人力資源管理課程范文第1篇

【關(guān)鍵詞】人力資源管理 課堂教學(xué) 改進(jìn) 措施

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2023）24-0057-03

當(dāng)前，隨著科技的進(jìn)步和全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，以及企業(yè)間生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，依賴于自然資源的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不斷在減弱，依賴于提高員工工作積極性和增強(qiáng)員工創(chuàng)新意識(shí)的比例在不斷增加。社會(huì)對(duì)人力資源管理的人才需求不斷的加大，也為人力資源管理提供了一個(gè)廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)。在這一背景下，人力資源管理理論、管理方式方法的有效應(yīng)用就成為了企業(yè)發(fā)展的重中之重。作為一門(mén)新興的學(xué)科，人力資源管理課程教學(xué)的目的是為了學(xué)生能夠掌握相關(guān)系統(tǒng)的理論知識(shí)和操作技能，在實(shí)際應(yīng)用中能夠解決企業(yè)人力資源管理中的相關(guān)問(wèn)題。企業(yè)對(duì)于人力資源管理人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，同時(shí)高校對(duì)人力資源管理課程的教學(xué)方式方法的研究也在不斷深入。越來(lái)越多的研究學(xué)者對(duì)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升投入了極高的熱情，但是他們忽視了課堂教學(xué)的重要性。課堂教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生能更好地掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生能更好展開(kāi)實(shí)踐工作的根本。理論來(lái)源于實(shí)踐，理論又是對(duì)實(shí)踐的有益補(bǔ)充，只有雙管齊下才能培養(yǎng)出優(yōu)秀、全面、具有更強(qiáng)綜合素質(zhì)的人力資源管理人才。所以，在強(qiáng)調(diào)走出教室、面向社會(huì)、采用多元化教學(xué)方法教學(xué)的同時(shí)，不能忽視課堂教學(xué)的重要性，更不能忽略課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

一 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

課前、課中和課后是課堂教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)，它們之間的作用是相輔相成的，缺一不可，哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。人力資源管理是融理論性、實(shí)踐性和綜合性于一體的學(xué)科。教師總是覺(jué)得較難教，學(xué)生也覺(jué)得難學(xué)，主要是操作性比較突出的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)課程的要求，新的教學(xué)方法的摸索與實(shí)踐在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育的不足，但在實(shí)際應(yīng)用中還是存在著一些問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.課前準(zhǔn)備不充分

課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)有序、高效進(jìn)行的基礎(chǔ)。教師們往往忽視了準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)入到教室就開(kāi)始講課，面對(duì)的是什么年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)課程的前期準(zhǔn)備怎么樣，對(duì)今天這堂課要講的知識(shí)了解程度如何，前面幾個(gè)學(xué)期修了哪些相關(guān)課程等，教師不理不問(wèn)，課前準(zhǔn)備不充分，且很少有教師明確地告知下節(jié)課將要講解的內(nèi)容和學(xué)生需要準(zhǔn)備哪些內(nèi)容。學(xué)生們把更多的課外時(shí)間放在了玩游戲、上網(wǎng)聊天、看電視劇和看小說(shuō)等諸多與所學(xué)專業(yè)知識(shí)沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)的事情上，很少有學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的課前閱讀與了解，而課堂上的時(shí)間是有限的，不會(huì)給學(xué)生更多的思考時(shí)間。而人力資源管理是偏重于實(shí)踐應(yīng)用的課程，教師會(huì)講解許多實(shí)踐應(yīng)用的例子和實(shí)際操作的方法，學(xué)生不做課前準(zhǔn)備很難進(jìn)行發(fā)散思維和提出自己的見(jiàn)解與看法，這就更談不上學(xué)生在課堂上的有效互動(dòng)了，對(duì)理論知識(shí)的理解程度也會(huì)較差。

2.課中教學(xué)方式、方法有待于進(jìn)一步改善

第一，講解過(guò)程中體現(xiàn)更多的是單方講授。人力資源管理課堂教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)面非常廣泛，并且傳達(dá)的信息點(diǎn)也非常多。如在講解人力資源管理理論的發(fā)展史時(shí)涉及的內(nèi)容非常廣，有心理學(xué)、行為科學(xué)、人際關(guān)系學(xué)、工效學(xué)和工業(yè)工程學(xué)等內(nèi)容。如果教師在講解的過(guò)程中不注意學(xué)生的課堂信息反饋，而自認(rèn)為這些內(nèi)容都是學(xué)生們應(yīng)該知道的，不對(duì)個(gè)別的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)行講解的話，對(duì)學(xué)生的理解會(huì)帶來(lái)一定的影響。

當(dāng)前，在很大程度上教師講課還停留在“填鴨式”教學(xué)的方式上�！疤铠喪健苯虒W(xué)雖能有效地傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，但在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和提高上效果并不凸顯。課堂上，學(xué)生一般是被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳授，而不是積極、主動(dòng)地去思考，很少向教師提出自己的質(zhì)疑和看法，很少就自己的見(jiàn)解同老師進(jìn)行有效的交流。教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流和雙向溝通，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，人力資源管理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，案例教學(xué)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并極大地豐富和增強(qiáng)學(xué)生關(guān)于與人力資源管理相關(guān)行業(yè)和相關(guān)工作內(nèi)容知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用人力資源管理理論于實(shí)踐，是一種行之有效的教學(xué)形式。但在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用卻因?yàn)橐韵聨讉�(gè)方面的原因，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的下降。

首先是案例的數(shù)和量的問(wèn)題。案例的數(shù)量不是越多越好，過(guò)多的案例勢(shì)必會(huì)占用更多的課堂教學(xué)時(shí)間，而案例較多情況下是針對(duì)教學(xué)中的某一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是：課堂上講了較多案例，可學(xué)生掌握的系統(tǒng)理論知識(shí)卻不全面。教學(xué)中有的案例要用一節(jié)課，甚至更多的課堂時(shí)間才能講解完成，這種過(guò)長(zhǎng)時(shí)間跨度的案例分析會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的上下銜接難以把握，對(duì)課程講解內(nèi)容的系統(tǒng)性有很大的影響。

其次是案例在教學(xué)中切入時(shí)間的把握上過(guò)于隨意。課堂講解的過(guò)程中，隨意地切入案例進(jìn)行分析，根本不考慮案例講解切入時(shí)間的合理安排，這種切入時(shí)間安排的不科學(xué)、不合理，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在理解上的困難，以及師生互動(dòng)的難于展開(kāi)。

再次是選擇的案例不適應(yīng)當(dāng)前的國(guó)情。國(guó)內(nèi)的高校人力資源管理專業(yè)，雖然在人力資源管理教材的選用上更多的是國(guó)內(nèi)研究學(xué)者編寫(xiě)的，但是實(shí)際上教材的內(nèi)容主要還是依托國(guó)外的研究成果引用過(guò)來(lái)的，那么導(dǎo)致的結(jié)果就是：國(guó)外企業(yè)的案例多，國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例少。

案例開(kāi)發(fā)的條件制約是導(dǎo)致本土案例少的主要原因：（1）教師個(gè)人時(shí)間及學(xué)校的科研政策的制約；（2）企業(yè)不愿意開(kāi)放自己的內(nèi)部信息；（3）教師個(gè)人開(kāi)發(fā)的案例獨(dú)享，共享性差。

對(duì)于人力資源管理這樣應(yīng)用性要求很高的學(xué)科來(lái)講，如果學(xué)生只知道人力資源管理在應(yīng)用中的理想化狀態(tài)，而不能與我國(guó)企業(yè)的實(shí)際管理情況進(jìn)行對(duì)接的話，何談提升解決我國(guó)企業(yè)人力資源管理實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三，教師受到實(shí)踐能力的制約。人力資源管理教師大多沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然大多數(shù)人力資源管理教師取得了人力資源專業(yè)的學(xué)位，擁有比較豐富的人力資源管理理論知識(shí)，但由于長(zhǎng)期在高校從事教學(xué)工作而遠(yuǎn)離社會(huì)實(shí)踐，缺乏在社會(huì)、企業(yè)工作的經(jīng)歷，實(shí)踐能力有所欠缺。即便是在課堂教學(xué)中運(yùn)用了案例分析法進(jìn)行教學(xué)，但是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和課堂上討論的內(nèi)容，難以緊密地與當(dāng)前實(shí)際企業(yè)的運(yùn)行模式和管理方法相結(jié)合給出可行、獨(dú)到、深刻的見(jiàn)解，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。

3.課后對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固和知識(shí)擴(kuò)展不夠

課后對(duì)課堂講解知識(shí)的信息反饋情況較差。教師多數(shù)情況是上完課就走，對(duì)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課情況不能進(jìn)行有效溝通與反饋。一些學(xué)生在課后會(huì)與教師進(jìn)行探討，通過(guò)討論解除了對(duì)某些問(wèn)題的困惑，這些問(wèn)題不是個(gè)別現(xiàn)象，而是學(xué)生普遍存在理解困難的地方，但教師并沒(méi)有對(duì)這一問(wèn)題重視起來(lái)，下一次上課也沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入、系統(tǒng)地講解，造成沒(méi)有進(jìn)行溝通的學(xué)生在針對(duì)這些問(wèn)題時(shí)理解上的偏差。

課后教師給學(xué)生安排的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)太少。課后的復(fù)習(xí)是保證很好掌握課堂所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)有課后的鞏固，課堂上所學(xué)的知識(shí)很快就會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡忘。許多大二大三的學(xué)生，在問(wèn)及他們大一都學(xué)了哪些課程時(shí)都很難說(shuō)清楚，更不要說(shuō)課程講解了哪些具體的內(nèi)容。人力資源管理是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)際操作中需要運(yùn)用很多的人力資源管理方法進(jìn)行解決，如果不鞏固知識(shí)，學(xué)生面臨實(shí)際問(wèn)題時(shí)將束手無(wú)策。

二 提高人力資源管理課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

要想提高人力資源管理課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須緊密地關(guān)注整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，把握課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)而制訂相適應(yīng)的解決措施。

1.課前教師、學(xué)生要準(zhǔn)備充分

第一，要了解授課所面對(duì)的學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、修過(guò)的課程等情況，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。如不同專業(yè)的學(xué)生前期所修課程是不一樣的，對(duì)課程中的一些知識(shí)點(diǎn)的理解狀況是不同的，可能對(duì)人力資源管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)講沒(méi)有困難，但是對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生就不一樣了。所以，教師要有針對(duì)性地備課來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二，在課上留一點(diǎn)時(shí)間，簡(jiǎn)單講解下次課將要上的內(nèi)容。還可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)生們來(lái)完成，如瀏覽一些指定網(wǎng)站中的指定內(nèi)容、關(guān)注某學(xué)者的某篇文章等，使學(xué)生提前做一些準(zhǔn)備。

第三，可以將下次課要上的人力資源管理案例布置下去，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解。這樣，一方面是為課堂的雙向溝通順利展開(kāi)做準(zhǔn)備，另一方面是為學(xué)生能更深入地對(duì)案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論做準(zhǔn)備。

2.課中講授方式、方法的改進(jìn)

第一，教學(xué)過(guò)程重引導(dǎo)，輕灌輸。授課應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心，通過(guò)教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。人力資源管理是注重實(shí)際操作的課程，人力資源管理方式、方法的靈活運(yùn)用，對(duì)管理的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在課堂上的積極參與非常重要，如在講授招聘時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行面談的角色扮演。在學(xué)習(xí)培訓(xùn)章節(jié)時(shí)可以針對(duì)某一主題讓學(xué)生成為培訓(xùn)師進(jìn)行授課，這能更好地使學(xué)生在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)在引導(dǎo)、指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，避免一味地硬性灌輸。

第二，案例教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于人力資源管理這樣一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的管理類課程來(lái)講，其課堂教學(xué)的成功與否，是和案例教學(xué)的運(yùn)用程度和效果好壞息息相關(guān)的。

每堂課的案例盡可能地控制在兩個(gè)以內(nèi)。大小應(yīng)控制在每個(gè)案例10～15分鐘，因?yàn)�，這既有利于學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)解決實(shí)際操作中的疑難問(wèn)題，又有利于理論知識(shí)的融會(huì)貫通。案例切入的時(shí)間應(yīng)盡可能地安排在整堂課的中后段進(jìn)行，如果是引導(dǎo)式案例可適當(dāng)提前。因?yàn)檫^(guò)于超前的切入案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在還沒(méi)有對(duì)理論知識(shí)理解、吸收的情況下進(jìn)行分析，起到的效果不明顯。

案例教學(xué)中本土化案例較少，且針對(duì)性較差。在開(kāi)發(fā)案例受到多重外力制約的情況下，要求教師在針對(duì)人力資源管理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目或案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題相結(jié)合，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。

第三，增加知識(shí)、實(shí)踐累積，提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做的一件事情就是對(duì)人力資源管理理論知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的、必要的補(bǔ)充，補(bǔ)充的是前沿性研究成果。這一環(huán)節(jié)在大學(xué)課堂教學(xué)中必不可少，因?yàn)�，學(xué)生在學(xué)習(xí)了書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)的最新發(fā)展與動(dòng)態(tài)有所了解。教師也可以適當(dāng)在教學(xué)中提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和獨(dú)特見(jiàn)解，尤其是像人力資源管理這樣的新興學(xué)科，一些理論、方法不斷地在完善和創(chuàng)新中，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、探求的意識(shí)，增強(qiáng)他們活學(xué)活用的能力。

教授人力資源管理的教師還應(yīng)多與社會(huì)、企業(yè)接觸，了解企業(yè)人力資源管理發(fā)展動(dòng)向，也可以多與企業(yè)聯(lián)合做橫向的人力資源管理課題，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，使課堂上講解的解決人力資源管理的方法更具有實(shí)際操作意義。

3.課后溝通渠道的建立與知識(shí)的鞏固

課后的溝通非常重要，尤其是溝通渠道的建立，對(duì)溝通效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。在課堂教學(xué)完成后，應(yīng)當(dāng)盡可能地給學(xué)生留一定的參與時(shí)間，方式可以采用自主發(fā)言、師生討論、留電子郵箱地址等。這樣能更好地把握學(xué)生課堂教學(xué)的接受情況，為給學(xué)生的答疑解惑鋪路搭橋。

課后教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排一些非強(qiáng)制性的與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的任務(wù)來(lái)完成。如讓學(xué)生了解社會(huì)中關(guān)注度較高的人力資源管理熱點(diǎn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生去看某位研究學(xué)者的相關(guān)論著及較好的一些人力資源管理網(wǎng)站、針對(duì)某一人力資源管理問(wèn)題提出自己的解決辦法等。這既有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又有利于拓寬學(xué)生的視野。

上述對(duì)三個(gè)課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)分析的內(nèi)容未能涵蓋人力資源管理課程課堂教學(xué)方式方法改進(jìn)的所有問(wèn)題，只是筆者認(rèn)為比較重要的幾個(gè)方面，值得深入探討。課堂教學(xué)本身就是一個(gè)變數(shù)，對(duì)于課堂教學(xué)，不同的教師和不同的學(xué)生都有著自己的看法和認(rèn)知，關(guān)鍵在于教師的講解能使學(xué)生理解、掌握和熟練運(yùn)用這些知識(shí)。傳統(tǒng)、統(tǒng)一、缺乏個(gè)性的課堂教學(xué)方法，不利于人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。只有從社會(huì)需求和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人力資源管理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]吳寶華.人力資源管理專業(yè)教學(xué)方法與手段的優(yōu)化[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）

人力資源管理課程范文第2篇

關(guān)鍵詞 人力資源管理 教學(xué)改革 改革原則

中圖分類號(hào)：F243；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1人力資源管理課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，人力資源正在成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的資源，人力資源管理成為企業(yè)管理的主要內(nèi)容。正如世界管理大師德魯克所說(shuō)：“管理者用在人的管理與進(jìn)行人事決策的時(shí)間應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)超過(guò)花在其他工作的時(shí)間，沒(méi)有任何別的決策所造成的后果和影響會(huì)像人事決策與管理上出現(xiàn)的錯(cuò)誤那樣持久和難以消弭�！币虼耍�人力資源管理的重要程度，決定了人力資源管理課程教學(xué)的重要性。

人力資源管理課程是一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它闡述了對(duì)組織中人力資源進(jìn)行有效開(kāi)發(fā)、合理利用及科學(xué)管理的機(jī)制、制度、流程、技術(shù)和方法。使學(xué)生建立起現(xiàn)代人力資源管理觀念；掌握人力資源管理的基本理論、基本知識(shí)和基本方法；培養(yǎng)從事人力資源管理工作的能力和素質(zhì)。為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的人力資源管理人才，提高整個(gè)社會(huì)的人力資源管理水平。

2高校人力資源管理程教學(xué)中的問(wèn)題

高校人力資源管理課程教學(xué)中主要存在以下三方面的問(wèn)題：

教師方面。人力資源管理理論和技術(shù)是20世紀(jì)90年代中期從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)的，人力資源管理對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)是一門(mén)新興學(xué)科，人力資源管理課程教師大多缺乏對(duì)這門(mén)學(xué)科的資深研究，更不用說(shuō)企業(yè)管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在大多數(shù)高校，該課程教師的人力資源管理理論研究水平和管理實(shí)踐能力水平普遍不高，這也正是當(dāng)前我國(guó)高校人力資源管理教學(xué)缺乏高效性的重要原因。

教學(xué)內(nèi)容方面。許多高校在2000年左右才設(shè)立人力資源管理課程，國(guó)內(nèi)在本土人力資源管理實(shí)踐基礎(chǔ)上編寫(xiě)的教材很少，主要引用西方人力資源管理理念和方法，然而東西方文化及企業(yè)發(fā)展階段、市場(chǎng)環(huán)境的不同，加上國(guó)內(nèi)教師對(duì)西方企業(yè)人力資源管理理解程度偏頗，導(dǎo)致教材內(nèi)容被簡(jiǎn)單教條化傳授，不能適應(yīng)中國(guó)企業(yè)現(xiàn)狀的需求，解決不了國(guó)內(nèi)企業(yè)獨(dú)特的人力資源管理問(wèn)題。教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教學(xué)方法方面。人力資源管理課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中既需要理論知識(shí)的講授，更需要人力資源管理技能的訓(xùn)練。但是大部分教師還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)共鳴，使學(xué)生很難掌握到人力資源管理的深層次涵義，達(dá)不到實(shí)踐性學(xué)科的教學(xué)效果。

3人力資源管理課程教學(xué)改革的建議

教師僅僅知道人力資源管理的課程內(nèi)容是什么是不夠的，為了讓學(xué)生學(xué)好該門(mén)課程并從中受益，我們需要確定該課程教學(xué)改革的原則，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)人力資源管理的興趣；二是促進(jìn)學(xué)生對(duì)人力資源管理知識(shí)體系的理解；三是培養(yǎng)學(xué)生成為人力資源管理應(yīng)用型人才。

堅(jiān)持以上三個(gè)原則，對(duì)人力資源管理課程教學(xué)的教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革給出以下建議。

3.1教師隊(duì)伍理論和實(shí)踐水平提升

建立一批雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍，對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行在職培養(yǎng)或進(jìn)修來(lái)提高人力資源管理教師的理論水平；同時(shí)積極鼓勵(lì)中青年教師到企業(yè)中去掛職鍛煉，積累管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。引進(jìn)人才時(shí)，同條件下優(yōu)先聘用具備行業(yè)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。邀請(qǐng)成功的企業(yè)人力資源管理者定期來(lái)校開(kāi)展講座和座談活動(dòng)，讓學(xué)生談出聽(tīng)后感。有了具備先進(jìn)理論和實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的老師，使學(xué)生更多地了解最新的人力資源管理理論和實(shí)踐前沿，培養(yǎng)人力資源管理應(yīng)用型人才。

3.2教學(xué)內(nèi)容多元化導(dǎo)入

亞里士多德說(shuō)過(guò)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起地球”，興趣就像杠桿的支點(diǎn)，可以起到事半功倍的作用。在基本的教學(xué)內(nèi)容滿足的前提下，增加教學(xué)內(nèi)容邊緣知識(shí)作為引子，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的興趣。人力資源管理是管理學(xué)的重要分支，學(xué)好人力資源管理首先要管理好自己。可以把管理好自己做一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生做一份自我管理計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、讀書(shū)計(jì)劃、情緒管理甚至可以是未來(lái)人生計(jì)劃，這份計(jì)劃可以交給老師，家長(zhǎng)等其他信任的人作為一個(gè)計(jì)劃見(jiàn)證人。還讓學(xué)生思考怎么樣成為一個(gè)成功的管理者：可信度、人際溝通，口頭及書(shū)面表達(dá)能力、創(chuàng)新等諸如此類，使學(xué)生建立起現(xiàn)代人力資源管理念，較好地培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從中領(lǐng)悟管理的真諦。同時(shí)，在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)的講解上，大膽地做了相關(guān)的拓展和延伸，或增加一些新興的知識(shí)點(diǎn)。

總之，不要拘泥于教材內(nèi)容，盡所能給予學(xué)生更多更有益的知識(shí)，作為人力資源管理課程的引子，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，更容易消化枯燥乏味的理論知識(shí)。

3.3教學(xué)方法多樣性結(jié)合

實(shí)踐性操作性強(qiáng)的學(xué)科在教學(xué)中避免從理論到理論的說(shuō)教模式，建議采取問(wèn)題討論、小組活動(dòng)、案例研討、情景體驗(yàn)等教學(xué)方法幫助學(xué)生更加貼近真實(shí)世界的人力資源管理，從不同角度理解掌握人力資源管理知識(shí)。

問(wèn)題討論方法：每章學(xué)完提供相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生記住本章重點(diǎn)概念內(nèi)容。小組活動(dòng)：就人力資源管理各個(gè)模塊設(shè)計(jì)小組互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生按小組劃分自由組合，推選組長(zhǎng)，使學(xué)生積極參與，加深對(duì)人力資源管理的理解。案例研討：選擇貼近國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀的人力資源管理案例或者讓學(xué)生自己間接或直接尋找案例并研討分析，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人力資源管理重要原理和概念的理解和應(yīng)用。情景體驗(yàn)：讓學(xué)生身臨其境地感受開(kāi)發(fā)、規(guī)劃和貫徹實(shí)施人力資源管理中的真實(shí)情境，使學(xué)生獲得對(duì)人力資源管理不同側(cè)面更深層次、更個(gè)性化的感悟。

多種教學(xué)方法并進(jìn)，使學(xué)生活躍思維，被動(dòng)變主動(dòng)，從而更好地理解并掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)人力資源管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

人力資源管理課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：人力資源管理；全過(guò)程控制；路徑設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2023年2月26日

《人力資源管理》作為一門(mén)系統(tǒng)研究人力資源管理活動(dòng)的普遍規(guī)律、基本原理和管理方法的課程，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性均有很高的要求。但是，現(xiàn)有的課程考試形式比較單一、內(nèi)容陳舊、考生功利思想比較嚴(yán)重等問(wèn)題，直接影響了專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)也普遍反映學(xué)生的實(shí)踐技能較弱。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，有必要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的與要求，對(duì)原有考試路徑進(jìn)行改革和優(yōu)化。

一、強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)教育，為學(xué)生適應(yīng)實(shí)際崗位創(chuàng)造條件

對(duì)于人力資源管理專業(yè)的學(xué)生而言，由于對(duì)社會(huì)了解甚少，無(wú)法正確判斷未來(lái)就業(yè)前景，片面地認(rèn)為就業(yè)率低、收入低等。因此，學(xué)校要通過(guò)專業(yè)意識(shí)教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人力資源管理專業(yè)并不是一個(gè)沒(méi)有前途的專業(yè)。可以通過(guò)成功畢業(yè)生的案例講座、企業(yè)家進(jìn)校座談、客觀數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等方法幫助學(xué)生樹(shù)立正確的專業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)，可以最大限度地發(fā)揮他們的能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)自己的人生奮斗目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使之與企業(yè)崗位需求相適應(yīng)

美國(guó)學(xué)者烏爾里奇（Ulrich，1997）對(duì)人力資源管理的職能和角色均作了較為系統(tǒng)的界定。首先，他明確將企業(yè)的人力資源管理職能歸納為四種類型，即戰(zhàn)略性人力資源管理（管理戰(zhàn)略性人力資源）、公司基礎(chǔ)設(shè)施管理（管理組織的機(jī)制架構(gòu)）、員工貢獻(xiàn)管理（管理員工的貢獻(xiàn)程度），以及變革推動(dòng)者（管理轉(zhuǎn)型和變化）；其次，他將人力資源管理從業(yè)者定位為同時(shí)還扮演四種角色，即人事管理專家、業(yè)務(wù)伙伴、領(lǐng)導(dǎo)者及變革推動(dòng)者�；�于這些職能和角色的分析，一些基本勝任特征，如戰(zhàn)略思考能力、團(tuán)隊(duì)合作、溝通輔導(dǎo)能力、善于激勵(lì)他人、敏銳的洞察力及學(xué)習(xí)能力則是《人力資源管理》課程教學(xué)的基本要求。教師在學(xué)習(xí)這門(mén)專業(yè)核心課程的時(shí)候就必須對(duì)此有深刻的認(rèn)識(shí)，并能得到教師有意識(shí)的培養(yǎng)，為將來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)做好能力上的準(zhǔn)備。為此，《人力資源管理》課程作為人力資源管理專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，其課程考試作為測(cè)定和檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量就顯得尤為重要。

三、改革課程考試路徑，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)

《人力資源管理》課程的主要教學(xué)模塊包括：人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、工作分析、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬管理、勞動(dòng)關(guān)系管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。所以，在教學(xué)過(guò)程中要做到二者兼顧，既注重傳授人力資源管理理念和理論，又能增進(jìn)對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)和技術(shù)技能的運(yùn)用，才能達(dá)到完成課程教學(xué)的目的。

1、實(shí)施全過(guò)程考試控制，并突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，考核改革的重點(diǎn)是將過(guò)程性考核與期末考核目標(biāo)一致，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體操作方式可以將過(guò)程性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的30%，終結(jié)性考核占課程總成績(jī)的70%。過(guò)程性考核由平時(shí)考核和其中考核構(gòu)成，其中平時(shí)考核占總成績(jī)的20%，期中考核占總成績(jī)的10%。期末考核則占總成績(jī)的70%。期末考試卷面成績(jī)低于60分的，該課程總成績(jī)?yōu)椴患案�，總成�?jī)?yōu)槠谀┚砻娴某煽?jī)，不累加平時(shí)成績(jī)與期中成績(jī)。如果期末考試卷面成績(jī)高于60分的，該課程總成績(jī)按平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)所占比例計(jì)算累計(jì)之和；其次，《人力資源管理》課程在內(nèi)容和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合難度較大，而要掌握本課程的精髓，必須將課程的原理教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，在“學(xué)習(xí)全過(guò)程”上下工夫，特別要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好“學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)”的管理與考核工作。因此，作為課程教學(xué)成功與否的考核方式，也應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)要求，突出其過(guò)程性控制與可接受性，這就是考試改革要突出的重點(diǎn)。

2、創(chuàng)新考試形式，增加綜合實(shí)務(wù)技能測(cè)試環(huán)節(jié)。在人力資源管理課程考核中可以適度增加綜合案例設(shè)計(jì)內(nèi)容，將本門(mén)課程學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是與本課程且已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，如“管理學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”等幾門(mén)課程知識(shí)綜合在一起，應(yīng)用在設(shè)計(jì)中。答辯中的提問(wèn)可以涉及到以上多門(mén)課程的知識(shí)，學(xué)生必須全面回答。同時(shí)，也可以采用綜合案例測(cè)試方式。該方式具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和互動(dòng)性。在綜合案例設(shè)計(jì)和選擇中要特別注意對(duì)實(shí)際管理情景的模擬，要考試對(duì)象置于問(wèn)題、約束和矛盾之中，讓學(xué)生在案例中的背景、材料、數(shù)據(jù)之中，能夠系統(tǒng)運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)找出解決問(wèn)題的辦法或進(jìn)行管理決策。通過(guò)這種考試題型的設(shè)計(jì)和選用，不僅能使學(xué)生更好地理解人力資源管理的基本理論，掌握人力資源管理的具體工具和方法，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生搜集、整理和加工信息以及相互合作和溝通、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)手能力。

3、做好考試改革結(jié)果評(píng)估，注重課程考試質(zhì)量分析。從教育測(cè)量學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，只有合乎質(zhì)量指標(biāo)（一般指效度、信度、難度和區(qū)分度）要求的考試，才是合格考試，才能正確評(píng)估教學(xué)質(zhì)量、較如實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。任何一個(gè)正式的考試都要報(bào)告考試質(zhì)量指標(biāo)，可按照《考試質(zhì)量分析》軟件的程序錄入數(shù)據(jù)，就能得出整個(gè)考試的信息，如總平均分、總標(biāo)準(zhǔn)差、總難度、區(qū)分度、信度等；也可以得出各道試題的信息，包括每題的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)分度、題分與總分之間的相關(guān)系數(shù)。另外，通過(guò)考試質(zhì)量分析，還可以達(dá)到使教師逐漸樹(shù)立明確的考試質(zhì)量觀，改變以往不了解、也不重視考試質(zhì)量的習(xí)慣。同時(shí)，也為任課教師提供改進(jìn)命題和改進(jìn)教學(xué)的信息，幫助教師掌握和提高命題的技巧。

4、采用半開(kāi)放或開(kāi)放考試形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。目前我國(guó)絕大多數(shù)高校的課程考試仍然是一次性期末閉卷筆試占據(jù)著主導(dǎo)地位，總體上沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的軌道，成為制約培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的瓶頸。為此，建議根據(jù)人力資源管理課程所屬專業(yè)的不同采用半開(kāi)卷考試和開(kāi)卷考試形式。任何事物都有其雙面性，半開(kāi)卷和開(kāi)卷考試形式的優(yōu)劣亦如此。但只要做好過(guò)程管理，這種開(kāi)卷或者半開(kāi)卷的形式對(duì)師生還是能夠發(fā)揮積極作用的。不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題的能力，還有利于提高教師的出題質(zhì)量和教學(xué)水平。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]趙步同.大學(xué)人力資源管理課程考核方法的探討[J].科教導(dǎo)刊，2023.10.

人力資源管理課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】《人力資源管理》 “雙證”課程 開(kāi)發(fā)

目前,職業(yè)資格認(rèn)證制度初步完成了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制形態(tài)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制形態(tài)的轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)了由企業(yè)內(nèi)部考核向國(guó)家法律法規(guī)指導(dǎo)下社會(huì)化管理體制的轉(zhuǎn)型。學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書(shū)并重,已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。職業(yè)資格證書(shū)制度越來(lái)越受到社會(huì)的重視,并且和企業(yè)管理制度建立起緊密的聯(lián)系,成為企業(yè)發(fā)展的活力源泉,成為勞動(dòng)力市場(chǎng)的“通行證”。在高校大學(xué)生中推行職業(yè)資格證書(shū)制度是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑。而學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證”融通是當(dāng)前應(yīng)用型高校教育改革中的重要課題。實(shí)現(xiàn)“雙證”融通關(guān)鍵是推進(jìn)課程的改革,在課程層面實(shí)現(xiàn)“雙證”內(nèi)涵的融合。因此,開(kāi)發(fā)“雙證”課程成為高校實(shí)現(xiàn)“雙證”融通的重要途徑。

1“雙證”課程及其特征

“雙證”課程,是指將職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)課相融通的課程,是“雙證”融通的載體�！半p證”課程具有以下特征:

技能性�！半p證”課程突出對(duì)職業(yè)技能的要求,具有職業(yè)技能方面的很強(qiáng)的針對(duì)性,因此職業(yè)技能的訓(xùn)練是“雙證”課程的重要內(nèi)容。

標(biāo)準(zhǔn)性。一方面“雙證”課程是以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)(內(nèi)涵)的課程,另一方面,“雙證”課程還是國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)的重要途徑。因此,“雙證”課程比一般課程更具有標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性。

綜合性。“雙證”課程將職業(yè)教育與相應(yīng)的證書(shū)培訓(xùn)相結(jié)合,既滿足學(xué)歷教育的要求,又滿足職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求,是專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐高度融合的課程。所以,“雙證”課程的綜合性,既包括職業(yè)資格要求與專業(yè)職業(yè)能力要求的綜合,又包括對(duì)各種學(xué)科知識(shí)的綜合。

2 開(kāi)發(fā)《人力資源管理》雙證課程的必要性

金融危機(jī)下,職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,作為求職的“敲門(mén)磚”,考證熱成為職場(chǎng)一大景觀,特別是hr從業(yè)人員資格論證顯得尤為搶手。據(jù)統(tǒng)計(jì),2009年上半年全國(guó)該項(xiàng)論證考試的報(bào)名人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人,報(bào)考人數(shù)連續(xù)幾年都居各類考證人數(shù)前列。

《企業(yè)人力資源管理職業(yè)資格證書(shū)》是中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在2003年推出的國(guó)家職業(yè)資格鑒定之一,是建立就業(yè)準(zhǔn)入制度后人力資源行業(yè)的通行證,該證書(shū)具有(1)權(quán)威性:考試合格由中國(guó)人保部頒發(fā)《企業(yè)人力資源管理職業(yè)資格證書(shū)》。(2)實(shí)用性:國(guó)家十大熱門(mén)證書(shū)之一,今后人力資源管理領(lǐng)域的從業(yè)人員必須持有人力資源管理師等相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)才能上崗。(3)高含金量:由于本證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)全面、鑒定內(nèi)容注重實(shí)戰(zhàn),有助于提高實(shí)際能力,已經(jīng)成為企業(yè)hr招聘普遍認(rèn)可的權(quán)威證書(shū),考取證書(shū)的人大都順利進(jìn)入hr行業(yè)或獲得更大的職業(yè)發(fā)展空間。該職業(yè)分為四個(gè)等級(jí):助理人力資源管理師、人力資源管理員、人力資源師、高級(jí)人力資源師。人力資源管理師涉及知識(shí)面廣,包含了人力資源規(guī)劃、員工招聘選拔、績(jī)效考核、薪酬福利管理、激勵(lì)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā),勞動(dòng)關(guān)系協(xié)調(diào)、企業(yè)文化等內(nèi)容。該職業(yè)要求其從業(yè)人員具備較強(qiáng)的人際溝通能力,能夠協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)各種關(guān)系,善于解決問(wèn)題。

目前人力資源管理職業(yè)專業(yè)人員緊缺。據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示,國(guó)內(nèi)現(xiàn)在需要中高級(jí)人力資源專業(yè)人才的量為600多萬(wàn),北京缺40萬(wàn),上海缺60萬(wàn),廣州缺50萬(wàn)以上,武漢也在30萬(wàn)人左右。據(jù)了解,大集團(tuán)公司的人力資源總監(jiān)薪水一般月薪數(shù)在1萬(wàn)元至1.5萬(wàn)元或高達(dá)1.8萬(wàn)元至2萬(wàn)元(一般在1.5 萬(wàn)元上下浮動(dòng));薪酬經(jīng)理、招聘經(jīng)理等大抵在6000元至1.2萬(wàn)元之間(一般在8000元上下浮動(dòng))。在這樣的工資標(biāo)準(zhǔn)中,人力資源管理師的薪資水準(zhǔn)一般在1.2萬(wàn)元左右浮動(dòng),最高不超過(guò)1.5萬(wàn)元,最低不低于8000元。一般的人力資源管理人員薪金也能達(dá)到2000-3000元,可以說(shuō)是“薪情”非常不錯(cuò)的熱門(mén)職業(yè)。

但人力資源管理師的考證通過(guò)率較低。從統(tǒng)計(jì)情況看,人力資源師考試總的通過(guò)率大致是50%左右。從歷年的考試通過(guò)率中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)歷越高通過(guò)率越高,說(shuō)明系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握對(duì)考試結(jié)果有很大影響。作為在校大學(xué)生可以參加助理人力資源管理師(四級(jí))的資格考試,本人通過(guò)多年參與考前培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),該等級(jí)的考試應(yīng)試教育的成分極大,考題基本上都原原本本來(lái)自于教材,因此,考生在理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上熟讀教材對(duì)提高通過(guò)率至關(guān)重要。

《人力資源管理》往往是各高校本科經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)必修課或?qū)�業(yè)選修課,是學(xué)生未來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的重要知識(shí)模塊。在《人力資源管理》課程的教學(xué)中融入人力資源管理師資格認(rèn)證的相關(guān)知識(shí),優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,使學(xué)生在完成本課程后,可以參加人力資源管理師(三級(jí))認(rèn)證考試,在畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得學(xué)位證書(shū)及職業(yè)資格證書(shū);此外,學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)(特別是招聘模塊),可以大大提高就業(yè)面試的技巧和水平。這一切都將大大提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3《人力資源管理》“雙證”課程的開(kāi)發(fā)策略

社會(huì)倡導(dǎo)的職業(yè)能力包括了貫穿于職業(yè)生涯的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、工作態(tài)度、敬業(yè)精神和協(xié)作精神。我國(guó)目前推行的以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為核心的職業(yè)資格證書(shū)制度正在逐步影響應(yīng)用型高校的教育培訓(xùn)體系。同時(shí),企業(yè)的實(shí)際需要和認(rèn)同也在主導(dǎo)高校教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式。從企業(yè)來(lái)、到企業(yè)去,是進(jìn)行教改的最終目標(biāo);解決問(wèn)題、執(zhí)行規(guī)范、完成任務(wù),是讓學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的最基本途徑。我們要按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

3.1“雙證”課程的開(kāi)發(fā)思路

“雙證”課程開(kāi)發(fā)的基本思路是將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué),即以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求的崗位工作能力為主線展開(kāi)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),按照工作程序或結(jié)構(gòu)的要求來(lái)形成課程建設(shè)的思路與結(jié)構(gòu),使課程能夠提供給學(xué)生實(shí)際工作中所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度。所以,在“雙證”課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)遵循“以工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)、以職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課程內(nèi)容”的基本原則。

3.2“雙證”課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程

3.2.1 課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)

人力資源管理課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 ； 人力資源管理 ； 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2023）16―0134―02

1人力資源管理課程簡(jiǎn)介

人力資源管理是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它是一門(mén)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)的綜合學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握人力資源管理的基本內(nèi)容和基本原理，同時(shí)熟悉企業(yè)工作分析、人力資源規(guī)劃、招聘錄用、培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬與福利管理等人力資源管理主要環(huán)節(jié)的基本程序和基本方法。

2目前人力資源管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前大多高校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都開(kāi)設(shè)了人力資源管理課程。但是由于主客觀條件的限制，人力資源管理課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

人力資源管理本身就是一門(mén)建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科。這些學(xué)科之間雖然存在一定的理論聯(lián)系，但是在授課過(guò)程中很難從整體上較好地把握。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)一般是將人力資源管理的幾大基本職能分割成獨(dú)立的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，忽略了知識(shí)模塊之間的系統(tǒng)性。因此，學(xué)生很難站在整體高度掌握人力資源管理的基本知識(shí)和基本技能。

2.2教學(xué)手段簡(jiǎn)單，仍然以教師為中心

目前人力資源管理課程的教學(xué)方法仍以教師講授為主，這種方法省時(shí)、省力，費(fèi)用少。但缺少和學(xué)生的雙向溝通，因此容易使學(xué)生感到無(wú)趣、枯燥。雖然案例教學(xué)已經(jīng)被不少高校引入人力資源管理的教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定程度上豐富了教學(xué)手段，但是教師仍然是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生更多地是被動(dòng)地接受知識(shí)。另外，實(shí)踐教學(xué)的模式也亟需創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)不僅是指案例教學(xué)，還要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.3考核方式單一

人力資源管理課程的考核方式一般采取閉卷考試方式：以期末末考卷面成績(jī)?yōu)橹�，同時(shí)加上一定比例的平時(shí)成績(jī)。這種考核方式簡(jiǎn)單易操作，但是很難全面地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)人力資源管理知識(shí)的把握程度。一卷定奪的考核方式導(dǎo)致大多學(xué)生可能會(huì)把主要精力放在期末考試前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦和復(fù)習(xí)上面，而忽略了平時(shí)的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)的靈活運(yùn)用。

3以工作過(guò)程為導(dǎo)向的人力資源管理課程改革探析

為了盡可能縮小教學(xué)和人力資源管理實(shí)際工作之間的差距，我們根據(jù)人力資源管理工作的具體流程和職業(yè)要求，設(shè)計(jì)了一套“教―學(xué)―做”一體化的教學(xué)模式。我們打破了傳統(tǒng)的章節(jié)獨(dú)立教學(xué)的做法，以模擬公司為載體，將人力資源管理的基本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有序聯(lián)系的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

3.1以模擬公司為載體，實(shí)施教學(xué)

我們?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)了組建模擬公司作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體。這種思路借鑒了“ERP沙盤(pán)模擬”課程的教學(xué)方式。“ERP沙盤(pán)模擬”課程廣受師生好評(píng)的主要原因之一就是體驗(yàn)式教學(xué)。因此，我們把這種思路推廣到人力資源管理課程的教學(xué)中。在上課之初，讓學(xué)生按照自愿結(jié)合的方式分成不同的小組，每組一般5-8人，代表一個(gè)模擬公司。為保證后續(xù)教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展的有效性和公平性，我們把每個(gè)模擬公司的初始狀態(tài)設(shè)置為基本相同。即公司的經(jīng)營(yíng)范圍、組織結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模是一致的。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自行選擇招聘主管、招聘助理、培訓(xùn)主管、薪酬主管等課程規(guī)定的職位。在以后的教學(xué)中，各個(gè)模擬公司按照工作過(guò)程完成老師布置的教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)模擬公司的對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)，將人力資源課程的理論知識(shí)與實(shí)踐融為一體，將學(xué)生的角色扮演與崗位體驗(yàn)融為一體，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中完成了從知識(shí)到技能，從技能到素質(zhì)提升的轉(zhuǎn)化。

3.2以工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)

我們以項(xiàng)目為主線引導(dǎo)教學(xué)，按人力資源原理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)―人力資源管理能力訓(xùn)練―人力資源管理方案制定能力訓(xùn)練層層展開(kāi)。將教學(xué)內(nèi)容置于真實(shí)的職業(yè)崗位場(chǎng)景中，工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得以提高。

我們以人力資源工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)置了從年度計(jì)劃制定到勞動(dòng)關(guān)系處理十一項(xiàng)工作項(xiàng)目，每一個(gè)工作項(xiàng)目下又包含若干工作任務(wù)。工作項(xiàng)目之間是連續(xù)的工作流程，又可以看成是獨(dú)立的人力資源管理工作過(guò)程。 隨著工作任務(wù)的完成，學(xué)生不僅能夠循序漸進(jìn)地掌握人力資源管理的操作流程，而且能夠初步學(xué)會(huì)制定人力資源管理不同模塊的管理方案，具備人力資源常規(guī)管理的基本能力。

由于教學(xué)學(xué)時(shí)有限，老師應(yīng)該在課前提前將教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生在課余進(jìn)行調(diào)研、討論、學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)人力資源管理方案的設(shè)計(jì)。上課時(shí)學(xué)生以ppt形式展示其設(shè)計(jì)的人力資源管理方案。老師針對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，并就學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和大家交流。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的人力資源管理課程教學(xué)設(shè)項(xiàng)目和任務(wù)計(jì)如下：

（1）成立模擬公司。工作任務(wù)：①學(xué)生分組，成立模擬公司；②初始狀態(tài)設(shè)立，小組成員分配管理角色。

（2）項(xiàng)目一：年度計(jì)劃制定。工作任務(wù)：①人力資源供給、需求預(yù)測(cè)；②編制人力資源招聘計(jì)劃。

（3）項(xiàng)目二：工作分析。工作任務(wù)：①編制組織結(jié)構(gòu)圖；②編寫(xiě)工作說(shuō)明書(shū)。

（4）項(xiàng)目三：企業(yè)招聘籌備。工作任務(wù)：①制定招聘計(jì)劃；②招聘信息；③設(shè)計(jì)面試提問(wèn)提綱和面試評(píng)價(jià)表。

（5）項(xiàng)目四：個(gè)人應(yīng)聘準(zhǔn)備。工作任務(wù)：①個(gè)人職業(yè)興趣測(cè)定；②個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；③面試禮儀及技巧準(zhǔn)備。

（6）項(xiàng)目五：現(xiàn)場(chǎng)招聘。工作任務(wù)：①招聘、應(yīng)聘雙方現(xiàn)場(chǎng)交流。

（7）項(xiàng)目六：人員甄選。工作任務(wù)：①設(shè)計(jì)人員甄選方案；②組織人員甄選。

（8）項(xiàng)目七：人員錄用。工作任務(wù)：①與錄用者簽訂勞動(dòng)合同；②招聘成本和招聘效果評(píng)估。

（9）項(xiàng)目八：?jiǎn)T工培訓(xùn)。工作任務(wù)：①制定培訓(xùn)方案；②實(shí)施培訓(xùn)方案。

（10）項(xiàng)目九：績(jī)效管理方案設(shè)計(jì)。工作任務(wù)：設(shè)計(jì)績(jī)效考核方案。

（11）項(xiàng)目十：薪酬方案設(shè)計(jì)。工作任務(wù)：①薪酬調(diào)研，撰寫(xiě)薪酬調(diào)研報(bào)告；②編制工資表。

（12）項(xiàng)目十一：勞動(dòng)關(guān)系處理。工作任務(wù)：勞動(dòng)糾紛仲裁和處理。

3.3改革課程考核方式，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果

考核方式改變了以往必修課閉卷考試一卷定案的傳統(tǒng)做法，把考試內(nèi)容貫穿到日常的學(xué)習(xí)中。學(xué)生綜合成績(jī) （100分計(jì)）=平時(shí)成績(jī)×50% + 期末成績(jī)×50%。平時(shí)成績(jī)由四部分組成：出勤（20%），課堂表現(xiàn)（20%），個(gè)人作業(yè)（20%），小組項(xiàng)目完成（40%）。改革后的考核方式更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核和團(tuán)隊(duì)考核，可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。這種考核方法更加客觀和立體，能夠從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，能夠更合理地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3.4創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，給學(xué)生提供更多的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，必須創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。一方面，要強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，建立和完善人力資源仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，配置相關(guān)的硬件和軟件，給學(xué)生提供校內(nèi)仿真模擬的機(jī)會(huì)；另一方面，要走出校園，拓寬和企業(yè)合作的渠道。通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)資深人士講學(xué)、校企共編實(shí)訓(xùn)教材、學(xué)生定崗實(shí)習(xí)等多種方式，使人力資源管理的教學(xué)真正地能與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜瑩.以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導(dǎo)向的人力資源課程改革[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，（6）：184.