授法律英語(yǔ)過(guò)程中用最合適的方法,才能事半功倍。 既然法律英語(yǔ)離不開英美法系國(guó)家的法律文化傳統(tǒng),那么,在教授法律英語(yǔ)過(guò)程中就應(yīng)該把自己當(dāng)成是一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的老師,把自己和學(xué)生完全放在他們的大背景下,象他們一樣教授法律語(yǔ)言。而英美法系國(guó)家最主要的教學(xué)方法就是“案例教學(xué)法”。 “案例教學(xué)法”(casemethod),又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socraticmethod),是英美法系國(guó)家如美國(guó)和加拿大等國(guó)法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗•哥倫布•郎得爾(ChristopherColumbusLangdell)于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。學(xué)生主要通過(guò)閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫的案例教科書來(lái)學(xué)習(xí)法律。郎得爾曾指出:“如果你閱讀了大量的案例,特別是判決正確的判例,真理就出現(xiàn)在你的面前。”意思就是說(shuō),要通過(guò)閱讀法官對(duì)于案件的合理判決來(lái)學(xué)習(xí)法律推理。其好處是,學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)增強(qiáng)了如何解決法律問(wèn)題的分析能力,即使他們記不住法律條文,也一樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。近幾年法學(xué)教育已經(jīng)開始重視“案例教學(xué)法”,但是主要停留在部門法教學(xué)過(guò)程中,還沒有納入到法律英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。在此認(rèn)為,法律英語(yǔ)教學(xué)中的“案例教學(xué)法”比任何部門法更加適合。因?yàn)楸緛?lái)英美法系國(guó)家就是以普通法或判例法為基礎(chǔ)的。其中一個(gè)最重要特點(diǎn)就是,法官裁決案件主要是以以前的司法判例為基礎(chǔ),即所謂“遵守先例”原則,也就是說(shuō)今天法庭裁決的案件必須與以前裁決過(guò)的類似案件保持一致,至少不能完全發(fā)生沖突。由于司法判例在美國(guó)的法律制度中起著舉足輕重的作用,因此,美國(guó)的法學(xué)教育十分注重案例教學(xué)。要學(xué)習(xí)別人的專業(yè)語(yǔ)言,當(dāng)然也應(yīng)該吸取他們的先進(jìn)教學(xué)方式,也采用“案例教學(xué)”。 也許有的人要說(shuō):美國(guó)的法學(xué)教育是高層次的研究生階段的教育,法學(xué)院的學(xué)生是從最優(yōu)秀的申請(qǐng)者中錄取的。學(xué)生進(jìn)入法學(xué)院之前,大都已經(jīng)取得其他專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷,有的學(xué)生甚至還獲得了碩士和博士學(xué)位,有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷。同時(shí),學(xué)生進(jìn)入法學(xué)院還要通過(guò)全國(guó)性的法學(xué)院入學(xué)考試(LawSchoolAdmissionTest),且成績(jī)優(yōu)異。 此外,在他們進(jìn)入法學(xué)院的時(shí)候,還需要具備良好的語(yǔ)言交際能力,寫作能力,并熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)。而作為一個(gè)中國(guó)人,連基本的日常英語(yǔ)可能都過(guò)不了關(guān),怎么能要求他們象要求美國(guó)學(xué)生一樣,對(duì)他們用同一種方法呢?現(xiàn)在小孩都早熟,到大學(xué)階段已經(jīng)有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷,而且法律英語(yǔ)一般都是在大三、大四開設(shè),對(duì)于法理學(xué)、法制史、憲法、民法、刑法等基本的部門法都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了,對(duì)英美法系國(guó)家的法律已經(jīng)有一定的了解,有專業(yè)基礎(chǔ)。而美國(guó)的學(xué)生在沒進(jìn)入法學(xué)院之前還沒像中國(guó)學(xué)生一樣接受專業(yè)的學(xué)習(xí)。并且,學(xué)生們?yōu)榱诉^(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)一直在學(xué)習(xí)英語(yǔ),語(yǔ)言也有一定的基礎(chǔ)。所以,對(duì)大三大四學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)授課實(shí)行象美國(guó)等國(guó)家的“案例教學(xué)法”是行得通的。 “案例教學(xué)法”的基本特點(diǎn)是以實(shí)際案例的分析作為教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生充分參與討論作為手段,以案例分析作為考試的題型。但是由于法律英語(yǔ)橫跨了法學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩個(gè)學(xué)科,所以在法律英語(yǔ)授課中的“案例教學(xué)法”有其獨(dú)特的特點(diǎn),除了要從案例中學(xué)習(xí)法律方面的內(nèi)容,還要學(xué)習(xí)它的語(yǔ)言特點(diǎn)。具體的來(lái)說(shuō)就是:指導(dǎo)學(xué)生以具體的案例為范本,采用整體閱讀法,即首先從文章的總體入手,分析案例的結(jié)構(gòu)、寫作方法、中心議題及其中的法律原則和制度,然后研究段落的銜接、連貫性及段落的中心議題,并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)主要詞匯,重點(diǎn)句子和特殊語(yǔ)法現(xiàn)象的用法。學(xué)生學(xué)習(xí)法律和法律原則,不是通過(guò)死記硬背具體的法律條文,而是通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的案例來(lái)掌握法律的精神和基本原則。在上課之前,學(xué)生必須認(rèn)真鉆研老師發(fā)的案例匯編,查閱相關(guān)的資料。在課堂教學(xué)上,基本的方式是問(wèn)答式,對(duì)話式或討論式。教師在講課中不斷提問(wèn),與學(xué)生一起就案例進(jìn)行討論,在討論中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出法律的原則、規(guī)則以及各種法律之間的關(guān)系。學(xué)生在課堂上不再只是一個(gè)“聽眾”,而是一個(gè)積極的參與者、合作者和研究者。實(shí)踐證明,案例教學(xué)法能夠啟迪學(xué)生的積極思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的邏輯推理能力。

二、法律英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題 現(xiàn)在基本上每一所有法學(xué)專業(yè)的大專院校都開設(shè)了法律英語(yǔ)這門課程,說(shuō)明了對(duì)法律英語(yǔ)的重視。但是在課程設(shè)置上確大多數(shù)不合理,使得學(xué)生都把這門課程當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān),很少有人是真正感興趣的。針對(duì)法律英語(yǔ)的課程設(shè)置,在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到有如下問(wèn)題的存在:

(一)課時(shí)短人數(shù)多普通高校的法律英語(yǔ)一般都是在大三下學(xué)期開始開設(shè),一共學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期,每個(gè)學(xué)期32個(gè)學(xué)時(shí)。也就是說(shuō),學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)的時(shí)間一共是64個(gè)學(xué)時(shí),即48小時(shí)。要想在兩天學(xué)一門專業(yè)語(yǔ)言,別說(shuō)掌握,就是連基本的了解都很困難,最多只能算是接觸過(guò)了。另外,上普通英語(yǔ)都是小班授課,專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)該說(shuō)比起普通英語(yǔ)來(lái)講要難得多,確是一兩百人一起上,學(xué)生和老師之間根本無(wú)法交流。這也是為什么長(zhǎng)期以來(lái)使用“填鴨式”的講授課的方式教學(xué)的最主要原因。但是這樣一來(lái),學(xué)生的積極性根本無(wú)法調(diào)動(dòng),老師上得辛苦,學(xué)生聽得也辛苦,到最后學(xué)生不僅沒興趣,大多數(shù)同學(xué)還認(rèn)為是一種痛苦的負(fù)擔(dān)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 針對(duì)這種情況,只能采取“案例教學(xué)法”。首先,由于課時(shí)太短,如果要用講授式的方式,根本不能教授多少知識(shí)給學(xué)生,反而讓他們產(chǎn)生思維惰性。法學(xué)本來(lái)就是一門要積極思辨的學(xué)科,如果一味地只是讓學(xué)生被動(dòng)接受,到最后他們也就懶得去想了,反正老師課堂上沒有留有空間時(shí)間給他們想,課下他們又要消化老師上課講的東西,更沒時(shí)間思考了。這樣,還不如用“案例教學(xué)法”,傳授一種學(xué)習(xí)方法給他們,啟發(fā)他們的思維能力,多讓他們說(shuō),這樣法律和語(yǔ)言兩方面都得到了鍛煉。即使以后沒有這門課了他們也可以用這種方法自己學(xué)習(xí)。 針對(duì)人數(shù)太多,“案例教學(xué)法”也是一個(gè)辦法。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)于抽象的法律原則和法律制度缺乏興趣,但是卻對(duì)案例很感興趣。如果用講授式的辦法很容易讓他們打瞌睡,讓他們參與到課堂上來(lái),用他們自己的方式來(lái)闡述對(duì)一個(gè)案例的看法,并自己推導(dǎo)出其中的法律原則和法律制度,他們也會(huì)有成就感。雖然說(shuō)人多對(duì)于討論來(lái)說(shuō)是個(gè)問(wèn)題,但是可以進(jìn)行分組討論,讓每個(gè)人都參與,然后將他們討論的結(jié)果推選出一個(gè)代表進(jìn)行闡述,其他人補(bǔ)充。 總之,每個(gè)人的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),參與到課堂討論中。 (二)在進(jìn)行“案例教學(xué)法”的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題 1.將“案例教學(xué)法”混同于“舉例說(shuō)明法”。很多老師在授課過(guò)程中,都標(biāo)榜實(shí)行的是“案例教學(xué)法”,而實(shí)際上只是在課堂上舉了很多的案例而已。“舉例說(shuō)明法”的本質(zhì)還是老師講,學(xué)生聽,其目的是老師為了讓學(xué)生更好地理解某個(gè)抽象法律制度或法律原則而為。學(xué)生還是處在“聽眾”的地位。而“案例教學(xué)法”最大的特點(diǎn)就是學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。所以,要清楚什么是“案例教學(xué)法”才能更好地運(yùn)用到教學(xué)中,才能培養(yǎng)學(xué)生的分析和思維能力。 2.借“案例教學(xué)法”之名,行“放羊式”教學(xué)之實(shí)。案例教學(xué)需要教師精心選擇案例,巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題,并在課堂討論的過(guò)程中操縱全局———既要解決學(xué)生隨時(shí)提出的問(wèn)題,又要將學(xué)生討論的焦點(diǎn)引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。因此,案例式教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平和調(diào)控能力提出了更高的要求,需要教師付出更多的備課時(shí)間。在實(shí)際操作中有不少教師借助案例教學(xué)的名義實(shí)行“放羊式”教學(xué),在課堂上很隨意地發(fā)一些案例給學(xué)生討論,最后做一些簡(jiǎn)單的總結(jié),根本沒有組織有效的課堂教學(xué),更遑論提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3.片面強(qiáng)調(diào)“法律”或者“英語(yǔ)”。由于“法律英語(yǔ)”是一門交叉學(xué)科,所以在授課過(guò)程中應(yīng)該兩者兼顧,既要培養(yǎng)學(xué)生們用法律思考問(wèn)題,又要鍛煉他們的語(yǔ)言能力。但是在實(shí)踐過(guò)程中,有的學(xué)校讓外語(yǔ)系的老師進(jìn)行法律英語(yǔ)授課。由于外語(yǔ)系老師沒有法律基礎(chǔ),所以很多詞匯對(duì)他們來(lái)說(shuō)非�；逎�難懂,老師都不明白,怎么講述給學(xué)生聽呢?另外,有的學(xué)校雖然讓法學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行法律英語(yǔ)授課,但是很多老師的英語(yǔ)水平不夠高,所以在授課過(guò)程中很多都成了用漢語(yǔ)對(duì)某個(gè)英語(yǔ)單詞作“名詞解釋”,同樣,學(xué)生老師都頭痛。所以,建議專業(yè)英語(yǔ)老師的選擇最好是有英語(yǔ)特長(zhǎng)的法學(xué)專業(yè)老師,或者是懂法律的英語(yǔ)教師,以補(bǔ)不足。　 　三、在法律英語(yǔ)授課過(guò)程中的“案例教學(xué)法”設(shè)計(jì)

(一)教材設(shè)計(jì) 在法律英語(yǔ)的教材選擇上,應(yīng)充分考慮到法律英語(yǔ)是一門法律和英語(yǔ)的交叉學(xué)科,以及中國(guó)法律體系屬于大陸法系的特點(diǎn),因此作為法律英語(yǔ)的教材,決不能只是純粹的案例選編。從文體來(lái)講,應(yīng)包括法律條文、法律著作、法庭審理與辯護(hù)、司法文書寫作以及個(gè)案分析等;從內(nèi)容來(lái)講,應(yīng)依次包括法律英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的分析及法律英語(yǔ)的翻譯技巧、英美法系與大陸法系的比較、英美律師職業(yè)介紹、英美主要部門法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的相關(guān)法律等等;從結(jié)構(gòu)來(lái)講,應(yīng)該包括文章、問(wèn)題、詞匯及重難點(diǎn)句分析。但是目前我國(guó)還沒有完全適合的已出版的教材。這就需要教師尋找甚至自己編寫必要的英語(yǔ)教學(xué)資料。 當(dāng)自己編寫案例時(shí),要注意個(gè)人意志與實(shí)踐情況的結(jié)合,既不能主觀地剪裁材料,又不能直白地記錄材料,要把法理的理性與案例的客觀性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)選取他人材料時(shí),要認(rèn)準(zhǔn)那些目標(biāo)明確,方法得當(dāng)而形成的案例。必要的時(shí)候教師可以根據(jù)講授內(nèi)容的需要將諸多案例進(jìn)行組合等方面的加工,使之更加典型化�！� 　(二)角色設(shè)計(jì) 大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育制度主要采用課堂講授方式,這種教學(xué)方式可以系統(tǒng)地完整地把法律知識(shí)傳授給學(xué)生,但較少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些法律知識(shí)提出挑戰(zhàn)和懷疑。因此,常常使學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)的機(jī)器。在用課堂講授這種方法的時(shí)候,課堂的主角永遠(yuǎn)都是老師。老師一個(gè)人在講臺(tái)上表演,是主動(dòng)行為者。而學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的“聆聽者”。久而久之,學(xué)生會(huì)忘記怎樣去思考,反正老師講的都是有權(quán)威的,卻忘了法學(xué)的最重要的特點(diǎn),就是“挑戰(zhàn)”,這對(duì)學(xué)法的人來(lái)說(shuō)是一種悲哀。所以,在案例教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變觀念,師生雙方地位應(yīng)該完全平等。老師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者,成了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,案例討論是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師只能以理服人,不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)。老師是主角,因?yàn)檎麄�(gè)過(guò)程都由他來(lái)主導(dǎo),起到穿針引線的作用;學(xué)生也是主角,課堂上80%的時(shí)間都應(yīng)該交給學(xué)生,由他們各抒己見。老師和學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng),互補(bǔ)不足,合作雙贏。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng),突出教學(xué)重點(diǎn),回歸教學(xué)目的。這樣,靜態(tài)、被動(dòng)的接受知識(shí)變成了一場(chǎng)師生共同探討過(guò)程,它可以把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦?dòng)典型的例子,活躍課堂氣氛,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,易懂易記、印象深刻�！� 　(三)過(guò)程設(shè)計(jì) 1、課前準(zhǔn)備 由于案例教學(xué)方法要由學(xué)生進(jìn)行討論,對(duì)于教師和學(xué)生均提出較高的要求,它要求師生必須在上課前對(duì)某些問(wèn)題作出深刻思考和充分的準(zhǔn)備。所以在課前,學(xué)生必須花大量的功夫來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備工作。學(xué)生要讀懂該案例、要去了解該案例的背景、里面涉及的基本原則、有爭(zhēng)議的地方以及學(xué)生自己的觀點(diǎn)。所以在美國(guó)的案例教學(xué)中,一節(jié)案例課往往需要花兩個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間去準(zhǔn)備。最好的辦法就是做“讀書報(bào)告”或者“讀書筆記”。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一樣,學(xué)生要做的工作老師都要完成,另外老師還必須考慮到學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,還要精心設(shè)計(jì)好所有的環(huán)節(jié),讓學(xué)生都圍繞主題進(jìn)行討論,所以老師要做的準(zhǔn)備工作更多。如果說(shuō)學(xué)生需要兩個(gè)小時(shí)準(zhǔn)備,那么老師至少要花3個(gè)小時(shí)左右進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2、課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)上,基本的方式是問(wèn)答式,對(duì)話式或討論式。首先由老師對(duì)案例進(jìn)行介紹,準(zhǔn)確向?qū)W生報(bào)告案例的已知條件和問(wèn)題,把學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確的道路上來(lái)。這點(diǎn)很重要,因?yàn)橛械膶W(xué)生英語(yǔ)水平有限或者專業(yè)水平有限,理解的案例可能有所偏差。由于案例分析必須要立足于原始案例,所以,讀不懂案例或者讀錯(cuò)了案例,都會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。其次,用演繹的方法,從分析研究個(gè)案出發(fā),去探討“類”的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)個(gè)別案例的分析,來(lái)把握和掌握同類現(xiàn)象形成類的結(jié)論或理論。這是學(xué)生唱主角的時(shí)刻。學(xué)生通過(guò)討論、辯論、回答問(wèn)題等方法將自己對(duì)案例的看法呈列出來(lái),然后他們自己得出結(jié)論。即使是現(xiàn)在仍在使用的成例,學(xué)生仍然可以拋開判決,從自己的探索中找到一個(gè)完全不一樣的結(jié)論。最后,經(jīng)過(guò)了相互交流,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),由老師做出總結(jié)。這個(gè)總結(jié)不僅包括對(duì)案例本身的總結(jié),還包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、分析能力的總結(jié),起到畫龍點(diǎn)睛的作用。所以說(shuō),總結(jié)不一定要有結(jié)論,學(xué)生可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),總結(jié)只是為了由類的結(jié)論出發(fā)向規(guī)律性探索的高度和深度進(jìn)軍。學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)了思維,這才是目的所在。 3、課后總結(jié) 對(duì)于課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn),學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行總結(jié),總結(jié)自己的、總結(jié)他人的,也包括總結(jié)老師的表現(xiàn)。在這過(guò)程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,吸取經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí),也為以后更好的表現(xiàn)做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)非常重要。是整個(gè)案例教學(xué)學(xué)生部分的終點(diǎn)。 對(duì)于老師來(lái)說(shuō),總結(jié)也是同等重要。特別對(duì)于年輕教師,可能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足或者理論知識(shí)不夠深厚,在這過(guò)程中能夠向?qū)W生學(xué)到很多東西。這些東西要用一種形式總結(jié)固定下來(lái),以便以后的改進(jìn)和鞏固。當(dāng)然,雖然案例教學(xué)方法使學(xué)生的邏輯推理能力有了較大的提高,但卻難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)和完整的法律知識(shí),同時(shí)這種對(duì)話式和討論式的教學(xué)方法,只適用于部分學(xué)生,而不適用于所有的學(xué)生。常常是那些思維敏捷,口才較好的學(xué)生在辯論中出盡風(fēng)頭,而另外一些學(xué)生則常常是一言不發(fā)。另外,如果教師對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng),或者學(xué)生課前不預(yù)習(xí),也難以取得好的教學(xué)效果。所以,仍然要和教授法結(jié)合在一起,進(jìn)行合理的課時(shí)分配。

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)方法

語(yǔ)法是指語(yǔ)言的組織規(guī)律，是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，即人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句使語(yǔ)言具有明確意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則。人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，都在自覺或不自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)�！备咧袑W(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五個(gè)方面的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，重在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi)，而必須與邏輯思維、語(yǔ)言意識(shí)、篇章語(yǔ)境、題材體裁、詞匯用法和文化聯(lián)系起來(lái)。在任務(wù)型教學(xué)模式日趨受到重視的今天，語(yǔ)法教學(xué)的目的就是運(yùn)用語(yǔ)法來(lái)表現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)某些功能，完成對(duì)某些話題的表達(dá)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法新觀點(diǎn)

新課改所倡導(dǎo)的教育理念要求教師要改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實(shí)踐中自主、探究、合作地學(xué)習(xí)。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立全新的語(yǔ)法教學(xué)觀念，改變高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的思維，從過(guò)分強(qiáng)調(diào)“演繹法”轉(zhuǎn)向“歸納法”進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以學(xué)生為主體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)和運(yùn)用能力。

1.英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。

教師要讓學(xué)生知道英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分，語(yǔ)言是人們交流的手段，而任何一種語(yǔ)言都必須遵循一定的規(guī)則，這種規(guī)則我們?cè)谟⒄Z(yǔ)中稱之為語(yǔ)法，一旦脫離了語(yǔ)法學(xué)英語(yǔ)，我們就不能寫出或說(shuō)出正確的句子，進(jìn)而達(dá)不到交流的目的，也就失去了學(xué)英語(yǔ)的意義。因此只有把語(yǔ)法學(xué)好、用好，才會(huì)使自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功能得到全面有效的提高。

2.在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

語(yǔ)境是語(yǔ)言對(duì)客觀事物的反應(yīng)，它對(duì)語(yǔ)法教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)法句型的操練要有情景、有意義，要避免機(jī)械乏味的訓(xùn)練，如在定語(yǔ)從句的講解中，老師可以讓同學(xué)們作為小主持人，介紹名人，用到句型“This is Chenglong who is...”。再如在情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)中，老師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行情景操練：上課了，但王芳還沒有來(lái)，老師問(wèn)：“Why is Wangfang absent?”引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動(dòng)詞回答。

學(xué)生A：There may be something wrong with her bike.

學(xué)生B：She must be on her way to school.

學(xué)生C：She might be ill.

學(xué)生D：I call her just now.she can’t be at home.

在學(xué)生們用情態(tài)動(dòng)詞作出推測(cè)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并要求學(xué)生在課后自擬情景對(duì)情態(tài)動(dòng)詞加以練習(xí)，這樣學(xué)生就容易運(yùn)用所學(xué)知進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的。

3.注意練習(xí)和運(yùn)用。

做有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)，是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此，講完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。尤其是在高三復(fù)習(xí)課備考的語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，教師要突出重點(diǎn)，不要平均分配時(shí)間和精力。最令學(xué)生頭痛的語(yǔ)法項(xiàng)目可能就是句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞用法，比如主從復(fù)合句，動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等，這些也是英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該在這些方面多花時(shí)間和精力，精講多練，反復(fù)運(yùn)用。

4.積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于自己主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書本上學(xué)來(lái)的記得更好。在一道題給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒有例外？實(shí)踐表明，能自己總結(jié)歸納規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

另外，有的語(yǔ)法書里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書里關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫。比如：photographs―photos；kilograms―kilos；hippopotamus―hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

總之，提出新型英語(yǔ)教學(xué)并不意味著我們把以前的英語(yǔ)教學(xué)斥之為傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)而一概否定。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要“優(yōu)化”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。我們提倡新型英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。它是在總結(jié)多年來(lái)教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)。只有帶著廣泛的、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待本文提出的新型英語(yǔ)教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的更加完美。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革;教學(xué)實(shí)踐

生物專業(yè)英語(yǔ)是高等院校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。其目的是提高學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯、寫作能力，為后續(xù)的工作及研究生階段的學(xué)習(xí)與科研奠定良好的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)。由于當(dāng)前生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的理論與技術(shù)期刊大多以英文為主，所以生物專業(yè)英語(yǔ)在生命科學(xué)領(lǐng)域的作用越來(lái)越重要。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀生物技術(shù)專業(yè)的英文書刊與文獻(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀和翻譯科技英語(yǔ)的能力，能夠以英語(yǔ)為工具獲取生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需的信息。

目前，生物專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法一般是按照大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，即講解詞匯、句型分析、翻譯句子、講解課文，最后做練習(xí)題，并不注重學(xué)生的翻譯、寫作、聽說(shuō)等英語(yǔ)交流能力，這些都嚴(yán)重影響了專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)。因此，應(yīng)對(duì)生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革，探討和摸索適應(yīng)生物技術(shù)本科生的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣。筆者在教授生物專業(yè)英語(yǔ)過(guò)程中，結(jié)合教材的特點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行嘗試與改革，取得了顯著的效果。

一、選擇教材與調(diào)整教學(xué)大綱

目前，生物專業(yè)英語(yǔ)教材有錢國(guó)英、蔣悟生、姜巨全等主編的不同版本的教材，筆者在教學(xué)中以蔣悟生生物專業(yè)英語(yǔ)第三版為教材，參考錢國(guó)英、姜巨全教材的相關(guān)內(nèi)容，確定各章節(jié)講解的主要內(nèi)容。將生物專業(yè)英語(yǔ)中常用的詞匯進(jìn)行分類，在每章節(jié)講解前，加入專業(yè)詞匯的講解與應(yīng)用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢生物領(lǐng)域前沿文獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。定期讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行翻譯和講解，使教材與科研論文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)總結(jié)

針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)，說(shuō)明其語(yǔ)法特點(diǎn)，對(duì)長(zhǎng)難句翻譯技巧，一般句子中常使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，分別將這些語(yǔ)法特點(diǎn)運(yùn)用到課程的講解中。生物專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言精練、邏輯性強(qiáng)、描述客觀;長(zhǎng)句多，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用頻繁; 名詞性詞組多、專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、插圖、表格、所占比例大。將上述英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)結(jié)合教材、文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，以專題的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)�專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)更加深入地理解，起到了良好的授課效果。

三、專業(yè)英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)

對(duì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行總結(jié)歸納，其特點(diǎn)表現(xiàn)在：技術(shù)詞匯多，二次技術(shù)詞匯多，專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法中以派生詞最多，合成詞其次。 通過(guò)這些總結(jié)，讓學(xué)生以筆記的形式記在筆記本上，每次上課前5分鐘進(jìn)行閱讀，通過(guò)36課時(shí)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯基本全部掌握，消除了學(xué)生對(duì)記憶專業(yè)詞匯的恐懼心理，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)合多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)前科學(xué)前沿的重要理論與技術(shù)都發(fā)表在高質(zhì)量的SCI期刊中，所以讓學(xué)生了解英文數(shù)據(jù)庫(kù)尤為重要，比如講解NCBI、Sciencedirect等數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用，查閱下載高質(zhì)量的英文期刊文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀。結(jié)合多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生觀看耶魯大學(xué)生物學(xué)教學(xué)視頻，既鍛煉了英語(yǔ)的聽力與口語(yǔ)的表達(dá)，又了解國(guó)外名校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的科技論文寫作能力

針對(duì)文獻(xiàn)具體講解科技論文的寫作要求，比如在文獻(xiàn)Origin and diversity of novel avian infl uenza A H7N9 viruses causing human infection： phylogenetic， structural， and coalescent analyses中，對(duì)文章題目、作者、單位的要求，全文分Abstract，Introduction，Methods，Conclusion，Discussion，Acknowledgments等，其中重點(diǎn)講解Abstract的書寫格式。課余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以摘要的形式書寫本文摘要，鍛煉寫作能力，提升英語(yǔ)綜合水平。

在生物專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免了枯燥無(wú)味的講解式教學(xué)方法，讓學(xué)生多參與到生物專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們希望通過(guò)這些教學(xué)方式的改革，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作以及科研能力的培養(yǎng)上取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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