《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：91

　　無錫市洛社中心小學(xué) 王杰英

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡(jiǎn)析，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。

　　2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。

　　三、設(shè)計(jì)特色：

　　營(yíng)造積極主動(dòng)、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對(duì)話過程，對(duì)劉伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結(jié)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗(yàn)著成功的無限快樂！

　　四、設(shè)計(jì)流程及意圖：

　　（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。

　　1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰(shuí)來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

　　2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如

　�、跑娚裰刚l(shuí)？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：劉伯承）

　�、栖娚袷鞘裁匆馑迹�

　�、莿⒉�承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

　�、取叭恕痹鯐�(huì)成為“神”呢？

　　3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì)有自己的體會(huì)和收獲。

　　學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：19xx年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

　　4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰(shuí)再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動(dòng)了）

　　過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵(lì)性、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)語(yǔ)也起到了營(yíng)造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對(duì)劉伯承的堅(jiān)定意志也可見一斑，此處初感其“神”�。�

　　（二）研讀第一自然段，讀中對(duì)話，讀中感悟。

　　1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

　�、胚^渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

　�、谱x書點(diǎn)評(píng)：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個(gè)長(zhǎng)句子，讀時(shí)可稍作停頓，誰(shuí)能讀流暢了？指讀后師激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)

　　⑶第二句，誰(shuí)也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？

　�、葞煟耗贻p人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競(jìng)賽讀）

　　2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？

　　⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！�

　　學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？

　　⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

　　⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語(yǔ)中，你知道了什么？

　　組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢(shì)很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

　　3、過渡：這段話中還有哪些語(yǔ)言也能感受到軍人“傷勢(shì)雖重，但很鎮(zhèn)定”？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩剡^去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！

　　生讀后交流：

　�、拧邦^纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢(shì)很重。

　�、啤白哌M(jìn)”：傷勢(shì)這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

　　交流后，隨機(jī)讀好這句。

　　4、過渡：再讀讀年輕人對(duì)沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該是怎么說呢？

　　學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時(shí)你若生病時(shí)著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會(huì)這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

　　5、師：讀到這兒，你想對(duì)這位軍人說些什么呢？

　　交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

　　6、小結(jié)：讀書時(shí)，有時(shí)還要回過去再讀讀想想，這樣會(huì)一次比一次讀得有味，感受會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。（板書：回讀感受）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對(duì)劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對(duì)話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對(duì)話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意�。�

　　（三）研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評(píng)促讀，讀中得法。

　　1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？

　　自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭(zhēng)論？

　　2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語(yǔ)句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評(píng)評(píng)，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

　　3、指名朗讀，集體評(píng)議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語(yǔ)誠(chéng)懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語(yǔ)重心長(zhǎng)，評(píng)后再讀。

　　4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？

　　交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會(huì)如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的�。ò鍟�：聯(lián)系生活）

　　5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說：“能，我一定能！”說著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。

　　指讀評(píng)議：語(yǔ)氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評(píng)中讀悟。

　　6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語(yǔ)和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？

　　7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

　　交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān)

　　8、整體回讀第二自然段。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對(duì)話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評(píng)議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評(píng)的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評(píng)促讀。此時(shí)的讀，已不是簡(jiǎn)單地朗讀文字符號(hào)，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹�、情感描摹，又遠(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對(duì)于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。

　　1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

　　2、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對(duì)文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的總結(jié)，三個(gè)緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

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《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　《小學(xué)生閱讀心理的研究》這一課題，主要是在小學(xué)生中進(jìn)行閱讀的非智力因素的培養(yǎng)，利用學(xué)生閱讀的非智力因素來促進(jìn)閱讀能力的提高。我們高年級(jí)段主要負(fù)責(zé)小學(xué)生閱讀心理——閱讀意志方面的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讀書的優(yōu)良品質(zhì)。包括閱讀時(shí)善于表達(dá)自我控制，排除干擾，集中注意力，專心致志，邊讀邊想，熟讀精思，邊讀書邊做筆記等。本課題主要是針對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀意志的培養(yǎng)。我們主要采用了文獻(xiàn)查閱法，研究有關(guān)小學(xué)生閱讀意志的理論、課程綱要、實(shí)施案例等；調(diào)查法，跟蹤研究不同學(xué)生的閱讀意志的形成；實(shí)驗(yàn)研究法，針對(duì)本課題進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)踐，從而得出一定的科學(xué)結(jié)論。

　　在研究的過程中，我們推出了“破一立二”閱讀意志教學(xué)策略。所謂“破”指的就是排除學(xué)生們一些不良的閱讀心理障礙，“立”指的就是使學(xué)生在課內(nèi)、課外雙方面的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高，以達(dá)到錘煉學(xué)生閱讀意志的目的。

　　基于這一課題的開展，我以《軍神》一課向課題組各位領(lǐng)導(dǎo)做以匯報(bào)。

　　我說課的內(nèi)容是人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第十七課《軍神》。這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥。最后寫手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對(duì)話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及教材的特點(diǎn)，同時(shí)，也為了體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀意志的培養(yǎng)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字，能夠正確讀寫詞語(yǔ)；理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文并繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成“讀寫結(jié)合”“讀思結(jié)合” “設(shè)疑自答”等多種良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，“自能讀書”“聯(lián)想拓展”“遷移創(chuàng)新”等諸多閱讀能力也得到相應(yīng)的提高。

　　為了在教學(xué)過程中更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步練習(xí)快速閱讀課文來理解課文。教學(xué)難點(diǎn)是：通過理解沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化的理解來體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在閱讀教學(xué)中，通過各種良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀意志。

　　一堂成功的語(yǔ)文課，離不開正確的教學(xué)方法的使用和對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因而，我在認(rèn)真研究本課的基礎(chǔ)上，決定采用談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法對(duì)本課進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)思路：

　　(一在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生各種良好的閱讀習(xí)慣。

　　在初讀課文了解大體內(nèi)容之后，我與學(xué)生一起交流課前所收集到的劉伯承的資料，并在我的評(píng)價(jià)中使學(xué)生明白獲得資料的渠道。這樣做的目的，一方面使學(xué)生對(duì)劉伯承有了更全面的了解，另一方面是通過課前讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上及課外書中查閱資料，培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書和查閱有關(guān)資料的習(xí)慣，增長(zhǎng)他們的知識(shí)面，開拓視野，使課外閱讀有效地為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不斷強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成。

　　針對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。而后通過閱讀理解自己解決問題。在解決問題的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生邊讀書，邊思考，并將自己的理解及時(shí)寫在文章的空白處，使“不動(dòng)筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”“讀思結(jié)合”的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)的過程中得到有效滲透。最后，通過學(xué)生們的探究，一步一步地解決開課伊始提出的問題。這樣，學(xué)生從“質(zhì)疑——破疑”走了一個(gè)過程，“設(shè)疑自答”閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也充分地體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的全過程中了。

　�。ǘ�）在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程

　　必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，采取為學(xué)生出示的自學(xué)閱讀題為線索組織全文的教學(xué)。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)本課提出質(zhì)疑之后，我相機(jī)出示閱讀題：小組合作交流以下問題：（1） 用較快的速度閱讀課文，邊讀邊在文中劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子。（2）想想沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？（3） 沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？根據(jù)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流。這樣，學(xué)生既能發(fā)表自己的獨(dú)特見解，又能在合作學(xué)習(xí)中吸納別人的觀點(diǎn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)也在自己感興趣的自主活動(dòng)中提高了閱讀理解的水平，使得語(yǔ)文的素養(yǎng)得到全面地提高。

　�。ㄈ�）激發(fā)情感，提高學(xué)生的朗讀能力。

　　在讀中感悟，在讀中體會(huì)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，我在本節(jié)課的教學(xué)中多次設(shè)計(jì)有目的、有層次的朗讀環(huán)節(jié)。如:學(xué)習(xí)手術(shù)前沃克醫(yī)生與劉伯承的對(duì)話這一部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生來朗讀的：先指名分角色讀1—10自然段中兩人的對(duì)話，讀后全班共同評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷地”來體會(huì)沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時(shí)的神態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生讀出“冷冷地”感覺。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住“目光柔和了”來體會(huì)沃克醫(yī)生神態(tài)發(fā)生的變化，使學(xué)生的朗讀在理解的基礎(chǔ)上自然地表達(dá)出。學(xué)生的朗讀能力就在這種訓(xùn)練中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)這一部分時(shí)，我通過范讀指導(dǎo)學(xué)生，尤其是對(duì)“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越來越使勁”“居然”等詞語(yǔ)加重讀音，減緩語(yǔ)速。使學(xué)生通過老師的范讀，來體會(huì)劉伯承的“強(qiáng)忍劇痛”“堅(jiān)強(qiáng)意志”。接著我又創(chuàng)設(shè)情景：播放音樂，電腦出示文中插圖，激情引讀，這樣學(xué)生的情感就在這種感情的渲染中淋漓盡致地表達(dá)出來了。最后，我又出示劉伯承的照片，對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，這就是被稱為軍神的劉伯承將軍，你如果就是沃克醫(yī)生，你想怎樣稱贊他呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解為什么稱之為“軍神”“一個(gè)真正的男子漢”“一塊會(huì)說話的鋼板”。在贊嘆聲中，學(xué)生的情感與沃克醫(yī)生的情感匯集到一起，從而對(duì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志發(fā)出由衷的贊嘆，再次朗讀22自然段時(shí)，感情就自然而然地表達(dá)了出來。這樣，使得感情朗讀進(jìn)一步深化，更好地提高了學(xué)生們的朗讀能力。

　　（四）體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀速度。

　　本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“閱讀要有一定的速度”，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)高年級(jí)學(xué)生提出的閱讀要求。因?yàn)楸菊n是本單元的第三篇課文，這節(jié)課，我提出讓學(xué)生用較快的速度閱讀課文，再次鞏固此訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生融會(huì)貫通，培養(yǎng)了他們“溫故而知新”的良好的閱讀習(xí)慣。

　　（五）培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

　　課標(biāo)在總目標(biāo)中指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛力。據(jù)此，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)，有意增加此環(huán)節(jié)。當(dāng)分析完劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)后，我追問：“劉伯承在手術(shù)中沒有吭一聲，更沒有嚷一下，難道他的思維停止了嗎？他可能在想些什么？學(xué)生根據(jù)老師的提問展開充分的想像，一方面加深學(xué)生對(duì)課文的理解，另一方面激發(fā)了學(xué)生的想像力，使學(xué)生對(duì)劉伯承的情感也由驚訝到贊嘆到肅然起敬。

　　整節(jié)課的教學(xué)，我就是根據(jù)以上的教學(xué)思路并結(jié)合多種教學(xué)方法來有效地體現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)的。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　不知何時(shí)，我們的母語(yǔ)教學(xué)貼上了各種各樣的標(biāo)簽——“情智”“詩(shī)意”“智慧”“精致”……按常理，這樣的品牌教學(xué)會(huì)成為一種引領(lǐng)，一種趨勢(shì)，然而，在這個(gè)多元的語(yǔ)文時(shí)代，一線的語(yǔ)文教師卻依然困頓迷茫、無所適從，尤其面對(duì)占比較大的閱讀教學(xué)。

　　閱讀教學(xué)內(nèi)容豐富，語(yǔ)文教師常會(huì)面對(duì)這樣一個(gè)考驗(yàn)：一篇新課文就是一個(gè)新的開始。想要減輕這一重負(fù)，我們必須找到閱讀教學(xué)的正確朝向。經(jīng)歷了課文《軍神》的研磨，我深深感受到閱讀教學(xué)也一樣有章可循。

　　得意，一次精神的洗禮

　　《軍神》一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過品讀描寫人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作及情緒變化的詞句，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。無論是課文的主人公劉伯承還是課文本身，都離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，要將高大的軍神形象真真切切地帶到三年級(jí)學(xué)生面前，不是一件容易事。教師必須帶領(lǐng)學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感。為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上分兩步來實(shí)施。

　　【課堂教學(xué)片段（一）】品讀文字 感受堅(jiān)強(qiáng)

　�。ㄍㄟ^問題“劉伯承‘神’在哪兒？”引導(dǎo)學(xué)生找到三個(gè)相關(guān)語(yǔ)句：

　　要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”

　　年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”）

　　師：你從這些句子中的哪些地方感受到了劉伯承的“神”呢？請(qǐng)小朋友們?cè)賮碜x讀這些句子，選擇自己感受最深的一句，邊讀邊思考，等會(huì)兒把自己的感受體會(huì)告訴大家。

　　生：（邊讀邊思考）

　　師：先把你感受最深的這個(gè)句子讀一讀，再說一說。

　　生：讀句子：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　談感受：年輕人太疼痛了，痛得把床單都抓破了。

　　師：是啊，沒有打麻藥就接受手術(shù)，他痛得抓破了床單，痛得——（引說）汗如雨下。（“汗如雨下”變成紅色字體。）

　　師：在萬般疼痛的情況下，年輕人有怎樣的表現(xiàn)？

　　生：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單。

　　師：（板書：一聲不吭）（關(guān)鍵詞“一聲不吭”“緊緊”變紅色字體）

　　師：（指導(dǎo)朗讀）年輕人痛得抓破了床單仍然一聲不吭，年輕人痛得汗如雨下仍然一聲不吭，他分明就是一位——（引說）軍神！讀好關(guān)鍵詞，你就能讀好這句話，就能被年輕人感動(dòng)。

　　生：（感情朗讀）

　　師：繼續(xù)交流你感受最深的語(yǔ)句。

　　生：讀句子：要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人堅(jiān)決不愿意使用麻醉藥。……年輕人平靜地說：“能。”

　　談感受：年輕人太神了，他接受手術(shù)竟然不使用麻醉藥。

　　師：是啊，這是一般人做不到的。板書：不用麻藥

　　師：年輕人的這種決定動(dòng)搖過嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：你怎么知道的？

　　生：因?yàn)檎n文中說年輕人堅(jiān)決不愿意。（“堅(jiān)決不愿意”變?yōu)榧t色字體。）

　　師：你真會(huì)讀書，懂得抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子的意思，這種方法真好。

　　師：面對(duì)不用麻醉藥的手術(shù)，一般人都會(huì)緊張、慌亂、不安，而年輕人卻——（引說）十分平靜。一般人做不到，而他做到了，他是當(dāng)之無愧的——軍神！你能把這種軍神形象送到自己的朗讀中去嗎？

　　生：（感情朗讀）

　　師：誰(shuí)對(duì)這個(gè)句子感受很深？

　　生：（讀句子）年輕人臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。

　　談感受：年輕人太神了，手術(shù)中痛得臉色蒼白還在數(shù)著刀數(shù)。

　　師：是啊，疼痛難忍的情況下清楚地?cái)?shù)出了72刀。板書：細(xì)數(shù)刀數(shù)

　　師：（指導(dǎo)朗讀）這時(shí)的年輕人剛剛做完手術(shù)，他的身體怎么樣？

　　生：十分虛弱。

　　師：誰(shuí)來讀這句話，讀出這種感覺。

　　生：（感情朗讀）

　　情感的激發(fā)與課文學(xué)習(xí)是相依相隨的，文章的情感不是外在的東西，而是滲透在文章的字里行間的。教師帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼文本，品悟字詞，感悟語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，才能真正使學(xué)生的情感受到熏陶，精神得到啟迪。

　　【課堂教學(xué)片段（二）】情境再現(xiàn) 觸“境”生情

　　師：孩子們，這是一場(chǎng)多么驚心動(dòng)魄的手術(shù)，這是一場(chǎng)多么令人揪心的手術(shù)，接下來，讓我們一起走近這張冰冷的手術(shù)臺(tái)，走進(jìn)這場(chǎng)特殊的手術(shù)……

　　師： 不施用麻醉藥的手術(shù)開始了，第一刀，第二刀，鮮血涌了出來，引讀——年輕人——。

　　生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

　　師：手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生雙手微微顫抖，第十刀，第十一刀，引讀——年輕人仍然——。

　　生：（齊）一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

　　師：沃克醫(yī)生的額頭上滲出豆大的汗珠，他幾乎不敢正眼看一眼劉伯承。第70刀，第71刀，第72刀，引讀——年輕人還是——。

　　生：一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。

　　師：孩子們，現(xiàn)在你最想說什么？

　　生：劉伯承太偉大了！太了不起了！

　　生：劉伯承太堅(jiān)強(qiáng)了！他是真正的男子漢！

　　師：板書：堅(jiān)強(qiáng)

　　這一教學(xué)片段入情入境，很多孩子的眼圈都紅了，此刻，劉伯承高大的軍神形象已矗立在學(xué)生心間。不忍、敬佩、感動(dòng)……學(xué)生復(fù)雜的情感是在文本學(xué)習(xí)過程自然生成的，教師只是充當(dāng)了調(diào)節(jié)課堂情感的主導(dǎo)者，學(xué)生在“得意”的同時(shí)獲得了一次精神的洗禮。

　　得言，一回語(yǔ)言的豐厚

　　筆者認(rèn)為：想使語(yǔ)文教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)和突破，就必須變“閱讀核心”為“讀寫并重”并朝向“表達(dá)”，這也正是“得言”這一教學(xué)理念的最好的體現(xiàn)。

　　【課堂教學(xué)片段】

　　課堂中，我在課的開始與課的結(jié)尾處各安排了一次模仿遷移文本語(yǔ)言的訓(xùn)練。首先讓學(xué)生用上文中描寫兩位主人公的詞語(yǔ)回顧課文內(nèi)容，這樣，不僅有效地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而且還能為學(xué)生理解課文內(nèi)容做鋪墊。課的結(jié)尾處，我通過讀寫訓(xùn)練“夸夸劉伯承”來總結(jié)升華文本的主題思想，這也有效地檢測(cè)了本堂課的教學(xué)效果。

　　當(dāng)下語(yǔ)文教師面對(duì)的是一篇篇課文，讀懂文本內(nèi)容，感悟人文涵義，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，也是表達(dá)訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。提倡語(yǔ)文課以表達(dá)為重點(diǎn)，并不意味著取消語(yǔ)文課的閱讀理解訓(xùn)練，而是提倡合理配置課堂內(nèi)“理解”訓(xùn)練和“表達(dá)”訓(xùn)練的比例，增加口頭或書面表達(dá)活動(dòng)時(shí)間。其最有效的方法無疑是結(jié)合課文閱讀，設(shè)計(jì)各種言語(yǔ)表達(dá)的話題，讓學(xué)生在表達(dá)過程中加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的積累，使理解和表達(dá)，積累和表達(dá)獲得雙贏或多贏。

　　一堂課學(xué)生收獲的大小，取決于教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的有效性和學(xué)生的參與度。當(dāng)下的語(yǔ)文教材，表達(dá)訓(xùn)練，往往需要老師自己去揣摩、去確定、去添加，這就給表達(dá)訓(xùn)練平添諸多障礙但教師如果能夠提供語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)，自覺地平衡閱讀訓(xùn)練和表達(dá)時(shí)間，并且堅(jiān)持不懈地以表達(dá)為重點(diǎn)開展教學(xué)，那么就能夠創(chuàng)造出豐富多樣的行之有效的表達(dá)訓(xùn)練方法，這對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文能力將會(huì)產(chǎn)生積極的效果。

　　得法，一個(gè)方法的習(xí)得

　　課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。

　　教材是例子，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，并能靈活運(yùn)用。本著這樣的教學(xué)理念，在本課教學(xué)中，我力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如，課文中找不到一個(gè)“痛”字，卻處處能讓我們感受到劉伯承在忍受著劇痛。通過讓學(xué)生再次品讀，讓學(xué)生深切感受到作者寫作的高明。再如，課文的主人公是劉伯承，但描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化語(yǔ)句也不少？這是為什么？由于三年級(jí)的孩子認(rèn)知能力、感悟能力還剛剛起步，因此，我仍采用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“微微顫抖”“擦著汗”“擔(dān)心”等詞語(yǔ)引領(lǐng)孩子逐步領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生清晰地感受到一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生擔(dān)心得雙手微微顫抖，緊張得汗流滿面，都是因?yàn)檫@場(chǎng)手術(shù)的特殊性，都是因?yàn)樗�生怕劉伯承承受不了這樣的痛苦�？墒聦�(shí)是劉伯承仍然一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。通過反復(fù)引讀，讓學(xué)生感受到寫沃克醫(yī)生的緊張、擔(dān)心其實(shí)就是從側(cè)面烘托出了劉伯承堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)強(qiáng)如鋼的精神品質(zhì)。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，今后可以慢慢運(yùn)用于寫作實(shí)踐，從而學(xué)會(huì)表達(dá)。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了“七十二刀”這一環(huán)節(jié)時(shí)，不少教師未能作更深入的分析，學(xué)生從中得出的“劉伯承的意志很堅(jiān)強(qiáng)”只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會(huì)到堅(jiān)強(qiáng)的意志。一個(gè)人如果在承受著巨大的痛苦時(shí)，頭腦是很混亂的，教師應(yīng)先對(duì)此有一定的了解，應(yīng)先認(rèn)識(shí)“七十二刀”對(duì)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。

　　對(duì)于此，筆者不成熟的看法是：

　　教師在講到這里時(shí)，可以把自己當(dāng)作沃克醫(yī)生，用自己的語(yǔ)言一邊描述動(dòng)手術(shù)的過程，一邊配上動(dòng)作：“……這里肉爛得厲害，得割一刀，傷得太嚴(yán)重了，一刀還割不干凈，得再來一刀，這里已經(jīng)長(zhǎng)了新生的息肉，這里不割不行，來一刀，哦，我手有些發(fā)抖，沒切中要害，再來一刀，我的汗都冒出來了，護(hù)士在幫我擦汗，接著干……”“割”過幾次之后，問學(xué)生：我剛才割了幾刀？學(xué)生肯定沒幾個(gè)能說出來的。然后問：三個(gè)多小時(shí)的手術(shù)，劉伯承能說出刀數(shù)，說明了什么？

　　接下來也可以聯(lián)系學(xué)生的運(yùn)動(dòng)會(huì)：你有參加過1000米或是更長(zhǎng)的距離賽跑的經(jīng)歷嗎？比賽時(shí)你有什么感受？（如果是200 米跑道）比賽過程中你還記得自己跑了幾圈嗎？喊加油的同學(xué)記得嗎？你看,你跑步時(shí)的痛苦同劉伯承動(dòng)手術(shù)的痛苦相比，你跑步時(shí)頭腦一片空白同劉伯承清楚地說出刀數(shù)相比，看出了什么？

　　本部分的教學(xué)同樣是重點(diǎn)，其重要程度僅次于動(dòng)手術(shù)中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學(xué)生所理解，因此是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)此部分的“理解”，其實(shí)是順著前一部分的“水”“漂”來的。教學(xué)這部分重要的是要讓學(xué)生在情感態(tài)度上有充分的認(rèn)識(shí)，知道伯承在承受巨大的痛苦時(shí)，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。

　　以前的資源：軍神 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)錄像 】《軍神》教學(xué)實(shí)錄 軍神

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　掌握十個(gè)生字，認(rèn)識(shí)八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；了解課文主要內(nèi)容。 2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中一些詞語(yǔ)的意思，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。3、通過朗讀訓(xùn)練，能熟練的分角色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　指導(dǎo)有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，引入教學(xué)

　　同學(xué)們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進(jìn)了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個(gè)外國(guó)人開設(shè)的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初步感知

　　同學(xué)們都想了解這個(gè)動(dòng)人的故事，那么誰(shuí)來攻破本課的生字詞呢？

　　a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

　　沃 勢(shì) 職 術(shù) 藥

　　擔(dān) 損 刀 共 承

　　b.指導(dǎo)書寫易錯(cuò)的生字：勢(shì) 藥 承

　　c.你是怎樣理解這些詞語(yǔ)

　　承受 損壞 外科 職員 嶄新 結(jié)束 發(fā)抖 傷勢(shì) 鎮(zhèn)定 軍神

　　三、引導(dǎo)課文，交流感知

　　軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

　　2、全班交流并質(zhì)疑。

　　a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò)。

　　教師相機(jī)指導(dǎo)，出示課件：

　　劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強(qiáng)一笑

　　沃克醫(yī)生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

　　b.從細(xì)節(jié)中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

　　如：“愣住”反映出人傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

　　“年輕人一聲不吭······竟被抓破了。”說明他意志堅(jiān)強(qiáng)。

　　“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

　　c.體會(huì)感情的同時(shí)注重朗讀語(yǔ)氣，進(jìn)行引導(dǎo)朗讀。

　　3、抓中心句，突破全文。

　�。�1）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

　　a.分角色朗讀第一、二自然段。

　　b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關(guān)語(yǔ)句。

　　想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語(yǔ)的含義。

　　畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個(gè)方面反映出來？

　　議議：你從中知道了什么？

　　c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

　�。�2）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

　　a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語(yǔ)句，想想這些詞句各起什么作用？

　　b.誰(shuí)能把你體會(huì)到的感情讀出來？

　　c.結(jié)合圖片小結(jié)：這是一個(gè)多么堅(jiān)強(qiáng)的軍人啊！

　　d.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

　�。�3）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

　　a.指名讀5、6自然段，誰(shuí)能讀的更投入？

　　b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

　　c.你們想充當(dāng)他們的角色讀一讀課文嗎？

　　d.同學(xué)們想用文中的哪個(gè)句子來贊揚(yáng)劉將軍？

　　e.出示中心句小結(jié)：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個(gè)常人，簡(jiǎn)直是個(gè)超人，所以稱他“軍神”。

　　四、抒情延伸，布置作業(yè)

　　1、面對(duì)這樣一位將軍，如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)對(duì)劉將軍說些什么？

　　2、查找資料，了解我國(guó)其他一些將領(lǐng)的故事。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　20 軍神

　　稱 鋼板

　　沃克醫(yī)生——劉伯承——軍神

　　愣住 平靜

　　顫抖 一聲不吭

　　嚇了一跳 數(shù)著刀數(shù)

　　教學(xué)反思：

　　本節(jié)課在整個(gè)課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)以讀為本，通過學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓(xùn)練，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，堅(jiān)強(qiáng)讀書指導(dǎo)，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達(dá)不到預(yù)定的結(jié)果。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：123

　　作者：藍(lán)紅云.

　　“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個(gè)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，面對(duì)學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級(jí)教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵(lì)”�？梢�，“引導(dǎo)”的在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。

　　現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動(dòng)的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動(dòng)”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中，老師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗(yàn)。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動(dòng)？”教師以值得思考的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學(xué)效果。

　　2、有價(jià)值的師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

　　自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的理念以后，“對(duì)話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對(duì)話目的何在？怎么樣的對(duì)話才是有價(jià)值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會(huì)，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，體驗(yàn)人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時(shí)候概括地說比具體地說更困難。請(qǐng)概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志�！艾F(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動(dòng)手術(shù)了，請(qǐng)大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動(dòng)。請(qǐng)說說，你從哪些地方受到了感動(dòng)？”一句句包含敬佩的話語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動(dòng)著，這就是閱讀教學(xué)中師生對(duì)話的境界。

　　3、充分朗讀,讀中感悟

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅(jiān)忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴�！拔挚酸t(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動(dòng)情的贊頌迸發(fā)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你堪稱軍神！”

　　不用太華麗的教學(xué)語(yǔ)言，不用繁雜的教學(xué)手段，在簡(jiǎn)單樸實(shí)的誘導(dǎo)中，文與我為化，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！

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　　本文轉(zhuǎn)載

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一,教學(xué)目標(biāo)

　　1,運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,體會(huì)課文內(nèi)容;

　　2,通過充分的閱讀,了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn);

　　3,感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情,并體會(huì)這種感情;

　　4,進(jìn)一步掌握通過人物語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法.

　　二,教學(xué)準(zhǔn)備

　　查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平.

　　三,教學(xué)過程

　　(一)快速閱讀,掌握信息.

　　師:請(qǐng)同學(xué)們先來看一段資料,快速地讀一讀,然后告訴大家,從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息

　　生:我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間.

　　生:我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重.

　　生:我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng),能夠忍受這種難以想像的痛苦.

　　師:周學(xué)們都了解到了很多信息,看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息.

　　(二)激發(fā)興趣,交流感受.

　　師:資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的,以及傷勢(shì)如何.大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解,誰(shuí)能告訴大家,課文主要講了一件什么事

　　生:講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事.

　　師:不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù),這個(gè)故事一定很吸引人!下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本,出聲地讀一讀課文,然后與大家交流你讀過課文后的感受.

　　(學(xué)生出聲地自由讀課文)

　　生:我非常驚訝.[—收集+_}

　　生:我覺得不可思議.

　　生:我讀完后大吃一驚.

　　生:我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng).

　　生:我覺得這好像不是一件真事,因?yàn)檫@是普通人是做不到的.

　　生:我感到很震撼.

　　師:受到震撼.

　　生:劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒.

　　(三)自主體會(huì),合作交流.

　　師:讀過課文后,同學(xué)們都有自己的感受,看來大家都很喜歡這篇文章,那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢

　　生:想!

　　師:我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法,下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位,采用自己喜歡的,而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法,對(duì)本篇課文進(jìn)行研究,體會(huì),然后與大家進(jìn)行交流.(學(xué)生合作學(xué)習(xí),研究,討論.)

　　交流:

　　小組1:

　　生:我們采用分角色朗讀的方法.

　　生:我們組還有幾個(gè)問題:1,沃克醫(yī)生為什么"額上汗珠滾滾" 2,沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么

　　(學(xué)生研究,發(fā)表見解.)

　　小組2:

　　生:我們組采用3種方法:1,分角色朗讀;2,聯(lián)系課文插圖;3,查閱資料.

　　師:你們采用了這么多的方法,能不能把這些方法結(jié)合得很好呢

　　生:能!.

　　小組3:

　　生;我媽媽在醫(yī)院工作,我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí).

　　(介紹眼部手術(shù).)

　　小組4

　　(對(duì)課文質(zhì)疑.)

　　生:我們想問一下,為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名

　　生:為什么沃克醫(yī)生就知道"劉大川"是假名

　　生:我想與劉伯承對(duì)話,問問他為什么數(shù)刀數(shù) 為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲

　　(研究,理解.)

　　小組5:

　　生:我們組采用質(zhì)疑,講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文.

　　(研究,體會(huì).)

　　(四)總結(jié)方法,發(fā)散思維.

　　師:同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解,感受課文,對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解.看起來運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文,的確有助于我們理解,感受課文內(nèi)容.今天回家后,請(qǐng)同學(xué)們考慮一下,還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容.如果有,明天與同學(xué)們進(jìn)行交流.

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　《軍神》學(xué)案

　　第 小組學(xué)習(xí)目標(biāo)1、我能牢固把握課文中的生字以及由生字組成的詞語(yǔ)，并且能把這些字寫優(yōu)美。2、我能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。3、我能夠說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，學(xué)習(xí)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。4、我能體會(huì)出作者語(yǔ)言上的妙處：通過語(yǔ)言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，用以突出主要人物的精神品質(zhì)。（重難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程一、學(xué)習(xí)課文讀通課文，做好批注。（我要先把課文認(rèn)真地讀一遍，邊讀邊用筆標(biāo)畫出我還不熟悉、讀不正確、不理解的字詞。）(1)生字詞我記牢。(2)詞語(yǔ)、句子我理解我會(huì)用（我能通過查字典、聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)）。重點(diǎn)理解以下詞語(yǔ)：一聲不吭失聲懇切汗如雨下句子：你認(rèn)為重點(diǎn)的句子可以畫一畫，反復(fù)讀一讀，寫一寫感受。(3)文內(nèi)容我知道，我能概括出課文的主要內(nèi)容：(4)解課文，我能通過讀文來理解課文，把讀書感受要質(zhì)疑的問題記錄下來。① 軍神是誰(shuí)？軍神的含義是什么？② 沃克醫(yī)生的態(tài)度前后有什么變化？找出有關(guān)句子畫出來。并概括的寫下來。③ 畫出沃克醫(yī)生贊揚(yáng)劉伯承的話，為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”？④用自己的話贊一贊軍神二、寫作特點(diǎn)文章的主要內(nèi)容是誰(shuí)？為什么文章主要寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒的變化？ 人物 　　語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài) 作用 沃克 “不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些( )地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。” 襯托年輕人的（ ） 劉伯承

　　沃克 要?jiǎng)邮中g(shù)了，可年輕人卻堅(jiān)決不愿意使用（ ）。他懇切地對(duì)醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用（ ）會(huì)損傷腦神經(jīng)。”沃克醫(yī)生 ( )了：“你，你能忍受得了嗎？”年輕人 地說：“能。” 正面寫年輕人的態(tài)度、語(yǔ)言，表現(xiàn)年輕人的（ ）；醫(yī)生的驚訝更襯托了這一點(diǎn)。 沃克 　　手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻( )。

　　沃克醫(yī)生( )，對(duì)年輕人說：“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去。” 醫(yī)生緊張的表現(xiàn)說明他擔(dān)心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的（ ） 劉伯承 　　年輕人 ，雙手 抓住身下的白色床單， 。手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。” 寫行動(dòng)表現(xiàn)直接突出年輕人的（ ）。 沃克 　　沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”沃克醫(yī)生( )：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你是一位軍神！” 寫沃克震驚感動(dòng)的神態(tài)和語(yǔ)言，有力地突出了劉伯承（ ）般的意志。 第五單元的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》都是這樣的寫法：通過語(yǔ)言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，并將正面描寫與側(cè)面襯托相結(jié)合，用以突出主要人物的精神品質(zhì)。三、當(dāng)堂訓(xùn)練擦鞋女人“先生，擦皮鞋嗎？”一個(gè)中年婦女問我。我邊走邊說：“不擦。”女人跟著我說：“只收一塊錢，保證給你擦得亮亮的。”我不耐煩地說：“不擦不擦。”加快了腳步。女人還不肯放棄，竟小跑著跟上來，可憐巴巴地說：“先生，你的鞋都臟了，就讓我擦一次吧。”

　　我的鞋沾了不少灰塵，確實(shí)該擦了，加上女人的堅(jiān)韌打動(dòng)了我，于是我就停下來。女人隨身帶著小板凳，她讓我坐在小板凳上，自己卻蹲著給我擦鞋。為了不弄臟我的褲腳和襪子，她叫我把鞋子脫下來，再鋪一張報(bào)紙給我墊腳。

　　我問女人是哪里人，她不答，忽然站起來，慌慌張張地跑進(jìn)了一條小巷。我以為是城管隊(duì)的人來了，不準(zhǔn)在大街上擦鞋，可看看四周，根本沒有穿制服的人，只有幾個(gè)學(xué)生模樣的小伙子從旁邊走過。我這才醒悟，女人是個(gè)騙子，她拿走了我的皮鞋。我大叫一聲：“抓賊啊！”就光著腳沖進(jìn)了小巷。那幾個(gè)小伙子也跑了過來。

　　女人在小巷里跑得飛快，我們一時(shí)竟追不上她，后來我們兵分兩路，在兩頭一堵，才把她抓住。

　　我奪回自己的皮鞋，正要教訓(xùn)女人一頓，一個(gè)小伙子卻吃驚地問：“媽，你怎么在這，還偷人家的皮鞋？”這個(gè)女人竟是小伙子的母親。女人低下頭說：“我…… 我沒偷他的皮鞋。”我說：“你連騙帶搶，比偷還壞。”女人漲紅了臉說：“先生，我本想在巷子里躲一躲就出去的，沒想到你追進(jìn)來，還把我兒子喊來。”我撇撇嘴說：“那你跑什么呀？明明是心里有鬼，還想狡辯。”女人說：“我不想讓孩子看見我擦皮鞋，怕孩子在同學(xué)面前丟臉。”

　　幾個(gè)同學(xué)果然一臉的鄙視，小伙子也生氣地說，“媽你怎么干這種活，還騙我說是去當(dāng)會(huì)計(jì)？”女人惶恐地說：“都怪媽沒本事。”小伙子說：“再?zèng)]本事也不能到大街上擦鞋呀，搞得人多沒面子！”我實(shí)在看不下去了，就問小伙子在什么學(xué)校讀書，小伙子說出一所普通大學(xué)的校名，我說：“你怎么放著北大清華不讀，而讀這么普通的大學(xué)，搞得你母親多沒面子啊！”小伙子一下愣住了。

　　我給了女人一塊錢，穿上鞋就走了。我不知道這對(duì)母子后來怎么樣，只是一想起這件事，我心里就難過。練習(xí)題1、畫出擦鞋女人態(tài)度的變化的句子。為什么會(huì)有這樣的變化？2、讀了這篇文章，你想到了些什么詞語(yǔ)？3、你想對(duì)擦鞋女人說什么？對(duì)她的兒子說什么？

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)理念：

　　給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬。

　　3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片。

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？

　　2、誰(shuí)來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求。

　　（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�。�2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話概括。

　　2、檢查。

　　（1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承

　�。�2）交流感受。

　　三、精讀課文體會(huì)情感

　�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì)，為什么會(huì)獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。

　　（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。

　�。ㄈ�）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）

　　A、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　�。▽W(xué)生說體會(huì)，師相機(jī)板書：冷冷）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。

　�。ㄖ该�分角色讀，評(píng)議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）

　　B、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣�。�

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　C、出示第16、17兩自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　�。◣熛鄼C(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。

　　D、出示22自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評(píng)價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、（師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對(duì)他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）

　　5、出示作業(yè)超市。

　�。�1）寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。

　�。�2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　軍神

　　沃克　　劉伯承

　　冷冷　　微笑

　　愣住　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住

　　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　勉強(qiáng)一笑

　　肅然起敬

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　之七

　　佚名

　　—、學(xué)生視角

　　“軍神”一個(gè)響亮的稱呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰(shuí)是“軍神”?為什么稱為“軍神”等，這會(huì)促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。

　　課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對(duì)歷史背景了解不多，也影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

　　二、教師思考

　　本文記述了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期德國(guó)醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚(yáng)了劉伯承頑強(qiáng)的意志力。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

　　三、重點(diǎn)

　　1、練習(xí)用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

　　2、通過理解重點(diǎn)句子體會(huì)人物的思想感情。

　　四、設(shè)計(jì)特色

　　抓住重點(diǎn)句子，堅(jiān)持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

　　五、信息資料

　　1、師生共同查閱戰(zhàn)爭(zhēng)歷史背景的相關(guān)資料。

　　2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。

　　六、教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)。

　　七、教學(xué)要求

　　1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

　　2、體會(huì)文中含義深刻的句子。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的

　　1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

　　2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入新課

　　請(qǐng)學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬?duì)劉伯承及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

　　二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

　　(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

　　三、再讀課文，理清文章條理

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)

　　同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請(qǐng)同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

　　二、講授新課：

　　下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)大家把書打開到P94頁(yè)。

　　1、初讀課文：

　　首先，請(qǐng)大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　2、細(xì)讀課文：

　　下面，請(qǐng)大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

　　3、精讀課文：

　　小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？

　　師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。

　　4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

　　5、指名讀，并進(jìn)行評(píng)議。

　　6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

　　7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

　　（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。）

　　三、總結(jié)，升華

　　讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩(shī)。

　　2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。

　　17 軍神——（劉伯承）

　　楷模

　　冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

　　頑強(qiáng)的意志

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題，激情導(dǎo)入

　　1、揭題。

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承。

　　二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

　　1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

　　三、細(xì)讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細(xì)讀課文，提出要求。

　　從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習(xí)小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導(dǎo)。

　　4、組織匯報(bào)，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？

　　5、學(xué)習(xí)整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結(jié)，升華認(rèn)識(shí)

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。

　　2、此時(shí)此刻，你最想對(duì)劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對(duì)你說……

　　五、課后延伸

　　組織語(yǔ)文專題性學(xué)習(xí)，了解偉人故事，學(xué)習(xí)偉人品質(zhì)。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：109

　　[教學(xué)要求]

　　1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習(xí)老一輩革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)強(qiáng)剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

　　2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細(xì)致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達(dá)思想感情的；學(xué)習(xí)和理解課文是如何運(yùn)用反襯等寫作方法突出人物性格的。

　　3.熟讀課文，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

　　[教學(xué)課時(shí)]　二課時(shí)

　　[教學(xué)過程]

　　第一課時(shí)

　　交流預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

　　師：同學(xué)們，在三年級(jí)我們?cè)鴮W(xué)過一篇課文《千里躍進(jìn)大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？

　　生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達(dá)了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。

　　師：對(duì)！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰(zhàn)略行動(dòng)，在中國(guó)革命史上寫下了光輝的一頁(yè)。今天我們就再來學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）

　　師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那文章中的“軍神”指誰(shuí)？

　　生：課文中的“軍神”是指劉伯承。

　　師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事？

　　生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。

　　師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰(shuí)能讀一讀那句話？

　　生：（讀）你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　師：同學(xué)們都來讀讀這個(gè)句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

　�。▽W(xué)生自由讀這句話）

　　生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊“會(huì)說話的鋼板”？（板書疑問：會(huì)說話的鋼板？）

　　生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？（板書疑問：軍神？）

　　師：除了這些疑問外，預(yù)習(xí)時(shí)你還有哪些地方?jīng)]讀懂？同學(xué)們可以先在小組內(nèi)交流解決，實(shí)在解決不了的問題，每小組選一個(gè)代表，提出來我們共同解決。

　�。ǜ餍〗M討論交流）

　　師：現(xiàn)在就把你們小組認(rèn)為最難解決的問題提出來。

　　生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

　　生：我能解答。因?yàn)槟菚r(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會(huì)好了。

　　師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

　　生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)劉伯承是個(gè)革命者，反動(dòng)派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

　　師：其他小組還有哪些疑問呢？

　　生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書疑問：數(shù)刀數(shù)？）

　　生：劉伯承為什么要勉強(qiáng)一笑？（板書疑問：勉強(qiáng)一笑？）

　　生：課文中說：“他愣住了，藍(lán)色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蔽挚酸t(yī)生藍(lán)色的眼睛里為什么會(huì)閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）

　　師：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，你會(huì)用什么方法來解決？

　　生：我會(huì)先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。

　　生：我們還可以進(jìn)行小組討論。

　　師：（小結(jié)）對(duì)！自己讀書是一種學(xué)習(xí)方法，小組合作交流也是一種學(xué)習(xí)方法。今天我們就繼續(xù)運(yùn)用這些方法來探究大家提出的問題，并在學(xué)習(xí)過程中繼續(xù)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　[布置作業(yè)]

　　1.學(xué)習(xí)課文中生字、新詞；

　　2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文�！�(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

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　　第二課時(shí)

　　自主探究，讀書感悟

　　師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事？（學(xué)生默讀思考）

　　生：課文從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。

　　師：有沒有不同的意見？

　　生：我覺得應(yīng)該是從“沃克醫(yī)生的目光柔和了”到“您過獎(jiǎng)了”。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關(guān)手術(shù)的事。

　　師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關(guān)手術(shù)的事呢？

　　生：我覺得是，因?yàn)閯⒉�承在手術(shù)過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會(huì)夸獎(jiǎng)他。

　　師：說得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì)到什么。

　　生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

　　師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

　　生：（讀句子）我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

　　（板書：傷勢(shì)嚴(yán)重、從容鎮(zhèn)定）

　　師：你是從哪里體會(huì)到了他傷勢(shì)很嚴(yán)重？

　　生：我是從這兒體會(huì)到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

　　師：你又是從哪里體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？

　　生：從“病人微微一笑”可以體會(huì)到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。

　　師：是啊，傷勢(shì)這樣嚴(yán)重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個(gè)軍人�！　�

　�。ò鍟�：軍人）

　　師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學(xué)生讀書體會(huì)）

　　師：在準(zhǔn)備時(shí)，他們各有表現(xiàn)？你從中體會(huì)到了什么？

　　生：從“沃克醫(yī)生的眉毛揚(yáng)了起來”，“他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！”體會(huì)到病人傷得嚴(yán)重，他怕病人不用麻藥會(huì)在手術(shù)過程中昏過去，所以很生氣。

　　生：“沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會(huì)到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險(xiǎn)。而劉伯承明知道把爛肉割掉會(huì)非常疼痛，但他還是說“試試看吧”，我從這兒體會(huì)到他非常堅(jiān)強(qiáng)。從這里我體會(huì)到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。

　　師：對(duì)！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）

　　生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國(guó)。如果他不愛國(guó)，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

　　師：正是由于劉伯承強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　�。▽W(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話）

　　師：是啊！手術(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅(jiān)強(qiáng)！你們能把自己的體會(huì)讀出來嗎？試試看！

　�。▽W(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀）

　　師：繼續(xù)談，你還從哪里體會(huì)到了什么？

　　生：“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對(duì)病人說：′你挺不住可以哼叫。＇”從這里我體會(huì)到了這次手術(shù)不一般。

　　生：“病人臉色蒼白。他勉強(qiáng)一笑，說：′我一直在數(shù)你的刀數(shù)�！洹薄捌呤�二刀�！睆倪@里我體會(huì)到劉伯承非常勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì)到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運(yùn)用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是“軍神”了嗎？同學(xué)們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

　　生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術(shù)不打麻藥的，他看見劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地?cái)?shù)著手術(shù)的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為“軍神”

　　師：（小結(jié)）對(duì)！在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

　�。ò鍟�：堅(jiān)強(qiáng)的意志、軍神）

　　師：好，就讓我們一起用贊嘆的語(yǔ)氣來讀讀這句話。

　�。ㄉ�齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）

　　師：同學(xué)們，如果當(dāng)時(shí)你也在手術(shù)臺(tái)旁，親眼目睹了這次手術(shù)，你會(huì)怎樣稱贊劉伯承呢？

　　生：你真堅(jiān)強(qiáng)！我長(zhǎng)大后也要像你一樣堅(jiān)強(qiáng)！

　　生：我會(huì)稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國(guó)人的驕傲！

　　師：正是由于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實(shí)現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰(shuí)來簡(jiǎn)單說一說。

　　生：（略）

　　師：（出示文字）對(duì)！劉伯承曾參與領(lǐng)導(dǎo)、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團(tuán)大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關(guān)這些戰(zhàn)斗的資料。

　　師：（小結(jié)）同學(xué)們，通過這一課的學(xué)習(xí)我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方法，以后我們?cè)谧x書的時(shí)候就應(yīng)該多留意作者的寫作方法，并這些方法運(yùn)用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學(xué)習(xí)才會(huì)讓我們受益無窮。

　　(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )

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《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　課前：

　　課件出示劉伯承元帥的有關(guān)材料，讓學(xué)生閱讀，快速讀后能獲取哪些信息。

　　師：同學(xué)們，讓我們一起回到1916年，在一個(gè)外國(guó)人開的診所里，一個(gè)生性孤僻的醫(yī)生，一天，他遇到了一個(gè)非常特殊的病人，于是有了一次非常特殊的手術(shù)。你們想了解嗎？

　　師：自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　生自由讀課文。

　　師：你碰到難讀的詞句嗎？

　　師：你認(rèn)為很難讀的地方多讀幾遍。

　　生讀句子。

　　師：把難讀的句子多讀幾時(shí) 是讀通課文的好辦法。請(qǐng)大家再讀課文，提出真正值得研究的問題。開始。

　　生默讀課文

　　生：為什么沃克醫(yī)生為什么說遇到了一塊會(huì)說話的鋼板，軍神指的是什么呢？

　　生：為什么神情變得柔和？

　　生：劉伯承在做手術(shù)時(shí)一定很痛，為什么他一聲不吭？

　　生：為什么劉伯承在手術(shù)前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

　　生：劉伯承在手術(shù)時(shí)心里想的是什么？

　　生：一向從容鎮(zhèn)定的醫(yī)生這回為什么緊張了呢？

　　生：醫(yī)生知道劉伯承是軍人，為什么還要問呢？

　　生：為什么要關(guān)上門再問？讓更多人知道不是更好嗎？

　　生：劉伯承做手術(shù)時(shí)很痛苦，為什么不打麻醉針？

　　生：課文為什么在最后才出現(xiàn)他的真名？

　　生：為什么醫(yī)生眼睛里閃出晶瑩的神情？

　　生：他到底想說什么？

　　生：劉伯承為什么會(huì)記得那么清楚，說是72刀？

　　生：醫(yī)生為什么后來能知道劉大川不是劉伯承真正的名字？

　�。◣熾S機(jī)板書）

　　師：同學(xué)們提出了很多問題，有的從課題發(fā)問，有的從劉伯承的方面來發(fā)問，接下來，大家能不能從那么多的問題中找到一個(gè)能

　　概括那么多問題的一個(gè)問題來研究？

　　生讀課文。

　　師：剛才，王老師看了兩組，發(fā)現(xiàn)很多組的同學(xué)都在研讀“為什么說他是軍神”這個(gè)問題�，F(xiàn)在我們交流一下，說說理由？

　　生：“鋼板”比鐵還堅(jiān)硬，說明他不僅外表堅(jiān)強(qiáng)，而且內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，是個(gè)偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

　　師：他說了這么多，你們聽明白了嗎？這位同學(xué)把鋼板和軍神聯(lián)系起來，能不能找出課文中的句子這樣更具有說服力。

　　生：他汗珠滾滾，說明沃克醫(yī)生原來給病人做手術(shù)沒有不打麻醉劑的。

　　生：他擔(dān)心劉伯承會(huì)暈過去才汗珠滾滾。

　　師：他聯(lián)系了前文，抓住了一段很關(guān)鍵的話。

　�。◣煶鍪揪渥樱�

　　師：你們讀一讀，想一想，結(jié)合剛才的問題，看這段話還能幫我們解決什么問題？

　　生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會(huì)成功。

　　生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰(zhàn)斗。

　　生：他怕影響了腦神經(jīng)。

　　師：其實(shí)，這一段是告訴我們他不打麻醉針的原因。

　　（老師引讀）

　　生：我覺得劉伯承是一個(gè)會(huì)說話的鋼板，他動(dòng)手術(shù)時(shí)動(dòng)了72刀都能數(shù)出來，真是不同尋常。

　　師：大家輕輕地?cái)?shù)一數(shù)，閉上眼睛想像一下（數(shù)不清，2，3，4，5……71，72）

　　生：這是常人難以想像的痛苦，怎能不說他是一塊會(huì)說話的鋼板？

　　師：你不但能抓重點(diǎn)語(yǔ)段，還能抓重點(diǎn)詞，把詞寫在黑板上（生上前板書：一聲不吭）

　　生：我對(duì)他的說法不意見，“青筋暴起”說明他不是鋼板，因?yàn)殇摪迨菦]有感覺的。

　　生：他說得不對(duì)，不打麻醉針做手術(shù)對(duì)常人來說已經(jīng)非常了不起了。

　　師：還從哪句話看出來？

　　生：醫(yī)生說最后他忍不住可以吭出來，要是我的話，手術(shù)做到一半可能就吭出來了。

　　師：從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，看出同學(xué)們已經(jīng)讀懂了課文，再回課文中讀一讀。

　�。◣熞�讀）

　　師：到現(xiàn)在為止，你明白了沃克攻醫(yī)生為什么說他是會(huì)說話的鋼板了，我們?cè)賮砜纯�，圍繞這個(gè)問題，就能解決了黑板上的等問題。劉伯承不僅僅是一位鐵骨錚錚地軍人，更是一位軍神（板書）

　　投影圖片，加上動(dòng)手術(shù)時(shí)的聲音，想像一下這是一個(gè)怎樣的手術(shù)了嗎？

　　師：大家再自由地讀讀這段話：出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下……

　　指名讀。

　　學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　師：寫一寫你最想說的一句話。

　　生：有劉伯承這樣的人，中國(guó)革命一定會(huì)成功！

　　生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學(xué)習(xí)。

　　生：劉伯承，是一位勇敢而堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　師：怪不得沃克先生說——

　　出示：沃克先生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！”

　　師：讓我們記住他的名字------劉伯承

　　音樂起，齊聲朗讀以上這段話

　　下課了，教師有3個(gè)課外活動(dòng)建議：

　　1、課外資料中可以找到“殘疾軍人”、“編外參謀”、“革命軍人”、“武神”、“教書先生”等稱謂，學(xué)生可聯(lián)系故事背景進(jìn)行研讀，訓(xùn)練學(xué)生抓要點(diǎn)速讀的能力

　　2、收集劉伯承的故事

　　3、改編課本劇

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)理念：

　　給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì)情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖的崇敬。

　　3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？

　　2、誰(shuí)來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話概括。

　　3、檢查：

　�。�1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強(qiáng)劉伯承

　　（2）交流感受。

　　三、精讀課文體會(huì)情感

　�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會(huì)，為什么會(huì)獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。

　　（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。

　�。ㄈ�）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　�。▽W(xué)生說體會(huì)，師相機(jī)板書：冷冷）

　　2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。

　　（指名分角色讀，評(píng)議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機(jī)板書：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學(xué)生交流。（師相機(jī)板書：愣�。�

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　�。◣熛鄼C(jī)板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì)。（師板書：驚呆勉強(qiáng)一笑）

　　2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評(píng)價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對(duì)劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對(duì)他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊(duì)禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）

　　5、出示作業(yè)超市：

　�。�1）寫一篇簡(jiǎn)短的讀后感。

　　（2）把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

　　（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　附板書：　　　　　　　　　　　軍神

　　沃克　　　　　　　　　　劉伯承

　　冷冷　　　　　　　　　　微笑

　　愣住　　　　　　　　　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　　　　　　　　　勉強(qiáng)一笑

　　肅然起敬

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：81

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

　　本課的教學(xué)過程是遵照新課標(biāo)的主導(dǎo)思想、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì)與感受而設(shè)計(jì)的。

　　根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本課的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達(dá)感受

　　新課標(biāo)對(duì)于高年級(jí)的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎(chǔ)上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗(yàn)，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習(xí)課文的突破點(diǎn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗(yàn)有積極的作用，應(yīng)該說是向著充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達(dá)著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會(huì)。

　　第二條線索：走進(jìn)課文，體驗(yàn)人物的感受。

　　“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程。”課文為”師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)�！盾娚瘛芬晃闹饕�贊美了劉伯承堅(jiān)如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對(duì)的沃克醫(yī)生又會(huì)是怎樣的感受呢？通過對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對(duì)話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì)故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗(yàn)和研究方法的問題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對(duì)課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合，都是在此設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，體會(huì)課文內(nèi)容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)；

　　3、感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情，并體會(huì)這種感情；

　　4、進(jìn)一步掌握通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來體會(huì)人物的情感態(tài)度的方法。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于高級(jí)年教學(xué)的一些理念，結(jié)合課文自身特點(diǎn)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現(xiàn)以下目標(biāo)：

　　1、在充分感受、體會(huì)的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；

　　2、繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上培養(yǎng)和指導(dǎo)，如小組合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用多種方法體會(huì)保文等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性的方式體會(huì)課文；

　　3、針對(duì)高年級(jí)的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

　　上述三點(diǎn)目標(biāo)的確定，遵循的是新課標(biāo)所提倡的三個(gè)維度，較好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的充分尊重，對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本任務(wù)。

　　為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采用如下策略：

　　l、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì)課文。

　　作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)主體，不同的學(xué)生對(duì)于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會(huì)，我們教師要認(rèn)可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗(yàn)。我首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文體會(huì)自己的獨(dú)特感受，然后沿著自己的感受進(jìn)一步去體會(huì)課文，使學(xué)生這種情感體驗(yàn)得到延伸和深入。

　　2、調(diào)動(dòng)自身已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法來學(xué)習(xí)課文。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對(duì)話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式去感受和體會(huì)課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點(diǎn)。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運(yùn)用多種方法來感悟和體會(huì)課文，讓學(xué)習(xí)的方式多樣化。我們重視學(xué)習(xí)的過程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中最有力的工具。對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，對(duì)于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有極大的益處。

　　這種運(yùn)用和積累的載體是合作學(xué)習(xí)，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)交流與互補(bǔ)，。從而使自己的認(rèn)識(shí)更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)整體，努力實(shí)現(xiàn)與每一整體的對(duì)話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，他們也很善于用整體的形式來表達(dá)自己的感受。今天的學(xué)習(xí)也將努力體現(xiàn)這一點(diǎn)”

　　3、本單元的訓(xùn)練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，這是針對(duì)高年級(jí)學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運(yùn)用的今天，我覺得強(qiáng)調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級(jí)學(xué)生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準(zhǔn)備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理和運(yùn)用資料的能力。

　　上述的構(gòu)思是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，也一定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足，因?yàn)槲覀儗?duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機(jī)會(huì)。真誠(chéng)地希望能夠以本節(jié)課為平臺(tái)，與各位專家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

　　五、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢(shì)嚴(yán)重。

　　生：我知道劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲取大量的信息。

　�。ǘ�）激發(fā)興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢(shì)如何。大家對(duì)《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請(qǐng)同學(xué)們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因?yàn)檫@是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關(guān)羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會(huì)，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學(xué)習(xí)課文有很多方法，下面就請(qǐng)同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習(xí)方法，對(duì)本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì)，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習(xí)，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個(gè)問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護(hù)士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　�。▽W(xué)生研究、發(fā)表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識(shí)。

　�。ń榻B眼部手術(shù)。）

　　小組4

　�。▽�(duì)課文質(zhì)疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？

　　生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對(duì)話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　�。ㄑ芯浚�理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。

　　（研究、體會(huì)。）

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)方法，發(fā)散思維。

　　師：同學(xué)們運(yùn)用多種方法理解、感受課文，對(duì)課文內(nèi)容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。

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《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　教材分析

　　《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負(fù)傷后，堅(jiān)決不用，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個(gè)自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法來展示人的精神面貌。這樣的寫作方法可讓學(xué)生在讀中細(xì)心體會(huì)，逐步領(lǐng)悟。

　　教學(xué)理念與設(shè)計(jì)

　　本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻在沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，這對(duì)于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對(duì)懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。通過自主——合作——探究——?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)和能力：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，能帶著自己的感受朗讀課文；

　　2、過程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程；

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

　　教學(xué)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入7、8分鐘

　　1、上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位“軍神”生齊讀課題來，我再讀一遍！生再讀

　　2、多么響亮、多么威風(fēng)的稱號(hào)�。≈�道誰(shuí)是軍神嗎？劉伯承（師板書）

　　3、教師對(duì)劉伯承做簡(jiǎn)單介紹，并出示劉伯承相關(guān)圖片

　　劉伯承，中華人民共和國(guó)元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了50個(gè)春秋，戎馬生涯70多年。他為中國(guó)的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國(guó)的建設(shè)建立了不朽的功勛，他的醫(yī)生充滿了傳奇色彩。

　　4、誰(shuí)能告訴我：普通人、軍人、軍神的區(qū)別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無所不能、本領(lǐng)高強(qiáng)、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，軍神比軍人更堅(jiān)強(qiáng)（從堅(jiān)強(qiáng)方面談）

　　5、那是誰(shuí)稱劉伯承為“軍神”？沃克醫(yī)生（師板書）請(qǐng)你翻開書本，快速閱讀全文，找到沃克醫(yī)生說的這句話，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個(gè)別學(xué)生讀（教師提醒學(xué)生這段話中有三個(gè)感嘆號(hào)，感情相當(dāng)?shù)膹?qiáng)烈）你體會(huì)到沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情在說這句話的？激動(dòng)、贊美、佩服、吃驚帶著你們剛才的體會(huì)再來讀一遍！生齊讀

　　6、讀了這個(gè)句子，此時(shí)此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問真正的男子漢？為什么說他是塊會(huì)說話的鋼板？師板書

　　同學(xué)們有這么多的為什么，其實(shí)這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學(xué)們用心去讀課文，用心去體會(huì)，你一定能從課文中找到答案！

　　請(qǐng)同學(xué)們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時(shí)候如果你覺得哪個(gè)句子能回答這些問題，就請(qǐng)你把這個(gè)句子畫下來，畫下來以后可以把你對(duì)這些句子的理解與你身邊的同學(xué)交流。學(xué)生朗讀，尋找答案，互相交流。

　　二、新授30分鐘

　　1、學(xué)習(xí)“求治”（第一自然段）

　　剛才大家進(jìn)行了個(gè)人交流，下面我們來進(jìn)行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時(shí)就診開始，你畫到了哪個(gè)句子？“不……鎮(zhèn)定”這個(gè)句子說明了什么？劉伯承受了重傷，表現(xiàn)得卻是相當(dāng)鎮(zhèn)定。恩，你抓住了人物的語(yǔ)言來說明。

　　劉伯承的傷勢(shì)究竟有多嚴(yán)重呢？聽完這個(gè)故事你就明白了�。ń處煶鍪鞠嚓P(guān)故事，朗讀給學(xué)生聽）大家都認(rèn)為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來！請(qǐng)同學(xué)們拿好書，讀一讀這個(gè)句子！生齊讀

　　2、學(xué)習(xí)“術(shù)前”（第二自然段）

　　我們討論了就診時(shí)，那么手術(shù)前呢？你認(rèn)為哪個(gè)句子最能說明他是一個(gè)真正的男子漢？“眼睛……神經(jīng)”能說說你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因?yàn)樗�要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術(shù)中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來打仗，上戰(zhàn)場(chǎng)奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國(guó)的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學(xué)們聯(lián)系你們課外查閱的資料，誰(shuí)還能說說劉伯承還有哪些豐功偉績(jī)？學(xué)生介紹這一切都是因?yàn)閯⒉�承有一個(gè)清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學(xué)們拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這段話。剛才我們重點(diǎn)分析、理解了劉伯承的語(yǔ)言，那么誰(shuí)還能抓住人物的神態(tài)，你認(rèn)為哪個(gè)句子也能說明他是一個(gè)真正的男子漢？就診時(shí)冷冷（師板書）是的，當(dāng)他聽他劉伯承不愿意打麻醉時(shí)，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫(yī)生為什么會(huì)愣住，甚至有點(diǎn)口吃？因?yàn)樗麖奈匆娺^這樣的人，聽過這樣的事情。你們想想，沃克醫(yī)生在說這番話的時(shí)候，會(huì)怎樣說？誰(shuí)愿意來試試？個(gè)別學(xué)生嘗試，學(xué)生自由讀，體會(huì)沃克醫(yī)生簡(jiǎn)單的話中，包含著哪些感情？關(guān)心、擔(dān)心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡(jiǎn)單的一個(gè)字。“能。”這個(gè)字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，你們想不想進(jìn)行分角色朗讀這個(gè)片段？想。一個(gè)學(xué)生讀沃克醫(yī)生，一個(gè)讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，也感受到了沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處對(duì)這位陌生病人的關(guān)心。

　　3、學(xué)習(xí)“術(shù)中、術(shù)后”（第三四五自然段）

　　你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)的情景又是怎樣的呢？同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。播放影片，學(xué)生觀看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術(shù)揪心。此時(shí)此刻你看到了什么？聽到了什么？你在觀看時(shí)的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔(dān)心。那么沃克醫(yī)生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫的？“一向鎮(zhèn)定的……叫出聲來”沃克醫(yī)生為什么這么緊張？沃克醫(yī)生從來沒做過眼部手術(shù)嗎？不是，他是著名的外科醫(yī)生，他是因?yàn)閺奈醋鲞^沒上手術(shù)而緊張。那么此時(shí)此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數(shù)刀數(shù)。你們有沒有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學(xué)們，你們知道嗎，摘除眼球的手術(shù)要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因?yàn)橐曈X神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫(yī)生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關(guān)句子，學(xué)生齊喊）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處由衷的贊美。

　　4、齊讀第三四自然段，體會(huì)人物思想感情

　　劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫(yī)生，也震撼了我們每個(gè)人的心！手術(shù)臺(tái)上那驚心動(dòng)魄的那一幕還浮現(xiàn)在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)永遠(yuǎn)記在我們的心中！生齊讀。

　　同學(xué)們，剛才不明白的問題，你們明白了嗎？明白了。

　　5、學(xué)習(xí)沃克醫(yī)生術(shù)前術(shù)后的情緒變化

　　沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時(shí)候表現(xiàn)得怎么樣？冷冷地、不悅。但現(xiàn)在請(qǐng)你看課文的最后一個(gè)自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請(qǐng)看黑板，從一開始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現(xiàn)感動(dòng)了。

　　6、課文學(xué)到這里，你想對(duì)劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習(xí)說話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！

　　三、課后作業(yè)1分鐘

　　今天，我們讀懂了軍神這個(gè)故事，其實(shí)劉伯承還有“武神”“教書先生”“儒將”等稱號(hào)，這些稱號(hào)的背后也有一個(gè)有趣的故事，請(qǐng)你利用課余時(shí)間，查閱相關(guān)資料，了解一下這些故事。

　　四、總結(jié)2分鐘

　　最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩(shī)作為結(jié)尾，一起帶著敬佩、懷念的感情來讀一讀！師生共讀。

　　贊軍神

　　英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

　　七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　軍神

　　劉伯承 男子漢 鋼板

　　沃克 冷冷 親切

　　教學(xué)反思

　　我在剛開始選擇課文的時(shí)候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內(nèi)向、柔弱，語(yǔ)文書上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因?yàn)槲矣X得一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該像個(gè)演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來適合自己。所以，我在語(yǔ)言上下了點(diǎn)功夫，認(rèn)真研讀了課文。

　　可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒有突出重點(diǎn)，根本無法完成教學(xué)目標(biāo)。于是在趙老師的幫助下，我觀看了《全國(guó)第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)》中一等獎(jiǎng)作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學(xué)過程后，并加入了自己的一點(diǎn)看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學(xué)生在了解后體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；說說想對(duì)劉伯承說的話，在這個(gè)練習(xí)說話的環(huán)節(jié)上，我過于走場(chǎng)形式，并沒有好好地讓孩子來練說。結(jié)尾處，我以一首詩(shī)歌來總結(jié)，讓學(xué)生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點(diǎn)水似的帶著大家讀了一遍。對(duì)于課文的時(shí)間掌控也不夠巧妙。

　　通過這次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對(duì)課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關(guān)；其次是我接觸語(yǔ)文教學(xué)也有三個(gè)多月了，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說我還是個(gè)“牙牙學(xué)語(yǔ)”孩子，還只會(huì)去向別人模仿，并不能結(jié)合自己的思想，總是抓不到一個(gè)切入點(diǎn)展開教學(xué)，總認(rèn)為什么都是重點(diǎn)，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機(jī)智也不夠靈活，對(duì)于問題的提問也總是用痛一種問法，并不能推陳出新，而評(píng)價(jià)更是單一乏味。

　　總之，要按謝謝學(xué)校給我的這次機(jī)會(huì)，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習(xí)的還很多，我會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)中、反省中，取得進(jìn)步。