園林專業(yè)就業(yè)前景范文第1篇

1美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系中的LAAB

美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)估采用的是一種自我認(rèn)證的評(píng)估方式，即認(rèn)證是一個(gè)非政府性的，自愿的自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)體系。從機(jī)構(gòu)性質(zhì)上講，LAAB是一個(gè)“專業(yè)的認(rèn)證”，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)典型的民間機(jī)構(gòu)，有點(diǎn)類似于我國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)會(huì)。LAAB是風(fēng)景園林的認(rèn)證組織，是專業(yè)及專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)(ASPA)協(xié)會(huì)的一員，它的設(shè)立必須得到高等教育認(rèn)證委員會(huì)(CHEA)的認(rèn)可并且必須遵守CHEA制定的標(biāo)準(zhǔn)。CHEA將LAAB認(rèn)證為風(fēng)景園林第一專業(yè)課程的官方認(rèn)證主體，并通過(guò)審查L(zhǎng)AAB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程來(lái)確保政策和程序都能滿足正確的標(biāo)準(zhǔn)。所以本質(zhì)上，LAAB就是美國(guó)高校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)高校是否具備設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的資格具有絕對(duì)的決定權(quán)力。LAAB由風(fēng)景園林從業(yè)者、學(xué)者、風(fēng)景園林平行組織的代表和公眾代表組成。風(fēng)景園林平行的組織有美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)(ASLA)、風(fēng)景園林登記委員會(huì)(CLARB)和風(fēng)景園林教育家委員會(huì)(CELA)。由此可見(jiàn)，LAAB在美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系中具有舉足輕重的地位，我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的設(shè)置可以參考美國(guó)的現(xiàn)行模式，讓其在風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證中發(fā)揮更重要的作用。

2美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成

美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)是美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證體系的核心組成部分，它一共由7個(gè)大的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)組成，內(nèi)部涵蓋如下幾個(gè)部分：1)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)；2)專業(yè)自治、管理和經(jīng)營(yíng)；3)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；4)學(xué)生管理和課堂教育；5)師資配置；6)課堂的外部拓展計(jì)劃；7)教學(xué)的設(shè)備和技術(shù)支持。這些部分構(gòu)成了美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系，下面對(duì)上述認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹和分析，其中的關(guān)鍵內(nèi)容將作單獨(dú)分析。美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的首要認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)校設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)需要有明確的專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)，以使全體教師、學(xué)生和學(xué)院具有共同的核心價(jià)值和基礎(chǔ)目標(biāo)①。風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的教育目的必須要被清楚地說(shuō)明，并通過(guò)能夠達(dá)成的教育目的來(lái)描述專業(yè)的基礎(chǔ)目標(biāo)是如何實(shí)現(xiàn)的。這點(diǎn)類似于我國(guó)高等院校中，農(nóng)林院校、建筑類院校、藝術(shù)類綜合性院校都有自己的獨(dú)特的辦學(xué)基礎(chǔ)，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)特色首先會(huì)在專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)上有所差異。

美國(guó)風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中的第2個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)專業(yè)的自治、管理和經(jīng)營(yíng)，它要求學(xué)校能夠?qū)︼L(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)提供充足的財(cái)政和院系支持，并賦予相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)完成規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)。在項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)上，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)必須在教學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部作為一個(gè)單獨(dú)的、可確認(rèn)的院系；另外，本專業(yè)的教育管理者要有教師委派權(quán)和相關(guān)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)院要能夠提供有效資源來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)的任務(wù)、目標(biāo)和目的，并支持獨(dú)立系別的發(fā)展和提升。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括：1)學(xué)生和教員的工作室比例標(biāo)準(zhǔn)是否不大于15∶1；2)資金是否充足，能夠支持教員和其他指導(dǎo)性人員進(jìn)行持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，包括支持科研發(fā)展和參加學(xué)術(shù)會(huì)議的經(jīng)費(fèi)、電腦和相關(guān)軟件，其他類型設(shè)備以及技術(shù)支持；3)能給學(xué)生提供支持的資金是否充足，如獎(jiǎng)學(xué)金、開(kāi)展研究工作的經(jīng)費(fèi)等；4)能夠達(dá)成專業(yè)任務(wù)和目標(biāo)的人員支持是否充足。

在這個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中，最為重要的一個(gè)認(rèn)證參數(shù)就是教師的數(shù)量，LAAB規(guī)定教職員工應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有效的規(guī)模，以便完成專業(yè)的目標(biāo)和目的，教導(dǎo)課程。達(dá)到和維持認(rèn)證狀態(tài)的最低要求如下。1)課程和學(xué)位的描述應(yīng)包含術(shù)語(yǔ)“風(fēng)景園林”。2)本科的第一專業(yè)課程至少包含4年的學(xué)習(xí)時(shí)間。3)研究生的第一專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包含3年的學(xué)習(xí)時(shí)間。4)全日制等值(FTE)指導(dǎo)性的教師滿足如下要求②：a．僅僅提供一個(gè)第一專業(yè)課程③的學(xué)術(shù)小組至少有3個(gè)全日制等值的有風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)學(xué)位的指導(dǎo)老師，這些老師中至少有一個(gè)是全日制的；b．同時(shí)提供學(xué)士和碩士水平的第一專業(yè)課程的學(xué)術(shù)小組，必須有6個(gè)指導(dǎo)的全日制等值教師，其中至少有5個(gè)擁有風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)學(xué)位，且至少有2個(gè)是全日制的。5)母學(xué)院是被正式委任機(jī)構(gòu)所委任的認(rèn)證院校(就像被美國(guó)教育部或高等教育委任協(xié)會(huì)確認(rèn))。6)會(huì)有一位指定的項(xiàng)目總管負(fù)責(zé)復(fù)核中的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作。7)一個(gè)被LAAB授權(quán)的項(xiàng)目將滿足：a．持續(xù)性遵守認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；b．按照要求為年度品牌和其他費(fèi)用付款；c．定期歸檔完整的年刊和其他要求的報(bào)告。當(dāng)以上任何因素在委任時(shí)段里不再能提供，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要通知LAAB。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人同時(shí)也要對(duì)任何項(xiàng)目發(fā)生的實(shí)際改變負(fù)責(zé)。

3美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)制定

美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)中，筆者認(rèn)為最為重要的是它的課程設(shè)置和教學(xué)大綱，這個(gè)也是我們分析的重點(diǎn)。第一專業(yè)學(xué)位課程包括關(guān)于風(fēng)景園林的核心知識(shí)技能和運(yùn)用。對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置的任務(wù)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為課程設(shè)置是否融合了期望在學(xué)生畢業(yè)時(shí)所能掌握的知識(shí)、技術(shù)、能力和價(jià)值。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有2點(diǎn)是非常重要的：1)除了專業(yè)課之外，本科第一專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目將提供其他學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容(包括但不僅限于文科，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué))以及提供給學(xué)生發(fā)展對(duì)其他領(lǐng)域興趣的機(jī)會(huì)；2)除了專業(yè)課之外，碩士專業(yè)學(xué)位將會(huì)提供研究申請(qǐng)及學(xué)術(shù)方法的指導(dǎo)。項(xiàng)目課程覆蓋了以下范圍：歷史、理論和批評(píng)；自然和文化系統(tǒng)(包括可持續(xù)發(fā)展原則)；公眾政策和法規(guī)；各種范圍的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、管理和應(yīng)用(包括并不局限于人行和車行系統(tǒng)、下水分級(jí)和雨水管理)；場(chǎng)地設(shè)計(jì)和實(shí)施(材料，方法，技術(shù)，應(yīng)用)；施工文件和管理；寫作、口語(yǔ)和視覺(jué)傳達(dá)；專業(yè)實(shí)習(xí)；專業(yè)價(jià)值觀和道德觀；植物學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)學(xué)；電腦應(yīng)用和其他先進(jìn)科技技術(shù)。教學(xué)大綱的設(shè)置應(yīng)該達(dá)到2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是應(yīng)該包括教育目的、課程內(nèi)容和將用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的準(zhǔn)則和方法；二是能確定各種水準(zhǔn)的學(xué)生能夠成功完成課業(yè)①。教學(xué)大綱是為課程設(shè)置而存在的。對(duì)于課程和課程組的層面來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)目評(píng)價(jià)了課程組幫助學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率。

在美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，該標(biāo)準(zhǔn)就是要考察學(xué)校是否使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠繼續(xù)從事風(fēng)景園林相關(guān)職業(yè)，學(xué)生是否被證明已經(jīng)掌握解決創(chuàng)造性問(wèn)題，批判性思考，交流、設(shè)計(jì)和組織能力來(lái)讓他們進(jìn)入風(fēng)景園林領(lǐng)域。也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)也是專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)重要的參考系數(shù)，在學(xué)業(yè)完成時(shí)，學(xué)生有資格進(jìn)入風(fēng)景園林相關(guān)領(lǐng)域工作。美國(guó)風(fēng)景園林認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系也十分重視對(duì)專業(yè)師資力量的評(píng)價(jià)，該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為全體教職員和教育人員的從業(yè)資格、學(xué)術(shù)地位、專業(yè)活動(dòng)將促進(jìn)和增強(qiáng)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)宗旨和目的。因此，風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)應(yīng)當(dāng)需要合格的有經(jīng)驗(yàn)的教職員工和其他教育人員來(lái)幫助學(xué)生們注入繼續(xù)從事風(fēng)景園林事業(yè)所需要的知識(shí)、技巧和能力。教職員工、教育人員和教學(xué)輔助人員應(yīng)當(dāng)有與他們的職位相匹配的證書(shū)。教職人員應(yīng)當(dāng)持續(xù)地參與到各項(xiàng)能使他們的專業(yè)能力得到發(fā)展和提高，使項(xiàng)目更有效的活動(dòng)中去(諸如學(xué)術(shù)咨詢、研究、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)服務(wù)、大學(xué)服務(wù)和社團(tuán)服務(wù))。在美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，如果只有課程之內(nèi)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，那將是不完整的，課程以外的拓展計(jì)劃也是一個(gè)重要的認(rèn)證指標(biāo)。也就是說(shuō)，風(fēng)景園林課程必須有一項(xiàng)對(duì)于課程和專業(yè)機(jī)構(gòu)、校友、政府、社團(tuán)和大眾成功互動(dòng)的記錄或者計(jì)劃。其目的在于向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工作機(jī)會(huì)、學(xué)術(shù)技能發(fā)展和專業(yè)引導(dǎo)以及財(cái)政支持。為此，開(kāi)設(shè)課程項(xiàng)目的院系必須和專業(yè)機(jī)構(gòu)、社團(tuán)、校友、從業(yè)者以及大眾建立有效的聯(lián)系。最后的一個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就是風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的硬件和技術(shù)支持，即全體教職員工，學(xué)生和其他人員應(yīng)當(dāng)能使用設(shè)備和裝備、圖書(shū)館以及其他為了達(dá)到專業(yè)教育宗旨和目標(biāo)的必要技術(shù)②。這方面在專業(yè)的評(píng)估中不具有獨(dú)特性，因此在此不進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。

借鑒與啟示

通過(guò)上文的介紹，對(duì)美國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有了較為清晰的了解，下面將參照美國(guó)的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，提出對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)方面的建議，筆者將從評(píng)估模式、專業(yè)觀和學(xué)科設(shè)置的角度來(lái)展開(kāi)對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)的探討。

1采用多維度風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)模式

我國(guó)的風(fēng)景園林教育歷史較長(zhǎng)，層次多樣且規(guī)模龐大。要想制定出能有效統(tǒng)合涵蓋研究生、本科生和高職高專生、中職生的專業(yè)評(píng)估制度，需要采取一種多維度的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估模式[1]�？紤]到我國(guó)目前風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)尚未進(jìn)行一級(jí)學(xué)科的評(píng)估工作，因而筆者建議借鑒美國(guó)的相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)內(nèi)的城市規(guī)劃專業(yè)中的相關(guān)評(píng)估模式來(lái)開(kāi)創(chuàng)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估的新局面[2]。從上文可知，美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系幾乎涉及風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的方方面面，既考慮到了風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)本身的特性，又兼顧了學(xué)科發(fā)展的實(shí)際情況。但是，美國(guó)的模式不一定完全適合中國(guó)的風(fēng)景園林教育，但其中的專業(yè)課程、學(xué)生教育和課外拓展方面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是非常值得我們借鑒的。考慮到我國(guó)現(xiàn)行的專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系中的內(nèi)容過(guò)于抽象，例如僅僅將評(píng)估指標(biāo)劃分為師資、科研、人才培養(yǎng)和學(xué)科生源4大內(nèi)容，缺乏專門針對(duì)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的可操作性，因此，中國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系在具體的操作中宜采用具有寬涵蓋、大彈性的多維度評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是既要有適合中國(guó)國(guó)情的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的任務(wù)和目標(biāo)，又要有合理設(shè)置的課程體系和教學(xué)大綱，尤其重要的是教師和學(xué)生的培養(yǎng)制度。由于風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)是一門具有高度實(shí)際操作性的專業(yè)，因而學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力也應(yīng)該成為我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估中的重要標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)。

2以多元化、高涵養(yǎng)的專業(yè)觀教育為評(píng)估中心

美國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的首要指標(biāo)就是專業(yè)目標(biāo)和專業(yè)任務(wù)，筆者將其放置于中國(guó)語(yǔ)境之中來(lái)進(jìn)行理解，就是說(shuō)風(fēng)景園林教育一定要塑造中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科的專業(yè)哲學(xué)。筆者相信只有將專業(yè)哲學(xué)作為風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估最為重要的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系才具有了真正的靈魂。我國(guó)有的學(xué)者已經(jīng)指出了風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)中的專業(yè)哲學(xué)的塑造問(wèn)題，并系統(tǒng)地提出了自己的5大專業(yè)觀，即生活觀、自然觀、科學(xué)觀、空間環(huán)境觀和實(shí)踐觀[3]。筆者認(rèn)為，這種專業(yè)觀體系雖然涵蓋面較廣，但可操作性不足，不太適合我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的量化和具體實(shí)施。因此，在結(jié)合我國(guó)風(fēng)景園林教育的前提下，借鑒美國(guó)風(fēng)景園林教育專業(yè)觀的基礎(chǔ)是一種比較適宜的專業(yè)觀評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化道路。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)就是一條高度職業(yè)化的專業(yè)觀教育之路，而目前我國(guó)風(fēng)景園林教育實(shí)際上也是以職業(yè)化教育為主。筆者建議，風(fēng)景園林教育的專業(yè)觀應(yīng)該是多元化和高涵養(yǎng)的職業(yè)化教育之路，故而在制定風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就應(yīng)該緊扣風(fēng)景園林教育課程體系的多元化性和高涵養(yǎng)性。

3倡導(dǎo)科學(xué)的學(xué)科劃分和專業(yè)設(shè)置

要想制定一套科學(xué)完備的風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，只將多維度的評(píng)估模式和高遠(yuǎn)的專業(yè)哲學(xué)觀納入進(jìn)來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須在評(píng)價(jià)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科劃分的提案基礎(chǔ)上，提出一套完整的學(xué)科評(píng)價(jià)方案。筆者認(rèn)為，我國(guó)目前的風(fēng)景園林教育主要由研究生、本科生和高職高專生、中職中專生4個(gè)教學(xué)層次構(gòu)成，因此完全可以以多層次培養(yǎng)為中心來(lái)建構(gòu)我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的評(píng)價(jià)體系。就學(xué)科設(shè)置而言，在研究生教育層面，作為一級(jí)學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)科可以下設(shè)5個(gè)二級(jí)學(xué)科：風(fēng)景園林歷史、理論與評(píng)論、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林與景觀遺產(chǎn)保護(hù)、風(fēng)景園林植物資源與應(yīng)用，生態(tài)修復(fù)與風(fēng)景園林工程技術(shù)；在本科教育層面，作為風(fēng)景園林二級(jí)類(專業(yè))，設(shè)置風(fēng)景園林學(xué)1個(gè)專業(yè)；在高職高專教育層面，可以設(shè)置插花與盆景技藝、園林工程技術(shù)與養(yǎng)護(hù)管理、園林植物生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)3個(gè)專業(yè)；在中職中專教育層面，設(shè)置園林專業(yè)。這樣就可以在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，制定出整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林教育發(fā)展的一套學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

園林專業(yè)就業(yè)前景范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職高專；園林專業(yè)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)問(wèn)題

研究背景

國(guó)際景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)科的影響，工程實(shí)踐的示范，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦對(duì)原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的調(diào)整，以及環(huán)境藝術(shù)與旅游規(guī)劃等新興學(xué)科專業(yè)與實(shí)踐領(lǐng)域的興起，來(lái)這四個(gè)方面的變化、影響、制約、激勵(lì)，促使中國(guó)園林（園林景觀規(guī)劃）正在經(jīng)歷著有史以來(lái)最為激烈的重大轉(zhuǎn)變。對(duì)此我國(guó)的園林教育特別是高職高專的園林專業(yè)教育，教學(xué)應(yīng)有一個(gè)相應(yīng)的改變，才能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。如何進(jìn)行教學(xué)改革，將是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問(wèn)題

風(fēng)景園林在我國(guó)是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實(shí)上我國(guó)在上世紀(jì)20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開(kāi)設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計(jì)、造園學(xué)等課程，與美國(guó)、日本相比也不過(guò)僅晚一、二十年的時(shí)間，但作為一個(gè)專業(yè)來(lái)設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時(shí)起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國(guó)也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個(gè)別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過(guò)去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國(guó)際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生來(lái)源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近幾年來(lái)高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和�？苾煞N學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來(lái)源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對(duì)園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹(shù)木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個(gè)樣。

二）對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一

由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩(shī)情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（三）專業(yè)口經(jīng)過(guò)窄，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求

我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實(shí)踐的人員主要有3個(gè)大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)，這三個(gè)方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識(shí)。而我國(guó)目前尚無(wú)任何院校是按此知識(shí)背景來(lái)構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。

（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對(duì)科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠

書(shū)本講授時(shí)間過(guò)多，有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，工程實(shí)踐時(shí)間不足，理論課與設(shè)計(jì)技能，專業(yè)設(shè)計(jì)課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問(wèn)題。

（五）對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的開(kāi)發(fā)利用不夠

目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開(kāi)發(fā)利用不夠。

二、高職高專園林專業(yè)教育問(wèn)題的解決辦法

針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國(guó)際接軌，就必須先解決如下問(wèn)題：

（一）根據(jù)學(xué)生層次，明確培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只想學(xué)專業(yè)，對(duì)這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實(shí)踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強(qiáng)知識(shí)面又較寬，他除實(shí)踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會(huì)實(shí)踐操作工、技師型人才。

（二）改革現(xiàn)有的課程體系

目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、各自為政，有的差距甚遠(yuǎn)更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過(guò)窄。筆者認(rèn)為，無(wú)論哪個(gè)學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準(zhǔn)，并且應(yīng)與國(guó)際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點(diǎn)擴(kuò)大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）改革現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系

這里包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中，對(duì)園林作品的詩(shī)情畫意過(guò)度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式。使評(píng)價(jià)方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)方式，包括考試、考核的方法和手段，對(duì)技工型人才學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)改書(shū)面考試為動(dòng)手操作考核，以技能考核為主。對(duì)技師型人才的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)以書(shū)面考試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動(dòng)手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)。

（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

改變過(guò)去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對(duì)于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實(shí)踐活動(dòng)，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對(duì)于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強(qiáng)繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語(yǔ)言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒(méi)有過(guò)硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計(jì)師。而這一點(diǎn)恰恰是目前高職高專園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

（五）重視師資隊(duì)伍建設(shè)

目前我國(guó)高職高專園林專業(yè)的師資隊(duì)伍普遍較弱（都是以前中專學(xué)校師資），尤其是規(guī)劃設(shè)計(jì)方向，有豐富工程與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相當(dāng)缺乏，這已嚴(yán)重阻礙了高職高專園林專業(yè)學(xué)科的發(fā)展。

當(dāng)然師資隊(duì)伍的建設(shè)并非一朝一日之事，就目前來(lái)說(shuō)，各高職高專對(duì)專業(yè)教師存在著片面性認(rèn)識(shí)，那就盲目追求學(xué)歷和黑板藝術(shù)，認(rèn)為學(xué)歷越高，教學(xué)效果越好，這是不切合實(shí)際，也是不科學(xué)的，因?yàn)閳@林學(xué)科的藝術(shù)性強(qiáng)，藝術(shù)源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)和工程實(shí)踐，來(lái)豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)

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園林專業(yè)就業(yè)前景范文第3篇

引言

近年來(lái)，我國(guó)人民生活水平日益提升，人們?cè)谝率匙⌒械纫恍┗�本方面得到滿足后，轉(zhuǎn)而對(duì)周邊的生存環(huán)境有了更高層次的要求，在街邊簡(jiǎn)單的種植花草樹(shù)木已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的進(jìn)步，園林綠化行業(yè)急需有較高設(shè)計(jì)素養(yǎng)的景觀人才的加入，因此中國(guó)的風(fēng)景園林{langdscape architecture}專業(yè)得到快速發(fā)展，專業(yè)的設(shè)置也由最開(kāi)始的幾所綜合性大學(xué)到現(xiàn)在的各大高校紛紛開(kāi)設(shè)。每所學(xué)校都有自己的教學(xué)收集整理理念課程設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是百花齊放，而在這看似繁華的場(chǎng)景，卻暴露了我國(guó)景觀教育行業(yè)發(fā)展尚未成熟，急需整頓的現(xiàn)實(shí)情況，因?yàn)橐婚T成熟的學(xué)科應(yīng)該有其行業(yè)內(nèi)部的統(tǒng)一性，下面將就我國(guó)風(fēng)景園林教育的起源開(kāi)始，論述這門學(xué)科在我國(guó)的進(jìn)展。

1. 現(xiàn)代中國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)的起源

現(xiàn)代風(fēng)景園林教學(xué)在中國(guó)的起源可以追溯到解放前，早在那時(shí)，已經(jīng)有“海歸”前輩作出努力，其中較為著名的有陳植(1899～1989)、程世撫(1907～1988)兩位先生。陳植先生1919 年進(jìn)日本東京帝國(guó)大學(xué)農(nóng)學(xué)部林學(xué)科造園研究室學(xué)習(xí)，專攻造林學(xué)和造園學(xué)。解放后，歷任南昌大學(xué)、華中農(nóng)學(xué)院、南京林學(xué)院、南京林業(yè)大學(xué)教授。程世撫先生在南京金陵大學(xué)，園藝系獲得學(xué)士學(xué)位，1930年美國(guó)哈佛大學(xué)研究院研究生，1932年獲美國(guó)康奈爾大學(xué)la及觀賞園藝碩士，1933年任廣西大學(xué)園藝系副教授。1933～1937 年任浙江大學(xué)園藝系教授、系主任。顯然陳植、程世撫等老前輩已經(jīng)接觸了與國(guó)際接軌的景觀設(shè)計(jì)思想，他們?cè)谥袊?guó)一些高校內(nèi)任教，也必然建立了相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在他們的努力下，中國(guó)的風(fēng)景園林教育有了雛形，開(kāi)始培養(yǎng)出專業(yè)從事造園的人才，而不是以往由文人等一些業(yè)余人士充當(dāng)主力的局面。

2. 現(xiàn)狀

90年代后期，中國(guó)風(fēng)景園林教育迎來(lái)了第一次高峰期，各個(gè)院校紛紛開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林系，專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)主要依托在各個(gè)不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，設(shè)計(jì)方向主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，所偏重的教學(xué)內(nèi)容也有很大的不同，如同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)等一些以建筑為特色的理工類大學(xué)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的景觀空間設(shè)計(jì)意識(shí)，注重學(xué)生空間造型能力的培養(yǎng)，大量培養(yǎng)出以空間氛圍營(yíng)造為強(qiáng)項(xiàng)的造景人才；而如中央美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院等一些藝術(shù)類高校，培養(yǎng)出的學(xué)生以二維空間及平面構(gòu)成見(jiàn)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)出的作品形式新穎風(fēng)格多變大膽，給行業(yè)注入了新鮮的活力；一些農(nóng)林院校如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)則培養(yǎng)出了諸多能夠運(yùn)用大量植物，以植物造景見(jiàn)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)師。

3. 教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1專業(yè)名稱的不確定性

對(duì)于將本專業(yè)命名為景觀建筑學(xué)還是風(fēng)景園林學(xué)是業(yè)內(nèi)最著名的專業(yè)名稱之爭(zhēng)，各派專家據(jù)理力爭(zhēng)各執(zhí)己見(jiàn)，因此出現(xiàn)了園林專業(yè)在各個(gè)學(xué)校的名稱都不相同的現(xiàn)象，由于英漢翻譯上的原因和專業(yè)發(fā)展的歷史原因，引起的學(xué)科名稱之爭(zhēng)，始終是專業(yè)人士心中的一件憾事。與 landscape　architecture(以下簡(jiǎn)稱la)相對(duì)應(yīng)的中文名稱用過(guò)許多，如造園學(xué)、園林學(xué)、景觀建筑學(xué)、風(fēng)景建筑學(xué)、景園建筑學(xué)、大地景觀、風(fēng)景園林等，因此給人的感覺(jué)是一片混亂。1983年在中國(guó)建筑學(xué)會(huì)下成立園林學(xué)會(huì)，1989年正式成立國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì)“中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)”，它的英文是chinese　soci-ety　of　landscape　architecture。“景觀建筑學(xué)”和“風(fēng)景園林“只不過(guò)是對(duì) la的直譯，是上述多種名稱中的一種，它們之間并不存在包含與被包含，誰(shuí)對(duì)與誰(shuí)錯(cuò)的關(guān)系。而專業(yè)一開(kāi)始統(tǒng)稱”園林“是歷史上游憩境域因內(nèi)容形式不同用過(guò)的不同名稱之一，如同園、囿、苑、圃、庭、院、林園、林圃、林泉、園池、花園等，唐宋以后，園林泛指各種游憩境域。如以非學(xué)科或?qū)�業(yè)的觀點(diǎn)來(lái)談園林概念則確實(shí)如此，但是自從園林作為專業(yè)學(xué)科名稱以后，概念就不再停留在原地，而是隨著學(xué)科的發(fā)展而變化。許多人對(duì)園林的認(rèn)識(shí)停留在“園林”詞義的本源，對(duì)該學(xué)科的了解也停留在園林發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)階段：即對(duì)庭園、公園和風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)層面。事實(shí)上，園林所涉及的領(lǐng)域是在不斷拓展的，從古典園林的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設(shè)計(jì)，道路、建筑、疊石堆山及種植設(shè)計(jì)，一直到現(xiàn)代整個(gè)大城市園林綠地系工程的規(guī)劃設(shè)計(jì)和建設(shè)；從一個(gè)小園林的設(shè)計(jì)一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護(hù)、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃；同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代尖端科學(xué)技術(shù)，如航測(cè)、衛(wèi)星遙感、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用等。因此，景觀建筑學(xué)與風(fēng)景園林在概念及實(shí)踐領(lǐng)域也都應(yīng)該是重合的。

3.2 學(xué)校課程設(shè)置的不統(tǒng)一性

景觀專業(yè)主要依托在各個(gè)不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等。不同院校的專業(yè)背景(師資、技術(shù)和學(xué)科范疇等方面)的差異，導(dǎo)致景觀教育的偏向性，也無(wú)法在短期內(nèi)使景觀專業(yè)走向完全意義的統(tǒng)一。各所高校在認(rèn)識(shí)上基本趨同，但實(shí)際操作上還有很多困難。如果對(duì)課時(shí)、

學(xué)分安排以及設(shè)計(jì)輔導(dǎo)教師等方面作進(jìn)一步研究，可以發(fā)現(xiàn)：農(nóng)林學(xué)科下的園林專業(yè)對(duì)建筑、城市、工程技術(shù)的重視程度不夠，設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)安排太少；建筑學(xué)科下的園林專業(yè)則在植物的認(rèn)識(shí)與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環(huán)節(jié)。而對(duì)資源的合理利用與保護(hù)性開(kāi)發(fā)的研究不夠深入，

3.3 國(guó)際交流的不充分性

目前國(guó)內(nèi)大部分院校處于閉門造車的狀態(tài)中，與國(guó)外本專業(yè)交流聯(lián)系過(guò)少，學(xué)生對(duì)國(guó)際上的專業(yè)進(jìn)展了解不夠充分，具體體現(xiàn)在，1，邀請(qǐng)國(guó)外專家來(lái)校講座數(shù)量較少。雖然每年理事會(huì)也會(huì)安排邀請(qǐng)ifla成員訪問(wèn)我國(guó)進(jìn)行巡回演講，各校老師也會(huì)力爭(zhēng)邀請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師來(lái)學(xué)校為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解案例，但是這些大部分在北林等一些明星院校，國(guó)內(nèi)其他院校的學(xué)生由于知名度不高，所以接觸這些國(guó)際行業(yè)設(shè)計(jì)師動(dòng)態(tài)的機(jī)會(huì)少之又少，造成了學(xué)生對(duì)國(guó)際風(fēng)景園林行業(yè)形

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的缺乏性，而風(fēng)景園林專業(yè)的動(dòng)手要求能力很強(qiáng)，這需要學(xué)校在四年或五年的教學(xué)培養(yǎng)中安排大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)給學(xué)生，使他們明白自己正在學(xué)習(xí)的是什么以及需要他們掌握的是什么，設(shè)計(jì)單位需要的是一批畢業(yè)后直接可以上崗的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，而目前的狀況是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)了大量的理論，畫了無(wú)數(shù)張紙上談兵的圖，而真正走向工作崗位之后卻需要用人單位的二次培養(yǎng)，在學(xué)校所畫的圖基本與實(shí)際脫節(jié)，理論也落后于行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，這也是為何社會(huì)上景觀公司招聘寫明的只要工作經(jīng)驗(yàn)三年以上的有經(jīng)驗(yàn)人員的原因，這是對(duì)現(xiàn)在學(xué)校教育的非常不信任的表現(xiàn)。

3.4 關(guān)于今后的發(fā)展

通過(guò)橫向比較歐美、日本等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展，可以看出這個(gè)行業(yè)在我國(guó)僅是朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，還有相當(dāng)大的發(fā)展與上升空間，還會(huì)需要相關(guān)學(xué)校為社會(huì)輸送大量的從業(yè)人員，但目前的學(xué)院式教育還有所欠缺，培養(yǎng)出的學(xué)生在技能和實(shí)踐能力上滿足不了社會(huì)上對(duì)人才的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒比我們先起步的發(fā)達(dá)國(guó)家的景觀人才的培養(yǎng)方法以及從初期以來(lái)國(guó)內(nèi)景觀教學(xué)所暴露出來(lái)的缺點(diǎn)，大學(xué)里對(duì)風(fēng)景園林的課程設(shè)置應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。

3.4.1 核心專業(yè)課的設(shè)置

在專業(yè)人才培養(yǎng)上的多層次性和多方面的特點(diǎn)。在牢牢把握核心設(shè)計(jì)課程的專業(yè)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，通過(guò)自選設(shè)計(jì)課和多種限選及任選課使學(xué)生在某一方向形成自己的偏好和特色。比如農(nóng)業(yè)院校的核心專業(yè)課就應(yīng)當(dāng)是植物識(shí)別與應(yīng)用等一些課程，而建筑院校的核心課程則應(yīng)是 空間構(gòu)成等一些課程。

3.4.2 擴(kuò)展學(xué)生視野，增進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流

兼容并蓄，廣泛邀請(qǐng)世界名流學(xué)者參與學(xué)校教育，向?qū)W生介紹成功案例及先進(jìn)思想，使學(xué)生思路開(kāi)闊，喚醒學(xué)生的設(shè)計(jì)師自豪感，時(shí)刻保持與最先進(jìn)的行業(yè)動(dòng)態(tài)的一致性，經(jīng)常接觸行業(yè)成功人士，使學(xué)生能夠在更高的層面上看問(wèn)題。。

3.4.3 在保持特色的前提下，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)目前各校各派課程設(shè)置百花齊放的混亂現(xiàn)象，各校應(yīng)根據(jù)各自特點(diǎn), 合理設(shè)置教研室, 經(jīng)常探討各自設(shè)置課程的成功與不足之處，互相借鑒，在達(dá)到園林教育共性的基礎(chǔ)上, 創(chuàng)造各校教學(xué)特色。

3.4.4 增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，

不同階段應(yīng)當(dāng)重視不同能力的培養(yǎng)，本科生的教育應(yīng)重視基本功培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié), 因此對(duì)學(xué)生應(yīng)從其入學(xué)之日起到畢業(yè)之時(shí)都要不間斷地進(jìn)行造型能力的培養(yǎng)。在學(xué)期中間安排學(xué)生到景觀公司實(shí)習(xí)，學(xué)生通過(guò)與外界接觸，學(xué)到與學(xué)校的理論知識(shí)不同的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們不再局限于書(shū)本上的條條框框。

3.4.5 明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前, 我國(guó)高校中開(kāi)設(shè)的園林專業(yè)可以分為兩大類: 一類是農(nóng)林院校中的教學(xué)體系, 重點(diǎn)在于園林植物與園林規(guī)劃設(shè)計(jì), 偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境的改造; 一類是建筑院校的教學(xué)體系, 重點(diǎn)在于人工環(huán)境的改造。此外, 還有一些藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)。這些園林教育的課程設(shè)置往往以自己院校所擅長(zhǎng)的專業(yè)為主。由此可見(jiàn), 目前我國(guó)園林學(xué)科沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo), 培養(yǎng)出的學(xué)生差異很大, 且專業(yè)面過(guò)窄。對(duì)此, 有些人認(rèn)為這是不同院校的“辦學(xué)特色”。但作為園林專業(yè)必須有基本的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn), 達(dá)到社會(huì)需求, 至于特色,必須是在達(dá)到園林專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下具有的, 否則是欠缺, 而非特色。

園林專業(yè)就業(yè)前景范文第4篇

【關(guān)鍵詞】地方院校 風(fēng)景園林 本科教育

【基金項(xiàng)目】許昌學(xué)院2023年度教學(xué)研究項(xiàng)目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實(shí)踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》，編號(hào)02023078。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0222-02

在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天， 社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng)，其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個(gè)地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學(xué)體系制定不合理，加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問(wèn)題，亟需解決。

1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確， 學(xué)科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動(dòng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過(guò)于急切的想要提高辦學(xué)層次，照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，致使培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的針對(duì)性和適應(yīng)性不強(qiáng)， 特色不鮮明。

風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營(yíng)造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造、管理；其標(biāo)志性二級(jí)學(xué)科是人居環(huán)境理論（ 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會(huì)等） 、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識(shí)和技能的單一化， 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實(shí)際工作。

許多地方院校簡(jiǎn)單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學(xué)計(jì)劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時(shí)量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)偏少， 在總課時(shí)中所占的比例較低。加之課程開(kāi)設(shè)的順序不科學(xué)， 邏輯性、銜接性存在問(wèn)題， 學(xué)生擁有的自主選擇性少，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高， 專業(yè)能力不強(qiáng)， 市場(chǎng)適應(yīng)性差， 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2實(shí)踐教學(xué)體系不完善，教學(xué)方法較落后

目前，地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱， 實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善， 實(shí)踐教學(xué)方法比較落后， 實(shí)踐內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié)， 實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實(shí)踐項(xiàng)目， 實(shí)踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測(cè)量學(xué)不能與園林工程施工實(shí)踐相結(jié)合， 使得學(xué)生將所學(xué)的測(cè)量知識(shí)通過(guò)綜合實(shí)踐有針對(duì)性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來(lái)；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雖然從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)確實(shí)具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期， 學(xué)生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時(shí)候?qū)W生都搞不清楚一個(gè)風(fēng)景園林項(xiàng)目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的要求極不相稱。

1.3師資隊(duì)伍整體相對(duì)較弱， 影響教學(xué)效果

從目前我國(guó)地方本科院校的師資情況看， 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個(gè)類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開(kāi)設(shè)較晚，因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，其長(zhǎng)處是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，短處是對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進(jìn)的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長(zhǎng)處是專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)， 短處是教學(xué)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。教師隊(duì)伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實(shí)踐技術(shù)相對(duì)較弱， 勢(shì)必影響教學(xué)效果。

2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議（見(jiàn)圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，無(wú)疑是當(dāng)前急需深入探討的問(wèn)題。

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

2005年國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性， 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實(shí)際，培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實(shí)際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對(duì)性。

2.2探索培養(yǎng)模式

考慮地方院校的辦學(xué)實(shí)際，建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，2個(gè)專業(yè)模塊，3個(gè)專業(yè)方向”。“1個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程；“2個(gè)專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)，風(fēng)景園林工程2個(gè)模塊課程，之所以只設(shè)置這2個(gè)專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學(xué)實(shí)力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個(gè)專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實(shí)力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素，風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、景觀建筑3個(gè)專業(yè)方向，風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價(jià)3個(gè)專業(yè)方向。各院�？梢砸罁�(jù)自身辦學(xué)實(shí)際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。

2.3完善課程體系

國(guó)際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評(píng)估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細(xì)部設(shè)計(jì)， 四是都市設(shè)計(jì)[5]。結(jié)合工科專業(yè)實(shí)際需要，“通識(shí)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實(shí)踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實(shí)踐”，這兩個(gè)以往不受重視的部分需要增加在整個(gè)課程體系中的比重，因?yàn)檫@兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程體系的完善和實(shí)施，使學(xué)生能夠把各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。

2.4豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育》[6]，對(duì)應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)與能力，各院校可以設(shè)計(jì)和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點(diǎn)，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實(shí)驗(yàn)室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計(jì)大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)與校外合作，使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實(shí)際，盡可能地豐富學(xué)生的實(shí)踐能力，也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5改善教學(xué)方法

改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法，如園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)等，通過(guò)實(shí)地觀察園林植物，對(duì)其整體特征、季相變化、生長(zhǎng)習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解；部分課程采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，如測(cè)量與遙感、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)等，通過(guò)實(shí)際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生從“聽(tīng)得懂”達(dá)到“會(huì)操作”；部分課程采用“練習(xí)+評(píng)議”法，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃等，通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)練習(xí)，并由老師及同學(xué)共同評(píng)議，達(dá)到自己動(dòng)腦，相互交流，共同進(jìn)步的目標(biāo)。

2.6加強(qiáng)師資建設(shè)

教育離不開(kāi)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，要加強(qiáng)對(duì)骨干教師的專業(yè)培訓(xùn)，制定激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計(jì)劃地選派教師進(jìn)行深造。對(duì)于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請(qǐng)一些富有經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教，擴(kuò)大實(shí)踐教育的師資力量，彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。

3.結(jié)語(yǔ)

對(duì)于對(duì)于地方院校來(lái)說(shuō)，完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索�？茖W(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育，必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才，最終受社會(huì)普遍歡迎，也將對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紹增.論風(fēng)景園林的學(xué)科體系[J].中國(guó)園林， 2006 （5）：9-11.

[2]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革初探[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009（2）：209-216.

[3] [6]高翅（譯）.國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育[J].中國(guó)園林， 2008 （1）：29.

[4]杜書(shū)廷.新建院校風(fēng)景園林專業(yè)“1+2+3”人才培養(yǎng)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023（33）.

[5]丁紹剛.我國(guó)高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革初探[J].中國(guó)園林， 2001（4）： 15-17.

作者簡(jiǎn)介：

畢翼飛（1988-），女，河南漯河人，助教，碩士，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及風(fēng)景園林專業(yè)教育。

園林專業(yè)就業(yè)前景范文第5篇

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 教學(xué)方法 人才培養(yǎng) 專業(yè)特色 改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1《園林美術(shù)》課程對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的意義

《園林美術(shù)》課程一般開(kāi)設(shè)于風(fēng)景園林專業(yè)的第一、第二學(xué)期，是風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程。本門課程以繪畫技法訓(xùn)練為主要內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學(xué)生繪畫技巧的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)、培養(yǎng)立體思維能力、加強(qiáng)學(xué)生觀察力和動(dòng)手能力等。《園林美術(shù)》不同于藝術(shù)院校傳統(tǒng)的繪畫課程，“園林”限制了其繪畫的對(duì)象和范圍，“美術(shù)”強(qiáng)調(diào)了其核心的藝術(shù)性和繪畫技法，而“園林美術(shù)”四個(gè)字結(jié)合起來(lái)，則限定了這門課是理性與感性結(jié)合的設(shè)計(jì)類美術(shù)。因此，《園林美術(shù)》課程始于繪畫，但服務(wù)于設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，《園林美術(shù)》是一門設(shè)計(jì)類的繪畫技巧訓(xùn)練課程，有助于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更好的徒手表達(dá)設(shè)計(jì)思想、推敲場(chǎng)所比例尺度、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)場(chǎng)地和風(fēng)景認(rèn)知、增強(qiáng)學(xué)生立體思維能力和提高審美等作用。

2風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)及該專業(yè)《園林美術(shù)》課程現(xiàn)狀問(wèn)題

風(fēng)景園林不同與園林專業(yè)，是一門“以生物、生態(tài)學(xué)科為主，并與其他非生物學(xué)科（例如土木，建筑，城市規(guī)劃）、哲學(xué)、歷史和文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科相結(jié)合的綜合學(xué)科”。目前國(guó)內(nèi)大部分院校風(fēng)景園林專業(yè)中的《園林美術(shù)》課程設(shè)置和教學(xué)模式基本上與園林專業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)專業(yè)類似，甚至與藝術(shù)類的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大體相同。這就導(dǎo)致了學(xué)生起點(diǎn)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同而產(chǎn)生一系列問(wèn)題，例如學(xué)生由于基礎(chǔ)差起點(diǎn)低而自信心缺乏，不清楚學(xué)這門課對(duì)專業(yè)課有何幫助而不重視，進(jìn)而不愿意多花功夫練習(xí)等。這樣使《園林美術(shù)》離我們的教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難適應(yīng)現(xiàn)在的人才市場(chǎng)需求。根據(jù)筆者的調(diào)研，認(rèn)為目前風(fēng)景園林專業(yè)《園林美術(shù)》課程存在以下幾類問(wèn)題：

2.1課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確

大部分院校風(fēng)景園林專業(yè)同園林專業(yè)的《園林美術(shù)》課程內(nèi)容類似，從素描基本功開(kāi)始，練習(xí)石膏幾何體、靜物、風(fēng)景，然后進(jìn)入鋼筆速寫和色彩階段。大量的石膏幾何體和靜物的素描、色彩練習(xí)讓風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生覺(jué)得自己是為了畫畫而畫，而非為了鍛煉繪畫基本功，進(jìn)而增強(qiáng)風(fēng)景園林綜合場(chǎng)景寫生能力、增強(qiáng)場(chǎng)所理解和感知能力而畫。一方面學(xué)生會(huì)因訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)多而出現(xiàn)信心不足、煩躁的情況。另一方面，學(xué)生不了解《園林美術(shù)》對(duì)于自己將來(lái)從事風(fēng)景園林相關(guān)工作有什么用處，只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為學(xué)了園林美術(shù)就是為了學(xué)手繪，導(dǎo)致大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為將來(lái)學(xué)好計(jì)算機(jī)繪圖就可以代替手繪，所以是否學(xué)好園林美術(shù)對(duì)自己的專業(yè)能力沒(méi)有任何影響的觀點(diǎn)。

2.2課時(shí)少，課程訓(xùn)練不夠集中

《園林美術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，理論知識(shí)再完備，如果沒(méi)有足夠的課時(shí)訓(xùn)練保障，也是無(wú)法學(xué)好這門課程的。目前《園林美術(shù)》在大部分院校一學(xué)期的課時(shí)為80～120學(xué)時(shí)，且課時(shí)分散，往往一周4～8課時(shí)，加上風(fēng)景園林專業(yè)有大量的外出實(shí)習(xí)、考察類課程，經(jīng)常使其中斷。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上剛琢磨懂某種繪畫技巧，而由于中間要暫停一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間導(dǎo)致忘卻其中要領(lǐng)，反復(fù)幾次會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己是因?yàn)闆](méi)有天賦，“學(xué)不會(huì)”、“學(xué)不好”等，而忽略了其實(shí)繪畫是一門通過(guò)練習(xí)就能夠掌握的技巧性的學(xué)科。

2.3教學(xué)方法、考核方式單一

目前大部分院校的《園林美術(shù)》課程仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，理論課相對(duì)枯燥、不夠形象，繪畫零基礎(chǔ)的學(xué)生很難理解。而該門課程的實(shí)踐課由于學(xué)生量大，教師無(wú)法做到逐一示范，也使零基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。考核方式大部分停留在傳統(tǒng)的結(jié)課作業(yè)作為考核的主要內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)為期末得分過(guò)于片面，不夠客觀。這樣容易出現(xiàn)學(xué)生在理論課一知半解，實(shí)踐課無(wú)從下手，而考核時(shí)壓力過(guò)大等問(wèn)題對(duì)課程產(chǎn)生不良情緒。

3風(fēng)景園林專業(yè)《園林美術(shù)》課程的教學(xué)模式改革

3.1教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排改革

（1）適當(dāng)減少美術(shù)史、美術(shù)鑒賞等理論課課時(shí)比例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)課時(shí)比例。理論課的講解應(yīng)側(cè)重透視、比例、造型、構(gòu)圖等內(nèi)容，有助于學(xué)生迅速掌握繪畫技巧、樹(shù)立學(xué)好園林美術(shù)的自信心。相P美術(shù)史論、藝術(shù)鑒賞內(nèi)容可以用多媒體方式簡(jiǎn)單綜述。鑒賞類的理論知識(shí)應(yīng)溶于臨摹實(shí)踐時(shí)，由老師講解，學(xué)生實(shí)操，這樣也更有利于學(xué)生理解理論知識(shí)。

（2）加強(qiáng)風(fēng)景園林速寫訓(xùn)練課時(shí)，提高學(xué)生徒手表達(dá)設(shè)計(jì)的能力。素描和色彩雖然是基本功，但是對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)有限的學(xué)時(shí)來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于繁雜。素描方面，增加結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，減少明暗調(diào)子素描訓(xùn)練；色彩方面，增加鋼筆淡彩的訓(xùn)練，減少水粉靜物等內(nèi)容的訓(xùn)練。適當(dāng)減少素描、色彩的訓(xùn)練學(xué)時(shí)，增加風(fēng)景速寫的訓(xùn)練學(xué)時(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的徒手繪畫能力。徒手繪畫是設(shè)計(jì)師與客戶進(jìn)行交流探討的手段，同時(shí)也是取得客戶認(rèn)可與信任的基本素質(zhì)和要求。減少植物單體訓(xùn)練，增強(qiáng)綜合環(huán)境練習(xí)，以整體帶局部，在整體環(huán)境訓(xùn)練中加強(qiáng)單體的塑造。

（3）降低臨摹課時(shí)比例，增加寫生課時(shí)，增加創(chuàng)造性訓(xùn)練課時(shí)。前文已經(jīng)提到，風(fēng)景園林專業(yè)的《園林美術(shù)》課程服務(wù)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)是一門對(duì)創(chuàng)造力要求很高的技術(shù)。大量的臨摹實(shí)踐會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多注重繪畫中的線條、明暗或單體植物、小品的繪畫方法等局部特征，忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以該專業(yè)的《園林美術(shù)》課程應(yīng)有目的性的讓學(xué)生在練習(xí)繪畫技法的同時(shí)，增加對(duì)物體或環(huán)境的拆解、重組等創(chuàng)造性訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的設(shè)計(jì)能力打下基礎(chǔ)。

（4）增強(qiáng)學(xué)生感知能力訓(xùn)練。風(fēng)景園林專業(yè)技能訓(xùn)練中很重要的一點(diǎn)就是景觀感知和對(duì)場(chǎng)地的理解。風(fēng)景園林美術(shù)的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)該不僅僅停留在簡(jiǎn)單的描繪景觀植物，而應(yīng)該學(xué)會(huì)在描繪的過(guò)程中，去解析描繪對(duì)象的空間構(gòu)成、層次、天際線及其他場(chǎng)所特征。不同于傳統(tǒng)風(fēng)景寫生速寫根據(jù)美學(xué)特征去強(qiáng)調(diào)畫面重點(diǎn)，而是要有根據(jù)對(duì)場(chǎng)所的理解而強(qiáng)調(diào)畫面重點(diǎn)、省略細(xì)節(jié)的意識(shí)。這種練習(xí)方式既提高了繪畫能力，也培養(yǎng)了場(chǎng)所理解的空間感知能力，才能更全面的培養(yǎng)學(xué)生成為能用手繪表達(dá)設(shè)計(jì)思維的設(shè)計(jì)師。

3.2教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化課堂需求。建議理論課用多媒體手段，結(jié)合PPT理論講解、動(dòng)畫鑒賞、視頻演示操作步驟、利用幻燈機(jī)等設(shè)備讓任課教師現(xiàn)場(chǎng)演示及錄制符合專業(yè)特色的微課等手段。這種多元化的教學(xué)手段一方面有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于學(xué)生課下反復(fù)學(xué)習(xí)、琢磨、練習(xí)。在實(shí)踐課方面，實(shí)行小組制，課前摸底，按照繪畫基本功的掌握程度將學(xué)生三人一組進(jìn)行劃分，鼓勵(lì)學(xué)生互相看畫、互相找問(wèn)題、互相點(diǎn)評(píng)。這樣即使上課學(xué)生眾多，在老師不能一一演示的同時(shí)，學(xué)生可以在相互討論中共同進(jìn)步，并且?guī)в心康膸в袉?wèn)題的找老師尋求幫助，會(huì)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題更加印象深刻，減少下次再出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。

3.3考核方式

由傳統(tǒng)的單一式考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核。摒棄傳統(tǒng)的只注重最終結(jié)課作業(yè)的“一畫定勝負(fù)”，而是重視平時(shí)練習(xí)的效果。采用考勤20%、課堂實(shí)踐40%、結(jié)課作業(yè)40%的多維考核方式，增加一定比例的附加分鼓勵(lì)學(xué)生勤于練習(xí)，只要和上次比有提高便能得到一定的附加分等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生在平時(shí)練習(xí)時(shí)勤于思考。其中結(jié)課作業(yè)的考核也可以按教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行階段式考評(píng)，如基礎(chǔ)素描、風(fēng)景臨摹、風(fēng)景寫生、風(fēng)景淡彩等。這樣可以使學(xué)生的成績(jī)更為客觀，更能反映學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況。

《園林美術(shù)》課程貫穿于風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的整個(gè)一年級(jí)學(xué)習(xí)，對(duì)于其未來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)及其畢業(yè)后踏上工作崗位、從事風(fēng)景園林相關(guān)工作都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，改革風(fēng)景園林專業(yè)《園林美術(shù)》課程，使其更加符合學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容更加貼近專業(yè)特色，有利于培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更加符合社會(huì)及產(chǎn)業(yè)需求的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師。

參考文獻(xiàn)