中外建筑史論文范文第1篇

關鍵詞：外國建筑史；課程教學體系；教學改革

外國建筑史作為高校相關建筑類課程的理論基石，主要由外國建筑史和外國近現(xiàn)代建筑史兩部分組成。它有助于學生全面了解外國建筑設計的基本脈絡其中包括西方社會不同時期的建筑風格特點、建筑典例、材料、技法等，同時有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)以及把握建筑發(fā)展演變規(guī)律。由于社會的發(fā)展，尤其是在信息社會快速發(fā)展的今天，建筑史學仍不同程度地收受到了影響，面對新技術、新型建筑形式、新型材料和新思潮的沖擊，外國建筑史課程只有不斷與時俱進，改革課程體系與教學方式，才能使學生牢固掌握建筑發(fā)展的本質(zhì)與內(nèi)容，正真做到理論與實踐的有機結合。

1 高校外國建筑史課程教學現(xiàn)狀與改革必要性分析

1.1 教學現(xiàn)狀

首先，外國建筑史課程內(nèi)容與現(xiàn)代建筑的發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。課程的講授目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，由于學生所接受的內(nèi)容主要是關于西方過去建筑歷史方面的相關內(nèi)容，因此缺少對21世紀現(xiàn)代建筑發(fā)展的介紹，這一缺失領域具有濃厚的人文內(nèi)涵和時代建筑藝術氣息，應作為外國建筑史的一部分加以教學。其次，教學方式落后。目前高校中，學生、教師、教材是以線性結構為主要構成方式的教學模式，在此過程中學生始終是被動的知識接受者，學生以教材為參考獲得知識，而作為施教者的老師通常是以圖示或視頻的方式延伸教學，導致學生缺少對西方建筑的感性認識。第三，學時安排與教學目標不符。西方建筑史所包含的內(nèi)容十分寬泛，涉及美術、哲學、宗教、社會、美學等各個方面，然而一般高校72學時的課程設置只能使學生掌握建筑史的基本框架結構和規(guī)律性特點，對其中的實踐性應用無法安排時間講解。

1.2 改革必要性

由于外國建筑史主要研究和講述國外的建筑歷史發(fā)展規(guī)律以及藝術性等特征。而建筑是隨著時代的進步不斷發(fā)展的，因此新技術和新領域不斷出現(xiàn)與拓展。而傳統(tǒng)的外國建筑史的內(nèi)容講述停留在20世紀七八十年代。因此，教師需要將建筑發(fā)展的前沿知識適時地增加到課堂教學當中。順應時代的發(fā)展，改進和調(diào)整外國建筑史的課程內(nèi)容已是亟待思考的問題。其次，外國建筑史的課堂教學也面臨著發(fā)展的瓶頸，而各大高校也在積極探索該理論課程的改革教學。例如，數(shù)字技術的應用，將外國建筑史利用三維動畫加以真實再現(xiàn)。這種教學方式將原本晦澀難懂的理論知識栩栩如生地展現(xiàn)出來，契合了學生學習的興趣點。總的來說，是建筑發(fā)展的需求與課堂教學的改革的需求，促使著高校不斷認識到外國建筑史課程改革的必要性。

2 外國建筑史課程教學改革探索

2.1 完善學科脈絡，改進教學模式

教學脈絡的完善需要授課教師有一個清晰的脈。由于外國建筑史的內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，因此教學難度相對較大。在教學過程中，要以注意縱向史與橫向史的交叉結合并重的教學方式，并以時間為主線建立規(guī)律化的教學脈絡，同時，教師要加強自身素質(zhì)建設，在完善教學脈絡的同時，對其中的建筑史進行多角度分析。教學模式的改革要遵循多元化的原則。對于外國建筑史這門理論性較強的課程來說，教師在講解時要廣泛地將政治、哲學、藝術等相關知識融入學科理論中，以幫助學生對外國建筑史有一個全面而廣泛的了解。具體來說，教學模式的多元化可以借助PPT、網(wǎng)絡平臺、多媒體數(shù)字化技術等進行動態(tài)展示，并結合聲光影等元素之間的組合，使學生對內(nèi)容有一個感性的認識，激發(fā)學習興趣，進而掌握和消化知識點。除此之外，通過開設講座進行有目的的教學提升對外國建筑史的認知性理解，并促進對理論研究水平的提升以及建筑設計的實踐應用能力。因此，在對外國建筑史課程的及教學與課程創(chuàng)新方面，教師要做好領路人的作用，在學科教學中善于運用各種資源推動寓教于樂的教學方式的實現(xiàn)。同時，教師對相關建筑理論的教導要秉持啟發(fā)式教學的原則。例如，對建筑材料或藝術風格理論的講授可以聯(lián)系相關事物加以比較，啟發(fā)學生積極思考，進而掌握相關建筑理論。

2.2 互動式教學與實踐相結合的方式

當下高校課堂教學存在著普遍的F象是教師和學生之間缺乏主動的互動性。在對外國建筑史教學時要秉持“學習是獲得知識的過程”。在此之前，教師可以預先通過表格調(diào)查的方式對學生關于本課程的基本想法，并加以總結找出共性，依次為切入點進行針對性教學。例如，在對哥特式建筑史的相關內(nèi)容的教學時，可以利用學生普遍喜歡的形式來豐滿學生對這一段建筑史的理解。另外，多樣化的小組學習可大大激發(fā)小組的學習興趣，這一方式也是實踐的重要方式。例如，對14世紀到16世紀相關建筑類型的學習時，小組之間除了完善思維掌握相關理論知識之外，在成果展示環(huán)節(jié)則需要將理論與實踐相結合，通過對這一時期的相關社會、政治、宗教、藝術等方面知識的拓展，結合圖片或模型將相關建筑設計理論知識融合其中，從而掌握相關的建筑史理論。掌握理論最好的方式是與實踐相結合，除了上述方式之外，教師可以讓學生以調(diào)研的方式了解外國建筑實例，或者選擇受此建筑理論影響下流變的建筑形式，通過這種實地調(diào)研，最后以實踐報告會手繪等形式展示成果。這種方式比傳統(tǒng)的課堂教學更能有效和生動地掌握外國建筑史的相關理論知識。

3 結語

外國建筑史的課程教學要順應時代的發(fā)展，與時俱進，不斷吸納和講授建筑的新理論。同時要注重創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)出有效的教學課程方式。面對建筑技術的大量涌現(xiàn)，要立足于課程教學現(xiàn)狀，將理論與實踐緊密結合，善于運用新方法。這樣，高校外國建筑史課程教學才能達到所期待的目的和要求。

參考文獻：

[1] 李雯，孫瑩，張磊.外國建筑史教學方法探討[J].高等建筑教育，2023（02）.

[2] 劉琮如.啟發(fā)互動模式的外國建筑史教學[J].藝術科技，2023（11）.

中外建筑史論文范文第2篇

關鍵詞：建筑史

現(xiàn)狀

對我們這些青年學者群來說，整個80年代可以說是一個方法論的年代，建筑歷史與理論亦不例外。自70年代末國門打開以來，戰(zhàn)后西方已流行2O一3O年乃至晚近的10、2O年的各種哲學方法論和思潮流派蜂擁而人。其中以二元分立的方法論模式首當其中，如結構主義的“表層結構一深層結構”模式，符號學的“能指——所指”模式，現(xiàn)象學的“科學客觀的物理世界一純粹意識的生活世界”模式，及其衍生的各種建筑歷史與理論學說。還有格式塔心理學、環(huán)境心理學、新史學、貢布里希的藝術史理論、甚至自然科學方法等等，不一而足，使入耳目一新，視野大開。在這些方法論的下，青年學術導向著眼于對建筑歷史的宏觀概括，抽象思辨，及大膽的詮釋和推論，希冀啟迪現(xiàn)實，預見未來，而不甘于傳統(tǒng)的考據(jù)與實證式的“做學問”。一批才華橫溢，西學中用，推古論今的佳作就此涌現(xiàn)出來。

但是在正統(tǒng)的歷史科學看來，正如任何歷史理論研究一樣，建筑史研究無論采用什么方法，其目的都應是解決某種，引發(fā)某種思考，或提供某種借鑒。而如果沒有較深厚的實證基礎和學術素養(yǎng)，各種有關建筑的“歷史哲學”、“理論框架”、“模式”等終不過是曇花一現(xiàn)，多雷電而少雨露。因為推論倉促，于史無補；思辯高寒，于世無緣。這些看法對青年學子未免苛刻了些，也未必就能言中，但卻反映了一個事實，即對建筑哲理的“論”偏多，盡管其中層次高下懸殊，而對建筑史的探究則少人問津，至于對建筑現(xiàn)實的評論更是少的可憐。這里先撇開“論”，從“史”的一方面來說，應該承認，哲學方法論層次上對邏輯實證的批判與具體問題研究上對實證方法的否定從來不是一回事，建筑歷史研究上的“先鋒派”是很難擔當?shù)�。確實，10余年來以這些“新方法論”、“新角度”來研究中國建筑史的高水平成果并不多。這是否說明，方法論本身雖自有其生命力，但建筑史研究上片面對待方法論的卻應該結束了。然而中國建筑史研究的真正危機還不在于此。以中國古代建筑史研究為例即可說明。首先，這方面研究的任何實質(zhì)性進展，都倚重于扎實的實物及資料功底，有時甚至還會借助于音韻、訓詁等舊國學考證方法。但實際情況則往往是“大膽假設”有余，“小心求證”不足，尤其對于不少青年學者來說，由于主客觀原因而在這方面顯得薄弱。其次，“全國一盤棋”的協(xié)作奉獻式研究局面已難維持。而造就信息共享的當代研究條件卻為期尚遠。再加上乃至有關機構對建筑史研究的實用主義態(tài)度，以及經(jīng)費來源的枯竭等。使這門學問愈來愈顯冷僻、萎縮，且后繼乏人。

盡管如此，近些年來中國建筑史研究方面依然成績裴然，令人振奮。如傅熹年先生對元、明清皇家建筑型制、構圖與象征的研究。楊鴻勛先生對古代著名建筑的復原研究，潘谷西先生、郭湖生先生及其學術梯隊分別進行的建筑文化和中外建筑關系系列研究，汪寧生先生對古代明堂的文化人類學，龍慶忠先生及其學術梯隊的古建筑防災系列研究，陸元鼎先生、黃漢民先生、路秉杰先生等各自對華南一些典型傳統(tǒng)民居的調(diào)查研究、曹汛先生對古建命題的縝密考證，張良皋先生對華夏建筑亞文化圈的推論，蕭默先生的敦煌建筑研究，王其亨先生等對風水內(nèi)涵的發(fā)掘詮釋，以及各地民居和古建筑的研究拓展等，當然還應特別提到汪坦先生主持的中國近代建筑史研究，陳志華先生等所進行的鄉(xiāng)土建筑調(diào)查研究等。凡此種種，舉不一一，都對中國建筑史的領域拓展和深化研究產(chǎn)生了很大影響。即將付梓的五卷集《中國建筑史》和《中國建筑藝術史》將全面反映近年來的中國古代建筑研究水平和成果。

前景

建筑史的對象是上建筑所包含的思想和技巧（或曰意匠），其時空序列，其歷史價值以及對后世、對現(xiàn)實以至對未來的。太史公的“究天入之際、通古今之變”至今也依然是治建筑史的要旨。當然還可以加上“辨中外之異同”等�？缡兰o的建筑史研究仍存在兩大方面。一是史的方面，以中國古代建筑史為例，近l0余年來隨著新的考古資料的不斷增加，如大漢口原始建筑群遺址和廣漢上古三星堆遺址的性質(zhì)，鄭州邙山早期城市遺址對版筑技術的上移。歧山周原遺址對造磚技術的推前，始皇陵遺址對陵寢制度的佐證，唐九成宮建筑布局和型制的發(fā)現(xiàn)，以及各地民居的深入研究等，都為補充和部分改寫中國古代建筑史提供了新的資料基礎。應該指出的是，未來的中國建筑史或應更多地滲入和吸收考古學、文化人類學、文化史、史、史等相關學科的知識、和研究經(jīng)驗。另一個方面的研究涉及建筑歷史與現(xiàn)實的關系。面向社會，接觸實踐，是使建筑歷史研究走出困境的契機。如鄉(xiāng)土建筑的研究，不僅是對民居資料的調(diào)查，也不僅是對人文景觀的記錄，而且應該是在鄉(xiāng)村迅速的城市化中，對一些曾與生態(tài)相適應的中國傳統(tǒng)聚居方式進行保護性改造的對策研究。這一任務可能部分地要由中國建筑史研究來擔當。當然這些工作需要社會學、文化人類學、鄉(xiāng)村規(guī)劃等方面的知識準備。再如文物建筑的保護及其技術研究，國外許多建筑院系都設有建筑保護專業(yè)（preservation），筆者曾在科倫坡參加“國際紀念遺址理事會”（ICOMOS）第十屆大會，親眼看到一些第三世界國家對其歷史建筑具有很強的保護意識，保護措施中技術含量很高，研究相當深入。這些研究主要由考古學家和建筑史專家來完成。而且不僅是保護文物建筑本身，隨著城鄉(xiāng)改造的大規(guī)模開展，歷史地段人文景觀的保護性改造與開發(fā)利用課題亦會愈來愈多，是改造項目一攬子研究計劃的組成部分。因而想到我國的一流建筑院系亦應設置歷史建筑保護專業(yè)，以便深入進行這方面研究，和培養(yǎng)高層次的專門人才提供基地。這一領域應引入電腦輔助研究，建立歷史建筑數(shù)據(jù)、圖像庫等，以配合維修、復原及保護性設計。

中外建筑史論文范文第3篇

[關鍵詞]建筑史;教學模式;藝術

學生通過學習建筑史課程,能夠了解外國建筑發(fā)展的基本過程和成就、中國古建筑的結構,掌握不同類型、不同時期、地域建筑的風格特征。由于專業(yè)方向的不同,建筑、城市規(guī)劃和環(huán)境藝術設計專業(yè)在建筑史課程的教學方法、教學重點、教學內(nèi)容上都不盡相同。筆者結合近年來的教學體會,不斷思索,針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的建筑史教學模式展開探討。

一、開設建筑史課程的意義

1.環(huán)境藝術設計開設的建筑史與土木工程專業(yè)開設的側(cè)重點是不同的。建筑史作為土木工程專業(yè)的一門專業(yè)課除了使學生了解世界建筑的發(fā)展歷程,了解各個時期代表性建筑師、建筑學派和建筑物,還通過學習能夠運用世界建筑史的知識觀察身邊的建筑,認識、評價周圍的環(huán)境。而且要求學生在課外時間獨立完成。課程的重點內(nèi)容是了解世界建筑的發(fā)展歷程和熟悉各時期代表性建筑師、建筑學派和建筑物。另外,一個專業(yè)城市規(guī)劃專業(yè)開設是要求重點是教育學生學習和借鑒中外城市規(guī)劃和城市建設的經(jīng)驗,了解中外城市規(guī)劃理論發(fā)展的歷史,認識城市發(fā)展的特點及內(nèi)在規(guī)律。它從城市的角度進行教學。

對于環(huán)境藝術設計專業(yè)學生來講,建筑史是一門必修的基礎課,它培養(yǎng)學生對建筑歷史的認識和興趣,為學生日后的生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)設計、參加工程實踐等工作都提供有益的知識輔助。在教學上,教師通過介紹不同時期、不同文明的建筑的一般特征和差異性,并重點講授比較研究的方法;樹立學生的建筑價值觀、歷史觀和掌握基本的歷史方法,增強學生的建筑素養(yǎng);鼓勵學生發(fā)展自己的興趣、特點和方法通過一定的課內(nèi)課外練習加深對歷史知識的理解和對歷史方法的體會。

2.筆者經(jīng)歷了幾個年級學生建筑史的授課,發(fā)現(xiàn)。該課在學習過程中學生的出勤率、學習積極性、學生興趣等方面,都比其他選修課程要好,可是在接下來的教學考核中,學生的學習效果卻不盡人意。因此,本文對于這種現(xiàn)象通過分析其產(chǎn)生的根源,探討和尋求有效的解決方案,以確保該課程獲得更好的教學成果。建筑不是孤立于社會之外的,而是受多種外部因素的影響和制約的,是在當時的各種社會、政治、經(jīng)濟、民族、地理等等的條件影響下形成的產(chǎn)物。對于這些因素與建筑的關系有很多不同的觀點和解釋,在講授建筑史的時候,應當將各種因素加以介紹。

由于專業(yè)性質(zhì)的不同,環(huán)境藝術設計的建筑史將中圍建筑與外國建筑史綜合在一起,這就意味著環(huán)境藝術設計的學生不僅要分別了解中國和外國的建筑風格流派,還要學會分析兩者之問的共性和差別。在藝術設計專業(yè)的建筑史教學過程中,對于史實的考證不需要研究的太過深入,不過在劃定一種建筑風格盛行的確切年代上要嚴謹,在教學中導入一些史實對于理清脈絡是相當有益的。

二、建筑史教學中存在的問題

目前由于各種原因,建筑史的教學現(xiàn)狀存在諸多問題,以至教學效果難以提高。

筆者經(jīng)過分析有以下幾方面原因:

1.思想認識方面:學生在對歷史理論課的思想認識上存在一定的誤區(qū)。部分學生對開設歷史課的意義不夠明確。部分學生上課憑主觀興趣、學習專注力不夠集中、在學習過程中缺乏主動性,認為“不是建筑專業(yè)的學生學習建筑史就沒用”。

2.教學方面:有個別教師只泛泛認識到開設建筑史有利于提高學生的綜合素質(zhì),所以常單純地認為建筑史課程只要加大授課內(nèi)容,學生就可以獲得較多的知識,對于知識如何較好地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì),應采取怎樣的教學方法等具體的問題卻缺乏思考,在教學上缺少創(chuàng)新意識。這種教學現(xiàn)狀的直接結果是教育教學質(zhì)量的下降,學生的消化吸收不好。

3.學習的方面:由于建筑史課圖片多、內(nèi)容多,學生學的過程中更多的注意力為建筑的形體、造型所吸引或好奇于其背后的故事,對理論的關注和認識則不足。

三、新的教學模式

1.樹立正確的教和學思想觀念。首先,開設建筑史課程具有重要意義,它是整個大學階段專業(yè)課程體系的重要組成部分。其次,作為教師要明確上好第一堂課的重要性,為學生講述本課程的重要性和學習的意義所在,使學生帶著感興趣的問題進入課程的學習。并結合當前社會新建筑、新思想進行講授,這樣可以使該課程更具活力,也能激發(fā)廣大學生的學習熱情。

2.采用傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學手段相結合。授課時采用了傳統(tǒng)教學方法與投影、照片展示、幻燈片、視頻動畫等現(xiàn)代多媒體教學方法相結合,對于講授那些信息量大的教學內(nèi)容用現(xiàn)代多媒體手段教學更為直觀高效,而對于那些需要學生理解性記憶的圖示,則以傳統(tǒng)教學方法帶動學生親手繪制,更能起到加深記憶的目的。

3.將建筑史與其他專業(yè)課程相銜接。

4.課堂講授和實踐相結合。中外建筑史的課堂教學通過課堂講授和實踐相結合延伸到更為廣闊的設計實踐領域。建筑史理論教學的相關背景知識,帶動和引導學生以自己的視角解讀傳統(tǒng)建筑文化,啟發(fā)學生創(chuàng)新思考現(xiàn)代建筑設計問題的本土解決之路,拓寬和加強了建筑史學習的廣度和深度。

5.開放、互動、啟發(fā)式的教學方法。任課教師在組織教學內(nèi)容時,突破傳統(tǒng)教科書局限,補充大量相關研究領域最近的研究成果,在教學中,針對同學有限的認知水平,深入淺出地闡明關鍵,并總結提出有一定學術深度又為學生感興趣的思考題,啟發(fā)學生主動思考,避免“填鴨式”和單純的理論教學,從而實現(xiàn)認知水平的提升。

中外建筑史論文范文第4篇

【關鍵字】文物建筑保護討論

中圖分類號： K871 文獻標識碼： A 文章編號：

一、保護文物建筑的意義

文物建筑是歷史文化的遺留，具有歷史、文化、藝術、科學價值，是歷史信息的載體，是人類歷史發(fā)展的見證。它全面反映了在人類社會發(fā)展的過程中人與自然、人與人的關系。在我們今天看來，古代的文物建筑是激發(fā)愛國熱情和民族自信心的實物，能激發(fā)民族認同感和歸屬感；是研究歷史、科學、技術的見證；是新的建筑文物建筑的保護藝術的借鑒；是發(fā)展旅游的重要基礎；是人類生活多樣性的證明；對文物建筑的保護是對地球有限資源的保護。簡言之，文物建筑就是能激發(fā)我們?nèi)チ私庠炀湍莻�時代的建筑。同時文物建筑具有不可再生性，一旦被破壞，就再也無法恢復成原來的那個建筑了，依附在文物建筑身上的歷史信息也就永遠的丟失了，文物建筑也就失去了它的價值。⋯文物建筑屬于我們的后代，我們只是接受前人的東西，然后把它傳給后人。而沒有權利使用它。因此，我們必須對文物建筑加以保護，必須謹慎的對待文物建筑。但是，保護文物建筑不是保護建筑本身，而是保護留在它身上的全部的歷史信息——歷史價值。依附在文物建筑身上的歷史信息非常廣泛，它是除文獻外研究歷史的最有價值的資料。因而，文物建筑的歷史價值具有多重性，包括了一些代表性的內(nèi)容。是社會的綜合反映，具有歷史的標志性。

對文物建筑的保護開始只是限于保護建筑實體或建筑群本身所具有的歷史信息，后來逐漸發(fā)展成保護建筑及其周圍環(huán)境，然后是發(fā)展成保護文物建筑所在的歷史地段、歷史街區(qū)或包含了某種特定文明、特定的民族文化的歷史地段或城市。對文物建筑保護的擴大化是上世紀60年代以來國際上興起的潮流，這種潮流反映在1964的《威尼斯>中：“文物古跡⋯⋯不僅包括單個建筑物，而且包括能夠從中找出一種獨特的文明、一種有意義的發(fā)展或一個歷史事件見證的城市或鄉(xiāng)村環(huán)境”在1987年的《華盛頓》的“序言與定義”中指出：“本涉及的歷史地區(qū)，不論大小，其中包括城市、城鎮(zhèn)以及歷史中心或居住區(qū)，及其自然、人工的環(huán)境，除了它們的歷史文獻作用之外，這些地區(qū)體現(xiàn)著傳統(tǒng)的城市文化的價值”�？梢�，我們現(xiàn)在的文物建筑的保護是從建筑及其環(huán)境到城市范圍內(nèi)的保護，而且保護的內(nèi)容不僅包括物質(zhì)實體，還包括建筑歷史文化和城市傳統(tǒng)文化。

二、文物建筑的保護的原則

在文物建筑的保護實踐中所要注意的最基本原則是：一切從保護文物建筑、保護依附于文物建筑的實體而存在的歷史信息的角度出發(fā)。具體來說，我國文物建筑保護主要堅持以下幾項原則：

保持歷史的原真性

文物建筑的真實性概念，強調(diào)了歷史進程所賦予文物建筑的持續(xù)發(fā)展，變化的方面，文物建筑的價值并不僅僅取決于它被創(chuàng)造出來的那個時期，而取決于在以后漫長的歷史歲月中由于各種歷史事件，人們需要的變化而在文物建筑上留下的各種印記和改變。建筑作為使用對象，由于建筑材料、施工質(zhì)量、環(huán)境影響以及其他外力因素，不可能絕對保持建設初期的原貌。但是作為被選定保護的歷史建筑，在選定之初即已被公布為法定保護建筑之后的保護管理中，對要求保護的內(nèi)容必須遵循建筑的歷史原真性。

保護建筑的完整性

保護建筑必須是一個完整的建筑，具有與歷史原貌相符的完整的空間格局和形體特征。文物建筑中的局部或者某些構件，只能作為一種遺址、紀念物，而不能作為完整的歷史建筑保護。在制定具體的保護措施時，要有意識地把文物建筑及其周圍環(huán)境作為一個整體來考慮，力求不改變其原有風貌。

可逆性原則

對文物建筑所采取的任何保護措施都是基于今天對外部世界，包括對文物或文物建筑的理解和認識，是建立在今天所掌握的科學技術水平之上的。因此所采取的對文物保護的措施也許在今天看來是非常合理的，但在將來就并不一定十分恰當，甚至有可能是錯誤的，所以現(xiàn)在所采取的一切保護文物建筑的措施都應當是可逆的，以便后人在找尋到更為妥善的保護措施時能夠及時方便地替換現(xiàn)在所用的并不那么理想的保護方法。

就目前來說，我國文物建筑的保護工作所進行的深度參差不齊，這和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不平衡、各地對此項工作的重視程度不一、地域文化特色差異、各地文物建筑的破壞程度相差較多等多種因素都有關系。面對這種現(xiàn)狀，要本著抓問題的主要矛盾的哲學觀點，對那些破壞嚴重的，種類較少的，歷史、藝術等各方面價值高的文物建筑進行搶救和優(yōu)先保護。使之盡快地脫離“危險期”。但這并不是說除此以外的文物建筑就可以置之不理，而是較之前述情況時間可以稍微緩和些，保護力度可以稍微輕一些，投入精力可以稍微少一些等，要做到有主有次，有先有后，具體問題具體對待。

三、文物建筑保護機制

以北海英國領事館舊址為例：

1、技術機制

（1）保護方案的確定和技術細節(jié)的深化對各種方案進行技術論證并最終選定利用整體平移技術為英國領事館保護方案定下了基調(diào)，這是一個前期論證的過程，其技術構思來自搬運重物先把重物設法支托在帶有滾軸的多板平面上，再用引力推動鋼板，使重物隨同鋼板一同運動，待達到新址后再使重物與鋼板脫離的原理。

（2）工程實施與監(jiān)控

在廣西建研院和福建建研院為施工前所做的最后檢測中，發(fā)現(xiàn)全長47．65m的領事館建筑由兩部分組成。西段和東段間有明顯縫隙，彼此完全斷開，且兩部分墻體厚度、基礎深度相差甚大。經(jīng)文獻考證，認定西段為真正的英國領事館，而東段在1922年英國人離開北海后，由法國天主教北海教區(qū)以2萬英鎊買下，于1924年把原英國領事館部分作為“圣德修道院”，并在舊址東面，按西段建筑風格加建20m作為教會禮拜堂。

經(jīng)廣西建研院和福建建研院有關專家緊急磋商，認為結構不同的兩處建筑物同時平移，安全把握性不大。為此，提出了先拆除東段，平移到位后再復建的方案。

在實施過程中，有關專家制定了嚴格的技術標準和施工規(guī)范，包括技術指標、施工誤差、氣候條件、平移速度等。由于涉及到文物建筑的安全性，在確立斜托梁(即平移軌道，作者注)施工技術指標時提出了整條斜托梁，甚至9根斜托梁每兩點的誤差不超過±1mm的要求，遠遠超過國家及行業(yè)標準。嚴格的施工程序和技術標準保障了平移工程的順利進行。

（3）保護規(guī)劃的制定

對英國領事館舊址進行平移顯然不是文物建筑保護的最終目標，如何正確地修膳和維護，并將其重新融入城市新體系，繼續(xù)發(fā)揮其應有價值成為文物建筑保護的中心要旨。在進行平移論證的同時，北海市有關部門組織了平移后的保護規(guī)劃，并影響了英國領事館平移的最后選址。

平移后的英國領事館將和相鄰的同樣為自治區(qū)文物保護單位的主教府樓舊址以及原址重建的天主教堂組成解放路路口的公共活動中心，以城市廣場的形式成為城市開放空間體系的一部分。實際上，這個位于解放路與北部灣中路交叉處的城市廣場已經(jīng)建成，而英國領事館舊址和主教府樓舊址作為城市歷史博物館也正在計劃當中。文物建筑保護的技術機制對計劃進行的保護活動作出技術可行性論證，對正在進行的保護活動進行技術的監(jiān)控和管理，對將要進行的保護活動作出規(guī)劃和預測，從而全面建構文物建筑保護的動態(tài)管理，使文物建筑保護具有高度科學性。這也是建立技術機制對文物建筑保護的意義所在。

2、傳媒和大眾文化機制

在北海市英國領事館舊址遷移的全過程中，市民和傳媒自始至終保持了高度的興趣，這一方面源于城市建設與市民生活的息息相關，另一方面則表現(xiàn)為對城市歷史的關注。大眾媒體恰當?shù)匕缪萘嗽掝}的制造者和傳播者，引發(fā)來自民眾的討論和共鳴。通過長篇連載式的話題重復，市民對城市歷史、保護意義和保護方法均有清晰的認識，文物建筑保護通過這樣一次公眾參與的城市活動而深人民心。雖然很難說傳媒的報道和市民的言論對決策者的保護決定有多大的影響，但至少有效地營造了文物建筑保護的歷史氛圍。

【參考文獻】

[1]黃躍昊. 淺析中西方文物建筑保護策略之異同[期刊論文]-甘肅科技2009,25(14)

[2]陳志華搶救文物建筑的豐富性系統(tǒng)性和全面性[期刊論文]-中國文物科學研究2006(1)

[3]郭黛姮. 肖金亮.賀艷圓明園九洲清晏景區(qū)歷史遺跡保護實踐[會議論 文]-2007

中外建筑史論文范文第5篇

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)式課堂；協(xié)作學習

資助項目1：吉林省教育廳高等教育教學研究項目：基于外國建筑史課程的信息化教學設計研究

資助項目2：吉林建筑大學質(zhì)量工程項目：外國建筑歷史課程信息化平臺建設

【分類號】G633.2

1.引言

外國建筑史是建筑學專業(yè)的基礎理論課，是學生提高基本建筑素養(yǎng)、豐富設計知識，培養(yǎng)建筑觀的主要途徑。如何加強理論課的授課效果，提高學生的參與度和教學質(zhì)量，是各個院校關注與重視的課題。

2.研究背景

2.1“翻轉(zhuǎn)式課堂”的起源和發(fā)展

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式最初起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯把學生在課堂上要學習的內(nèi)容制成音頻和視頻，供補課的學生在家里學習，效果顯著，兩位教師將這種做法進行推廣，教學模式獲得成功。傳統(tǒng)的教學模式，是以教材為主體結合教師的講授為主，單一的方式容易造成學生被動聽課，“翻轉(zhuǎn)式課堂”與傳統(tǒng)的課堂相比，改變了學生上課聽課，下課完成作業(yè)和練習的教學方式，極大程度地提高了學生的參與度。

2.2“混合式學習”的背景和特點

21世紀，網(wǎng)絡技術成為影響課程發(fā)展的重要因素，傳統(tǒng)學習也被混合式學習方式所取代，將二者結合，可以獲得最佳的學習效果。以多媒體、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術和以“知識”為核心資源的知識經(jīng)濟相輔相成的發(fā)展，一方面加速了知識總量指數(shù)式增長和日新月異的更新，另一方面也為知識的掌握和學習創(chuàng)造了前所未有的條件和環(huán)境。“混合式教學”理論研究角度眾多，以教師為主導，學生為主體，結合學習資源的混合、學習方式的混合、學習理論的混合、學習環(huán)境的混合，實現(xiàn)課程教學系統(tǒng)化、完整化和最優(yōu)化。

2.3構建的意義

“混合學習型翻轉(zhuǎn)式課堂”以學生的自主學習為基礎，結合混合式學習的內(nèi)容策劃，在學生互動交流的背景下，混合方法和學習模式，在確保知識學習重點和難點學習的要求下，讓學生主動深入思考，通過發(fā)散思維，加強學生學習的深度和廣度，建立科學可行的“互補式課堂”形態(tài)，從而達到提高學生理論素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的能力，達到開闊學生視野，掌握學習方法提升學習能力，構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式。

3構建模式

3.1協(xié)作學習小組的構建

學生成立“協(xié)作學習小組”是翻轉(zhuǎn)式課堂的基礎，按照興趣，自擬題目自由組織學習小組，以討論、協(xié)商的方式開展群體學習，查閱文獻和資料，完成微信公眾號的相關內(nèi)容，形式包括文字、圖片、語音、視頻等。學生與老師建立微信學習群，每周四下午六點到八點，選擇交流母題，由相關題目負責小組主持，進行答疑和討論，實現(xiàn)線上與線下的學習互動。最終成果組織展覽，由課題組教師、學院專家委員會、本系學生綜合打分，結合學習小組互評，最終確定名次與成績，成績與最終課程成績掛鉤。

3.2辯論式的學習形式

在協(xié)作學習小組形成的“分組-合作-討論-統(tǒng)一”的橫向?qū)W習主線基礎上，從不同角度組織辯論會，進行縱向的交叉學習，一是以內(nèi)容為主題的辯論會，主要選取外國建筑史的重點學習內(nèi)容為主題；第二以家地域為主線，與協(xié)作學習小組進行互動，不定期在微信學習群思考題，為本校學生提供深入交流的語境，讓建筑史與建筑理論的學習互動，幫助學生關注思想多與關注形式，理解認識建筑歷史，加強建筑與其根植的文化、地域的聯(lián)系，真正進入研究式的學習階段。

3.3混合式的思考方法

注重啟發(fā)式的思維訓練，設計“互動思維”的知識點，采用比較思維的方法，進行“中西對比”[1]，促進學生主動思考，進而形成整體分析學習的思維模式，重點布置兩個對比題目，一是盧浮宮與紫禁城，結合時代、社會、政治、審美的大背景辨析，思考中西方的文化和美學差異，就中西建筑的平面形制、空間尺度等進行討論，對材料技術和結構形式進行比較；二是天安門廣場與圣馬可廣場，學生在課下制作模型，從多角度闡述，加入城市史、園林史和文化史多方面內(nèi)容，實現(xiàn)從認知、理解到鑒賞的提升。

3.4多學科的交叉融合

多學科的交融、互動是新思想和新知識點產(chǎn)生的基礎，一是將歷史分析的思考方法引入學習，在講解外國建筑史中結合地方建筑歷史概述的內(nèi)容，與日本、長春的建筑進行類比和拓展，結合實際的勘測與調(diào)研，進行深入的思考和研究，加強學生對建筑的直觀認識和空間想象力；二是結合建筑設計課程：長春新民大街旅館建筑設計，以歷史街區(qū)為建筑設計課程基礎條件，將歷史元素應用與建筑設計之中，將外國建筑史和地方建筑歷史概述的課程融入建筑設計課程之中，實現(xiàn)多學科的交叉學習，同時結合經(jīng)典案例的教學，學生歷史知識的實踐和運用能力得到很大提升。

4 實施評價

4.1有效提升學生的綜合能力

整體的教學模式構建和課程實踐，強調(diào)以學生為中心，注重強調(diào)學生的創(chuàng)造性，關注學生主觀能動性的培養(yǎng)，主觀能動性與三個方面相關聯(lián)，即認識客觀世界的能力、改造客觀世界的活動，以及認識改造過程中所具備的精神狀態(tài)，也就是通常所說的“想”“做”，以及“動力、決心、意志”[2]。培養(yǎng)了學生探索精神和思辨思維，完成知識結構的新型構建，養(yǎng)成自覺思考和自主運用的習慣，真正培養(yǎng)個性化的建筑觀和綜合設計能力。

4.2需要繼續(xù)深入的問題

“混合式教學”對教師的專業(yè)知識和技能提出新的要求，需要不斷補充新的知識點和建筑界的熱點、焦點，擴展學生視野；協(xié)作學習小組的構建需要繼續(xù)加強，需要增加專題式的系統(tǒng)研究，為當代和未來建筑的發(fā)展提供有益的借鑒；完善學習評價體系，進行有效的評價網(wǎng)絡為學生提供更多的溝通機會。

結語

以“混合式教學理論”為基礎的“翻轉(zhuǎn)式課堂構建”還在實踐之中，已經(jīng)取得了階段性的成績，收到良好的教學效果。將在今后的教學改革中不斷完善和改進，探索信息化背景下外國建筑史教學的新模式。

參考文獻：