小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)素養(yǎng) 農(nóng)村中小學(xué)教師 高效課堂 教學(xué)的有效性

一、關(guān)于信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)素養(yǎng)是指教師掌握信息技術(shù)理論、運(yùn)用信息技術(shù)的能力、信息技術(shù)道德涵養(yǎng)，這三個(gè)方面的內(nèi)容的具體要求為：（1）信息技術(shù)理論。這不但包括信息技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，還包括教師在學(xué)習(xí)過程中的方法和習(xí)慣，還包括教師將信息技術(shù)應(yīng)用到生活與學(xué)習(xí)中的問題處理和綜合信息的創(chuàng)新。（2）運(yùn)用信息技術(shù)的能力。這是指在獲取信息的途徑上，教師能自主、合理地選擇信息技術(shù)的方法，把信息技術(shù)與教學(xué)理論結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程。（3）信息技術(shù)道德涵養(yǎng)。教師能意識(shí)到信息對(duì)文明社會(huì)的重要性，實(shí)行信息與信息技術(shù)相結(jié)合的、符合社會(huì)道德的行為。

二、高效課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

信息化課堂也叫高效課堂，是和傳統(tǒng)課堂相對(duì)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式嚴(yán)格按照課本編排的順序進(jìn)行，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得絲絲入扣。高效課堂是一種動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂，課堂真正成為學(xué)生愉快求知的殿堂，學(xué)生沉浸于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。因此，學(xué)生精神飽滿，朝氣蓬勃，激情高漲，學(xué)習(xí)渴求強(qiáng)烈，富有熱情。課余學(xué)生又會(huì)把這種熱情延伸到生活中，成為一種積極上進(jìn)、勇于進(jìn)取的良好品質(zhì)。課堂上，學(xué)生競(jìng)相表現(xiàn)，展示自我，為小組爭(zhēng)光；每一位學(xué)生不斷努力，不甘落后、不斷奮進(jìn)，從而形成一個(gè)富有競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)向上的良好班集體。

三、現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村教師個(gè)人計(jì)算機(jī)普及率增長速度較快。在農(nóng)村學(xué)校，2006年以前，教師的個(gè)人計(jì)算機(jī)占不到學(xué)校教師人數(shù)的10%，而2023年，教師的個(gè)人計(jì)算機(jī)占學(xué)校教師數(shù)的80%以上，其中中學(xué)教師個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)的普及程度略高于小學(xué)教師。但從軟件工具（用于教學(xué)）的使用效果來看，利用率并不高，只有不到1/3的計(jì)算機(jī)裝有軟件工具，如PhotoShop、flash、Authorware、Dreamweaver等；從學(xué)校上網(wǎng)條件來看，農(nóng)村中小學(xué)很多沒有互聯(lián)網(wǎng)，尤其小學(xué)的情況比較嚴(yán)重。

2.農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸相對(duì)較晚。教師雖主觀上對(duì)信息技術(shù)類教學(xué)媒體的運(yùn)用很好奇，但往往缺乏對(duì)教學(xué)媒體的了解，瞻前顧后，往往望而止步，生怕弄壞設(shè)備，使得其對(duì)教學(xué)媒體無法使用。造成這些的主要原因是教師信息技術(shù)應(yīng)用水平普遍太差、且相關(guān)培訓(xùn)效率低，即使有教學(xué)類資源，也無法很好地應(yīng)用到教學(xué)中。教師在應(yīng)用信息技術(shù)方面存在著三種態(tài)度：被動(dòng)接受型、能力展示型和主動(dòng)探索型，在運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)中往往是望而止步。

3.運(yùn)用信息技術(shù)能力低，使得課程整合效率低。教師在使用先進(jìn)的信息化教學(xué)時(shí)的最大的困難在技術(shù)方面，有大部分教師喜歡接受新事物，但在使用信息化教學(xué)時(shí)技術(shù)能力不夠。技術(shù)能力好的教師對(duì)專業(yè)課程掌握不夠，專業(yè)任課教師卻信息技術(shù)能力不夠，這造成適合信息化教學(xué)的課程卻無法利用信息資源。這種情況在老教師身上尤為突出。

四、思索與討論

1.實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的物質(zhì)條件是學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)。從信息技術(shù)理論出發(fā)，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)利于學(xué)生獲取各種信息的環(huán)境。這種環(huán)境主要包括教學(xué)信息（學(xué)校的信息資源和作為教學(xué)傳播的教師環(huán)境），同時(shí)還要為師生提供良好信息渠道（互聯(lián)網(wǎng)）。其中，對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響最大，最直接的是教學(xué)環(huán)境。因此，教室應(yīng)該配備相關(guān)的多媒體信息設(shè)施，但是農(nóng)村中小學(xué)要配備齊全的多媒體信息設(shè)備，目前困難重重。

2.農(nóng)村的教師應(yīng)掌握必需的理論知識(shí)。只有這樣，農(nóng)村的教師才能在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者和組織者。而對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師來說，大部分教師是2000年左右的中師中專，他們接觸的信息技術(shù)教育的理論知識(shí)欠缺及學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育的理論培訓(xùn)不足，這些導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)的理論知識(shí)相當(dāng)薄弱。

3.信息化教育的跟隨者。隨著新課程的改革，信息技術(shù)教育已經(jīng)融入到教學(xué)中，而對(duì)理論和實(shí)踐薄弱的農(nóng)村中小教師來說，不斷學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)教育，是教師們的當(dāng)務(wù)之急。教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到活到老學(xué)到老的道理，懶惰的教學(xué)勢(shì)必被新教育所淘汰。因此，信息化教育的發(fā)展，教師的教學(xué)理念必須跟隨信息化教育的發(fā)展步伐。

五、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師提高信息化課堂教學(xué)有效性的建議

1.加大農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)的投資力度。近年來政府對(duì)農(nóng)村教育的重視，信息化教育發(fā)展較快，但是農(nóng)村中小學(xué)信息化教育設(shè)施還相對(duì)落后，且農(nóng)村學(xué)生人數(shù)的減少，導(dǎo)致公用經(jīng)費(fèi)吃緊，因此加大農(nóng)村中小學(xué)信息化技術(shù)教育工程是非常必要的。

2.加大信息化技術(shù)教育骨干的培訓(xùn)效率。學(xué)校要為骨干教師多提供先進(jìn)教育技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們把先進(jìn)的信息化技術(shù)教育帶到本校，為農(nóng)村中小學(xué)信息化技術(shù)教育做貢獻(xiàn)。

3.對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)行高效性培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)多以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，培訓(xùn)相關(guān)的教學(xué)成果和成功范例，骨干帶頭，以示范到普及，對(duì)于沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校，可以用教師互動(dòng)交流形式，學(xué)習(xí)和提高兄弟學(xué)校的教學(xué)成果和成功案例，著實(shí)提高教師的信息技術(shù)整合教學(xué)意識(shí)和技能。

農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是決定農(nóng)村新課改課堂教學(xué)的最根本的因素。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)不斷地進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，掌握新技能，促使信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代和教育的需求，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

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小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第2篇

論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)和新一輪課改的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教育的地位日漸凸顯。作為信息技術(shù)教育的踐行者和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的靈魂人物——信息技術(shù)教師則面臨著全新的挑戰(zhàn)。筆者從社會(huì)及學(xué)校、信息技術(shù)教師自身兩個(gè)因素分析信息技術(shù)教師的職業(yè)壓力，然后就如何減壓提出自己的一些建議。

職業(yè)壓力是指由于工作問題而產(chǎn)生的一種不愉快（諸如緊張、挫折、沮喪）的負(fù)面情緒體驗(yàn)。適度的職業(yè)壓力對(duì)維系職業(yè)活動(dòng)、完成職業(yè)目標(biāo)是必要的，而壓力過大會(huì)有很多消極影響。就中小學(xué)信息技術(shù)教師來說，消極影響主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，即不穩(wěn)定的情緒，不健全的人格；心理疾病增多，損害身心健康；消極行為增多，易沖動(dòng)；教學(xué)態(tài)度消極，影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生心理健康及學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，信息技術(shù)教師的生存狀態(tài)應(yīng)該得到越來越多的重視。減輕過度的職業(yè)壓力，已經(jīng)成為關(guān)系信息技術(shù)教師能否以健康的身心狀態(tài)完成本職工作的迫切問題。

一、信息技術(shù)教師的壓力分析

造成信息技術(shù)教師職業(yè)壓力過度的因素主要來源于兩方面：社會(huì)及學(xué)校、教師個(gè)人。

（一）社會(huì)及學(xué)校因素

1.知識(shí)更新加快。

目前，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革正在不斷深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新速度加快，先進(jìn)的教育教學(xué)和課程理念得到廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)。這就要求信息技術(shù)教師時(shí)刻走在教育的前沿，不斷學(xué)習(xí)各種技術(shù)手段和教育理念，更好地優(yōu)化教學(xué)。

2.分配任務(wù)多，多重角色沖突。

中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇( ) 中的一個(gè)帖子形象地刻畫了信息技術(shù)教師的狀況：“作為信息技術(shù)教師，有時(shí)真有一種疲于奔命的感覺。我總在滿課的同時(shí)還要經(jīng)常熬夜為同事制作課件，如果電教員忙不過來也要承擔(dān)錄像的任務(wù)；老師們的計(jì)算機(jī)出了毛病，會(huì)風(fēng)風(fēng)火火地找我來修；機(jī)房的衛(wèi)生要常打掃；學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)要加班輔導(dǎo)；老師們做課，有時(shí)要不厭其煩地講解多媒體教室設(shè)備的使用方法；有時(shí)還要充當(dāng)打字員……”

3.上級(jí)檢查，達(dá)標(biāo)評(píng)比多。

隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育信息化水平為教學(xué)水平的重要尺度。每次檢查，信息技術(shù)教師就開始更忙碌起來：檢查教學(xué)設(shè)備，擬定、完善學(xué)校信息化方案，幫助公開課教師制作課件。所有這些都給信息技術(shù)教師帶來極大的壓力。

4.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，業(yè)績(jī)難以量化。

其他教師的考評(píng)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但信息技術(shù)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)并未完善，加之信息技術(shù)教師的角色本身就不明確，人們對(duì)哪些是信息技術(shù)教師的本職工作并未搞清楚。信息技術(shù)教師的業(yè)績(jī)難以量化，是困惑他們的主要問題之一。

5.課堂混亂。

信息技術(shù)課堂中常存在下列現(xiàn)象：學(xué)生玩游戲、聊qq，卻不喜歡聽課；機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，且配置低、故障率高，影響使用；學(xué)生的交流與合作引起 “混亂”——辯論變成了“吵”論、小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有任務(wù)，其他人無事可做或惹是生非；學(xué)生對(duì)互評(píng)、自評(píng)敷衍了事。這僅是信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨的一部分“問題”，還有一些始料未及的突況。

（二）個(gè)人因素

1.專業(yè)職能不過關(guān)。

專業(yè)職能包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。就信息技術(shù)教師來說，專業(yè)知識(shí)包括普通文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；專業(yè)能力包括信息技術(shù)課的教學(xué)研究能力、課程整合能力、駕馭信息能力、資源開發(fā)能力、交際協(xié)調(diào)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如此多的知識(shí)能力需要信息技術(shù)教師掌握，使他們常處在緊張的狀態(tài)，知識(shí)能力不能面面俱到。

2.自我并不認(rèn)同該學(xué)科，感到課程前景暗淡。

由于來自社會(huì)學(xué)校的外在影響，一些信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生懷疑，感到課程前景暗淡，似乎自己并不認(rèn)同該學(xué)科，這樣在工作中自然沒有積極性，不會(huì)取得某些成就，進(jìn)而產(chǎn)生越來越大的壓力。

3.對(duì)工作本身缺乏興趣。

興趣是做好工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一些信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，甚至對(duì)教書缺乏興趣。考評(píng)的時(shí)候不能有很好的成績(jī)，體會(huì)不到成功的喜悅，所以很多時(shí)候心情沮喪。

二、減輕信息技術(shù)教師職業(yè)壓力的建議

導(dǎo)致信息技術(shù)教師產(chǎn)生壓力的因素是多種多樣的，壓力的緩解也需要社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人共同努力解決。就此，筆者提出以下建議：

（一）正確認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自身素質(zhì)。

信息技術(shù)教師一方面應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是地對(duì)自己的期望做一些調(diào)整，從多渠道了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與其限制性，在充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立合理適度的專業(yè)化期望；另一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知能，完善自己素質(zhì)。

（二）人際關(guān)系良好，并促成信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證之一。與其他學(xué)科教師和睦相處的同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)與本學(xué)科教師建立良好的關(guān)系。信息技術(shù)教師隊(duì)伍并未建立，各信息技術(shù)教師要多交流，在交流中增長知識(shí)，并從有經(jīng)驗(yàn)的同行那里得到支持和鼓勵(lì)。

（三）有所為有所不為，對(duì)自身的定位明確。

信息技術(shù)教師首先是教師，本職工作就是把課教好，此外還是學(xué)校教育信息化的推動(dòng)者。但推進(jìn)信息化絕不能僅靠信息技術(shù)教師，還有賴于所有教師信息能力的提高。信息技術(shù)教師可對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，挖掘他們的潛力，幫助他們獨(dú)立完成課件。同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)集中精力在自己的學(xué)科領(lǐng)域做出些成績(jī)，贏得認(rèn)可。

（四）建立完善中小學(xué)信息技術(shù)教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

由于信息技術(shù)納入高考，信息技術(shù)教師已成為名副其實(shí)的教學(xué)人員，所以教育主管部門應(yīng)盡快制定出信息技術(shù)教師的職責(zé)規(guī)范及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師的工作得到公平的量化。

（五）在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校家長對(duì)信息技術(shù)教師應(yīng)多加理解認(rèn)同和支持。

經(jīng)常聽到一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)家長的抱怨：“沒開信息技術(shù)課，孩子就不會(huì)上網(wǎng)、聊天、打游戲�！焙孟袷切畔⒓夹g(shù)課的錯(cuò)，所以會(huì)對(duì)信息技術(shù)教師“深惡痛絕之”。凡事過猶不及。上網(wǎng)聊天是交流獲取信息的手段，初識(shí)電腦學(xué)生很容易對(duì)這些新鮮玩意感興趣，如不加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲等的虛幻世界。信息技術(shù)教師應(yīng)多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的實(shí)用方便性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注游戲背后的技術(shù)，激發(fā)他們探究的興趣。久而久之，學(xué)生會(huì)明白與其沉迷于別人的游戲，不如自己開發(fā)更有樂趣。

隨著教育改革的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)壓力還有進(jìn)一步增大的可能。信息技術(shù)教師對(duì)此應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備和心理承受力。只有心理健康的信息技術(shù)教師，才能培養(yǎng)出心理健康、信息素養(yǎng)高的學(xué)生，才能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，以不斷的創(chuàng)新精神推動(dòng)我國教育信息化在素質(zhì)教育的軌道上健康發(fā)展。

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小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]教師實(shí)踐性知識(shí)；教師教育課程設(shè)計(jì)；高師信息技術(shù)教學(xué)法課程

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2023)05－0036-05

知識(shí)的性質(zhì)制約和影響著課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的篩選、教學(xué)過程的實(shí)施，以及課程評(píng)價(jià)方法的選擇。高師教師教育課程改革的研究與實(shí)踐，首先應(yīng)該清楚教師知識(shí)的性質(zhì)，明確教師知識(shí)發(fā)展的目標(biāo)。那么，究竟教師知識(shí)的本質(zhì)特性是什么?從國際教師知識(shí)的研究取向上來看，教師知識(shí)的研究越來越關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐中的知識(shí)。從教師教學(xué)的工作性質(zhì)來看，教師的教學(xué)也總是發(fā)生在特定的實(shí)踐情境中。因此，教師的知識(shí)“以特定的實(shí)踐環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為特征，是高度經(jīng)驗(yàn)化和個(gè)人化的”，具有情境性、實(shí)踐性和默會(huì)性。教師“會(huì)教書”的條件是，不僅要有武裝其頭腦的理論知識(shí)，更要有促使其有效行動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)。在自然教育生態(tài)環(huán)境中，面對(duì)真實(shí)的教育問題時(shí)，實(shí)踐性知識(shí)也許比理論知識(shí)更為重要。有鑒于此，從教師知識(shí)性質(zhì)的視角來看，高師院校教師教育課程的終極目標(biāo)應(yīng)該是要發(fā)展職前教師的理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，重點(diǎn)是實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)上。一　課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)思路

當(dāng)前，我國教師教育課程的突出問題是理論與實(shí)踐割裂。低年級(jí)學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，中高年級(jí)學(xué)習(xí)教學(xué)法課程，組織一兩次教育見習(xí)，畢業(yè)前再集中6-8周進(jìn)行一次教育實(shí)習(xí)，幾乎成為各高師院校同一的培養(yǎng)模式。這種模式很難將大學(xué)課堂中的理論與中小學(xué)自然環(huán)境中的實(shí)踐鏈接起來，師范生往往難以解決復(fù)雜多變的教育環(huán)境中真實(shí)的教學(xué)問題。至于諸多學(xué)校提出的“培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師”的目標(biāo)，也就成了“一紙空談”。如何變革教師教育課程，重新構(gòu)建教學(xué)法課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程和評(píng)價(jià)方式等問題，還要回到教師知識(shí)生成機(jī)制的問題上來。

陳向明指出，教師實(shí)踐性知識(shí)的生成需要四個(gè)基本要素：主體、問題情境、行動(dòng)中反思和信念。簡(jiǎn)單而言，教師實(shí)踐性知識(shí)的生成主體是教師自身，教師需要在實(shí)踐中“遭遇問題”，形成意識(shí)上的困惑和沖突，然后通過行動(dòng)、對(duì)話、反思、再行動(dòng)、再反思的螺旋上升過程，形成教師的教育信念�；�于教師實(shí)踐性知識(shí)的生成機(jī)制，我們認(rèn)為教師教育課程設(shè)計(jì)的基本理念是：在課程建設(shè)中營造一種“真實(shí)的”學(xué)校教育情境，將師范生置于“自然的教育生態(tài)環(huán)境”下，讓師范生與真實(shí)的教育問題完成“親密接觸”，通過師范生與理論文本、教師教育者(包括大學(xué)教師教育課程的任課教師和中小學(xué)一線教師)的對(duì)話，在解決問題的行動(dòng)、反思中，形成正確、堅(jiān)定的教育信念。在此理念之上，我們所建構(gòu)的教師教育課程至少要涵蓋以下幾個(gè)核心要素，其構(gòu)成如圖1：

1“真實(shí)的”問題

許多師范生“學(xué)會(huì)了教學(xué)的所有技術(shù)但卻仍然不適合做教師”，顯然，教師的培養(yǎng)絕不僅僅是傳授知識(shí)和技巧。要想成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，還應(yīng)該讓師范生體驗(yàn)?zāi)切┎荒鼙恢苯觽魇诘臇|西。那種只提供“信息”、抽象概念、理論解釋和分類的書本盡管可以部分替代由生活提供的直接經(jīng)驗(yàn)，它也只是拙劣的替代品。教師教育需要將師范生置于“真實(shí)的”、“自然的”、充滿未知的教育問題環(huán)境中，因?yàn)閱栴}解決是最有意義和最重要的學(xué)習(xí)與思維活動(dòng)。

2“可操作的”項(xiàng)目

真實(shí)的問題往往是復(fù)雜的，真實(shí)的教育問題既有復(fù)雜性，又有劣構(gòu)性。由于教育問題的復(fù)雜性、劣構(gòu)性，有時(shí)即便是經(jīng)驗(yàn)再為豐富的教師，在學(xué)習(xí)和掌握新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)也需要相應(yīng)的設(shè)計(jì)支撐手段，從而加速他們對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理解與掌握。顯然，對(duì)于從未有過學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師范生而言，當(dāng)他們直接面對(duì)復(fù)雜的、劣構(gòu)的教育問題時(shí)，往往會(huì)更加顯得束手無策。因此，一個(gè)“真實(shí)的”問題必須轉(zhuǎn)換為若干個(gè)“可操作的”項(xiàng)目，所謂可操作即是任務(wù)具體、過程詳細(xì)、資料豐富、量規(guī)先行。問題學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與提供必不可少。

3“協(xié)作的”環(huán)境

教師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)和生成過程可視為一個(gè)合作性參與的實(shí)踐過程。師范生需要有機(jī)會(huì)獲得來自教師教育者、同伴、中小學(xué)一線教師等多方面的幫助和支持，需要有機(jī)會(huì)在平等地對(duì)話、協(xié)作地完成項(xiàng)目、解決問題的過程中，形成相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而促進(jìn)師范生個(gè)體的教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。為此，教師教育課程的實(shí)施應(yīng)沖破大學(xué)高墻的藩籬，走向“大學(xué)一中小學(xué)合作”模式，營造寬松、包容的“平等、對(duì)話、合作、共享”的學(xué)習(xí)氛圍。

4“反思的”行動(dòng)

“知是行的主意，行是知的功夫”，知和行處于相互聯(lián)系、相互包含的動(dòng)態(tài)關(guān)系中，“知行相依不離”。中國傳統(tǒng)的知行觀應(yīng)該體現(xiàn)在教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展中，師范生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種帶有反思性的實(shí)踐行動(dòng)。他們?cè)谕瓿商囟▎栴}情境中的項(xiàng)目時(shí)，既需要行動(dòng)中反思，也需要對(duì)行動(dòng)本身進(jìn)行反思、提升，行動(dòng)與反思是互為補(bǔ)充的。因此，課程設(shè)計(jì)中，“小論文”、“學(xué)習(xí)日志”等反思性任務(wù)就顯得格外重要。

我們以上述課程設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素重新構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)法課程，其基本思路即是圍繞中小學(xué)一線信息技術(shù)教育的“真實(shí)問題”，設(shè)計(jì)“可操作的”信息技術(shù)課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)施的項(xiàng)目，創(chuàng)建“大學(xué)——中小學(xué)合作”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師范生積極地參與到問題解決和項(xiàng)目實(shí)施的“反思性行動(dòng)”中來。二　課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容的選擇

從對(duì)教師知識(shí)性質(zhì)和信息技術(shù)教育本質(zhì)兩個(gè)視角出發(fā)，我們對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)。我們期望通過本課程的教學(xué)，信息技術(shù)職前教師對(duì)信息技術(shù)教育與課程的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，形成信息技術(shù)課程開發(fā)的意識(shí)和基本能力，發(fā)展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本技能，充分理解信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。具體的課程目標(biāo)如下：

·熟悉國內(nèi)外信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程，探析信息技術(shù)教育的未來發(fā)展趨勢(shì)；

·辯證地看待信息技術(shù)課程在我國基礎(chǔ)教育中的地位、作用和價(jià)值；

·正確地認(rèn)識(shí)《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和《高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(信息技術(shù)部分)在指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的作用和價(jià)值；

·恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，合作開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)課程單元，獨(dú)立完成中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)；

小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 課程資源 開發(fā) 應(yīng)用

課程資源是一切有利于教學(xué)實(shí)施的人力、物力、財(cái)力資源的總稱，是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。本文從“文本資源”“活動(dòng)資源”“生活資源”和“信息化資源”幾方面，探討如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中合理開發(fā)與應(yīng)用課程資源。

一、文本資源的開發(fā)與應(yīng)用

文本資源是最原始、最基礎(chǔ)的課程資源形式，包括教材、教參、課標(biāo)、大綱等文字資料。一直以來，一些高中信息技術(shù)教師都缺乏對(duì)于文本資源的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“信息技術(shù)”教育的目的就是用信息化取代文本化。因此，不重視甚至刻意忽視對(duì)于文本課程資源的研究。然而，長期的教學(xué)研究和工作實(shí)踐表明，文本資源是不可替代的重要課程資源，在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。下面我們以高中信息技術(shù)教材為例，探討如何加強(qiáng)文本資源的開發(fā)與應(yīng)用。

（一）研究教材邏輯 理清教學(xué)思路

高中信息技術(shù)教材是嚴(yán)格按照高中階段教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)編寫而成，符合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、選題上都十分科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，教師通過研究教材各部分內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，能夠理清教學(xué)思路，由淺入深、由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的開展教學(xué)。例如，在高一的入門教材中，教材內(nèi)容從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)及操作常識(shí)入手，逐漸引入PPT制作、網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容，完全符合信息技術(shù)的教學(xué)規(guī)律與高中生的認(rèn)知規(guī)律，為教師授課指明方向。

（二）研究教材內(nèi)容 明確教學(xué)目標(biāo)

高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的知識(shí)、能力和情感目標(biāo)有了新的要求，而教師只有將課標(biāo)內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合起來，才能對(duì)課標(biāo)中的要求有具體、詳實(shí)的了解，才能夠明確具體教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。例如，在PowerPoint中“漂亮的文字”一課中，教師通過對(duì)于新課標(biāo)及教材的研究，能夠明確本課的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握這些文字的提取、編輯及存儲(chǔ)方法；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考及探索能力；情感目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)中國文字的美感，提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

（三）研究教材層次 明確教學(xué)重點(diǎn)

在高中信息技術(shù)教材中，在整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部又分為不同的教學(xué)層次，在講解基礎(chǔ)知識(shí)和鍛煉基本技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。教師通過對(duì)教材的深刻解讀，能夠合理將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)分層，明確不同教學(xué)階段的重點(diǎn)及難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由基礎(chǔ)知識(shí)向基本技能，由綜合應(yīng)用向自主創(chuàng)新的能力跨越。例如，在“使用數(shù)據(jù)庫”這一單元，前兩個(gè)章節(jié)是基礎(chǔ)知識(shí)層面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解數(shù)據(jù)庫的定義、發(fā)展歷程及主要功能；中間兩個(gè)章節(jié)是基本技能層面，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)的查詢、修改、打印等基本技能；后幾個(gè)章節(jié)則是綜合應(yīng)用層面，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并結(jié)合之前所學(xué)過的信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，開展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)。

二、活動(dòng)資源的開發(fā)與應(yīng)用

高中信息技術(shù)是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)科，這就要求教師充分開發(fā)活動(dòng)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。下面以“小組討論”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為例，探討高中信息技術(shù)教學(xué)中活動(dòng)資源的開發(fā)與應(yīng)用。

（一）小組討論

通過小組討論，能夠夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“語言編程”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生就“如何讓機(jī)器人翻滾”這一話題展開討論，讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲，豐富課程資源形式、拓寬課程資源途徑。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、知識(shí)應(yīng)用能力和溝通協(xié)作能力，提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作”的時(shí)候，給學(xué)生下發(fā)“任務(wù)書”，讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)校制作一個(gè)官方網(wǎng)頁，將活動(dòng)資源與生活資源結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率。

三、生活資源的開發(fā)與應(yīng)用

高中信息技術(shù)教師應(yīng)該善于將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，合理利用生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“文本信息加工”的時(shí)候，正值母親節(jié)來臨，教師要求學(xué)生用word給母親寫一封信，抒發(fā)自己對(duì)母親的熱愛及感激之情，并進(jìn)行統(tǒng)一排版及個(gè)性化配圖。將信息技術(shù)教學(xué)與生活資源結(jié)合起來，使信息技術(shù)教學(xué)走生活化和實(shí)用化道路。

四、信息化資源的開發(fā)與應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，開發(fā)與應(yīng)用信息化資源，既能夠提高教學(xué)效率，又能夠檢驗(yàn)教學(xué)成果，可謂一舉兩得。一般來說，信息技術(shù)教學(xué)中的信息化資源可以通過如下方式進(jìn)行開發(fā)與應(yīng)用：一是鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的信息技能；二是建立微信群組、教與學(xué)研討小組，使學(xué)生靈活應(yīng)用信息化資源進(jìn)行溝通與學(xué)習(xí)；三是創(chuàng)建班級(jí)學(xué)習(xí)專欄，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所獲得的信息化資源進(jìn)行共享，使信息化資源為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)。例如，在小組討論活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上組建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論對(duì)話；并利用網(wǎng)絡(luò)獲取小組討論需要的信息，通過對(duì)信息的搜尋、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)發(fā)、整合等方式，為小組討論提供資料支持。

綜上所述，無論是一線教師還是教研機(jī)構(gòu)，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)“高中信息技術(shù)教學(xué)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用”這一話題的關(guān)注與討論，不斷豐富內(nèi)容、靈活形式、拓寬途徑，為高中信息技術(shù)教學(xué)的順利開展提供優(yōu)質(zhì)的、新穎的、科學(xué)的課程資源，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)改革的不斷深入、促使高中生信息素養(yǎng)的不斷提升。

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小學(xué)教師信息技術(shù)論文范文第5篇

論文摘要：面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點(diǎn)分析了各個(gè)階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。……教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�！倍鴱奈覈�中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組�，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國以來，師范�？茖W(xué)校和中等師范學(xué)校是我國中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。wwW.133229.cOm雖然高校已經(jīng)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)類課程，但將計(jì)算機(jī)類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來教學(xué)中，不能滿足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來處理新問題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用cai課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練�！熬�講”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

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