實習(xí)評價意見范文第1篇

關(guān)鍵詞 形成性評價 老年護理學(xué) 構(gòu)建 應(yīng)用

形成性評價（formative assessment，F(xiàn)A）由美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬1986年論及課程改革時第一次提出，主要指通過形成性練習(xí)方式對教學(xué)過程進行的評價。它具有反饋、強化、改進、激勵等功能，目前已在國內(nèi)外較廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢表明，醫(yī)學(xué)生不僅需要筆試等終結(jié)性評價，更需要漸進的反饋性更強的形成性評價。目前，形成性評價已應(yīng)用于系統(tǒng)解剖學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)、急危重癥護理學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)相關(guān)課題。但總體而言，在護理教育中的應(yīng)用較少。鑒于當(dāng)前中國人口老齡化，培養(yǎng)具備知識、技能、情感兼?zhèn)涞睦夏曜o理人才是刻不容緩的任務(wù)，本研究將形成性評價應(yīng)用于老年護理學(xué)，不僅有利于促進形成性評價在護理學(xué)科的應(yīng)用與發(fā)展，也將有助于促進老年護理學(xué)教學(xué)方法的改進，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的老年護理人才。

1對象與方法

1.1研究對象

整群選取我校2023級本科階段2個班級護理學(xué)生111名為對照組，實施傳統(tǒng)教學(xué)方法，并以終結(jié)性考核方式進行學(xué)習(xí)評價。整群選取我校2023級本科階段4個班級護理學(xué)生218名為實驗組，以考勤、課堂測驗、見習(xí)報告與反思、小組案例討論與匯報等方法組織形成性評價，并以形成性評價方式進行考核。兩組學(xué)生在入學(xué)成績、年齡、性別及自主學(xué)習(xí)能力方面測評比較差異無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。兩組學(xué)生均在大三上學(xué)期開設(shè)老年護理學(xué)課程，授課老師及教學(xué)內(nèi)容相同，理論、實踐學(xué)時數(shù)一致。

1.2研究方法

1.2.1形成性評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用

查閱與分析大量相關(guān)的文獻資料，并邀請老年護理學(xué)理論與實踐教學(xué)教師、護理教育資深專家，老年護理專家及學(xué)生進行2輪深入訪談，確定老年護理學(xué)教學(xué)中形成性評價體系的構(gòu)成與實施方法：（1）考勤：滿分10分。遲到5分鐘內(nèi)扣1分，5-39分鐘扣2分。遲到40分鐘以上視為缺課，扣5分�？记谟蓪W(xué)習(xí)委員記錄并評分。（2）課堂表現(xiàn)：滿分10分。在理論和見習(xí)課，積極回答老師提問，酌情加1-2分（部分正確加1分，完全正確加2分）。理論課與見習(xí)課做其它與學(xué)習(xí)無關(guān)事情（如玩手機），一次扣2分。見習(xí)時儀表不整齊，一次扣2分。課堂表現(xiàn)由老師登記評分。（3）課堂階段性測驗：滿分10分。教學(xué)中期由老師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置作業(yè)進行測驗，由老師評分。（4）見習(xí)報告與反思：滿分30分。參照老年護理學(xué)見習(xí)手冊完成老年護理學(xué)見習(xí)與見習(xí)作業(yè)（包括老年人的健康評估與健康教育、見習(xí)反思、護理計劃等），由老師評分。（5）小組案例討論與匯報：滿分40分。以小組為單位抽取案例庫中的老年護理學(xué)綜合病例，小組成員討論分析案例，結(jié)合見習(xí)中的健康評估與護理技能，以PPT形式進行案例匯報。小組案例討論與見習(xí)匯報的評分組成為老師評分占50%，小組互評占40%，小組自評占10%。

1.2.2形成性評價的效果觀察

（1）學(xué)生成績：對照組采取終結(jié)性評價，即在課程結(jié)束后按教學(xué)大綱要求，依據(jù)教學(xué)目的由教研室命題，采取開卷考試方式，分值以百分制計算。實驗組采用形成性評價方案，即考勤（10%）+課堂表現(xiàn)（10%）+課堂階段性測驗（10%）+見習(xí)報告與反思（30%）+小組案例討論與匯報（50%），分值以百分制計算。（2）自主學(xué)習(xí)能力測評：采用張喜琰等研制的護理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表對兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行比較。量表包括學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力和信息素質(zhì)4個維度，共30個條目，采用Liket量表的5級評分制，總分150分，得分越高說明自主學(xué)習(xí)能力越好�？偭勘淼腃ronbach's a系數(shù)為0.8223，總分半信度系數(shù)為0.7883，具有較好的內(nèi)在一致眭。（3）學(xué)生對應(yīng)用形成性評價的滿意程度：課程結(jié)束后，采用自編的問卷調(diào)查實驗組學(xué)生對形成性評價的評價方法與實施過程、授課計劃與授課內(nèi)容等的滿意程度進行調(diào)查。

1.3y計學(xué)方法

采用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。學(xué)生成績與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評采用兩獨立樣本T檢驗，P

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生成績比較

兩組學(xué)生老年護理學(xué)的最終成績比較，實驗組成績高于對照組，其差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較

兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較結(jié)果顯示，實驗組在學(xué)習(xí)動機、自我管理能力、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)及總分均高于對照組，其差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.3實驗組學(xué)生對形成性評價應(yīng)用的滿意程度

實驗組學(xué)生對形成性評價在老年護理學(xué)中應(yīng)用總體滿意率在80.74%-83.51%之間。可以認(rèn)為，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的安排、形成性評價評價指標(biāo)的構(gòu)成與權(quán)重以及形成性評價的總體方法等都較為滿意。見表3：

3討論

3.1形成性評價對學(xué)生的促進作用

教學(xué)評價可以優(yōu)化與改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。老年護理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生成績，與其他學(xué)者應(yīng)用形成性評價在護理學(xué)科中的研究結(jié)果相似。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價在學(xué)期的期末進行，以考試的方式檢測課堂教學(xué)的效果，對教學(xué)的反饋、促進和修正作用是滯后的，而且考查方式較為單一，難以全面測評學(xué)生的綜合能力。形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，強調(diào)對學(xué)生的技能、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等多方面的考查，在評價方式上具備關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度和行為的過程性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)情況能得到全面、及時反饋，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性，以及采取改進措施，提高學(xué)習(xí)成績。終結(jié)性評價方式以期末考試一卷定終生，學(xué)生往往考前死記硬背的方式強記知識點，卻缺乏系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的搭建，自主學(xué)習(xí)意識明顯薄弱。而形成性評價采用課堂表現(xiàn)、見習(xí)反思、案例討論與匯報等多樣化的評價方式，并以自評、互評與教師評價結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與考核中能更好地發(fā)揮積極自主精神，學(xué)得有趣、考得輕松，在促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時，增加了對知識的理解和應(yīng)用能力，提高了學(xué)生的課程考試成績。

3.2形成性評價對老師的提升作用

終結(jié)性評價使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識與技能的掌握程度以及教學(xué)過程中存在的問題無法得到及時的反饋，從而影響教師在教學(xué)過程中對教學(xué)方法與手段的不斷評估、探索與改進。形成性評價的開展，使教師在評價時有了更完整的教學(xué)計劃和評價指標(biāo)，也能在教學(xué)過程中更及時、有效地獲取學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與方法的反饋，以及學(xué)生在知識、態(tài)度與技能等方面的掌握情況。作為教師，在形成性評價中，由注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果開始向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變，有利于教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，主動思考對教學(xué)方法和評價方式等的改革。為了更好地應(yīng)用形成性評價并增強實施效果，教師的教學(xué)思路、視野，以及解決問題的能力等也將進一步提高。在“教學(xué)相長、互為促進”的氛圍中，有利于促進護理教學(xué)改革，提升教師個人的教學(xué)能力，以及建設(shè)整體素質(zhì)優(yōu)秀的教學(xué)隊伍。此外，形成性評價還能夠規(guī)范教師在授課中的教學(xué)方法，從而提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

3.3尚待進一步解決的問題

本研究形成性評價方式主要是以教師評價為主，學(xué)生自評與互評為輔，以后可以嘗試加重學(xué)生自評與互評的比重，并進一步規(guī)范自評與互評的評分標(biāo)準(zhǔn)，以期更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。同時，要進一步修訂形成性評價指標(biāo)與權(quán)重以適應(yīng)教學(xué)的需要。此外，按照教學(xué)安排，老年護理學(xué)的授課是大班模式，即4個班實際合為2個班，每班人數(shù)過百，寬大的教室和眾多的學(xué)生人數(shù)是否會影響學(xué)習(xí)氛圍，造成部分學(xué)生覺得缺乏老師關(guān)注，從而影響形成性評價的實施以及學(xué)生對形成性評價的滿意度，需要進一步探討�？傊�，作為教育評價的一種新方法，形成性評價在教學(xué)實踐中的重要性已經(jīng)越來越得到重視，而不斷完善形成性評價體系，也將成為教學(xué)研究中的重要內(nèi)容。

4結(jié)論

實習(xí)評價意見范文第2篇

一、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中自我評價的內(nèi)容與運作

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是指通過師生、生生多邊互動，采用恰當(dāng)?shù)娜穗H交往的方式，共同掌握知識和技能的學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)中元認(rèn)知要素包括以下六個方面：

1，情感與態(tài)度。指參與合作學(xué)習(xí)時自己的積極心理傾向和健康的情感，如是否積極、愉快而又有興趣地參與合作學(xué)習(xí)，能否尊重同伴、獨立思考等。

2，自控與協(xié)調(diào)。指自己遵守紀(jì)律、聽從安排、關(guān)注他人、禮貌待人、有序發(fā)言、相互勉勵的能力，如不隨意離開座位、發(fā)言聲音適中、實施鼓勵性評價、維護組內(nèi)紀(jì)律等。

3，聽職與表述。一方面，同伴表述要注意聽，能從他人那里獲取有關(guān)事實、聽取意見，另一方面，要主動為別人提供事實、發(fā)表意見、解釋問題、提出建議，如詢問有關(guān)人和事、請求解釋，提出解決問題的思路等。

4，支持與幫助。指對同學(xué)能主動地關(guān)心和幫助，對他人的提議和想法表示擁護，并在其基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，如對別人的意見進行復(fù)述并補充，對別人的幫助表示感謝等。

5，異議與概括。指能有意識地、直率地表達不同意見，或?qū)λ�人的觀點、見解進行批評，用簡單明了的語言總結(jié)討論要點。如反駁他人、總結(jié)其他同學(xué)的發(fā)言要點與不同觀點等。

6引導(dǎo)與阻止。指討論談話時引起其他人講話或使其停止講話的能力，如討論時啟發(fā)沉默者發(fā)言或在無序爭論時進行調(diào)控等。

要通過上述內(nèi)容的自我評價激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教師的課堂運作要把握好以下三點：

首先，課堂初始階段，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向要明確，要強調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，如：相互交流，彼此爭論，互教互學(xué)等，使合作既充滿溫情和友愛，又充滿互助和競賽，從而形成良好的人際交往氛圍。

其次，在合作學(xué)習(xí)的主體活動階段，一方面要組織有效的小組合作、測驗和反饋活動：另一方面要引導(dǎo)學(xué)生把自己和同伴之間知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異，作為寶貴的資源，通過相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而把自我評價落到實處。

再者，教師要從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā)，巧妙地把自己與學(xué)生分別作為導(dǎo)演和演員，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行自我評價，并在自我調(diào)控中不斷提高。

二、小學(xué)生合作學(xué)習(xí)中自我評價的模式及要求

由于元認(rèn)知是一種精神形態(tài)的復(fù)雜現(xiàn)象，加之合作學(xué)習(xí)的結(jié)果反映有的明顯，效應(yīng)也快，有的則比較隱蔽，效應(yīng)周期也長，從而構(gòu)成形成性評價和終結(jié)性評價兩種基本模式。形成性評價是一種發(fā)展性評價，重視問題的診斷：終結(jié)性評價是一種鑒定性評價，著重對結(jié)果進行鑒定。因此，形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，是元認(rèn)知支持下自我評價的基本模式和方法。

具體操作，尤其是學(xué)生初步嘗試評價時，要長久地保護并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

第一、教師要學(xué)會“傾聽”

學(xué)生參與評價后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生有機會大膽表達自己的感受、意見和結(jié)論，而不是去揣度教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，這時候課堂上會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論，甚至還會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”。這時候，教師常常不自覺地以權(quán)威去壓制，以教參的標(biāo)準(zhǔn)答案來做最終的評價。其實，這樣只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動力的減退，最終扼制學(xué)生個性的自由發(fā)展。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。我們要注意充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言，學(xué)會放下教師的架子，學(xué)會少“講”多“聽”。首先，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的評價意見：其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的問題；再者，教師要體驗孩子們充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，只有這樣，學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評。

第二、教師要學(xué)會“鼓勵”

教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許和鼓勵，要根據(jù)教學(xué)實例使評價具體化、準(zhǔn)確化。首先，實現(xiàn)由概括性評價到有針對性評價的轉(zhuǎn)變。其次，鼓勵時要因人而異。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此在合作學(xué)習(xí)中評價也是不同的。再者，教師要重視學(xué)生自評。教師要引導(dǎo)學(xué)生用“一分為二”的觀點看待自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，軟化“班級參照”，強化“自我參照”，讓學(xué)生在與自己或同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并在和諧的氛圍中獲得發(fā)展。

第三、教師要學(xué)會“對話”

實習(xí)評價意見范文第3篇

[關(guān)鍵詞]非正式教學(xué)評價　評價偏見　類型　應(yīng)對策略

一、非正式教學(xué)評價及其評價偏見

1　非正式教學(xué)評價

非正式教學(xué)評價，是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，不斷地了解學(xué)生，進而在有意或無意之間形成對學(xué)生的某種看法和判斷的一種評價方式。它是相對于正式評價而言的一種評價方式，在評價的思想與理念、方式與方法、內(nèi)容與條件等方面都與一般的正式評價有很大的不同。

非正式教學(xué)評價在運用的過程中具有以下特征：(1)方法的“非正式性”，即教師沒有明確的評價目的，也沒有對評價情境進行預(yù)先的設(shè)定和控制，在方法的運用上帶有很大的隨意性；(2)內(nèi)容的真實性，它是在真實的情境中實施，評價的內(nèi)容主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或解決問題過程中表現(xiàn)出來的能力和智慧，更能反映學(xué)生的實際；(3)標(biāo)準(zhǔn)的多重性，它不受統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的約束，在自然真實的情境下基于學(xué)生的實際表現(xiàn)對不同的學(xué)生以及同一學(xué)生不同方面的素質(zhì)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；(4)評價的主觀性，它是教師在不同的時間，不同的情境下對學(xué)生的表現(xiàn)的觀察和評判，帶有教師個人主觀色彩；(5)評價的即時性，它是融于教學(xué)過程中與教學(xué)活動同時并進的一種評價方式； (6)結(jié)論的模糊性，教師不直接說出評價的結(jié)論，通過表情、肢體語言或語音語調(diào)的變化間接地暗示。

2　非正式教學(xué)評價中的評價偏見

評價偏見(Assessment bias)指的是某些學(xué)生由于性別、種族、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰或其他特征，在評價中受到冒犯或不公平的懲罰。它是反映評價工具質(zhì)量的依據(jù)，與信度、效度一起被列為評估教育評價手段所要依據(jù)的三大指標(biāo)。近年來，我國在教學(xué)的正式評價領(lǐng)域?qū)λ�使用的測驗是否存在評價偏見進行了廣泛關(guān)注。但是，在教師的非正式教學(xué)評價中是否也存在偏見的問題，似乎關(guān)注很少。事實上，非正式教學(xué)評價作為基于教師的日常教學(xué)觀察和與學(xué)生的交流之后對學(xué)生的能力、潛能、態(tài)度、價值觀所進行判斷的一種評價方式，由于其方法的“非正式性”、標(biāo)準(zhǔn)的多重性及評價的主觀性、即時性等特點，極易產(chǎn)生評價偏見。所以，為了真正地促進學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)教育的公平，教育工作者應(yīng)對此給予重視。

二、非正式教學(xué)評價中評價偏見的主要類型

1　“由表及里”式的偏見

持有這種偏見的教師在評價學(xué)生時不作深入了解，往往以學(xué)生的外表或表面行為為依據(jù)對其做出判斷或評價，并以此推斷學(xué)生的某些隱性特征。這種偏見的出現(xiàn)，在情感上經(jīng)常帶有教師自身明顯的喜惡傾向。例如，有些教師自身喜歡時尚、潮流的東西，看到有類似特點的學(xué)生就會有一種親近感；而有些教師看到某個學(xué)生很注意穿戴，自然就會產(chǎn)生一種排斥心理，認(rèn)為其學(xué)習(xí)不專心，將時間都浪費在打扮上了。

2　“先入為主”式的偏見

它又被稱為“第一印象效應(yīng)”，就是指以老眼光看人，而對學(xué)生的近期表現(xiàn)視而不見，持有這種偏見的教師習(xí)慣于根據(jù)與學(xué)生初次交往時留下的印象來對該學(xué)生作判斷或評價。很多時候，教師一旦對學(xué)生形成一種穩(wěn)定的認(rèn)識，往往不會輕易對此作出改變或承認(rèn)先前判斷的錯誤。調(diào)查研究也表明，教師對學(xué)生原有的印象和態(tài)度對教師本人使用的評價方法都有很大影響。例如，有的學(xué)生各方面表現(xiàn)都不錯，只是在與教師初次接觸時表現(xiàn)不是很好或表現(xiàn)出了某方面的不足，結(jié)果教師就對其留下了壞印象，并影響對該學(xué)生以后一系列行為的看法。

3　“以點蓋面”式的偏見

它又被稱為“暈輪效應(yīng)”，就是當(dāng)人直視強光源體時，會感覺這個光源體形成的“暈輪”向周圍彌漫擴散，使周圍一大片區(qū)域被籠罩得跟光源體一樣耀眼奪目。持有該偏見的教師傾向于將學(xué)生的某一突出品質(zhì)作為評價該學(xué)生整體面貌的依據(jù)，而忽視或掩蓋學(xué)生的其他品質(zhì)。有些教師看到學(xué)生的某一突出“好”品質(zhì)時，受一種積極的“暈輪”影響，就很主觀地認(rèn)為該學(xué)生其他品質(zhì)都很好；或者看到學(xué)生某種突出的“壞”品質(zhì)時，受一種消極的“暈輪”影響，也很主觀地認(rèn)為該學(xué)生其他品質(zhì)都壞。例如，有些教師總是認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生其他方面樣樣都好，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在其他方面樣樣都差。

4　“由此及彼”式的偏見

這種偏見又可分為兩種形式，一種是“社會刻板現(xiàn)象”，另一種是“經(jīng)驗的邏輯推理”。所謂社會刻板現(xiàn)象，就是指教師在沒有充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上就依據(jù)自己頭腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象來作為評價學(xué)生個性的依據(jù)。如從性別上分類，有些教師會認(rèn)為女生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，在低年級比較冒尖，但到高年級之后學(xué)習(xí)潛力一般不如男生；從地域來看，有些教師會認(rèn)為城里的孩子頭腦靈活、視野開闊，但意志力不強，農(nóng)村的孩子反應(yīng)慢、視野狹窄，但學(xué)習(xí)刻苦、努力。

所謂“經(jīng)驗的邏輯推理”是指教師過重地強調(diào)事物與事物的聯(lián)系，結(jié)合自己的以往經(jīng)驗進行邏輯推理。其知覺判斷模式是：“A的特點往往伴有B的特點，因為某人具有A的特點，所以他肯定具有B的特點�！碧热艚處煂�學(xué)生持有這種偏見，就會認(rèn)為：“文如其人，字跡潦草的學(xué)生都不愛學(xué)習(xí)，學(xué)生甲字寫得很差，學(xué)習(xí)肯定不用功�！薄澳懶〉膶W(xué)生在課堂上往往不喜歡發(fā)言，學(xué)生乙從來不主動舉手發(fā)言，肯定比較膽小。”

三、非正式教學(xué)評價中評價偏見的應(yīng)對策略

非正式教學(xué)評價是一種在自然的教育情境中開展的評價方式，具有評價的即時性、標(biāo)準(zhǔn)的不確定性及教師個人的主觀性等特點。如果教師在運用時處理不當(dāng)，很容易帶來評價偏見。這不僅會歪曲學(xué)生的表現(xiàn)，而且據(jù)此所作出的推論的有效性也會受到影響。要克服非正式教學(xué)評價中產(chǎn)生的偏見，應(yīng)對的策略是教師要做到以下幾點：

1　樹立科學(xué)的評價觀

觀念是行動的先導(dǎo)。教師只有樹立科學(xué)的評價觀，才有可能作出正確的評價行為。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的評價觀念的束縛，學(xué)習(xí)新課程背景下提出來的新的評價理念，樹立科學(xué)的評價觀。首先要樹立平等的意識。這就意味著教師評價學(xué)生時一定要一視同仁，公正地對待每一個學(xué)生，不因?qū)W生的性別、年齡、家庭出身以及智力、性格、興趣等方面的差異而有所不同。其次，要樹立尊重意識。這就要求教師一方面要尊重每個學(xué)生的獨特性，把學(xué)生當(dāng)作獨立自主、自由的人來看待，另一方面要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展之間的差異性，把學(xué)生看作豐富、具體的人來對待。再次，要樹立寬容的意識。這就要求教師把學(xué)生視為發(fā)展中的人，認(rèn)識到學(xué)生的成長難免會發(fā)生種種錯誤，肯定會伴隨著諸多的偏差。教師的評價不在于肯定學(xué)生好的一面，否定差的一面，而在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，促使他們在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到進步、發(fā)展、成長。

2　了解學(xué)生

教學(xué)中的非正式評價是教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有意或無意之間形成的對學(xué)生某種看法和判斷的評價方式。而事實上，非正式教學(xué)評價中偏見的產(chǎn)生，在很大程度上是由于教師對學(xué)生了解不夠，評價之前獲得的信息不充分所致。可以說，了解學(xué)生是教師進行非正式評價的前提條件。要了解學(xué)生，教師要做到：一是在心理上拉近與學(xué)生的距離。人與人最大的距離不是空間上的距離。而是心理上的距離。只有與學(xué)生進行近距離的接觸，真正地走進學(xué)生的心理世界，教師才能看到學(xué)生身上的細微變化，才能了解到學(xué)生內(nèi)心深處的所感、所思和所想，也才能對學(xué)生作出正確、合理的評價。二是在情感上消除與學(xué)生的隔膜。古人云：“感人心者，莫先乎情�！鼻楦惺侨伺c人交往的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該放下“權(quán)威者”的姿態(tài)，淡化“審判者”的身份，親近學(xué)生了解學(xué)生的需要，關(guān)心學(xué)生的成長。三是在行動上觀察學(xué)生。這就要求為學(xué)生搭建展示自我的舞臺，提供師生之間交往的機會，為更好地評價學(xué)生創(chuàng)造有利條件。

實習(xí)評價意見范文第4篇

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練培養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)技能

Abstract:Thecooperationlearnskillinstructionandthetrainingareintheelementaryschoolmathematicsclassroominstructionanimportantlink,mustenhance“thegroupcooperationstudy”thevalidity,mustmasterthecooperationruleskilled,theacademicsocietylistensattentivelyto,thediscussion,toexpressownviewpoint,theacademicsocietyorganizationandtheappraisal,guidesthestudenttograspthecooperationstudyrelentlesslythemethod,formstheessentialcooperationskill.

keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill

前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達與交流意見，學(xué)會組織和評價，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓�！毙〗M合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學(xué)會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學(xué)會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實際能力的一項重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學(xué)生有意識進行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達，整體提高學(xué)生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。本文來自范文中國網(wǎng)

因此，在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達出自己的想法。

四、在合作中學(xué)會討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學(xué)會組織

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

六、在合作中學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，也要對學(xué)習(xí)過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進行評價。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學(xué)生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

【參考文獻】

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[3]謝恩光.中小學(xué)素質(zhì)教育實踐與探索[M].浙江教育出版社，1998．

實習(xí)評價意見范文第5篇

關(guān)鍵詞： 中職 服務(wù)專業(yè) 英語教學(xué) 教學(xué)評價 有效性

一、問題提出

為全面提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)，增強適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的能力，國家早已提出在中等職業(yè)學(xué)校開展“六個一”教育，其中一個便是掌握一種便于交流的外語常用語。外語教學(xué)，主要是英語教學(xué)，再次受到重視。

然而中職學(xué)校的英語教師們卻始終為教學(xué)所累，他們普遍感到教學(xué)吃力，收效甚微。每當(dāng)學(xué)生不聽、不學(xué)的時候，他們往往批評多，表揚少；指責(zé)多，關(guān)心少。

中職學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中，很少受到肯定，得不到外在的鼓勵和內(nèi)在的自我激勵，學(xué)習(xí)無趣或放棄學(xué)習(xí)的比比皆是。如何才能通過豐富和改進對學(xué)生的評價來提高中職校，特別是服務(wù)專業(yè)英語課堂教學(xué)的有效性呢？

二、問題歸因

1.教學(xué)評價的方式依舊傳統(tǒng)。

傳統(tǒng)的評價方式多為測試，目前的中職�？疾閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能依舊以學(xué)生考試、技能考核的成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價方式并沒有關(guān)注學(xué)生知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度價值觀的形成，未能促進學(xué)生個性潛能的發(fā)揮。

中職英語教學(xué)實踐過程中，教學(xué)效果的評價往往是教師憑教學(xué)印象或根據(jù)平時學(xué)生的作業(yè)、試卷、證書作出的簡單結(jié)論，具有一定的主觀成分，抑制了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得評價的激勵作用得不到很好的體現(xiàn)。

2.教學(xué)評價的方式比較單一。

在中職英語教學(xué)中，普遍存在的仍然是教師對學(xué)生的評價，主要評價的也僅是在校的學(xué)習(xí)部分。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個完整的過程，不僅包括在課堂的學(xué)習(xí)，還包括在家的學(xué)習(xí)和在實習(xí)單位的學(xué)習(xí)。在學(xué)校，學(xué)生參與各種英語學(xué)習(xí)活動，與老師和同學(xué)接觸；回到家中，完成英語作業(yè)或拿到相關(guān)成績，他需要與家長溝通；到實習(xí)單位實習(xí)時，他的英語應(yīng)用水平到底如何？他需要得到正確的評價，以修正目前的學(xué)習(xí)方法，促進英語實際應(yīng)用水平的提高。

3.教學(xué)評價的方式過于靜態(tài)。

考試、測驗是目前職校檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)結(jié)果的主要方式。它們是對學(xué)生是否已達到某種水平、教師教學(xué)是否達標(biāo)的評價。這些評價方式都屬于靜態(tài)評價。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣不高的中職校學(xué)生而言，這樣的評價無疑是對他們的打擊。

教學(xué)過程是動態(tài)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是動態(tài)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)進行的各個環(huán)節(jié)中，他的態(tài)度、參與態(tài)度、提高程度、獨立解決問題的能力、小組學(xué)習(xí)合作的表現(xiàn)、崗位實習(xí)的實際應(yīng)用能力等都缺乏系統(tǒng)的評價，更沒有形成動態(tài)的記錄以幫助學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會學(xué)習(xí)的成就感。

三、積極探索有效教學(xué)評價，點亮中職英語課堂

1.突破傳統(tǒng)評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

（1）豐富課堂表現(xiàn)評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的主要場所，學(xué)生課堂表現(xiàn)的好壞，與學(xué)生學(xué)習(xí)效果緊密相連；學(xué)生是否得到正確的評價，對其學(xué)習(xí)積極性有極大影響。針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點，設(shè)計專門的課堂表現(xiàn)評價表，每塊具有不同的分值，對學(xué)生上課紀(jì)律、課堂反應(yīng)、學(xué)習(xí)參與度和協(xié)作性進行評價，通過評價來抓住學(xué)生，促進課堂學(xué)習(xí)、教師教學(xué)。

學(xué)生如果做到不遲到、不曠課、不隨意講話、學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備齊全，就可以得到課堂紀(jì)律欄目相應(yīng)的得分。該項得分有助于學(xué)生紀(jì)律性的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；上課認(rèn)真聽講，無論聽懂與否都可以得分，這有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，如果能積極回答問題或上臺板演，學(xué)生在得分的同時學(xué)習(xí)效果也得到反饋，學(xué)習(xí)積極性就會大大提高。無論原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要學(xué)生參與活動并積極配合，同樣可以得到認(rèn)可，在學(xué)習(xí)活動中其小組學(xué)習(xí)意識和團隊合作精神也會得到增強。這樣的課堂，學(xué)習(xí)的主體參與了、積極了，課堂學(xué)習(xí)效果自然會逐步增強，教師的課堂教學(xué)才會更加有效。

（2）改進課后作業(yè)評價

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把作業(yè)分為筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)等，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性。由于學(xué)生的知識、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度的差異性，教師應(yīng)當(dāng)注意體現(xiàn)作業(yè)的層次性，允許學(xué)生根據(jù)自己的水平有選擇地做，使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展，體驗到成功的喜悅。

上述表格中，作業(yè)日期和內(nèi)容由學(xué)生自己進行填寫，教師再從獨立完成、工整度或流利度、正確率高、進步程度分項對學(xué)生作業(yè)進行評價。通過批改作業(yè)，凡是作業(yè)獨立完成、字跡工整、作業(yè)美觀、答題正確率高的，口頭作業(yè)反饋檢查表達準(zhǔn)確流利的，各項都可以獲得A等，作業(yè)質(zhì)量相對較低的，等級可逐級遞減。在進步程度一欄中，按照學(xué)生當(dāng)次作業(yè)與前次作業(yè)的對比，可分別打1―3顆星，來肯定學(xué)生的進步，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。同時通過有效的作業(yè)評價，促進學(xué)生的有效課堂學(xué)習(xí)。

2.多元參與評價，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

發(fā)展性學(xué)習(xí)評價應(yīng)由主觀評價和客觀評價協(xié)同作用來完成。應(yīng)形成學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長和實習(xí)單位參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評價體系。

（1）學(xué)生自評和互評

針對中職服務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強英語聽說能力和應(yīng)用能力訓(xùn)練的要求，設(shè)計了上述自評互評表格，每個欄目都分三個等級來評分，A、B、C分別對應(yīng)3、2、1分，根據(jù)當(dāng)節(jié)課訓(xùn)練內(nèi)容，選擇相應(yīng)評價內(nèi)容結(jié)合對應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價打分，并自評和互評的綜合得分。學(xué)生自己有了評分權(quán)，更容易參與到任務(wù)中來，通過互評，發(fā)現(xiàn)自身不足。有針對性的自評和互評能調(diào)動課堂氣氛，促進教學(xué)有效性的提高。

（2）家長參與課后評價

設(shè)計家長作業(yè)評價表。表格中“任務(wù)完成情況”和“學(xué)習(xí)態(tài)度”欄目，均分為三個等級，對應(yīng)得分2、1、0。學(xué)生可以通過完成任務(wù)來獲得平時的加分，充分利用在家的學(xué)習(xí)時間來提升成績，并調(diào)動學(xué)習(xí)英語的熱情。

通過填寫以上表格各欄目的內(nèi)容，家長可以清楚地了解到孩子學(xué)了什么，態(tài)度怎樣，感受如何，通過與孩子溝通，可對教師的課堂教學(xué)及任務(wù)布置提出建議或意見。

教師可以通過家長的評價，掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，通過家長對教學(xué)提出的相關(guān)意見和建議，來改進課堂的教學(xué)，使教學(xué)更好地貼近學(xué)生的水平，使教學(xué)實效得以真正體現(xiàn)。

（3）見習(xí)單位參與評價

對于中職校學(xué)生而言，見習(xí)是其學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)。學(xué)生通過見習(xí)，能夠生動地應(yīng)用所學(xué)英語知識，在見習(xí)過程中不斷提高自己的實際應(yīng)用水平。其應(yīng)用能力的基本情況、提高過程、實際工作效果和尚需改進之處都應(yīng)該記錄在相應(yīng)的評價表中，每個考核點都有相應(yīng)的評分等級，使學(xué)生對各項有更清晰的認(rèn)識。

上述表格由見習(xí)單位負(fù)責(zé)填寫，并根據(jù)學(xué)生三個方面的實際情況，按四個等級進行評價，并給予綜合評價。綜合評價的等級為A、B、C、D四級，即優(yōu)、良、合格、不合格。

通過此表反映的數(shù)據(jù)或情況，可以進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生原先所學(xué)的不足，從而對教師的英語課堂教學(xué)提出實踐性的指導(dǎo)，在學(xué)生從見習(xí)崗位返校進入更高層次的學(xué)習(xí)后，學(xué)生會熱情飽滿，教師的教學(xué)也會更貼近實際。

3.形成動態(tài)評價，促進學(xué)生逐步提高。

給每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個英語學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)生入學(xué)時，就將其原有英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、本專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)等基礎(chǔ)性資料歸入檔案袋中。教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生每一次課的表現(xiàn)評價，每一次課堂活動評價，每一次的作業(yè)評價都進行翔實的記錄，并注重對以上過程性資料的比較和分析；學(xué)生見習(xí)期間，要注重見習(xí)單位對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的反饋，并將反饋資料進行匯總和分析，統(tǒng)一放入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。

將各類評價表及各個階段評價結(jié)果的比較分析匯總表都放入學(xué)生的專用學(xué)習(xí)檔案袋中，實行學(xué)習(xí)積分，當(dāng)積分達到規(guī)定等級時，實施兌獎，將獎次也記錄到評價檔案內(nèi)，作為學(xué)生某個學(xué)習(xí)階段的小結(jié)。

從翔實的學(xué)習(xí)檔案記錄中，學(xué)生、教師、家長、社會單位都能一目了然地了解到學(xué)生不同階段、不同學(xué)習(xí)任務(wù)中的能力與表現(xiàn)，充分的認(rèn)識和全面的了解也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高，有助于教師課堂教學(xué)有效性的提高。

四、研究價值

豐富和改進對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以實現(xiàn)，教學(xué)評價真正開始為促進學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。過程性評價豐富了、細化了，學(xué)生無論從哪個層面都可以得到中肯的評價，學(xué)習(xí)信心漸漸足了，學(xué)習(xí)熱情也隨之提高了，尤其是結(jié)合實際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)不足之后，學(xué)習(xí)的目的性更強了。

豐富和改進對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式之后，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)改變了，學(xué)習(xí)效果增強了。沉悶的課堂活躍了，雜亂的課堂有序了，學(xué)生學(xué)得津津有味，教師教得勁頭十足，教師自身的教學(xué)成就感也油然而生。

研究適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評價方式，有利于改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況，有利于學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)熱情，有利于教師真正實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

參考文獻：

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［2］蔣愛娟.如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為的動態(tài)評價.