歷史學(xué)論文范文第1篇

英國史料教學(xué)的興起，與當(dāng)時“新史學(xué)”思潮的出現(xiàn)大有關(guān)聯(lián)，或者可以說，史料教學(xué)所以被提出，直接就是“新史學(xué)”理論引導(dǎo)的結(jié)果�！靶率穼W(xué)”是基于反對“傳統(tǒng)歷史”只注重“知識傳統(tǒng)”而提出的，主張“學(xué)校歷史的重心不應(yīng)該再是過去發(fā)生了什么，而是學(xué)習(xí)怎樣去獲取知識”；“怎樣獲取知識”，就是要像歷史學(xué)家那樣“對歷史問題進行探究”，“把史料作為證據(jù)”。因為，誠如歷史學(xué)家卡爾所言：“歷史研究的過程就是歷史學(xué)家與他的事實之間不斷的互動過程；沒有史實的歷史學(xué)家將失去立足點，無用武之地�！币舱�如史學(xué)家約翰遜最干脆的道白：“沒有史料和證據(jù)就沒有歷史�！钡�是，真要“像歷史學(xué)家那樣”，歷史知識就變成了歷史塑造的結(jié)果，因此這一提法并沒有一下子獲得普遍的認(rèn)可，而是在歷史教育界引發(fā)了很大的爭議。但著名的歷史學(xué)者湯普森、李彼得、羅杰斯都站在了“新史學(xué)”的一邊。湯普森撰寫了《理解歷史》一文，文中寫道：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在我們?nèi)绾尉哂袑�歷史的知識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結(jié)果：歷史的實際情境及其發(fā)展。要達到這樣，最好是由學(xué)生運用史料作為證據(jù)，而這種運用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的。”湯氏此言，既因應(yīng)了當(dāng)時教育學(xué)理論界皮亞杰、布魯納等人提出的新教育主張，同時也是對傳統(tǒng)教育理論教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進等原則的精辟總結(jié)，可謂擲地有聲。正是在這些學(xué)者專家的引領(lǐng)下，史料教學(xué)一時成為強音。［2］

2．史料教學(xué)的推廣得益于各級組織的力量

史料教學(xué)成為歷史教學(xué)的主要方法與手段，得力于英國“全國統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”及歷史教學(xué)大綱編寫組的推動。上個世紀(jì)90年代，“全國統(tǒng)一課程歷史學(xué)科小組”提交了一份“關(guān)于中小學(xué)歷史教學(xué)的最后報告”，將英國中小學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)歸納為十條，對學(xué)生進行“思維訓(xùn)練”，是其中的核心；而怎樣進行思維訓(xùn)練，報告也提出了具體的提議，即第七條：“向?qū)W生介紹歷史學(xué)家所采用的獨特的研究方法和技巧”。與此同時，關(guān)于運用史料教學(xué)來促進歷史學(xué)科的能力的也被寫進了最新的教學(xué)大綱，大綱不僅強調(diào)了歷史教學(xué)的三大目標(biāo)之一是“史料的運用”，而且對學(xué)生對史料功能的認(rèn)識等具體問題做了詳細的界定�？梢哉f，報告和大綱為史料教學(xué)的推廣添加了“助推劑”。

3．史料教學(xué)的落實源于教材、教法的整體推進

在具體實踐過程中，英國歷史教育界對史料教學(xué)的廣泛性、指導(dǎo)性、思考性、漸進性等問題進行了討論，并取得了共識，在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和教科書結(jié)構(gòu)進行了改革。比如，針對傳統(tǒng)歷史教科書，羅杰斯就批評說：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，其意義不大�！币虼耍�新的歷史教科書打破了以往按照歷史學(xué)科體系編排教學(xué)內(nèi)容的舊模式，而是按學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和歷史思維發(fā)展進行設(shè)計，以顯示史料在此過程中的作用，這樣，新的教科書也就由過去的按時序編排變成了按主題編排，大量史料和練習(xí)就附著在主題之下，同時還具體說明了所附資料的探究方法和能力目標(biāo)。具體教學(xué)過程中，教師也形成了模型化的史料教學(xué)程序，如史料分類、史料概述、史料轉(zhuǎn)述、作者推斷、史料質(zhì)疑等。不僅如此，史料教學(xué)的理念也影響到普通中等教育證書考試歷史試題的編寫，如結(jié)構(gòu)型試題的提供背景材料、創(chuàng)設(shè)問題情境等。這樣，史料教學(xué)不僅有了聲勢，而且真正地進了教材、進了課堂，甚至進了考場，史料教學(xué)即由此“深入人心”。

4．史料教學(xué)的持久力在“關(guān)注細節(jié)”

一些研究者關(guān)注到，英國史料教學(xué)研究過程中，非常關(guān)注細節(jié)，研究論文多從微觀著眼。這方面的例子很多，以論文題目而言，就有“如何使學(xué)生對史料感興趣”、“教師對原始資料認(rèn)識存在的一些誤區(qū)”、“通過電影學(xué)習(xí)歷史”等等。關(guān)于“如何使學(xué)生對史料感興趣”，有作者就提出兩個解決辦法，一是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析史料，一是教給學(xué)生進行史料學(xué)習(xí)的方式方法。也有研究者為學(xué)生設(shè)計出用來促進歷史資料獲取與瀏覽電子智能信息的系統(tǒng)，以便學(xué)生可以有效地提取也許并不清楚但確實非常有用的信息資源，以拓展視野，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。還有的研究指出，在史料教學(xué)中，教師固然是教學(xué)活動的組織者，但他更是一個支架———主要是給機會讓學(xué)生提出問題，對史料進行分析、解釋、說明，只有這樣，學(xué)生才能真正積極地參與到歷史探究中，在探究中“身臨其境”。還有的研究論文專門討論“原始資料”與“二手資料”的關(guān)系，探討教師對原始資料認(rèn)識存在的誤區(qū)，提出原始資料比二手資料更可信，因此原始資料常被歷史學(xué)家用來評估歷史的偏見，因此原始資料既是過去的證據(jù)，也一定有助于學(xué)生了解真實的歷史，教師理應(yīng)重視讓學(xué)生通過原始資料來構(gòu)建對過去的認(rèn)識。

歷史學(xué)論文范文第2篇

一、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生�！泵�題的原則是要擺脫應(yīng)試教育的影響，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，貫徹教學(xué)大綱，著重于對基礎(chǔ)知識內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要歷史人物，以及與當(dāng)前形勢和社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點問題。

在命題的技巧上，筆者的主要做法是：

（一）注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國家的資產(chǎn)階級已走向反動，而東方國家的資產(chǎn)階級卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實分別指出這種反動性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因�！贝祟}涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識割裂，使相關(guān)的知識體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

（二）加強命題知識的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因為歷史與政治、語文及地理聯(lián)系密切，命題時充分利用這種聯(lián)系，將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實生活中去，以推動學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟政策的討論，聯(lián)系到我國1958年的和十一屆三中全會以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識到改革開放是強國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識源于教材，卻又高于教材。

（三）注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個角度、種種聯(lián)系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學(xué)生們對蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅持社會主義道路，改革獲得極大成功，給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個世界歷史將可能重新改寫�！耙皇�激起千層浪”，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。

二、師生雙方的充分準(zhǔn)備是搞好課堂討論的前提

教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發(fā)性的思考點。并事先確定3至5個主要發(fā)言人，其余為補充發(fā)言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發(fā)言。學(xué)生則要根據(jù)討論題認(rèn)真鉆研教材，查閱有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，人人都做發(fā)言的打算，發(fā)言要力求做到：不離題，不超時、態(tài)度認(rèn)真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當(dāng)。

三、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是搞好課堂討論的核心問題

討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進入高潮，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)�？偨Y(jié)時，要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學(xué)生。要特別鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟危機等同起來，認(rèn)為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經(jīng)濟困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢。從而，使學(xué)生認(rèn)識到我國目前的經(jīng)濟困難只不過是由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時的，與美國當(dāng)時的經(jīng)濟危機呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對一個擁有12億人口的大國來說算不了什么，與美國當(dāng)時約有占勞動人口1／4的1500萬人失業(yè)更是不可比似的。從而正確理解黨中央居安思危，未雨綢繆，倡導(dǎo)有中國特色的“羅斯�！贝胧�，不失為借鑒國際經(jīng)濟發(fā)展歷史經(jīng)驗的明智之舉，這對克服暫時的經(jīng)濟困難，確保我國國民經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定健康發(fā)展很有積極意義。

開展課堂討論，收到了如下效果：

（一）開辟了寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

（二）“逼”得學(xué)生帶著問題去細細咀嚼教材，認(rèn)真查閱資料，寫好發(fā)言提綱，并積極爭取發(fā)言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的再認(rèn)和深化。

（三）提高了學(xué)生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發(fā)言提綱，培養(yǎng)了學(xué)生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發(fā)言和爭論，又鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學(xué)生的素質(zhì)。

歷史學(xué)論文范文第3篇

歷史學(xué)是典型文科專業(yè)，在其教學(xué)活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識性課程較多,方法論的課程很少；教學(xué)手段單一，以課堂教學(xué)為主；教師多重科研而輕教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學(xué)在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來常常為學(xué)界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學(xué)模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點，不斷通過推動教學(xué)改革來扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學(xué)落到實處�？傮w看來，業(yè)已形成的規(guī)范性認(rèn)識將“研究型教學(xué)”定位為三個主要特點：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論；二是強調(diào)學(xué)生的自主性，教師引導(dǎo)而學(xué)生自主鉆研；三是實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，通過體驗，提升素質(zhì)和能力。基于上述特點，很多高校圍繞課堂教學(xué)和課外實踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學(xué)改革是主要發(fā)力點。從教學(xué)氛圍的培育到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；從教學(xué)主體的互動到課堂效果的評價；從教學(xué)過程的優(yōu)化到教學(xué)手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細致。各高校管理者和相關(guān)研究學(xué)者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對于課外實踐這一環(huán)節(jié)卻長期疏于關(guān)照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學(xué)科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學(xué)只能是無源之水、無本之木。研究型教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實現(xiàn)的，實踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實踐中不斷運用所學(xué)知識，方能實現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來，唯有將兩者緊密結(jié)合起來，通過教學(xué)與實踐的良性互動，方能全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。對于學(xué)生來講，課外實踐活動的實現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機會還是比較有限，而自發(fā)參與社會活動或者兼職目的性不強且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)，包括課程見習(xí)、綜合實習(xí)、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。

2歷史學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

事實上，歷史學(xué)專業(yè)的管理者和教師對于實踐教學(xué)的重要性是有清晰而明確的認(rèn)知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認(rèn)知大都停留在理念上，以致實踐教學(xué)活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學(xué)本科專業(yè)在課堂教學(xué)之余，還設(shè)置有固定時間安排的實習(xí)活動，包括課程見習(xí)和綜合實習(xí)兩個方面。課程見習(xí)，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習(xí)，如中國古代史、中國近代史、考古學(xué)通論、史學(xué)論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習(xí)。綜合實習(xí)，又稱為綜合認(rèn)識實習(xí)，即提供給學(xué)生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習(xí)還是綜合實習(xí)，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場、開展田野調(diào)查，將文本知識與現(xiàn)場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學(xué)理上更為深刻地感受歷史背景、認(rèn)知歷史事件，進而將所學(xué)知識與身處的社會、自然有機聯(lián)系起來，形成一種內(nèi)化的體驗。這樣一種設(shè)置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學(xué)生提供一個具有開放性、創(chuàng)造性的一個平臺。

這樣一個平臺如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍�、問題性、實踐性三個維度有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實習(xí)環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習(xí)經(jīng)費安排比較低難以有效開展活動；二是教師重科研而輕教學(xué)，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴(yán)重，不愿意投入精力于實踐教學(xué)；三是院系在運作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習(xí)形式，當(dāng)下一種常見的做法就是將實習(xí)活動完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責(zé)任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。實踐教學(xué)的另外一個重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)科知識、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生將所接受的教育和所學(xué)習(xí)的知識與具體實踐相結(jié)合，提高實踐能力和水平。但是近年來關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學(xué)者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴(yán)重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達通知，要求各高校加強本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴(yán)格論文的考核和評估，加強對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的管理等。

但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識體系掌握和理論觀點介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學(xué)期間又鮮有機會參與科研活動、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時有手足無措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識嚴(yán)重不足，也就很難形成高水平的研究論文；另一方面，大四階段正是學(xué)生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學(xué)生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時間就草草完成，其質(zhì)量也就可見一斑了。

3研究型教學(xué)導(dǎo)向下歷史學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的思考與展望

研究型教學(xué)的宗旨是通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這就要求在課內(nèi)教學(xué)活動和課外實踐活動搭建一座橋梁，以問題為導(dǎo)向，在師生平等而又積極互動的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分而又自由的探索空間。正如前文所述，課外實踐的全面開展和落實，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點就是抓好培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)活動。若要做好這一方面，需要來自三個方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實踐教學(xué)活動，并采取切實有效的扶持和激勵機制。在目前實習(xí)補貼水平較低的情況下，高校可以加大資金支持力度，免除師生后顧之憂；面對指導(dǎo)教師主動性不強的現(xiàn)狀，高�？梢詫�實踐教學(xué)納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導(dǎo)教師一定的物質(zhì)獎勵。針對于歷史學(xué)的專業(yè)特點，高校應(yīng)該積極引導(dǎo)具有豐富考古經(jīng)驗或者田野調(diào)查經(jīng)驗的高水平教師充實到指導(dǎo)教師隊伍中來，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，還可以結(jié)合實際進行適當(dāng)變通，如將時間安排至學(xué)生在校的大四第一學(xué)期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實習(xí)活動還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導(dǎo)教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進行積極的互動，可以說實踐教學(xué)成效很大程度上取決于指導(dǎo)教師的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師要具有高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)負責(zé)的敬業(yè)精神。以田野調(diào)查為例，一次大規(guī)模的田野調(diào)查活動往往需要極為耐心和周全的準(zhǔn)備工作。事先要有具體的運作方案，包括確定調(diào)查主題、遴選合適田野點、制定詳細調(diào)查計劃、準(zhǔn)備充足經(jīng)費、培訓(xùn)人員等方面都要面面俱到。調(diào)查期間，要結(jié)合實際情況把握好計劃進展的節(jié)奏，耐心細致地進行指導(dǎo)，保護好師生的安全，隨時應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。

歷史學(xué)論文范文第4篇

歷史圖片的種類繁多，為了使教學(xué)和研究更加方便，在大致上可以分為四個種類，分別是歷史地理圖片、歷史文物圖片、數(shù)據(jù)資料圖表以及歷史漫畫。

（一）歷史地理圖片

我國經(jīng)過了五千年的發(fā)展，每個朝代的版圖都是不一樣的。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中合理運用歷史地理圖片可以讓學(xué)生對當(dāng)時歷史人物的活動范圍以及歷史事物的分布范圍有著最為直觀的了解。歷史地理圖片主要有政區(qū)疆域圖、形勢路線圖以及布局圖等。不同的歷史地理圖片有著不同的作用，因此，教師在進行歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)該以歷史事件作為根據(jù)，對圖片進行分析，使學(xué)生更加透徹地了解歷史。

（二）歷史文物圖片

我國上下五千年，每一個時期的文物都有其特殊的代表性和意義，同時也是歷史事件的見證和歷史遺留下的痕跡。歷史文物圖片一般指的是遺物、遺址、遺像以及遺著等圖片，例如萬里長城、敦煌石窟、清明上河圖等。歷史文物是當(dāng)時人們的生活用品，在一定的程度上可以體現(xiàn)出當(dāng)時人們的生活習(xí)慣和精神風(fēng)貌。因此，在觀看歷史圖片時應(yīng)該從其所處的時代入手，從而了解當(dāng)時的時代，以此來窺探那個時代的時代精神和社會生活，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生更加了解歷史的真相。

（三）數(shù)據(jù)資料圖表

數(shù)據(jù)資料圖表的存在是為了輔助文字?jǐn)⑹�，使其能夠進一步說明某一個問題。因此，在中學(xué)歷史的教材中會編入一些數(shù)據(jù)資料圖表。數(shù)據(jù)圖表能夠給學(xué)生帶來更加直觀的感受，同時也是證實文字的有力證據(jù)。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生主動對圖表進行分析，從圖表中獲取有用的信息，使學(xué)生充分了解到論從史出的含義，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（四）歷史漫畫

在中學(xué)的歷史教材中有著各種各樣的漫畫，這些漫畫主要是以諷刺為主，嘲諷當(dāng)時一些反面的歷史現(xiàn)象或者是人物，從而揭露當(dāng)時的社會本質(zhì)問題。中學(xué)歷史教材中的漫畫不但具有深刻的寓意，而且形象奇特，富有一定的時代精神，能夠更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識歷史、了解歷史。

二、歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

（一）更加直接地傳達歷史信息

我們通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，對比圖片信息和文字信息，圖片信息能夠讓學(xué)生更加直接接受。因此，在中學(xué)的歷史教學(xué)過程中，合理地運用歷史圖片不僅能夠增加課堂的趣味性，同時還能夠在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史知識。中學(xué)生正處在一個發(fā)育的階段，這就決定了學(xué)生的感悟能力不是很強，但是對于文字的理解是需要一定的想象力和文字的感悟能力的。因此，在進行歷史教學(xué)的過程中，文字的敘述不一定會讓學(xué)生真正地了解歷史，而圖片就不一樣了，圖片可以傳達更加形象、直觀、直接的信息，不需要學(xué)生具備較高的理解能力和感悟能力。例如，在對學(xué)生講解元朝時期的地圖時，即使教師將邊界描繪得非常清晰，疆域面積說得非常精確，學(xué)生也不會真正理解我國元朝時期的疆域是多么遼闊。如果教師在對此進行講解的過程中將元朝時期的疆域圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行觀看，學(xué)生就能夠很好地了解我國元朝時期的疆土到底有多么的遼闊。

（二）能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，如果教師只是按照教材的內(nèi)容進行講解，將使課堂變得死氣沉沉，沒有一點活躍的氣氛，長時間下去將會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。但是，在教學(xué)的過程中，教師如果能適當(dāng)?shù)厥褂靡恍�歷史圖片，使用一些經(jīng)過精心設(shè)計的語言，使課堂活躍，從而激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。曾經(jīng)有人說過，興趣是學(xué)生最好的老師。青少年時期的學(xué)生都會有一定的好奇心和求知欲的，好奇心是學(xué)生們產(chǎn)生興趣的一個起點。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，教師選擇歷史圖片時應(yīng)該以學(xué)生的需求作為依據(jù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

歷史美感的教育是歷史教學(xué)中一個重要的組成部分。歷史的美感有以和諧為主的優(yōu)美，同時也有戰(zhàn)爭中所呈現(xiàn)的壯美。這些美是用文字無法表現(xiàn)出來的，但是圖片卻可以讓我們直接感受到。同時，還可以在圖片中感受到其他方面的美。例如，我國的國寶至尊“四羊方尊”，萬里長城、樂山大佛以及一些其他的字畫，可以讓學(xué)生感受到各種各樣的美。在進行歷史教學(xué)的過程中，合理運用歷史圖片可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（四）證實歷史問題

歷史圖片在歷史教學(xué)中有著證實歷史問題的作用，例如在教學(xué)的過程中，教材中提到過我國商代手工業(yè)水平是非常高的，但是高到了什么樣的水平，十分的抽象，沒有具體的描述，很難進行想象。因此，教材中會選用一些商代的青銅器圖片，例如，四羊方尊和司母戊鼎等，可以讓學(xué)生充分地了解當(dāng)時手工業(yè)的技術(shù)水平，從而使文字的描述不再是枯燥無力的，同時也為史實提供了非常有利的證據(jù)。

三、結(jié)語

歷史學(xué)論文范文第5篇

以往的歷史教學(xué)，一般是靠嘴巴講，有時會掛上一些圖表，以增加感性認(rèn)識，但形式仍比較單一，往往引不起學(xué)生的興趣�，F(xiàn)在已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，再靠這些手段進行歷史教學(xué)，就顯得有些落后了。時代在前進，歷史教學(xué)的手段也應(yīng)該跟著發(fā)生變化。我上網(wǎng)時間并不長，但發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的資源太豐富了，如果能充分利用這些資源，歷史教學(xué)的手段會大大豐富，效果會大大增強，水平會明顯提高。

首先，利用網(wǎng)上資源可以大大豐富自己的歷史知識。要教好學(xué)生，首先要不斷地豐富自己，提高自己。但經(jīng)常令歷史教師苦惱的是，好多書借不到，更買不起；只能靠手邊的一些書來應(yīng)付教學(xué)，無法達到提高和豐富自己的目的。這個問題現(xiàn)在容易解決了，如果上網(wǎng)看看，就可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的資源浩如煙海，五花八門，雖不能說應(yīng)有盡有，但可以說極為豐富。我僅查了一下首都在線、搜狐、新浪、雅虎中國、網(wǎng)易五大網(wǎng)站，就發(fā)現(xiàn)：在首都在線中，可以查到關(guān)于歷史的5個分類目錄、1084個網(wǎng)站、92886個網(wǎng)頁；在搜狐網(wǎng)中，可以查到2983個關(guān)于歷史的網(wǎng)站或網(wǎng)頁；在新浪中，可以查到關(guān)于歷史的46個目錄、1399個網(wǎng)點，僅社會科學(xué)欄的歷史類中，就有古代史、近代史、現(xiàn)代史、軍事史、論壇與聊天、考古學(xué)、研究機構(gòu)、史學(xué)理論、科技史、人類大屠殺史、紀(jì)事、博物館與文物、歷史人物、參考資料、通史、藝術(shù)史、哲學(xué)史、地域文化等18個大類、478個網(wǎng)點，其中僅現(xiàn)代史類就有四個網(wǎng)點；在雅虎中國中，可以查到關(guān)于歷史的57個類目、871個網(wǎng)站；在網(wǎng)易社會與文化欄的歷史類中，就可以查到關(guān)于歷史的652個網(wǎng)站或網(wǎng)頁，其中中國歷史490個，世界歷史191個。每個網(wǎng)站都列了詳細的目錄，許多網(wǎng)站還列了友情連接或搜索引擎，例如歷史時空網(wǎng)站就設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)極速導(dǎo)航”，列出了210個網(wǎng)站的名稱。從這些網(wǎng)站，還可以再查到別的網(wǎng)站，找到想看的內(nèi)容。從原始資料到最新動態(tài)，都可以從網(wǎng)上看到。例如《歷史教學(xué)》雜志，就可以在“龍源國際”或“龍源國際名刊網(wǎng)”上及時地看到。更為難得的是，在網(wǎng)上還可以看到很多沒有公開出版的書籍或發(fā)表的文章，以及臺灣、香港和國外的很多研究資料、動態(tài)和教學(xué)情況，使自己大開眼界。例如臺灣中央研究院歷史研究所辦的“史學(xué)連線”，就分了中國史、世界史、專史等七個欄目，內(nèi)容非常豐富。凡是網(wǎng)上的文章，只要有興趣，馬上就可以下載或打印出來，真是方便極了。如果不斷地以網(wǎng)上的資源豐富自己，自己的歷史知識就一定能很快地豐富起來。

其次，利用網(wǎng)上資源可以學(xué)到很多歷史教學(xué)的方法，下載很多教學(xué)用的圖片和課件。很多網(wǎng)站都有關(guān)于歷史教育的內(nèi)容，例如在雅虎中國網(wǎng)中，就可以查到關(guān)于歷史教育的3個類目和174個網(wǎng)站。有些網(wǎng)站，是專門登載圖片的，例如“中國百年史圖片展”，就收集了大量的中國近現(xiàn)代史的圖片。有的網(wǎng)站，則不僅有圖片，還有現(xiàn)成的課件等內(nèi)容。例如在“中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”中，就設(shè)了教學(xué)理論、試卷交流、史學(xué)論壇、電腦學(xué)習(xí)、網(wǎng)頁制作等欄目，其中“課件下載”欄目中就有初中歷史第三冊《反對北洋軍閥統(tǒng)治的斗爭》、初中歷史第四冊《蔣家王朝的覆滅》、高中《中國近代現(xiàn)代史》下冊《“一國兩制”與祖國的統(tǒng)一大業(yè)》等課件。在佛山教育信息網(wǎng)的“中國歷史教與學(xué)”網(wǎng)站中，也有不少歷史試題和教案，還有《新中國的誕生和鞏固政權(quán)的斗爭》、《獨立戰(zhàn)爭》等課件。看看這些網(wǎng)站，不僅可以學(xué)到外地的教學(xué)理論和方法；看到外地的試題試卷，下載現(xiàn)成的課件，還可以學(xué)到制作課件和網(wǎng)頁的技術(shù)。如果把這些課件等用到教學(xué)中來，教學(xué)效果肯定比僅僅掛幾張圖表好多了。我們中央黨校這學(xué)期提出在主體班次要有50％以上的課應(yīng)用課件，各位教師雖然是初次制作，有的課件還比較簡單，但應(yīng)用之后，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)員普遍反映很好。挑??��

再次，還可以利用光盤在電腦上教學(xué)�，F(xiàn)在不僅在大學(xué)中電腦比較普及，一般的中學(xué)也都設(shè)了電教室。有了電腦，就可以用光盤進行教學(xué)，而現(xiàn)在已經(jīng)出版的關(guān)于歷史的光盤很多。例如由西北大學(xué)編寫、陜西省文物考古工程協(xié)會制作、福建人民出版社出版的《中國通史》大型多媒體光盤，就包括《中國古代史》、《中國近代史》、《中國現(xiàn)代史》三張光盤，包含了7000張珍貴的圖片，20分鐘影視片斷，30分鐘錄音解說以及虛擬動畫片斷，并增加了近200萬字的文字教材，引人了近400萬字的《中國歷史文獻資料數(shù)據(jù)庫》，涵蓋了近十年的研究成果和著述。這套光盤，已經(jīng)列入教育部《面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與教材體系改革》教材。如果利用這樣的光盤進行教學(xué)，就會非常生動形象，引人人勝。

很多歷史教師覺得上網(wǎng)很神秘，至于做課件和網(wǎng)頁就更不敢想像。其實上網(wǎng)很容易，找懂電腦的人指點一下就可以了。做課件也不難，很容易學(xué)會。我原來也不會上網(wǎng)和做課件，但很快就學(xué)會了，現(xiàn)在已經(jīng)比較熟練。當(dāng)然要做網(wǎng)頁就比較復(fù)雜，要花較多的時間去學(xué)習(xí)了。但功夫不負有心人，只要下功夫，這些技術(shù)都可以學(xué)會的。現(xiàn)在網(wǎng)上的很多網(wǎng)站或網(wǎng)頁，就是有些學(xué)校的歷史教師自己做出來的。由于自己對網(wǎng)絡(luò)不是很精通，只能談一點想法供同行們參考。不對之處還請專家指正。