教育教學理論知識范文第1篇

摘 要 體育教師對體育教學策略的知識管理將會對普遍的體育教育模式產(chǎn)生極大變革。采用新型的教學方式，提高教學質(zhì)量，不僅能夠提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，也很大程度上影響著教師的專業(yè)性。當然，體育教學策略的實施對廣大體育教育工作者來說也是一項迫切而又艱巨的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 體育教師 教學策略 知識管理

有效的運用體育教學策略將會給體育教學質(zhì)量帶來直接的提升，這就需要體育教師系統(tǒng)的做出有關(guān)教學策略方面的知識管理。有研究表示，體育教師在體育教學實踐過程中，并不熟悉體育教學策略的知識管理，對教學策略運用的程度也比較低。由此可見，體育教學策略知識管理的重要性。

一、體育教學策略的知識管理的意義

（一）有利于創(chuàng)建學習型的體育教學方法

新型的體育實踐文化對開展教師教學知識及教學智慧有著重要指導作用。學習型教學使體育教師喜愛學、善于學習，為促進體育教師的教學知識與理念。改變傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，營造出快樂的體育教學文化氛圍。這就需要體育教師能夠積極尋找體育實踐教育中的有利方面，提高自主學習的欲望，把積極的體育實踐文化教育糅合到傳統(tǒng)的體育教育文化之中。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教學管理機制

金字塔狀的層級結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)體育教學管理的主要組織形式[1]，這不僅阻礙了體育教學活動質(zhì)量的提高，更是影響了體育教師在教學活動中創(chuàng)造性的發(fā)揮。體育教師對體育教學策略進行管理，將會提高體育教學活動的積極性，有利于轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學活動管理制度中的等級差別，建立平等的教學管理理念并突出學習的核心地位，這不僅提高了體育教師在教學中的活動積極性，也能夠及時得到體育知識所需要的幫助。

（三）提高體育教師的素養(yǎng)

通過知識管理體育教師成為真正的學習主體，在創(chuàng)新體育教學策略過程中，不斷搜集和分享知識，提高學習主動性和學習技能，豐富自身專業(yè)修養(yǎng)。體育教師從最普通的教學策略掌握中最終實現(xiàn)多種體育策略的綜合運用，提高自身教學素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)。

二、體育教師對教學策略知識管理途徑

（一）搜索與整合體育教學策略相關(guān)信息

體育教學策略相關(guān)信息的搜索與整合是體育教師實現(xiàn)教學策略知識管理的首要步驟。這也是為了確保指定教學任務(wù)的更好實行，使體育教師能夠快速解決教學活動。我們常見的體育教學策略一般來自教師自身的工作經(jīng)驗并結(jié)合相關(guān)學者的意見而制定，雖然這部分信息具有一定的廣泛性，但會缺少精準性，有時可能會產(chǎn)生一定的不確定性，由此看來，搜集整合體育教學策略知識是一項比較困難的任務(wù)。對于體育教學策略的搜集整合，一般可以使用談話記述研究或紀實等方式收集信息。另外，也可讓體育教師通過說課的形式將自身采取的體育教學策略表達出來。搜索整合得到的教學策略知識，應(yīng)當篩選出具有實際價值的信息運用到體育教學中。

（二）分享與傳播體育教學策略

體育教師對教學策略知識管理的第二步便是分享與傳播，這是極其重要的一步。在該步驟中，衡量體育教師對教學策略的成功性標準是能否更好地加快教學實踐進程，能夠讓外在化的體育教學策略轉(zhuǎn)化成教師個人的專業(yè)素養(yǎng)，是否實現(xiàn)科學的合理運用。現(xiàn)今，經(jīng)驗傳授與參加培訓是體育教學策略共享的主要方法。

1.經(jīng)驗傳授是指有著經(jīng)驗豐富的教師通過自身相關(guān)的教學經(jīng)驗，在特定的情境內(nèi)與別的教師進行探究與反思，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師認知能力的發(fā)展，為教師提供更好的學習機會。

2.參加培訓是最直接、最簡單的方式，它將具有指導性的體育教學策略知識裝訂成專門的培訓用書，供體育教師參考學習[2]。當然參加培訓可能也會對教師的專業(yè)素養(yǎng)有所學習，一般采取由淺入深的方式來提高體育教師的教學策略知識。

（三）創(chuàng)新體育教學策略

體育教師需要掌握教學的多種策略與方案，根據(jù)不同的學生做出不同的應(yīng)對，使課堂教學更加優(yōu)化，了解體育教學的原則和規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學實踐模式，確保教學知識的應(yīng)用與創(chuàng)新是實現(xiàn)知識管理的最終目標，體育教師對教學策略知識的管理也是實現(xiàn)體育教學策略創(chuàng)新與運用的最終目的。主要方面涵蓋了體育教師在教學活動中所提出的體育教學策略知識，也包含了體育教師在學習分享后進行的一些教學策略知識管理實踐。

三、實行體育教學策略知識管理應(yīng)具備的條件

（一）培養(yǎng)發(fā)展型體育教師

有發(fā)展空間且具有可持續(xù)發(fā)展職業(yè)素質(zhì)的教師就是我們所說的發(fā)展型體育教師，這一方面的教師需要具備高尚的職業(yè)素養(yǎng)和發(fā)展能力，具有自我完善能力，能夠利用多種方式提高自身專業(yè)技能，除此之外，能根據(jù)所采用的教學活動思考自身發(fā)展，要有自我批評的勇氣，并以此做出自我反省，營造良好的學習氛圍為體育教師的發(fā)展。提升體育教師的職業(yè)歸屬感，讓其對自身的發(fā)展懷有憧憬，更要使其認識到自己專業(yè)的重要性，最后體育教師要審視教學過程中存在的問題，適時改正提升自身發(fā)展空間。

（二）展開體育理論學習的自覺性

為提高體育教學在課堂中的教學效果，體育教師應(yīng)該積極開展自覺性的體育教學理論，這不僅需要教師了解體育教學的目的，也要對體育教學理論的特點及使用范圍進行研究分析。

1.體育教師要密切關(guān)注自身理論素養(yǎng)欠缺的部分以及存在問題的教學時間，積極果斷地處理未滿足的需要，并產(chǎn)生不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的愿望。

2.為了高效處理教學活動中產(chǎn)生的問題和矛盾，體育教師應(yīng)當及時批評反省自身教育理念的錯誤之處。

3.體育教師要積極嘗試新的教學方式與教學理念，不斷地嘗試總結(jié)在實踐中發(fā)掘的體育教學策略知識。

（三）共享性體育教學

知識的共享性是知識管理的關(guān)鍵之處，知識共享是否成功與創(chuàng)建知識共享文化程度密不可分，創(chuàng)建共享性的體育教學文化主要目的是為了改變體育教師傳統(tǒng)的思維模式，加強體育教師相互合作、相互配合的能力，使體育教師自身所有的教學策略轉(zhuǎn)化為公共產(chǎn)業(yè)[3]。與此同時要積極尋找新辦法、新途徑，將其運用到體育教學策略之中。體育教師應(yīng)營造良好的合作關(guān)系，避免體育教學活動中的不良影響，加強體育教師間的協(xié)作能力。創(chuàng)建共同向前的愿望，這既推動了教師共同學習的動力，也成為體育教師共同建立共享性教學的一股力量。當然，體育教師具有的自覺性是通過嚴格的考察與激勵機制所產(chǎn)生的。最后，體育教師應(yīng)克服教學活動中的不正之氣，營造良好的合作環(huán)境，加強各個體育教師間的合作能力，讓更多的教師愿意加入知識管理這個隊伍之中。

（四）體育教學策略知識管理所存在的現(xiàn)實影響

知識管理通過分享的形式快速展開行動，能夠有效的獲取知識。體育教學策略知識管理的搜集與整理主要有以下三方面：一是實現(xiàn)隱性教學目標的外在化，二是保證外在化的教學策略能夠有效實現(xiàn)傳播，三是不斷提高體育教學策略的創(chuàng)新性[4]。在這些方面的努力下，體育教師的發(fā)展將會有重大影響。

四、結(jié)束語

總而言之，想要實現(xiàn)體育教師對教學策略的知識管理，就需要不斷加強體育教師自身的職業(yè)素養(yǎng)以及體育實踐理論的學習。當然，創(chuàng)建共享性的體育教學環(huán)境也是不可或缺的條件，在多種條件的共同努力與支撐下，體育教學策略的知識管理定會在體育教育領(lǐng)域未來的發(fā)展中帶來積極重大的影響。

參考文獻：

[1] 龔強敏.新課程背景下貴陽市普通高中體育教師教學能力構(gòu)成及發(fā)展策略研究[D].貴州師范大學.2023.

[2] 趙進.體育教師合格專業(yè)標準研究[D].華中師范大學.2023.

教育教學理論知識范文第2篇

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教育教學理論知識范文第3篇

詞源:知識產(chǎn)權(quán),英文為Intellectual Property,翻譯過來為“知識所有權(quán)”或“智慧所有權(quán)”。

概念:知識產(chǎn)權(quán)是一個法律概念,從字面上理解就是基于知識或者智慧而產(chǎn)生的權(quán)利,百度百科里是指人們就其智力勞動成果所依法享有的專有權(quán)利。

本質(zhì):知識產(chǎn)權(quán)從本質(zhì)上說是一種無形財產(chǎn)權(quán),是指在智力勞動創(chuàng)造活動中,智力勞動者和智力成果所有者依法所享有的權(quán)利。

2 新形勢下高校知識產(chǎn)權(quán)教育的宏觀背景

2.1 高校知識產(chǎn)權(quán)教育面臨的“有利”背景

如今已逐漸進入到了經(jīng)濟與社會發(fā)展的一個嶄新的高度階段,這就是知識經(jīng)濟時代。在知識經(jīng)濟時代中,經(jīng)濟、大學、知識產(chǎn)品之間關(guān)系日益緊密,即大學是知識經(jīng)濟社會的中心,是知識產(chǎn)權(quán)教育的重要陣地。

人類進入了歷史上競爭空前激烈的世紀,而競爭的根本對策是培養(yǎng)人才,而人才培養(yǎng)又是高校的三大功能之一,因此,我國高校在人才培養(yǎng)上要緊隨時代要求,培養(yǎng)出社會需要的人才,其中就包括緊缺的知識產(chǎn)權(quán)人才。

2.2 高校知識產(chǎn)權(quán)教育面臨的“不利”背景

知識的地位和作用在當今經(jīng)濟和社會發(fā)展中日益增長,在此背景下許多新的技術(shù)成果已轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán),如何使高校知識產(chǎn)權(quán)教育更快、更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的到來,是我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育面臨的一個嚴峻考驗。

新形勢下社會,進入到了經(jīng)濟、技術(shù)全球化時代。在這種時代下所產(chǎn)生的知識帶有高智力、高競爭、高滲透和高效益的顯著特征,使得知識產(chǎn)權(quán)管理成為具有戰(zhàn)略意義的國家行為。 因此,知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)與時俱進,適應(yīng)全球化趨勢的發(fā)展,是我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育面臨的又一嚴峻考驗。

新形勢下社會,又是人才競爭的時代。人是知識的直接生產(chǎn)者,知識的生產(chǎn)和發(fā)展離不開人的發(fā)展,高校只有培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、復合型、知識型的人才,才能在人才競爭的時代具有競爭力,因此,如何面對人才的需求進行教育,是我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育面臨的又一嚴峻考驗。

3 高校知識產(chǎn)權(quán)教育的基本內(nèi)容

3.1 理論教育

知識產(chǎn)權(quán)理論教育是指在高校中向大學生傳授知識產(chǎn)權(quán)法律知識,無論是高校的知識產(chǎn)權(quán)普及教育還是專業(yè)教育都應(yīng)該包含的教育內(nèi)容。

知識產(chǎn)權(quán)法律理論知識包括知識產(chǎn)權(quán)的法律和法規(guī),比如《專利法》、《著作權(quán)法》、《商標法》等等,還包括與知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)的《刑法》、《公司法》等等。

3.2 意識教育

知識產(chǎn)權(quán)意識教育即在了解和掌握了知識產(chǎn)權(quán)理論教育內(nèi)容基礎(chǔ)上,教育學生不僅做到依法保護好自己的智力成果同時更要尊重和依法使用他人的知識產(chǎn)權(quán)等方面進行的意識教育,無論是高校的知識產(chǎn)權(quán)普及教育還是專業(yè)教育都應(yīng)該包含的教育內(nèi)容。

保護意識教育是對知識產(chǎn)權(quán)生產(chǎn)和使用的一種保護觀念,要通過知識產(chǎn)權(quán)意識教育讓高校大學生樹立知識產(chǎn)權(quán)法制保護觀念。

尊重意識是對知識和人才的一種尊重意識,教育教導高校學生樹立尊重知識,崇尚科學的精神,同時充分尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)。

3.3 能力教育

知識產(chǎn)權(quán)能力教育即對高校學生進行以培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運用和經(jīng)營等綜合能力為宗旨的教育。這個教育多在高校專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教育中培養(yǎng)。

教育教學理論知識范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師教育；課程；認知規(guī)律

中圖分類號:G451��6 文獻標識碼:A 文章編號:1006-723X(2023)06-0177-03

當前我國教師教育改革如火如荼，教師教育課程是改革的熱點問題之一。根據(jù)調(diào)查，“被調(diào)查者判斷教師教育課程對教師專業(yè)素養(yǎng)的形成價值不大”，認為有價值的人數(shù)只占總被調(diào)查人數(shù)的5��8%，認為基本有價值的人數(shù)也只占總被調(diào)查人數(shù)的36%［1］。教師教育課程改革應(yīng)該如何應(yīng)對這個問題呢？當前我們的主要應(yīng)對是調(diào)整課程學科門類的結(jié)構(gòu)，例如，加大實習的課時比重，增加教育類選修等等，調(diào)整課程學科門類是非常重要而有價值的努力和嘗試。

但是，這還是不夠的。當前的教師教育課程被認為沒有價值，并不意味著當前的教育理論毫無價值——沒有人能否認，讓學生掌握教育理論的基礎(chǔ)知識是有價值的，而只是這些內(nèi)容對學生教育觀念的形成、教育技能的提高和教育活動的指導等等方面沒有價值，或者說，只是這些理論知識并沒有發(fā)揮預期的作用。造成這種局面的原因可能有兩個，一個是教育理論課程的知識脫離了實踐，變成了一個純粹的理論學習，由于理論與實踐脫節(jié)，理論在實踐中的影響自然消失了；一個是學生并沒有把所學到的教育理論融入自己的知識結(jié)構(gòu)，從而真正對自己的教育觀和教育實踐產(chǎn)生影響。不管是上面兩種原因的哪一種，都反映了教師教育課程的不合理：教育理論課程本身不符合認知規(guī)律，阻礙了學生的學習；教育理論課程教學與教育實習指導之間的脫節(jié)，使教育理論學習無法成為一個完整的認知過程。

一、教育理論課程不符合認知規(guī)律，

人為增加了學生學習的障礙 當前我國教師教育的課程，除了將要任教科目的專業(yè)知識之外，主要依托一系列的教育理論課程、方法與技能課程和教育實習［2］（P283）。教育理論課程一般包括了教育學、心理學、學科教學法（或?qū)W科課程與教學論）三門必修課和若干門選修課。下面本文試圖從學生的角度，根據(jù)認知規(guī)律來探討這三門必修課存在的問題。

（一）當前教育理論課的課程安排疏遠了知識與經(jīng)驗的關(guān)系

當前的師范教育三門教育理論必修課程的開設(shè)順序是：先學習教育學和心理學，然后學習學科課程與教學論。從教育學的學科架構(gòu)來看，心理學是教育學的基礎(chǔ)學科，教育學課程試圖向?qū)W生呈現(xiàn)教育和教育理論的概貌。在學習了這兩門學科的基礎(chǔ)上，進一步學習教育學的分支學科——學科課程與教學論。這樣安排完全是符合學科知識結(jié)構(gòu)的。

根據(jù)皮亞杰的認識發(fā)生論原理，人與認識對象發(fā)生相互作用之后，已有的認知圖式與認識對象之間會有順應(yīng)和同化，使得新知識融入已有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知圖式。但是，順應(yīng)和同化的發(fā)生是需要條件的。這個條件是：學生理解新知識�！盁o意義或未經(jīng)了解的事物是很難讓人記得的，而且似乎也很難和其他的事物形成網(wǎng)路或連結(jié)。”有實驗證明，與那些學習者無法理解的知識相比，那些學習者能理解為有意義的知識，更容易被記住，“而且人們會立刻開始對有意義的事物進行心智的連結(jié)以及分類”。［3］（P96）

學生理解新知識又取決于兩個方面的因素，一個是新知識本身與學生已有知識的密切程度，一個是新知識呈現(xiàn)的方式方法是否增加或降低了學生運用已有知識來理解新知識的難度。

第一方面，如果能引起學生的興趣、引發(fā)學生的疑問，就能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，使學生更主動地探索知識，并且調(diào)動已有認知圖式的所有積極因素對新知識進行順應(yīng)和同化。反之，如果新知識完全不能吸引學生的興趣，不能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，那么學生將可能失去學習新知識的動力，使整個學習過程成為被動的過程，已有的知識就不能被調(diào)動起來積極參與順應(yīng)和同化。學習也就受阻。第二方面，如果新知識的呈現(xiàn)是從學生已有知識出發(fā)的，那么學生就能容易調(diào)動已有知識理解新知識，有助于順應(yīng)和同化。反之，如果新知識的呈現(xiàn)不是從學生已有知識出發(fā)的，那么學生就難以調(diào)動已有知識來理解新知識，那么順應(yīng)和同化就受到了一定程度的阻礙。

不管什么原因造成的學生學習的障礙，這些障礙都可能給學生帶來精神上的消極影響，形成學習的“精神障礙”，打擊學生積極調(diào)動已有知識來理解新知識的積極性。［4］（P174-175）

學生在學習教育理論之前，缺乏作為教育者的實踐經(jīng)驗。在進入教師教育學習領(lǐng)域之前，他們基本上沒有從教師的角度來思考過教育，更沒有把教育作為研究對象來考慮過。他們對教育的經(jīng)驗，只局限于學生的角度。他們一直都是以學生的身份接觸教育、理解教育的。也就是說，在學生的經(jīng)驗中，最豐富的教育經(jīng)驗是作為學生的課堂教學。

教育學、心理學和學科課程與教學論都是以教育為研究對象的。其視角與學生的學生身份和視角是完全不同的。盡管教育理論與學生都直接與教育有涉，但是視角不同，所建立的經(jīng)驗和知識也不同。學生放棄學生角色的思維方式來研究教育、思考教育涉及立場和身份的改變。這對剛接觸教育理論的學生來說，是一個艱難的轉(zhuǎn)變過程。或者說，三門課程都是遠離學生經(jīng)驗的。

因此，我們有理由相信，教育理論課程應(yīng)該從學科課程與教學論開始，利用學生的經(jīng)驗，更好地促進教育理論與學生經(jīng)驗之間的順應(yīng)和同化。我們當前的教育理論課程安排卻把與學生經(jīng)驗最密切的學科課程與教學論放到了三門課程的最后，作為前兩門課程的后續(xù)課程。這是不合理的。

教育教學理論知識范文第5篇

針對所要開展的教育實踐活動而持有的具有操作性、實踐性、獨特性等特征的人類經(jīng)驗與智慧的總和。(在這里，教育是從廣義的角度上講，即凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德的活動都可稱之為教育［6］，而非狹義的教育———學校教育。)其在理論層面上受制于教育學知識，為教育學知識所指引而修繕自身的知識體系。教育知識作為教育反思與教育理論構(gòu)建的基石，在教育學知識的形成與發(fā)展的過程中具有不可替代的作用。在實踐層面上，教育知識受制于人類主體，因主體的認知水平與教育目的、教育內(nèi)容的不同而具有差異性與獨特性。教育知識依主體不同而分為個體教育知識與群體教育知識。個體教育知識從來源上講，是個體通過學校教育、書本以及切身經(jīng)驗所獲得的知識;從內(nèi)容上講，是個體因個人興趣或者從屬的專業(yè)領(lǐng)域的工作，而嘗試性地進行探索、創(chuàng)新的知識，個體對教育的認知與形式在很大程度上取決于個體的性格與能動性;從形式上講，個體教育知識在很大程度上，尚未外化為人類所能認識的內(nèi)容。與此相應(yīng)，群體教育知識因群體所屬專業(yè)領(lǐng)域不同，而形成對教育的不同認知、內(nèi)容與形式。例如對于家長來講，教育主要是指家庭教育，即教授子女生存與生活、為人處事、形成良好個性品格的活動。它除了傳授自立、生活等知識之外，還有家族觀念、生活技能等富有家族特色的文化與知識。

教育知識與教育知識管理的實質(zhì)分析

(一)教育知識管理的內(nèi)涵分析知識管理并未形成統(tǒng)一的、確定的概念。一般來講，知識管理以知識利用最大化為目的，依據(jù)知識間的連結(jié)點建構(gòu)一個有效的知識系統(tǒng)，從而促進知識的生產(chǎn)與創(chuàng)新的管理。它包括個體的知識管理和群體的知識管理。個體的知識管理主要是個體適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)的過程，其因主體個人主觀能動性的不同而效果不同。群體的知識管理主要是社會學、管理學所研究的領(lǐng)域，它包括對知識進行分類、梳理，以及連結(jié)與整合等。依據(jù)不同的知識管理理論產(chǎn)生不同的知識管理模式。例如，Tomaco強調(diào)知識管理理論主要包括三個部分:知識的分類編碼、知識的可接近性以及管理的方法與系統(tǒng)。因此，在他的管理模式當中，首先明確地將個人知識的范圍、類型、層次進行了劃分，并在此基礎(chǔ)上，依據(jù)知識的來源、顯現(xiàn)等分析知識的可接近性，從而為整個管理的方法與系統(tǒng)奠定了基礎(chǔ)。［8］教育知識管理(主要是指群體的教育知識管理)是借助管理學、社會學等領(lǐng)域的知識管理理論成果，將教育知識進行有效化、系統(tǒng)化的分析并組織成一個更具有生命力的知識系統(tǒng)平臺，促進教育知識的生產(chǎn)與創(chuàng)新的過程。在本質(zhì)上講，教育知識管理是教育知識自身的反省與理論性的重生，是主體重新審視教育活動，從教育知識———教育得以開展的內(nèi)容載體中發(fā)掘教育新路徑的方式。教育知識管理因主體所屬專業(yè)領(lǐng)域的不同而具有不同的模式。例如教練員的教育知識管理，是將教練員的教育知識(教育學、心理學等領(lǐng)域的專業(yè)知識;運動訓練、競技比賽、項目策略知識;信息技能知識等)體系化，構(gòu)筑一個知識平臺，并結(jié)合實踐創(chuàng)新與發(fā)展知識。具體的教育知識管理模式分為三個單元:教育知識的獲取與分享;教育知識的企劃與評量;教育知識系統(tǒng)的執(zhí)行與維護。

(二)教育知識管理的特征分析第一，教育知識管理是基于教育知識的特性與價值而產(chǎn)生的一種全新的管理方式。教育知識管理在內(nèi)容上具有獨特性與專屬性。例如，教師，需通過專業(yè)的教師資格認證，掌握教育學、心理學知識，具有教學的實踐經(jīng)驗，方可稱之為教師。其知識包含基本的社會常識、科學文化知識，心理學、管理學、社會學知識，所授科目的專業(yè)領(lǐng)域知識，教育、教學論等專業(yè)知識，科研技能知識以及信息技能知識等。在此基礎(chǔ)之上，教師群體的教育知識，在內(nèi)容上主要由所授科目的基本知識、學習策略知識、社會品格知識等構(gòu)成。對于教練員來講，其知識包括心理學知識、管理學知識、運動訓練知識、體育競技知識以及其所專屬的運動項目的訓練、競技、科研等專業(yè)技能與知識等。而教練員的教育知識包括運動訓練、競技比賽知識、所屬運動項目內(nèi)的訓練以及科研知識，都與其他群體有較大差異。第二，教育知識管理作為一種知識管理的形式與過程，其管理形式與模式具有一定的共通性。例如教練員與教師，教練員作為體育運動訓練和競賽中，培養(yǎng)、訓練和指導運動員的專業(yè)人員，其從事的工作主要包括:指導運動員進行體能訓練;指導運動員進行技戰(zhàn)術(shù)和心理訓練;協(xié)助領(lǐng)隊制定計劃，確定參賽方案以及在體育運動競賽中指導運動員進行競賽。［9］一方面，教練員在日常的運動訓練當中，教授運動員科學的運動技能、專業(yè)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、學習方法等;另一方面，教練員如同教師一樣，其教學語言、教學方法與策略、教學設(shè)備的應(yīng)用都直接影響到學生———運動員的學習效果;再有教練員需要掌握一定的教育學、心理學知識才能更好地把握運動員的心理狀態(tài)使得教學效果最佳化。因此，由此而產(chǎn)生的教育知識管理則在管理形式(知識的分類、更新、梳理、傳播)以及知識管理的模式(知識的轉(zhuǎn)換、知識的創(chuàng)造、知識產(chǎn)品的有形模型、知識的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng))等方面都具有一定的共通性。第三、教育知識管理因教育的滯后性與持久性特征而在效率上與其他管理有所不同。知識本身作為一種需要經(jīng)歷時間與實踐考驗的理性認識，其管理的成效更無法與信息管理、傳統(tǒng)企業(yè)之類的效率管理相比較。由于教育知識的價值與功能已為人類所認知，且教育知識對人類發(fā)展具有持久性影響等特征，教育知識管理可能需要更持久的時間、以循序漸進的方式實現(xiàn)知識之價值。