北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第三單元26－27頁(yè)內(nèi)容

　　搭配中的學(xué)問(wèn)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生了解生活中的一些簡(jiǎn)單搭配現(xiàn)象，通過(guò)操作提出不同的搭配方案。

　　2.使學(xué)生在探索不同搭配方案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，初步體會(huì)有序思考和符號(hào)化思想。

　　3.使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)單、最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件小卡片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、輕松談話，引入課題。

　　同學(xué)們喜歡吃學(xué)校的早點(diǎn)嗎？（喜歡）

　　今天，食堂給同學(xué)們準(zhǔn)備了豐盛的早餐，（電腦出示早餐品種）

　　主食：包子、面包、油條、面條

　　飲品：牛奶、豆?jié){、豆花

　　請(qǐng)選擇你最喜歡吃的早點(diǎn)，注意只能是一份主食、一份飲品。

　　老師可以先說(shuō)自己喜歡吃什么早點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生自由說(shuō)自己喜歡吃的早點(diǎn)。

　　同學(xué)們說(shuō)了這么多，這里面就包含有我們的數(shù)學(xué)問(wèn)題，那就是搭配，今天我們就一起來(lái)研究搭配。

　　板書：搭配

　�。ㄒ鈭D：搭配這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中，通過(guò)談話的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時(shí)，使學(xué)生初步感知搭配知識(shí)在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。以此引入可以很快激發(fā)學(xué)生的興趣，激起起學(xué)生探究的欲望，迅速轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。）

　　二、搭配菜譜，探索規(guī)律。

　　1、 搭配星期一的菜譜

　�。ǔ鍪局芤徊俗V）這是學(xué)校食堂周一的菜譜，

　　先讓學(xué)生介紹周一有些什么菜，肉丸子是什么菜？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是葷菜，舉例再說(shuō)一、二個(gè)葷菜。再問(wèn)什么是素菜，素菜又有哪些。

　　同學(xué)們知道了什么是葷菜，什么是素菜，廚師對(duì)大家提了一個(gè)小小的要求？

　�。�點(diǎn)擊課件出示要求：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。）

　　可以怎樣配菜？

　　學(xué)生嘗試解決，反饋交流

　　板書：（用不同顏色區(qū)分葷菜和素菜）

　　白菜

　　肉丸子

　　冬瓜 　

　　問(wèn)：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點(diǎn)課件邊問(wèn)）

　　師小結(jié)：使學(xué)生明確無(wú)論是葷菜配素菜還是素菜配葷菜，一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜只有兩種不同的配菜方法。

　　（意圖：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，初步明確什么是葷菜和素菜以及一葷一素的配菜要求，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。）

　　2、 搭配星期三的菜譜

　�。ǔ鍪拘瞧谌�的菜譜）

　　我們?cè)賮?lái)看看星期三的菜譜，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)星期三的菜譜是怎樣的？

　　師：還是按照一份葷菜和一份素菜的要求，可以怎樣配菜呢？

　　讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，再請(qǐng)學(xué)生自由的說(shuō)搭配方法，并板書。

　　牛排豆腐豆腐

　　魚　油菜牛排　

　　豆腐魚　油菜

　　油菜牛排豆腐

　　魚

　　油菜

　　師把學(xué)生無(wú)序的搭配進(jìn)行整理，讓學(xué)生比較前后兩種搭配，看有什么發(fā)現(xiàn)，那種搭配好？

　　學(xué)生觀察、比較后發(fā)現(xiàn)，后面一種搭配方法有順序，用一種葷菜去搭配每一種素菜，再用另一種葷菜去搭配，這樣搭配起來(lái)不會(huì)重復(fù)，不會(huì)遺漏。

　　引導(dǎo)學(xué)生觀察這種搭配方法是先確定的葷菜，用葷菜來(lái)搭配素菜！問(wèn)還有沒(méi)有不同的搭配方式？

　�。ㄟ�可以用素菜搭配葷菜）

　　請(qǐng)學(xué)生用素菜搭配葷菜的方法，看看周三有多少種不同的搭配。

　　師小結(jié)：我們不管是用葷菜搭配素菜，還是素菜搭配葷菜，都要按順序搭配，這樣才能不重復(fù)、不遺漏。也知道了二葷二素可以用四種不同的搭配方法，

　�。ㄒ鈭D：動(dòng)手操作是兒童獲取知識(shí)的重要途徑，因此我讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，在學(xué)生充分探究之后，讓學(xué)生展示各自的辦法，可能有的同學(xué)會(huì)按順序搭配，有的則會(huì)顯得雜亂次序，有的用葷菜配素菜，有的用素菜配葷菜，只要能夠找到所有的答案，我都給予充分的肯定。然后讓學(xué)生比較哪種方法更好一點(diǎn)，為什么？再用課件演示加深印象。這樣使學(xué)生感受到只有按照一定的順序去搭配，才不容易重復(fù)和遺漏。并適時(shí)板書：按順序，不重復(fù)不遺漏）

　　3、搭配星期五的菜譜。

　　同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)了配菜，還能運(yùn)用有序的思考方法，真了不起！大廚師呀還準(zhǔn)備了更豐富的佳肴呢，（出示周五的菜譜）

　　星期五有幾種不同的配菜方法呢？剛才我們通過(guò)擺一擺的方法解決了星期三的配菜問(wèn)題，現(xiàn)在你們能不能想想辦法，用筆把星期五的配菜方法簡(jiǎn)單的記錄下來(lái)呢？ 自己先試一試，然后和小組的同學(xué)交流一下，看誰(shuí)的辦法更簡(jiǎn)便。

　　學(xué)生口述配菜方法，電腦出示驗(yàn)證配菜結(jié)果。

　　白菜白菜

　　肉丸子　豆腐蝦　豆腐

　　冬瓜冬瓜

　　問(wèn)：星期五有私生活種不同的配菜方法？（6種）

　　師小結(jié)：二暈三素可以有6種不同的搭配方法。

　�。ㄒ鈭D：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚和鼓舞。所以我鼓勵(lì)學(xué)生積極探索更簡(jiǎn)單的記錄方法，使學(xué)生不再拘泥一種記錄方式，而是根據(jù)自己的能力寫出好幾種記錄方式，比如：列舉、連線、畫圖、用序號(hào)和字母表示等等，甚至有的同學(xué)會(huì)想到用算式解決。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，通過(guò)展示幾種不同的記錄方式，讓學(xué)生不僅明白了這些記錄方式所表示的意思，也能讓學(xué)生經(jīng)歷從圖片操作到用符號(hào)表示的過(guò)程，提升了學(xué)生的思考能力。突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。）

　　三、走進(jìn)生活，實(shí)踐應(yīng)用

　　1、搭配服裝。

　　我們的生活離不開吃、穿、住、行，剛剛我們一起研究了吃，我們?cè)僖黄饋?lái)看看穿，笑笑正在為穿而發(fā)愁，淘氣要過(guò)生日了，邀請(qǐng)笑笑參加他的生日會(huì)，她不知道穿什么衣服最漂亮，于是把她認(rèn)為最漂亮的衣服都拿出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們給她幫幫忙。

　�。ㄕn件出示27頁(yè)第2小題）

　　要配成一套衣服，有多少種不同的搭配方法？

　　問(wèn)：一套衣服指的是什么？（衣服和褲子是一套衣服）那裙子呢？

　　學(xué)生說(shuō)搭配方法以，用課件展示搭配方法。

　　師小結(jié)，2件上裝3件下裝，可以有6種不同的搭配方法。

　　你們建議笑笑穿哪一套衣服呢？

　　讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。

　　2、搭配路線。

　　笑笑請(qǐng)?zhí)詺馊��?dòng)物園玩。從學(xué)校經(jīng)過(guò)少年宮去動(dòng)物園，一共有幾條路可以走呢？（出示由學(xué)校到動(dòng)物園的路線圖）

　　師：看圖說(shuō)一說(shuō)，你知道了什么？你想用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　共和幾條路可以走，同座位互相說(shuō)一說(shuō)，匯報(bào)交流。

　　師板書： cc

　　a d　b　 　d

　　e e

　　了解到去動(dòng)物園一共有6條路可以走。

　　（意圖：在配菜搭配結(jié)束后，為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識(shí)的空間，我讓學(xué)生用知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情，使練習(xí)充滿了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識(shí)。）

　　四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，全課小結(jié)。

　　今天這節(jié)課我們一起研究了搭配中的學(xué)問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們觀察今天我們所有的搭配，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)今天所學(xué)內(nèi)容就是乘法意義，搭配的結(jié)果都可以用乘法算式來(lái)表示。（一起驗(yàn)證今天的搭配）

　�。ㄒ鈭D：課末談本次學(xué)習(xí)的感受，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。）

　　五、拓展練習(xí)。

　　再次出示開課的早點(diǎn)搭配，請(qǐng)學(xué)生算一算可以有多少種不同的搭配！

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版第五冊(cè)教材p26——27《搭配中的學(xué)問(wèn)》

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，《搭配中的學(xué)問(wèn)》是第5冊(cè)書的四個(gè)專題活動(dòng)之一。配菜是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，這個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，這種能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，在尋求解決問(wèn)題的方法時(shí)，可以讓學(xué)生借助擺學(xué)具、畫搭配路線圖、畫表格等方式，逐漸抽象出有序搭配的方法，使學(xué)生的思維逐步由具體過(guò)渡到抽象。教材向?qū)W生提供了星期一、三、五的3張菜單，每張菜單上均有幾個(gè)葷菜和素菜，如果按一葷一素的方式搭配，可能有幾種不同的配菜方法？對(duì)于這些問(wèn)題的解決，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，逐步探索不同的方法，最后找到搭配的規(guī)律。也可以先出示星期五的菜單，讓學(xué)生一個(gè)葷菜一個(gè)素菜進(jìn)行搭配，學(xué)生很可能出現(xiàn)遺漏和重復(fù)，激起學(xué)生尋求怎樣搭配的方法和愿望。然后從最簡(jiǎn)單的開始研究，再出現(xiàn)星期一和星期三的菜單，由學(xué)生自主探索怎樣有序思考，得出有幾種搭配的方法。

　　《課標(biāo)》提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值；讓學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)注重從學(xué)生的生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)了，將知識(shí)融匯于情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，體會(huì)有序思想，掌握關(guān)于搭配中的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)交流與討論去解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　“教學(xué)有法，但無(wú)定法，因此貴在得法”，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持較為持久的學(xué)習(xí)熱情，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果，我采用了以下的教法：

　�、眴�發(fā)引導(dǎo)法：教師步步啟發(fā)，層層設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，促使學(xué)生在積極的思維中獲取知識(shí)，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知。

　　⒉嘗試法：通過(guò)嘗試，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)使學(xué)生在探索知識(shí)規(guī)律的過(guò)程中發(fā)展思維能力。

　�、逞菔静僮鞣ǎ褐庇^演示能給學(xué)生提供鮮明的感性材料，通過(guò)多種感官協(xié)同作用，利用學(xué)生在操作中建立表象，使抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維。

　�、凑勗挿ǎ哼\(yùn)用師生之間的談話組織教學(xué)，既可使學(xué)生的思維方向明確，又便于教師了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度。

　　⒌練習(xí)法：通過(guò)各種練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維。

　�、队懻摲ǎ哼\(yùn)用討論法，可以降低教學(xué)難度，促進(jìn)學(xué)生積極參與到接受新知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生積極參與、密切合作的能力。

　　心理學(xué)家的研究表明，兒童的認(rèn)知規(guī)律是感知——表象——概念。合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的一般規(guī)律，此環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生求知欲

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生感興趣的生活情境，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。接著運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的葷菜和素菜的搭配、路線選擇、衣服搭配等問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。

　　2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主探究

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我大膽放手，給學(xué)生自主合作探索的空間與時(shí)間，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。我讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，并與同伴進(jìn)行交流的方式掌握衣服搭配的方法。通過(guò)交流匯報(bào)與展示，以及讓學(xué)生對(duì)搭配的方法評(píng)一評(píng)，從而探究出搭配活動(dòng)中的學(xué)問(wèn)。我還讓學(xué)生通過(guò)掌握的搭配知識(shí)，發(fā)揮自己的智慧，自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便的搭配表示方法，并進(jìn)行交流與探討。這一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到智力活動(dòng)的歡樂(lè)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng)新，打破了“師生”、“生生”之間的心理“墻壁”，實(shí)現(xiàn)“師生”、“生生”之間心靈的開放和相融。

　　3、教師給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間

　　注意了活動(dòng)的層次性與目的性。如在解決搭配問(wèn)題的策略上，我力爭(zhēng)體現(xiàn)從具體逐漸到抽象的過(guò)程，即體現(xiàn)“猜一猜（估計(jì)）——擺一擺（動(dòng)手操作具體事物）——連一連（從具體事物中抽象出來(lái)：用符號(hào)、字母等表示出搭配過(guò)程）——算一算（形成數(shù)學(xué)方法）”的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由操作到思維，從特殊到一般的知識(shí)形成過(guò)程；從搭配材料的數(shù)目上，原則上力爭(zhēng)體現(xiàn)從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜的過(guò)程，即經(jīng)歷一二搭配（1×2）——二二搭配（2×2，從星期一的配菜遷移到星期三的配菜）——二三搭配（2×3）————自己舉出“生活中的搭配現(xiàn)象”（開放）的過(guò)程，從而讓活動(dòng)富有層次性。每一個(gè)活動(dòng)都是有目的的，都是在之前的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。

　　4、 注學(xué)生的個(gè)體差異。

　　學(xué)生受家庭條件與各種條件的差異，想法也不同，解決每一道的策略也不同。因此，我在設(shè)計(jì)中沒(méi)有過(guò)多的限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性去解決問(wèn)題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解答。尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到最大程度的張揚(yáng)。如：在動(dòng)手操作學(xué)具時(shí)，讓學(xué)生用自己的方法來(lái)搭配葷菜和素菜，給學(xué)生發(fā)揮的空間。

　　總之，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生自主探索，結(jié)合小組討論，通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流、獨(dú)立思考等多種形式來(lái)獲取知識(shí)。同時(shí)，牢固樹立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，使學(xué)生樹立 “生活中處處有數(shù)學(xué)”的大數(shù)學(xué)觀�？傊�，在本課中，努力貫徹新課標(biāo)，本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

　　古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要管學(xué)，把教落在學(xué)上，重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并初步掌握的學(xué)習(xí)方法有：

　　歸納法：通過(guò)例題的教學(xué)，經(jīng)過(guò)理解、分析、歸納推導(dǎo)出除法的意義。

　　觀察法：指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和解題的關(guān)鍵所在。

　　在練習(xí)中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三地掌握知識(shí)，解決問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)與練習(xí)，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己的口頭表達(dá)能力和解題技能。指導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的操作過(guò)程，逐步擴(kuò)展到用語(yǔ)言表達(dá)思維的方法。在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)的思維方法。

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　各位老師,大家好!

　　今天我說(shuō)課的主題是《搭配中的學(xué)問(wèn)》.美國(guó)華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的,你能記住10%;親耳聽到的,你能記住20%;而親身經(jīng)歷所得到的,你能記住80%.為了讓學(xué)生能從教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)獲取新知,這節(jié)課我根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了"玩"中學(xué),"做"中學(xué),"樂(lè)"中學(xué)的多樣活動(dòng).

　　一,領(lǐng)悟教材編寫意圖 把握課程三維目標(biāo)

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)專題活動(dòng)之一.本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力,這種能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都起著至關(guān)重要的作用.三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn),能夠把物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合,但他們的認(rèn)識(shí)水平還停留在感性層面,無(wú)法做到有序搭配.為此,我設(shè)計(jì)了以配菜為主題的情境教學(xué),由易到難,循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識(shí). 讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法,培養(yǎng)有序思考的能力,以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力.為此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教材特點(diǎn)和本班情況,制定以下教學(xué)目標(biāo):

　　1,使學(xué)生通過(guò)觀察,動(dòng)手操作,合作交流等活動(dòng),掌握搭配的方法.

　　2,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣.

　　3,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí).

　　教學(xué)重點(diǎn):聯(lián)系實(shí)際,通過(guò)配菜,訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力,掌握搭配的方法.

　　教學(xué)難點(diǎn):使學(xué)生有序的思考問(wèn)題,做到既不重復(fù)也不遺漏.初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)單, 最基本的排列組合問(wèn)題,并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化.

　　教具學(xué)具:課件,(衣服,菜名)小卡片.

　　二,對(duì)教材的創(chuàng)新處理 是"用教材教"而不是"教教材"

　　1,教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境,引發(fā)探究欲望

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出"關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑,主動(dòng)的材料與環(huán)境".這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課.這節(jié)課我緊緊圍繞學(xué)校"餐廳盒飯配餐"這一情境,通過(guò)讓學(xué)生配菜,了解到配菜的方法和策略.在配菜中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員,聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng).整個(gè)課堂氣氛活躍,小組討論,匯報(bào)都興致勃勃,參與熱情很高.還有就是:服裝搭配,朋友握手,動(dòng)物園參觀路線,猜老師電話號(hào)碼都是學(xué)生熟悉的生活情境.充分抓住學(xué)生的好奇心,使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的.

　　2,教學(xué)方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過(guò)程,實(shí)現(xiàn)自主探究

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,兒童的天性是活潑好動(dòng),愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí).因此,在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放.如在這五個(gè)情境中我擬定通過(guò)連一連(配餐),擺一擺,配一配(服裝搭配);做一做(朋友握手),畫一畫(從具體事物中抽象出來(lái),用符號(hào),字母等表示出路線的搭配過(guò)程)的過(guò)程,從搭配材料的數(shù)目上力爭(zhēng)體現(xiàn)從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜的過(guò)程等一系列多樣性,層次性,開放性的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗(yàn)到合作探究的成功,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng)新.

　　總之,在本課中,努力貫徹新課標(biāo),本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則,重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)"自主探索,合作交流"的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,合作交流,探究感知的學(xué)習(xí)方式來(lái)經(jīng)歷,體驗(yàn)搭配中的學(xué)問(wèn).為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn),本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法.在教學(xué)的過(guò)程中,實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化和關(guān)注個(gè)體差異.把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,力求做到面向全體學(xué)生,讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅.

　　三,體現(xiàn)新課程理念 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序

　　創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配

　　新課開始,我把搭配這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中,通過(guò)談話的形式,用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題,拉近師生之間的距離.同時(shí),使學(xué)生初步感知搭配知識(shí)在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性.于是我用談話引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,并揭示課題:

　　師:國(guó)慶長(zhǎng)假小朋友們過(guò)得快樂(lè)嗎 你們一定品嘗了許多美食,請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)看.排骨,魚這些都是什么菜 土豆,冬瓜又是什么菜這么多的食物,怎樣搭配來(lái)吃才能更有營(yíng)養(yǎng),更健康呢對(duì)了!在飲食中注意葷素的搭配,才能更有營(yíng)養(yǎng),更健康.搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識(shí)呢,讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問(wèn)》吧.(板書課題:搭配中的學(xué)問(wèn))

　　2,借助活動(dòng) 體驗(yàn)搭配

　　在這一環(huán)節(jié)中,圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題,我設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng).為在這里,教師把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生以同桌二人為一小組,通過(guò)想一想,擺一擺,配一配,記一記的方式主動(dòng)獲取知識(shí),教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā),點(diǎn)撥,留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間,讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程,領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦.

　　活動(dòng)一: 搭配星期一的菜譜

　　師:學(xué)校餐廳開餐了,今天(星期一)盒飯中的菜只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜.請(qǐng)大家選擇自己喜歡的菜搭配好,今日菜譜:(課件出示星期一的菜譜)

　　1) 師:星期一的菜譜是怎樣的 廚師對(duì)配菜有什么要求

　　(點(diǎn)擊課件出要求:一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜.)

　　師:那么星期一有多少種不同的配菜方法 (邊點(diǎn)課件邊問(wèn))

　　2)學(xué)生嘗試解決

　　3)反饋交流

　　活動(dòng)二:搭配星期三的菜譜

　　(課件出示星期三的菜譜)

　　師: 一份盒飯只能有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜.請(qǐng)大家看一看有幾種不同的配菜方法.請(qǐng)同學(xué)們自己想一想,擺一擺,配一配,然后在小組中交流,并把配菜方法記錄下來(lái). 如有困難的同學(xué)請(qǐng)你舉手,或來(lái)老師身邊和老師一起合作.如能幫助學(xué)校餐廳搭配好全部的菜,你將被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳的服務(wù)員.

　　師小結(jié):通過(guò)剛才的配菜,大家可以看出,一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有幾種配菜方法呢 (生:有2種)

　�、耪�(qǐng)同學(xué)們想一想,擺一擺,并把配菜方法記錄下來(lái),做到不重復(fù),不遺漏.

　�、圃谛〗M中交流討論,選出最好的一份記錄向全班同學(xué)匯報(bào).

　　老師根據(jù)學(xué)生的反饋情況,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩種搭配方法有什么異同 然后老師小結(jié):

　　第一種:有兩個(gè)葷菜,搭配時(shí)先選一個(gè)葷菜,接著把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;

　　再選另一個(gè)葷菜,接著在把所有素菜分別與它搭配,配出兩種;

　　第二種:有兩個(gè)素菜,搭配時(shí)先選一個(gè)素菜,接著把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種.再選另一個(gè)素菜,接著在把所有葷菜分別與它搭配,配出兩種;(要求每位同學(xué)發(fā)言后對(duì)著全班同學(xué)說(shuō):你們對(duì)我的發(fā)言有什么意見 )

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題是:a,搭配的有序性. 通過(guò)小組成員說(shuō)一說(shuō):"為什么你覺得這份記錄好 "發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù),不遺漏.或通過(guò)比較有序與無(wú)序的兩份記錄發(fā)現(xiàn):搭配要按一定的順序,才能不重復(fù),不遺漏.b,搭配的兩種不同的方法:用葷菜配素菜和用素菜來(lái)配葷菜.如果學(xué)生只說(shuō)出一種搭配方法,老師要引導(dǎo)學(xué)生:"有不同意見嗎 還可以怎樣配 " 最后老師評(píng)價(jià):剛才這兩個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)得都挺好,已被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳服務(wù)員.

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的匯報(bào),可能會(huì)出現(xiàn)找不全,重復(fù)的情況,教師適時(shí)引導(dǎo),使學(xué)生做到不重復(fù),不遺漏地把每一種搭配都找出來(lái).

　　在學(xué)生初步掌握了有序地進(jìn)行搭配后,通過(guò)四人的小組合作解決實(shí)際問(wèn)題后,讓學(xué)生根據(jù)剛才得出的答案尋求搭配中的規(guī)律,將學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華.

　　活動(dòng)三:搭配星期五的菜譜

　　師:看來(lái)大家都學(xué)會(huì)了配菜,后天我店將推出二葷三素的菜,誰(shuí)能一次配成所有的菜,將被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理.(出示星期五的菜譜)

　　師:星期五有幾種不同的配菜方法 你是怎樣想的 用什么方法

　　可能出現(xiàn)的情況:a,口述配菜方法b,用乘法和加法:"你是怎樣想的 "2x3是用葷菜來(lái)配素菜.3x2是用素菜來(lái)配葷菜.3+3用一個(gè)用葷菜來(lái)配素菜,再用另一個(gè)葷菜來(lái)配素菜.

　　師:你們同意x同學(xué)的配菜方法嗎

　　師:通過(guò)剛才的配菜,x同學(xué)已被聘請(qǐng)為學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理,請(qǐng)x同學(xué)領(lǐng)取聘書.

　　(重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過(guò)自主探索交流,自己解決問(wèn)題,體驗(yàn)成功,充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活.)

　　3,運(yùn)用知識(shí) 拓展搭配

　　在配菜搭配結(jié)束后,為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識(shí)的空間,我讓學(xué)生用知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題,比如:服裝搭配,與朋友握手,設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀的路線,是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情.使練習(xí)充滿了情趣,用生活激活了學(xué)生的記憶,鞏固了所學(xué)知識(shí).課末談本次學(xué)習(xí)的感受,將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力.這樣使學(xué)生不僅拓展了知識(shí),同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合.

　　活動(dòng)一:服裝搭配.

　　1,xx同學(xué)當(dāng)了學(xué)校餐廳配菜部經(jīng)理,他的媽媽可高興啦!并帶他去買新衣服,你看(課件出示圖片)衣柜里放著二件上衣和2件下裝,她應(yīng)該怎樣搭配 一共有幾種不同的穿法

　　師: 請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片,自己擺一擺,配一配,怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢四人小組交流方案.然后指名回答.(通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材進(jìn)行鞏固,使學(xué)生通過(guò)觀察,動(dòng)手操作,合作交流等活動(dòng),找出搭配的方法.在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放.)

　　活動(dòng)二:朋友握手

　　剛才xx同學(xué)穿上漂亮衣服到了公園,碰到朋友們,三個(gè)人見面他們很友好的每二個(gè)人握一次手,三個(gè)人一共握幾次手呢

　　師: 四人小組中分別扮演自己的角色,實(shí)際握一握手,看看一共要握幾次.怎樣才能既不重復(fù)又不遺漏呢 (師巡視指導(dǎo),小組匯報(bào),出示課件驗(yàn)證.這樣做的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感,體驗(yàn)到合作探究的成功.)

　　活動(dòng)三:動(dòng)物園參觀路線.

　　師:同學(xué)們今天在課堂上都有非凡的表現(xiàn),學(xué)會(huì)了不同的搭配方法.為了獎(jiǎng)勵(lì)大家,本周末將帶大家到動(dòng)物園去參觀.愿意嗎 (出示課件:由學(xué)校到動(dòng)物園的路線圖.)

　　說(shuō)一說(shuō):圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息

　　反饋交流:共有幾條路可以走,你用的是什么方法 你是怎樣思考的

　　師:剛才這位同學(xué)的回答你聽明白了嗎 每條路既沒(méi)有路名,又沒(méi)有其它標(biāo)志, 同學(xué)們很難把路線表述清楚,你有好辦法嗎

　　生:標(biāo)上路名,或者用字母,數(shù)字來(lái)代替.(課件出示標(biāo)出)

　　數(shù)一數(shù):指導(dǎo)學(xué)生"用字母表示搭配過(guò)程"的方法,學(xué)生數(shù)后在小組交流,教師板書:

　　a→c a→d a→e b→c b→d b→e

　　(使學(xué)生了解到去動(dòng)物園一共有6條路可以走)

　　4,全課總結(jié) 體驗(yàn)成功

　　⑴ 這節(jié)課你有什么收獲 學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)方法 2,你認(rèn)為我們班上哪位同 學(xué)表現(xiàn)得最出色 你覺得自己表現(xiàn)得怎樣

　�、撇贾谜n外作業(yè): 讓學(xué)生找出"生活中的搭配現(xiàn)象.

　　總之,教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí),而在于激勵(lì),鼓舞和喚醒,在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,我們要敢于沖出傳統(tǒng)教育的束縛,讓一個(gè)個(gè)充滿生命靈性的學(xué)生在我們的課堂里自由的放飛,自由的發(fā)展.

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)p26~27《搭配中的學(xué)問(wèn)》

　　二、教學(xué)目標(biāo)：1、 通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作、合作交流等情境活動(dòng)，在具體的生活情境中，使學(xué)生初步掌握合理有序的搭配方法和策略。

　　2、 結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成不重復(fù)、不遺漏的全面思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，并且感知：要做到既不重復(fù)，也不遺漏，就必須按照一定的順序去進(jìn)行觀察與操作。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生有序的思考能力和全面思考習(xí)慣。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設(shè)情境、引入新知

　　1、這節(jié)課我們一起來(lái)研究一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題——搭配中的學(xué)問(wèn)

　　2、什么是搭配呢?搭配中又有什么學(xué)問(wèn)和奧妙呢？認(rèn)真學(xué)完了這節(jié)課，你們就明白了！

　　3、“營(yíng)養(yǎng)配餐中心”的王師傅，交給我們?nèi)��?）班的同學(xué)一個(gè)任務(wù)，板書：配菜

　　王師傅想在你們當(dāng)中聘請(qǐng)一名優(yōu)秀配菜師和兩名優(yōu)秀服務(wù)員，你們?cè)敢鈪⒓討?yīng)聘嗎？

　　（二）、搭配菜譜、探究規(guī)律

　　活動(dòng)1：給星期一的菜譜配菜

　　1、王師傅考大家來(lái)了，請(qǐng)看：

　　課件出示：星期一的菜譜

　　葷菜 肉丸子

　　素菜 白菜

　　冬瓜

　　2、星期一的菜譜里都有些什么菜��？你們知道什么是葷菜，什么是素菜嗎？

　　3、王師傅有個(gè)要求,請(qǐng)看：一個(gè)盒飯中含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜，你打算怎樣配菜呢？

　　4、學(xué)生思考并與同座交流自己的想法。

　　5、還有別的搭配方法嗎？你覺得這樣一葷一素搭配好嗎？

　　6、通過(guò)剛才的配菜，大家可以看出來(lái)，一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜可以有幾種搭配方法呢？在學(xué)生獨(dú)立思考與交流的基礎(chǔ)上，老師要注意有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖例和方案這兩種方法來(lái)表示出搭配的過(guò)程，但不必特別強(qiáng)求和硬性規(guī)定，讓學(xué)生自由的選擇，如果學(xué)生有其他有創(chuàng)新的方法，就推薦給大家。

　　活動(dòng)2：給星期三的菜譜配菜

　　1、星期一大家總結(jié)出有2種配菜方法，那么星期三呢，請(qǐng)看：

　　課件出示星期三的菜譜

　　葷菜 牛排

　　魚

　　素菜 豆腐

　　油菜

　　2、如果你能用一葷一素的方法搭配好所有的菜，我王師傅將聘請(qǐng)你為本店的服務(wù)員。

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)在小組內(nèi)試著配菜，并且把你的想法在小組上交流。

　�。�2）哪個(gè)小組愿意把你們的配菜方法說(shuō)給大家聽。

　�。�3）怎樣搭配，才不會(huì)重復(fù)，又不會(huì)遺漏呢？

　�。�4）怎樣按著一定順序搭配呢？有幾種方法？

　�。�6）其它同學(xué)也能按一定的次序進(jìn)行配菜嗎？把你的配菜方法說(shuō)給同桌聽一聽。

　�。�7）這兩種搭配方法有什么相同和不同的地方？在教學(xué)過(guò)程中可以將這種配菜現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)知識(shí),以葷菜為準(zhǔn),每種葷菜和一種素菜都有2種搭配方法,有兩種葷菜就有2乘2等于4(種)方法.

　　這次的活動(dòng)都是2種要注意要回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果你倒過(guò)來(lái)寫這也只能算是一種方法，要注意學(xué)生理解成有4種搭配方法，這種錯(cuò)誤的想法。

　　活動(dòng)3：給星期五的菜譜配菜

　　1、大家都會(huì)配菜了，這是星期五的菜譜，有兩葷三素，如果按一葷一素的搭配方法，有多少種配菜方法呢？

　　課件出示星期五菜譜

　　葷菜 肉丸子

　　蝦

　　素菜 白菜

　　豆腐

　　冬瓜

　　2、誰(shuí)能第一個(gè)配出所有的菜，王師傅將聘他為我店配菜部的經(jīng)理。

　　3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍�配菜，然后說(shuō)給大家聽。引導(dǎo)學(xué)生以一種菜為準(zhǔn)與另一種菜搭配.

　　思考：通過(guò)剛才的配菜，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

　　讓學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)，然后小結(jié)：可以用葷菜的數(shù)量×素菜的數(shù)量=幾種配菜方法

　　板書：1葷×2素=2種

　　2葷×2素=4種

　　2葷×3素=6種

　�。ㄈ�）、實(shí)踐應(yīng)用、解決問(wèn)題

　　活動(dòng)1：搭配路線

　　1、 同學(xué)們?cè)谡n堂上都有非凡的表現(xiàn)，學(xué)會(huì)了不同的搭配方法，淘氣想請(qǐng)你們幫個(gè)忙，他要到動(dòng)物園去參觀（出示圖）這就是由學(xué)校到動(dòng)物園的路線圖，看圖說(shuō)一說(shuō)，你能獲得哪些信息？

　　2、說(shuō)說(shuō)：一共有幾條路可以走呢？

　　（1）你能用字母表示出幾條路線嗎？

　�。�2）哪一條最近呢？你能幫小淘氣選一條嗎？

　�。�3）回來(lái)時(shí)有幾條路線呢？你能用字母把路線表示出來(lái)？

　　活動(dòng)2：搭配服裝

　　其實(shí)，不僅菜要搭配，生活中還有許多需要搭配的地方，笑笑要去外婆家做客，那衣柜里有這樣幾件衣服：兩件是上衣，叫上裝，兩條褲子和一條裙子叫下裝，一件上裝和一件下裝，要配成一套衣服可以怎樣搭配呢？一共有幾種搭配方法呢？在配菜的過(guò)程中,先讓讓用序號(hào)來(lái)表示衣服和褲子,便于敘述.

　　2、請(qǐng)你和同桌一起試著配一配。

　　3、那么今天下午笑笑穿哪套衣服去做客合適呢？為什么？誰(shuí)來(lái)幫忙選一選。

　　4、看來(lái)穿衣服也需要搭配，搭配適當(dāng)，會(huì)使我們生活更美好，更加豐富多彩。

　　活動(dòng)3：握手中的學(xué)問(wèn)

　　下面有請(qǐng)我們今天應(yīng)聘成功的兩位服務(wù)員和配菜部經(jīng)理。今天，我十分高興招聘到這么優(yōu)秀的服務(wù)員和配菜部經(jīng)理，我們向他們?nèi)�位表示祝賀吧！誰(shuí)注意到老師是怎樣向他們表示祝賀的？

　�。ㄋ模�、聯(lián)系生活、課后延伸

　　這節(jié)課有什么收獲？你想利用今天所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)一些有關(guān)搭配的其它問(wèn)題嗎？

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)內(nèi)容：搭配中的學(xué)問(wèn)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)觀察、猜測(cè)、動(dòng)手操作等活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)用“連線”、“字母表示”等方法解決搭配問(wèn)題，增強(qiáng)符號(hào)感；逐步學(xué)會(huì)有條理地思考問(wèn)題。

　　2、在交流中，體驗(yàn)到方法的多樣化，提高傾聽與表述能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：紙制衣服、練習(xí)紙。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.引入。

　　師：六一兒童節(jié)就要到了，我們的好朋友小小要到少年宮去玩，小小打開自己的小衣柜，找出了幾件自己喜歡的衣服，2件上衣，2件下裝，小小要配成一套衣服，有多少種不同的搭配法呢？邊說(shuō)邊板書：搭配。

　　二.展開。

　　1、衣服的搭配。

　　師：這里有一張練習(xí)紙，你可以把結(jié)果寫在上邊；這里還有一個(gè)信封，里面裝著紙做的衣服，同學(xué)們需要的話可以用。想想怎樣匯報(bào)，別人才聽得明白。有困難的話，老師和你一起研究。（學(xué)生活動(dòng)）

　　交流。（適時(shí)引導(dǎo)并板書連線）

　�。ㄗ寣W(xué)生評(píng)價(jià)，你聽懂了嗎？他的方法有什么優(yōu)點(diǎn)？好在什么地方？師概括：“不重復(fù)、不遺漏”，可以把“有條理、有序”寫在黑板上。）

　　師：媽媽送給小小的節(jié)日禮物是一件白色的短袖衫，現(xiàn)在有幾種不同的搭配方法呢？你可以用你喜歡的方式表示，想一想，怎樣才能不遺漏、不重復(fù)（直接寫算式或者連線表示都可以），如果需要擺的同學(xué)，可以到老師這里再領(lǐng)取一件上衣。

　�。ò鍟�連線）

　　小結(jié)：在剛才的幾次搭配過(guò)程中，我們?cè)鯓硬拍茏龅讲恢貜?fù)，又不遺漏呢？

　　按照一定的順序進(jìn)行操作、思考，這也是我們今天在搭配中的學(xué)到的學(xué)問(wèn)了。（補(bǔ)充板書）

　　師：能干的孩子們動(dòng)了手、動(dòng)了腦，配出了這么多的穿法，小小選了其中的一套，高高興興地和同學(xué)一起去少年宮了。

　　2、路線中的搭配。

　　師：小小從學(xué)校到少年宮的路線是這樣的（課件演示），你看懂了嗎？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

　　生：從學(xué)校到電影院有A路，B路可以走，從電影院到少年宮有C路，D路，E路可以走，她從學(xué)校到少年宮一共有幾條不同的走法？

　　師：請(qǐng)你用自己喜歡的方法表示，要求：不重復(fù)、不遺漏。

　　學(xué)生活動(dòng)，展示方法。

　�。◣煟涸鯓颖硎咀钋宄�呢？）你對(duì)他們的表示方法有什么評(píng)價(jià)?你喜歡哪一種？為什么？

　　3.游戲中的搭配。

　　好，小朋友們用不同的方法解決了問(wèn)題，思考問(wèn)題很有條理。真是愛動(dòng)腦筋的孩子。

　　小小他們小隊(duì)一共有3位男生，3位女生。他們決定在少年宮進(jìn)行打乒乓球比賽。每個(gè)男生和每個(gè)女生打一盤乒乓球賽，你猜一猜，他們一共玩了幾盤？可以四人小組討論，但是要把思考過(guò)程記下來(lái)。一會(huì)兒我們進(jìn)行討論，看哪個(gè)組表示的方法最清楚。

　　猜測(cè)、驗(yàn)證、如果猜錯(cuò)了還要反思

　　4、數(shù)字搭配。

　　打完了乒乓球，他們來(lái)到一個(gè)數(shù)學(xué)游戲教室。其中有個(gè)數(shù)字組合游戲，我們也一起來(lái)玩吧！

　　請(qǐng)聽題：用三個(gè)數(shù)字1、2、3可以組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)？（停頓幾秒后搶答。）

　　1、2、3、4可以組成幾個(gè)不同的兩位數(shù)呢？想一想，寫一寫。

　　三、小結(jié)。

　　師：這節(jié)課我們研究了數(shù)學(xué)中的搭配問(wèn)題，你知道搭配中有什么學(xué)問(wèn)呢？

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,教材中的主情境是是“配菜”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　1、放手讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我在進(jìn)行指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。

　　2、學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己不同的想法的時(shí)候，學(xué)生不同的解決思路放在我的面前的時(shí)候，有趣的是學(xué)生在交流各自的想法的時(shí)候，學(xué)生是按照一定的順序走的。

　　3、運(yùn)用方法，引申練習(xí)

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)從配餐的知識(shí)遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的，我在學(xué)校和少年宮之間又增加了一條路，叫做f路，問(wèn)題是這個(gè)時(shí)候有幾條路可以走，學(xué)生竟然脫口而出是3×3=9，學(xué)生還解釋為什么是9條路。）

　　總之，這節(jié)課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：

　　1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生留了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習(xí)，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。

　　3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。

　　搭配中的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思

　　在《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。

　　1.以學(xué)生的活動(dòng)為主線。

　　我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開餐這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。

　　2.注重層次性和思考性。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀的路線，都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　3.注重?cái)?shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)與生活是密切聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是新課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，我有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)。用現(xiàn)實(shí)的生活情景激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識(shí)。從學(xué)生平時(shí)生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證鞏固、延伸拓展。

　　4、注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。

　　用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。

　　搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維有具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，水到渠成的讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問(wèn)題的策略。在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：

　　1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉(zhuǎn)化工作。在提出問(wèn)題時(shí)優(yōu)先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注差生的完成情況，將錯(cuò)誤糾正在當(dāng)堂；在開始自主探究時(shí)，教師應(yīng)提出：“不懂的同學(xué)請(qǐng)舉手，也可以來(lái)到老師的身邊和老師一起合作�！�；在反饋是也要時(shí)時(shí)關(guān)注差生，發(fā)現(xiàn)他們的思維誤區(qū)。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面向全體學(xué)生。

　　2、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。

　　在本課中關(guān)注他人評(píng)價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，是自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)、有機(jī)會(huì)互相解釋、爭(zhēng)辯，有機(jī)會(huì)幫助理解、加深所學(xué)的知識(shí)；更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)、自我表現(xiàn)反思、自我教育、自我表現(xiàn)發(fā)展，形成平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問(wèn)題，還請(qǐng)各位老師指正和幫助。

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第九單元“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出事物的組合數(shù)和排列數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。通過(guò)擺一擺、猜一猜、記一記等小組合作讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的廣泛應(yīng)用，并會(huì)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　本節(jié)課的知識(shí)是排列和組合簡(jiǎn)單的知識(shí)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深?yuàn)W的知識(shí)，這是應(yīng)該正視的問(wèn)題。在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現(xiàn)排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因?yàn)閷W(xué)生只有恰當(dāng)?shù)姆诸�，將事情的各種情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計(jì)數(shù)時(shí)不重復(fù)不遺漏——這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節(jié)課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復(fù)雜的計(jì)數(shù)問(wèn)題，也不要求發(fā)現(xiàn)加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計(jì)數(shù)方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到排列與組合學(xué)習(xí)是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫、列表等活動(dòng)，學(xué)習(xí)“不重復(fù)、不遺漏”的計(jì)數(shù)的方法。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是非常必要的。本節(jié)課在這個(gè)方面做了有益的嘗試。

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　第一部分：教材分析（說(shuō)教材）：

　　本課選自北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)。這是一節(jié)主題實(shí)踐活動(dòng)課，課本中研究的是葷菜和素菜的搭配，但我考慮學(xué)生雖然每天都在吃各種飯菜，可真正要對(duì)菜的搭配進(jìn)行主動(dòng)研究卻很少，因此我把這些內(nèi)容放在練習(xí)中，而改為上衣和下裝的搭配，讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力。

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點(diǎn)和本班情況，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，掌握搭配的方法。

　　2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　結(jié)合具體情境，能夠進(jìn)行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的思考問(wèn)題，做到既不重復(fù)也不遺漏。

　　第二部分：教學(xué)策略（說(shuō)教法學(xué)法）

　　1、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。為此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，以生活中笑笑生日的故事為線索進(jìn)行中選材，如：穿什么衣服、和朋友握手、肯德基里配餐、游樂(lè)園路線四個(gè)學(xué)生熟悉的生活情境。并用“笑笑開生日party衣服要穿漂亮些，請(qǐng)大家給他提一些建議”這樣的語(yǔ)言，充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。

　　2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主探究

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)四個(gè)情境，通過(guò)擺一擺、配一配（衣服搭配）；做一做（朋友握手）、連一連（配餐）、畫一畫（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號(hào)、字母等表示出路線的搭配過(guò)程），從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng)新。

　　第三部分：教學(xué)過(guò)程

　　情境一：穿什么衣服

　　1、初步感知生活中的搭配

　　以笑笑生日的故事為線索進(jìn)行新課教學(xué)。師：這周周末是笑笑的生日，當(dāng)然忘不了邀請(qǐng)老朋友淘氣一起來(lái)慶祝. 同時(shí)還邀請(qǐng)了2位新朋友,一起到肯德基聚一聚。

　　既然是開生日party，當(dāng)然就要穿得漂亮一些，該穿什么衣服呢?

　　請(qǐng)大家給他提一點(diǎn)建議。（激起了學(xué)生參與的熱情；充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。）

　�。ㄕn件出示）笑笑的衣柜里放著2件上衣和2件下裝，她應(yīng)該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢？四人小組交流方案。（通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，找出搭配的方法。在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。）

　　2、探究搭配的方法，能夠有序思考

　　一種是固定上衣，用下裝搭配，一種是固定下裝，用上衣去搭配。(課件同步演示上衣和下裝的搭配方式) （訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。）最后建議笑笑穿哪套最好看。

　　情境二： 四位小朋友握手

　　笑笑穿好衣服來(lái)肯德基與三個(gè)好朋友會(huì)面，每?jī)蓚�(gè)人要握一次手，四個(gè)人一共握幾次手？每個(gè)四人小組實(shí)際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣想才能既不重復(fù)又不遺漏呢？ （調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功。）

　　情境三：肯德基里配餐

　　1、有這么多飲料和漢堡，請(qǐng)?zhí)暨x出你們最喜歡的一瓶飲料和一個(gè)漢堡作為主餐，看看有幾種方法選擇？在學(xué)習(xí)卡上用線連一連。注意做到既不重復(fù)又不遺漏，并在小組內(nèi)記錄你的配餐方法。

　　2、抽問(wèn)某些小組的配餐情況，記錄情況，以及搭配出了幾種方法？

　�。ㄖ匾晱膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。）

　　情境四：游樂(lè)園路線搭配

　　吃完飯笑笑與他的3個(gè)朋友來(lái)到了游樂(lè)園玩。

　�。ㄕn件出示）從兒童樂(lè)園到水上迷宮共2條路，從水上迷宮到摩天輪有3條路，問(wèn)從兒童樂(lè)園經(jīng)過(guò)水上迷宮到摩天輪，一共有幾條路要走？引導(dǎo)思考：每條路既沒(méi)有路名，又沒(méi)有其它標(biāo)志， 同學(xué)們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎？

　　學(xué)生：標(biāo)上路名，或者用字母、數(shù)字來(lái)代替。

　　你可以怎么走？從兒童樂(lè)園到猴山一共有幾條路？（指導(dǎo)學(xué)生“用字母表示搭配過(guò)程”的方法。

　　三、總結(jié)規(guī)律

　　這節(jié)課你有什么收獲？ 小結(jié)：按一定的順序搭配，可以做到既不重復(fù)，也不遺漏。

　　總之，在本課中，努力貫徹新課標(biāo)，本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》在教材中的主情境是“配菜”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。本節(jié)課我在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn):一是以學(xué)生的活動(dòng)為主線。圍繞食堂三天的配菜這一情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中“提出問(wèn)題→尋求解決問(wèn)題的方法→遷移應(yīng)用”。二是注重層次性和思考性。如“配菜”，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。三是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

　　在《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，力圖體現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重學(xué)生”，使學(xué)生建立“做數(shù)學(xué)”的理念，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、實(shí)效性。

　　1.以學(xué)生的活動(dòng)為主線。

　　我緊緊圍繞“學(xué)校餐廳”開餐這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，通過(guò)擺一擺，配一配、連一連、讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論交流、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。

　　2.注重層次性和思考性。

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。如“學(xué)校餐廳”三天配菜，由易到難，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。本節(jié)課我盡量設(shè)計(jì)些讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，這些教學(xué)內(nèi)容很具有層次性和思考性。如：朋友握手、服裝搭配、設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀的路線，都是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，不但鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題和有序思考問(wèn)題的能力。

　　用數(shù)學(xué)眼光去觀察問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的一種數(shù)感、一種生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的感悟。有序思考問(wèn)題的能力培養(yǎng)則是檢驗(yàn)學(xué)生思維的有序性。

　　搭配要按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)中力求做到問(wèn)題的提出具體、明確、到位。有效的引導(dǎo)學(xué)生思維由具體逐步過(guò)渡到抽象。抓住學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生提供了充分探索與交流的空間，讓學(xué)生掌握了搭配的規(guī)律并提升歸納了解決此類問(wèn)題的策略。在教學(xué)過(guò)程中主要存在的問(wèn)題是：

　　1、關(guān)注個(gè)體差異不夠到位。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，我們的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注差生的轉(zhuǎn)化工作。在提出問(wèn)題時(shí)優(yōu)先讓差生回答，如果差生都能理解了，也就意味著全體都理解了；在做課堂作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該關(guān)注差生的完成情況，將錯(cuò)誤糾正在當(dāng)堂；在開始自主探究時(shí)，教師應(yīng)提出：“不懂的同學(xué)請(qǐng)舉手，也可以來(lái)到老師的身邊和老師一起合作�！�；在反饋是也要時(shí)時(shí)關(guān)注差生，發(fā)現(xiàn)他們的思維誤區(qū)。只有這樣做教學(xué)才是有效的，才是真正面向全體學(xué)生。

　　2、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步改進(jìn)。

　　在本課中關(guān)注他人評(píng)價(jià)方面落實(shí)得還不夠到位。在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生的一種表現(xiàn)也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問(wèn)題的有效做法，是自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學(xué)生之間或小組之間的他人評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng)、有機(jī)會(huì)互相解釋、爭(zhēng)辯，有機(jī)會(huì)幫助理解、加深所學(xué)的知識(shí)；更能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽課、思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)、自我表現(xiàn)反思、自我教育、自我表現(xiàn)發(fā)展，形成平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　總之，這節(jié)《搭配中的學(xué)問(wèn)》的課堂教學(xué)，雖然關(guān)注了讓學(xué)生從熟悉的生活走進(jìn)課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)更具體；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，有助于提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但是，課堂教學(xué)總是有許多的遺憾、許多的瑕疵，在許多的細(xì)節(jié)中一定還存在著很多的問(wèn)題，還望得到各位同行的多多幫助。

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)反思

　　前不久，和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)了《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課，這個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分的訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序來(lái)有序的思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)的方法和思維來(lái)解決生活中的具體問(wèn)題。其實(shí)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的安排，這樣的內(nèi)容從現(xiàn)在開始就有了，到了高年段這樣的內(nèi)容不僅依然存在，而且在不斷的增加其內(nèi)涵，并且擴(kuò)展其外延，讓這種有序的數(shù)學(xué)思維事例變得越來(lái)越豐富，讓學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，學(xué)好了這部分的知識(shí)，確實(shí)有很大的益處。

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是出現(xiàn)最簡(jiǎn)單的生活實(shí)例；快餐店在當(dāng)今的生活中比比皆是，那么怎樣來(lái)配菜也是一個(gè)非常實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生并不感到陌生。有層次性的出現(xiàn)這些例題，實(shí)際上也是一種循序漸進(jìn)和有序思維逐漸加深的過(guò)程。

　　第一層次：出現(xiàn)一種葷菜和兩種素菜：肉丸子和白菜、冬瓜。先要明確要求，搭配講究營(yíng)養(yǎng)合理，必須是一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜為一個(gè)飯盒的菜。讓學(xué)生按照自己的想法簡(jiǎn)潔的表示出有幾種不同的配菜方式。因?yàn)椴说臄?shù)目較少，所以學(xué)生能夠很快地說(shuō)出來(lái)：肉丸子和白菜；肉丸子和冬瓜。但是怎樣才能在自己的本子上書寫出來(lái)，而且有序，使人一看就一目了然呢。這也是為下一步打基礎(chǔ)，所以我們采用了幾種不同方式的書寫，最后得出比較合理的一種板書在黑板上：

　　白菜

　　肉丸子

　　冬瓜

　　第二層次：出現(xiàn)兩種葷菜和兩種素菜：牛排和魚，豆腐和油菜。學(xué)生有了上面配菜的基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)在操作起來(lái)可能也比較得心應(yīng)手，但是怎樣有序、快速的得到答案也是不容忽視的一個(gè)問(wèn)題。顯然我們可以從兩個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題；拿出一種葷菜分別與兩種素菜搭配，再拿出另一種葷菜分別與兩種素菜搭配�；蛘呤堑惯^(guò)來(lái)：用一種素菜分別與兩種葷菜搭配，再拿出另一種素菜分別與兩種葷菜搭配。不管怎樣都可以得到四種基本的搭配。老師在這里的作用就是要強(qiáng)調(diào)有序和快速，既可以避免重復(fù)，也可以使別人聽起來(lái)非常的清晰。

　　豆腐　　　　　豆腐

　　牛排　　　　　　魚

　　油菜　　　　　油菜

　　第三層次：完全放手讓學(xué)生以小組為單位自己去尋找答案。但是難度有增加：兩種葷菜：肉丸子和蝦，三種素菜：白菜、豆腐和冬瓜。給學(xué)生提出要求：不僅需要快速的有序的說(shuō)出一共有幾種，而且還能在作業(yè)本上按照老師上面的格式書出來(lái)。學(xué)生們?cè)谛〗M的合作與自己的努力下，基本上都能夠按照老師給出的要求完成這一內(nèi)容。而且學(xué)得很輕松，很高興。

　　第四層次：怎樣來(lái)總結(jié)這樣的搭配一共有多少種呢？這是這堂課的一個(gè)提升部分。通過(guò)小組合作，學(xué)生逐漸的發(fā)現(xiàn)了搭配的種類和各種葷菜以及素菜數(shù)量之間的關(guān)系。那就是在一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜為一個(gè)飯盒的菜的原則下，搭配的種類就是葷菜和素菜數(shù)量的乘積。這樣的發(fā)現(xiàn)其實(shí)是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，不僅僅在這里的搭配中適用，在衣服的搭配，道路的選擇等等生活方面有更廣泛的用途。通過(guò)接下來(lái)的一組練習(xí)，再一次的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是無(wú)處不在的，更進(jìn)一步的激勵(lì)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也為自己的教學(xué)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)內(nèi)容：新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)（上冊(cè)）第26-27頁(yè)。

　　教學(xué)目標(biāo)；

　　1、使學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，掌握搭配的方法。

　　2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)

　　教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，能夠進(jìn)行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析有序思考的方法，使思維更加富有條理性。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

　　握手引入

　　師：陳老師第一次和我們3（1）班的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，感到非常高興，很想認(rèn)識(shí)每一位同學(xué)。請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？很高興認(rèn)識(shí)你（伸手，握手的姿式），咦！我要和這個(gè)小組的每一個(gè)同學(xué)握手需要握幾次？

　　生：和我們這個(gè)小組的同學(xué)握手，一共需要握四次。

　　師：笑笑和我們?cè)谝黄鹨呀?jīng)學(xué)習(xí)了三年多了，是再熟悉不過(guò)的朋友了，今天他也想和我們?cè)谧�的每一位同學(xué)握一次手，同學(xué)們想一想，一共需要握多少次？

　　生：和我們?nèi)�班的同學(xué)握手一共需要握40次。

　　師：今天是笑笑的生日，在這特別的日子里，笑笑想把自己打扮得漂亮些，可在穿衣服的時(shí)候遇到了一個(gè)難題，想讓你們幫幫他，你愿意嗎？

　�。ǔ鍪疽路�，兩件上衣，三件下裝。）

　　（反思：上課伊始，和學(xué)生親切的談話的形式，自然而然的提出問(wèn)題，“老師和一個(gè)小組的同學(xué)握手需要握幾次？”以及“笑笑和全班的同學(xué)握手又需要握幾次?”其實(shí)，在簡(jiǎn)單的握手中，就隱藏著搭配的學(xué)問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠理解“一配幾”的搭配方法。）

　　二、探索學(xué)習(xí)

　　情境一：穿什么衣服

　　1、初步感知生活中的搭配

　　師：笑笑從衣柜里拿出兩件上衣、三件下裝，要配成一套衣服，你們幫幫她，有多少種不同的搭配方法？

　　師：“一套”是指什么？

　　生1：一件衣服和一條褲子就配成了一套。

　　生2：一件衣服和一條裙子也可以配成一套。

　　師：也就是說(shuō)一件上衣和一件下裝就是一套。

　　師：按照這樣一套一套的去搭配你們猜一猜，可以搭配出多少種不同的穿法？

　　生1：6種

　　生2：5種

　　……

　　師：那么請(qǐng)你們拿出學(xué)具卡片，擺一擺，小組長(zhǎng)選好記錄員，記錄員把你們這組搭配的結(jié)果用你們喜歡的方式記錄在記錄卡上，其他的同學(xué)趕快動(dòng)手配一配吧！

　�。▽W(xué)生活動(dòng)，孩子們拿出漂亮的衣服卡片興趣盎然的動(dòng)手搭配著……）

　　師：很多小組已經(jīng)搭配完了，誰(shuí)愿意把你們搭配的結(jié)果上來(lái)匯報(bào)一下。

　　生1：我們這組搭配了5種穿法。用一件黃色的上衣配黃裙子，用一件紅色的上衣配褲子……

　　生2：我們這組搭配了6種穿法。用一件黃色的上衣配褲子，黃色的上衣配紅裙子，黃色的上衣配黃裙子，紅色的上衣配褲子，紅色的上衣配黃裙子，紅色的上衣配紅裙子。

　　……

　�。ㄒ粋�(gè)學(xué)生說(shuō)，一個(gè)學(xué)生在黑板上去演示。）

　　師：那要配成一套衣服，你們覺得應(yīng)該配出幾種不同的配法呢？

　　同意6種配法的請(qǐng)舉手。

　�。ㄈ�班同學(xué)幾乎都伸出了小手）

　　師：看樣子，同學(xué)們都認(rèn)為一共可以搭配出6種不同的配法。

　　師：可是這組排了5種，他們出現(xiàn)了什么問(wèn)題？問(wèn)題在哪？

　　生：這組同學(xué)肯定是在排的時(shí)候排掉了，沒(méi)有排全。

　　師：也就是說(shuō)出現(xiàn)了“遺漏”的現(xiàn)象，所以我們?cè)诖钆涞臅r(shí)候要注意不遺漏。

　�。ò鍟�：不遺漏）

　　師：這幾個(gè)小組的排全了，比一比，哪種搭配的方法比較好，那么看看，怎樣配，更能做到不遺漏？哪種搭配方法最不容易遺漏呢？

　　生：我認(rèn)為第一小組的搭配的比較好。

　　師：好在哪里呢？

　　生1：他們這組，在搭配的時(shí)候，先用黃色的衣服去配下面的三種下裝，又用紅衣服去配下面的三種下裝。

　　生2：第一小組，按照一定的順序搭配了，所以搭配的很全。

　　師：說(shuō)的很好，你們真會(huì)觀察，搭配的時(shí)候要按照一定的順序才不會(huì)遺漏呢！

　　（板書：有序）

　　師：笑笑又從她的衣柜里拿出了一條花褲裙，現(xiàn)在又可以怎樣搭配？又有幾種不同的搭配方法？把你們的搭配方法記錄在答題卡上。

　�。ǔ鍪疽粭l花褲裙，學(xué)生獨(dú)立完成。）

　　師：記錄好了，可以把你的想法與同桌的同學(xué)交流一下哦！

　　師：誰(shuí)愿意把你的答題卡給我們大家展示、展示。

　�。ê⒆觽儬�(zhēng)先恐后的想展示自己的作業(yè)）

　　生1：我是用連線的方法，發(fā)現(xiàn)了有8種不同的搭配方法。

　　生2：我用字母a表示黃色的上衣，用字母b表示紅色的上衣，分別用c、d、e表示下裝，用線一連就一目了然了。

　　生3：我是用黃色的上衣服搭配下面的四種下裝，又用紅上衣搭配下面的四種下裝，所以也搭配出了8種穿法。

　　生4：我發(fā)現(xiàn)增加了一條花裙褲，就增加了兩種穿法，所以一共有8種不同的搭配方法了。

　　生5：老師我用了2×4=8（種）

　　4+4=8（種）

　　……

　　師:這個(gè)同學(xué)的想法很特別，我不明白了這里的2和4分別表示什么呢？

　　生：2表示兩件上裝，4表示四件下裝

　　一件上衣可以與下裝搭配出4種，兩件上衣就是兩個(gè)4了，所以一共是8種

　　師：看來(lái)同學(xué)們，很了不起，能夠用很多不同的策略來(lái)解決我們搭配中的學(xué)問(wèn)。感謝你們幫助笑笑解決了這樣的難題，你們?cè)敢馑�穿哪套衣服呢�?/p>

　　生1：我想她穿紅色的衣服配紅色的裙子，好看！

　　生2：我想她創(chuàng)黃色的衣服配黃色的裙子一定很好看！

　　師：你們真是有眼光的孩子，笑笑聽了你們的建議，一定會(huì)把自己打扮的很漂亮的。

　　師：通過(guò)給笑笑搭配服裝，讓我們明白了生活中有很多搭配的問(wèn)題，其實(shí)搭配它是一門學(xué)問(wèn)，只要找到了正確的搭配方法，很多問(wèn)題都可以解決了。（板書課題：搭配中的學(xué)問(wèn)）

　　（教學(xué)反思： 本環(huán)節(jié)沒(méi)有采用教材提供的素材“配菜”，而是以配衣服這一情景展開教學(xué)，并且跳過(guò)教材中的一個(gè)問(wèn)題：“二配二”，直接呈現(xiàn)“二配三”（即有兩件上衣和三件下裝，如果一件上衣配一件下裝的話，一共有多少種不同的穿法）目的有二：其一是我們的學(xué)生大多沒(méi)有吃盒飯的經(jīng)歷，對(duì)配菜還不是很熟悉，如作為主要的情境進(jìn)行教學(xué)不容易激發(fā)學(xué)生更高的參與活動(dòng)的熱情。而穿衣服是我們學(xué)生每天都要經(jīng)歷的事情，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更為直觀。帶著學(xué)生非常熟悉的生活中的問(wèn)題揭示課題，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。呈現(xiàn)“二配三”，這一挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在嘗試的過(guò)程中，能夠更深切的體會(huì)到無(wú)序搭配的劣勢(shì)（由于數(shù)量多，學(xué)生很容易出現(xiàn)重復(fù)和遺漏的現(xiàn)象）,從而產(chǎn)生尋求新的學(xué)習(xí)策略的愿望。學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中找到搭配的規(guī)律和方法：按照一定的順序搭配才不容易重復(fù)或遺漏，感受到搭配的有序性，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，接著呈現(xiàn)“二配四”增加了一條花褲子，又可以怎么搭配，并記錄出來(lái)，學(xué)生通過(guò)已有的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)就更有興趣了。）

　　情境二： 配早餐

　　師：笑笑穿著漂亮的衣服來(lái)到了早餐店，早餐店里的早餐可真豐富，都有些什么呢？

　�。ㄕn件出示：三種飲品、四種糕點(diǎn)）

　　師：又有搭配的問(wèn)題了，如果一套早餐含一種飲料和一種糕點(diǎn)，又有多少種不同的搭配方法？怎樣配的？把你的想法在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

　�。ㄐ〗M交流）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣配的？有幾種不同的配法？

　　生：12種。用牛奶和下面的四種糕點(diǎn)搭配，用豆?jié){和下面的四種糕點(diǎn)搭配，又用奶茶和下面的四種糕點(diǎn)搭配。

　　（生說(shuō)師連）

　　師：如果再增加一種飲品豆奶，又出現(xiàn)了幾種不同的配法？

　　生：16種

　　師：怎么這么快發(fā)現(xiàn)了16種？

　　生： 4×4=16

　　師：如果5種飲料、6種糕點(diǎn)呢？生：30種，5×6=30

　　師：看來(lái)，同學(xué)們只要仔細(xì)觀察，積極的思考會(huì)發(fā)現(xiàn)很多解決問(wèn)題的策略。

　�。ń虒W(xué)反思：由“二配三”過(guò)渡到“三配四”甚至“四配四”由例舉法過(guò)渡到連線法，有余利的學(xué)生在心里甚至能用算式表達(dá)，是對(duì)前一個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固、延伸，進(jìn)一步開闊學(xué)生的思維，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣化。）

　　情境三：游樂(lè)園路線搭配

　　師：吃完了早餐，朋友們商議為笑笑度過(guò)一個(gè)快樂(lè)的生日，決定去游樂(lè)場(chǎng)玩玩。

　　師：瞧！這是去游樂(lè)場(chǎng)的路線圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，能看懂這幅圖嗎？從早餐店到游樂(lè)場(chǎng)，有幾種不同的走法？可以用手指指。

　�。ê⒆觽冏屑�(xì)的觀察著游樂(lè)園的路線圖，并用小手指伸出來(lái)一條一條的指著）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

　　生：a-c a-d a-e

　　b-c b-d b-e

　　師：如果笑笑在路上遇見小明也帶著他的朋友去游樂(lè)園，現(xiàn)在有8個(gè)小朋友都想去游樂(lè)園，他們都想走不同的路線可能嗎？

　　生1：不可能，因?yàn)橐还仓挥?條路，是不可能走出8種不同的路線的。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)也不可能，如果要走不同的路線就需要增加路線了。

　　師：你們要去游樂(lè)園，你打算走哪條路呢？

　　生：走a-d和b-d。因?yàn)槲矣^察路線圖這兩條路比較近。

　　（教學(xué)反思：由具體的服裝搭配、早餐搭配過(guò)渡到路線搭配，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生有序的思考問(wèn)題。通過(guò)情境一和情境二的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立完成的基礎(chǔ)，在此處完全放手讓學(xué)生獨(dú)立解答，老師只是在必要時(shí)給予指導(dǎo)，并有意識(shí)的通過(guò)鼓勵(lì)的手段增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成功的喜悅。）

　　情境四：破譯密碼。

　　師：在游樂(lè)園里笑笑玩得很開心，朋友們?yōu)榱俗ＹR笑笑的生日，給她送來(lái)了生日禮物。

　　師：生日禮物裝在密碼箱里，得知道密碼才能打開盒子？

　　不過(guò)，這密碼是由1，2，3組成的三位數(shù)。同學(xué)們想想，密碼可能是多少？生1：123

　　生2：213

　　師：如果不告訴你正確的密碼，最多試幾次才能把盒子打開？

　�。▽懺诓莞寮埳希�

　　生:123、132、213、231、312、321

　　師：不過(guò)，盒子的密碼是一個(gè)最小的三位數(shù)，是多少？

　　生：123

　�。ń虒W(xué)反思：破譯密碼，前三個(gè)情境中的問(wèn)題都是組合問(wèn)題，在這里有意識(shí)的安排了一個(gè)排列的問(wèn)題，突出排列的有序性，進(jìn)一步鞏固有序的思考方法，并應(yīng)用到生活中去。）

　　三、總結(jié)：

　　師：這節(jié)課，我們同笑笑一起研究了搭配中的學(xué)問(wèn)，你想用我們所學(xué)的知識(shí)解決搭配中的其他問(wèn)題嗎？其實(shí)，搭配中還隱藏著很多更深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究……

　　反思：

　　反思整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為有兩點(diǎn)可取之處：一是拋出問(wèn)題“給笑笑搭配服裝二配三”并動(dòng)手搭配，讓孩子們產(chǎn)生矛盾沖突，發(fā)現(xiàn)無(wú)序的劣勢(shì)，提供了充足的自主探索的時(shí)間，通過(guò)交流、展示充分經(jīng)歷了從無(wú)序到有序的過(guò)程這種有序的思考方法是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

　　二是小組匯報(bào)時(shí)，自主評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自我反思的意識(shí)和能力，學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，找到不足，獲得成功的喜悅，并進(jìn)一步明確努力的方向。

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　教學(xué)內(nèi)容：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第26—27頁(yè)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：在具體的生活情境中，經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事件的組合數(shù)。

　　2、方法與過(guò)程：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)初步的觀察、分析及歸納能力，以及有順序地、全面的思考問(wèn)題的意識(shí)。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，感受教學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和價(jià)值性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：不重復(fù)不遺漏的找出簡(jiǎn)單事件的組合數(shù)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、資料袋、服裝圖片

　　設(shè)計(jì)理念：

　　從學(xué)生熟知的生活問(wèn)題引入教學(xué)，以“我”的問(wèn)題解決為主線創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證等自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，尋求解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法和策略。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　環(huán)節(jié)

　　設(shè)置

　　教師活動(dòng)

　　預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　創(chuàng)

　　設(shè)

　　情

　　境

　　激

　　趣

　　導(dǎo)

　　入

　　1、創(chuàng)設(shè)情境。

　　創(chuàng)設(shè)握手情境，引出“搭配”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生怎樣做到不重復(fù)、不遺漏。

　　2、揭示課題：搭配中的學(xué)問(wèn)

　　學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，并積極動(dòng)腦思考。體會(huì)有序思考問(wèn)題的意義。

　　以熟悉的握手情境引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以“怎樣做到不重復(fù)、不遺漏的問(wèn)題”幫助學(xué)生建立有序的思考問(wèn)題的方法，為探究新知做好準(zhǔn)備和鋪墊。

　　自

　　主

　　探

　　究

　　動(dòng)

　　手

　　操

　　作

　　活動(dòng)一：搭配衣服

　　1、引導(dǎo)學(xué)生思考1件上衣、2件下裝有幾種搭配方法？

　　2、①引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作2件上衣2件下裝有幾種搭配方法？

　　②啟發(fā)學(xué)生記錄搭配的過(guò)程。

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合搭配記錄理解搭配衣服的方法總數(shù)。

　　3、①引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題：2件上裝，3件下裝有幾種搭配的方法？

　�、趩�發(fā)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的方法，記錄搭配的過(guò)程。

　�、垡龑�(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)量規(guī)律，總結(jié)計(jì)算方法。

　　學(xué)生獨(dú)立思考，說(shuō)出想法。

　　學(xué)生小組合作，操作實(shí)踐搭配的過(guò)程，尋找搭配方法。

　　學(xué)生用各種方式記錄搭配過(guò)程。

　　學(xué)生介紹自己的記錄方法，感受1件上衣與2件下裝搭配有2種方法；2件上衣與2件下裝搭配就有2個(gè)2種，也就是4種

　　方法。

　　學(xué)生獨(dú)立完成。小組交流，再在全班展示。

　　學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩類事物搭配方法的規(guī)律。

　　以生活中最常見的衣服搭配為情景，通過(guò)1件上衣與2件下裝搭配的問(wèn)題，再引深到2件上衣與2件下裝搭配，再到2件上衣與3件下裝搭配，數(shù)量依次遞增，難度逐步提高，學(xué)生求知的欲望一次一次被調(diào)動(dòng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不同層次的問(wèn)題用不同方法來(lái)解決，問(wèn)題由易到難，方法就由獨(dú)立思考——?jiǎng)邮植僮鳌�—小組合作。逐步教給了學(xué)生解決問(wèn)題的方法。

　　讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異。部分同學(xué)可以應(yīng)用剛學(xué)到的方法，這是知識(shí)的鞏固。另部分有基礎(chǔ)的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上拓展思維，這是思維的發(fā)展。

　　這一方法掀起了學(xué)生思維的波瀾，讓學(xué)生思考問(wèn)題由直觀到抽象，得到質(zhì)的飛躍。

　　活動(dòng)二：菜的搭配

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：2個(gè)葷菜，3個(gè)素菜有幾種配菜方法？

　　學(xué)生用已有的知識(shí)回答問(wèn)題。

　　鞏固所學(xué)新知，用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

　　拓

　　展

　　練

　　習(xí)

　　實(shí)

　　踐

　　應(yīng)

　　用

　　活動(dòng)三：路線搭配

　　1、出示賓館到海洋館的路線圖（課件）。

　　2、看著路線圖，你能提出哪些問(wèn)題？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題：從賓館到海洋館共有幾條路線。

　　4、在課本上完成路線圖。

　　學(xué)生觀察路線圖，提出問(wèn)題。學(xué)生自主解決問(wèn)題。

　　在課本上填寫路線圖。

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，滲透“符號(hào)化”思想。

　　活動(dòng)四：組字游戲

　　1、課件出示部首和偏旁。

　　2、觀察并思考：2個(gè)部首，4個(gè)偏旁可以組成幾個(gè)字？

　　3、先想一想，再用筆寫出來(lái)。

　　學(xué)生觀察并思考。

　　在練習(xí)本上學(xué)出組成的字。

　　用游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。偏旁組字是語(yǔ)文教學(xué)中常見的一種練習(xí)題型。這樣安排讓學(xué)生感受到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中也有搭配問(wèn)題，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)科整合的思想。

　　小

　　結(jié)

　　評(píng)

　　價(jià)

　　1、這節(jié)課你、學(xué)到了什么新知識(shí)？

　　2、你對(duì)自己本節(jié)課的表現(xiàn)滿意嗎？為什么？

　　3、激勵(lì)學(xué)生。

　　1、談收獲。

　　2、自我評(píng)價(jià)。

　　讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有利于建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；自我反思評(píng)價(jià)，師生互評(píng)，有利于建立學(xué)習(xí)自信心，主動(dòng)性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性。

　　課

　　后

　　反

　　思

　　板書設(shè)計(jì)：（略）

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　一、說(shuō)教材

　　本節(jié)課的內(nèi)容是新世紀(jì)（版）義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第 26 頁(yè)—— 27 頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)去練習(xí)學(xué)生生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。格努三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在尋求究竟問(wèn)題的方法時(shí)，可以讓學(xué)生借助擺學(xué)具、上學(xué)路線圖、配菜、搭配衣服、數(shù)字游戲等實(shí)踐活動(dòng)，逐步抽象出有序搭配的方法，使學(xué)生的地位逐步由具體過(guò)渡到抽象，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定

　　依據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中能運(yùn)用大亨河經(jīng)驗(yàn)對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息的解決過(guò)程中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果及經(jīng)歷觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程、感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性，確定了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1 、通過(guò)搭配衣服、配菜、擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)放學(xué)生逐步抽象出有序搭配的方法。

　　2 、讓學(xué)生在尋找搭配方法的同時(shí)通過(guò)交流自己思考的過(guò)程使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　本節(jié)課的內(nèi)容屬于實(shí)踐活動(dòng)課。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極大的興趣，學(xué)生活動(dòng)起來(lái)也比較容易。但是由于剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生在對(duì)自己實(shí)際操作過(guò)程中的具體做法還不能說(shuō)的詳細(xì)具體，因此，把讓學(xué)生說(shuō)出思考的過(guò)程作為本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)模式的更新

　　對(duì)本課的教學(xué)，我本著“聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際的具體實(shí)踐活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題的教學(xué)模式，按照“創(chuàng)設(shè)情境——提出問(wèn)題——實(shí)踐活動(dòng)，探索問(wèn)題 - 交流問(wèn)題 - 解決問(wèn)題 - 掌握方法 - 創(chuàng)新應(yīng)用 - 培養(yǎng)抽象思維能力”的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　五、教學(xué)內(nèi)容的生活實(shí)踐導(dǎo)入

　�。ㄒ唬�、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，你們每天早晨醒來(lái)要做的第一件事是什么呀？生可能回答（聽見鳥叫、穿衣服等）這 時(shí)教授接著說(shuō)：老師這兒有一些衣服，你看看你想穿哪一套？（師出示衣服掛圖讓生選）教師接著說(shuō)：大家都挺有眼光，教師相信你要是穿上自己選擇的衣服一定會(huì)很漂亮�，F(xiàn)在呀，教師也想選一套，你們看看合適嗎？我選一條褲子和一條裙子行不行？這時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲的說(shuō)不行，教師接著說(shuō)：對(duì)！穿衣服不能亂搭配，搭配也要有一定的學(xué)問(wèn)，這節(jié)課我們就來(lái)研究搭配中的學(xué)問(wèn)，師用彩粉筆板書：搭配中的學(xué)問(wèn)

　　{ 設(shè)計(jì)意圖：在新課引入時(shí)，我并沒(méi)有直接用教材中的主體圖，而是以領(lǐng)先學(xué)生實(shí)際生活去問(wèn)：“你們每天早晨醒來(lái)要做的第一件事是什么？”這樣，讓學(xué)生有一種親切感，而不是以往的那種腳突然的進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系 }

　　（二）、實(shí)踐活動(dòng)

　　1 、創(chuàng)造性的使用教學(xué)內(nèi)容。

　�。� 1 ）、搭配衣服

　　讓學(xué)生根據(jù)衣服的掛圖，搭配出一套衣服看看有多少種不同的搭配方法。

　　{ 設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)搭配衣服已經(jīng)有了初步的印象，再次搭配并數(shù)出有多少種不同的方法，就是使學(xué)生初步抽象出有序搭配的方法。 }

　�。� 2 ）、搭配菜譜

　　在這一環(huán)節(jié)中，我把書中的周一、周三、周五的菜譜設(shè)計(jì)為了早、中、晚餐的菜譜。（教師出示投影儀）讓學(xué)生分工合作搭配，并互相說(shuō)說(shuō)搭配方法。

　　{ 設(shè)計(jì)意圖：光會(huì)搭配衣服還不夠，還要會(huì)搭配飯食，因此，讓學(xué)生小組分工合作。不但能使學(xué)生意識(shí)到合理的去搭配飯食師對(duì)身體健康來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，同時(shí)也加深了對(duì)有序搭配的理解。 }

　�。� 3 ）、搭配上學(xué)路線

　　這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生搭配上學(xué)的路線圖，書中的路線是從學(xué)校到動(dòng)物園，由于我們學(xué)校屬于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，學(xué)生每天上、放學(xué)比較貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)、理解真情也比較容易，因此，我把這部分內(nèi)容創(chuàng)造性的改成了讓學(xué)生搭配從家到學(xué)校的路線圖，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，然后再找一找有幾條上學(xué)的路線，各是怎樣走的，可以同桌或前后桌商量，說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，教師適時(shí)的指導(dǎo)。

　　{ 設(shè)計(jì)意圖：這樣聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生獨(dú)立嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——交流問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，并互相交流，使他們經(jīng)歷觀察 , 操作，思考，歸納學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)思考過(guò)程的合理性，同埋在他人的指導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的錯(cuò)誤并及時(shí)改正。 }

　　2 、巧編練習(xí)，逐步優(yōu)化，抽象出有序搭配的方法。

　�。� 1 ）、搭配各色的橡皮泥

　　（師說(shuō)要求生搭配）

　　{ 設(shè)計(jì)意圖：這樣根據(jù)學(xué)生身邊的現(xiàn)有的教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不同的色彩會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩中學(xué)并歸納出搭配的方法。 }

　�。� 2 ）、做搭配數(shù)學(xué)卡片的游戲

　　讓學(xué)生做搭配數(shù)學(xué)的游戲并選出搭配快的兩組和搭配慢的兩組。 { 設(shè)計(jì)意圖：這樣使學(xué)生的意識(shí)進(jìn)一步升華，感受到數(shù)學(xué)也能進(jìn)行搭配，并訓(xùn)練了學(xué)生的估算能力，提高了估算水平，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。 }

　　（ 3 ）搭配座位

　　學(xué)生剛剛選出了搭配快的兩組和搭配慢的兩組。讓這四組的學(xué)生站到前面，請(qǐng)下面的同學(xué)看看想讓大家共同進(jìn)步的話，應(yīng)該怎樣為他們重新搭配。

　　{ 設(shè)計(jì)意圖：這樣不但加深了學(xué)生對(duì)搭配的印象，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間要互相團(tuán)結(jié)互相幫助及共同提高的意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的思想教育。 }

　　3 、聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活中遇到的搭配問(wèn)題

　　{ 設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生進(jìn)行的一系列的實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)“搭配”已經(jīng)有了深刻的印象，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，把概念再轉(zhuǎn)移到生活實(shí)際中來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，要把學(xué)到的知識(shí)緊密的與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。 }

　　三、板書設(shè)計(jì)：用彩色粉筆板書課題——搭配中的學(xué)問(wèn)。簡(jiǎn)單明了。

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，掌握搭配的方法。

　　2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的思考問(wèn)題，做到既不重復(fù)也不遺漏。初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)單、最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　教具學(xué)具：課件、（衣服、菜名）小卡片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話引入，激發(fā)興趣。

　　同學(xué)們一定品嘗過(guò)許多美食吧，愿意與大家一起分享嗎？那你知道，像排骨、魚、肉這樣的菜都是什么菜嗎？像土豆、白菜、蘿卜一樣的菜呢？這么多的食物，怎樣吃才更有營(yíng)養(yǎng)、更健康呢？搭配中有不少數(shù)學(xué)知識(shí)呢，這節(jié)課就讓我們一起來(lái)從配菜中學(xué)習(xí)一下搭配中的學(xué)問(wèn)吧！（板書：搭配中的學(xué)問(wèn)）

　　二、自主探究、合作學(xué)習(xí)新知

　　活動(dòng)一、 搭配星期一的菜譜　

　　隨著同學(xué)們的開學(xué)，學(xué)校食堂開餐了，今天為同學(xué)們準(zhǔn)備了一種葷菜，兩種素菜，但盒飯中只限一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。請(qǐng)大家選擇自己喜歡的菜搭配一下。

　　還有其它的搭配方法嗎？

　　師小結(jié)：也就是說(shuō)，一個(gè)葷菜和兩個(gè)素菜可以有2種不同的搭配方法。

　　活動(dòng)二： 搭配星期三的菜譜

　　看，這是學(xué)校明天的菜譜，兩種葷菜和兩種素菜，大家看一看，仍然按照一份葷菜和一份素菜的方法搭配，會(huì)有幾種不同的配菜方法？

　　1）請(qǐng)同學(xué)們自己想一想，擺一擺，配一配，并把配菜方法記錄下來(lái)。

　　2）請(qǐng)同學(xué)用線連一連。注意做到既不重復(fù)又不遺漏，并在小組內(nèi)記錄你的配餐方法。

　　3）反饋交流

　　這兩種搭配方法有什么相同點(diǎn)？和不同點(diǎn)？

　　師小結(jié)：在葷菜和素菜品種多的時(shí)候，我們要按一定的順序，先固定其中一種菜，然后用另一種菜來(lái)搭配，這樣才能不重復(fù)、不遺漏

　　活動(dòng)三：搭配星期五的菜譜

　　為了給同學(xué)們?cè)黾訝I(yíng)養(yǎng)，食堂決定后天推出二葷三素的菜，誰(shuí)能一次配成所有的菜？你是怎樣想的？用什么方法？如果有三種葷菜三種素菜，你能很快說(shuō)出幾種搭配方法嗎，四種葷菜三種素菜呢？誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下用算式表示配菜方法的簡(jiǎn)便方法？

　　師總結(jié)：葷菜的種數(shù)乘以素菜的種數(shù)就是搭配的方法的總次數(shù)。

　　三、運(yùn)用知識(shí) 拓展搭配：

　　1、在生活中，搭配中的學(xué)問(wèn)不僅應(yīng)用在配菜上，看，這是一個(gè)學(xué)校要旅游的路線圖，（課件出示）從學(xué)校經(jīng)過(guò)少年宮到動(dòng)物園，一共有多少條路可以走？（學(xué)生邊說(shuō)老師邊板書，字母表示法）

　　2、為了旅游，愛美的笑笑打開衣柜，，面對(duì)兩件上衣和三條褲子，笑笑為難了，怎么穿呢？你們能告訴她，一共有多少種穿法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生按序搭配，固定上衣，搭配褲子，或固定褲子，搭配上衣）哪種穿法最漂亮？

　　3、游戲：

　　同學(xué)們可真了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)就能解決了這么多數(shù)學(xué)問(wèn)題，下面和老師做個(gè)游戲：猜猜看：老師家最近安裝了電話，號(hào)碼是83122最后三個(gè)數(shù)字是由124三個(gè)數(shù)組成的，猜一猜，老師家的電話號(hào)碼可能是多少呢？

　　四、全課總結(jié)，體驗(yàn)成功

　　同學(xué)們這節(jié)課收獲可真不小，誰(shuí)能把自己的收獲和大家說(shuō)一說(shuō)。

　　教師總結(jié)：表示搭配的方法很多，這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了連線法和字母表示法，不管什么方法，大家一定要記住：按一定的順序搭配，可以做到既不重復(fù)，也不遺漏。

　　五、作業(yè)：讓學(xué)生找一找“生活中的搭配現(xiàn)象。

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》說(shuō)課稿

　　一、領(lǐng)悟教材編寫意圖 把握課程三維目標(biāo)

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段中特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，《搭配中的學(xué)問(wèn)》是三年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)專題活動(dòng)之一。本節(jié)課的教學(xué)重在訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，這種能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問(wèn)題都起著至關(guān)重要的作用。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠把物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，但他們的認(rèn)識(shí)水平還停留在感性層面，無(wú)法做到有序搭配。為此，我設(shè)計(jì)了以配菜為主題的情境教學(xué)，由易到難，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握搭配的知識(shí)。 讓學(xué)生在各種實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習(xí)按一定的順序搭配的方法，培養(yǎng)有序思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教材特點(diǎn)和本班情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)，掌握搭配的方法。

　　2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的有序思考能力和全面思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的思考問(wèn)題，做到既不重復(fù)也不遺漏。初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)單、最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　教具學(xué)具：課件、（衣服、菜名）小卡片。

　　二、活用教材，重在能力培養(yǎng)

　　1、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新處理——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑、主動(dòng)的材料與環(huán)境”。這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課我緊緊圍繞學(xué)校“餐廳盒飯配餐”這一情境，通過(guò)讓學(xué)生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)了招聘服務(wù)員、聘配菜部經(jīng)理的活動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛活躍，小組討論、匯報(bào)都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、動(dòng)物園參觀路線、猜老師電話號(hào)碼都是學(xué)生熟悉的生活情境。充分抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。

　　2、教學(xué)方法的創(chuàng)新處理——關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主探究

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神獲得充分釋放。如在這五個(gè)情境中我擬定通過(guò)連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；畫一畫（從具體事物中抽象出來(lái)，用符號(hào)、字母等表示出路線的搭配過(guò)程）的過(guò)程，從搭配材料的數(shù)目上力爭(zhēng)體現(xiàn)從簡(jiǎn)單逐漸到復(fù)雜的過(guò)程等一系列多樣性、層次性、開放性的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生的互動(dòng)方式的改革與創(chuàng)新。

　　總之，在本課中，努力貫徹新課標(biāo)，本著以學(xué)生發(fā)展為主的原則，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)“自主探索、合作交流”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流、探究感知的學(xué)習(xí)方式來(lái)經(jīng)歷、體驗(yàn)搭配中的學(xué)問(wèn)。為了讓學(xué)生掌握搭配的方法及突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，本節(jié)課采用了課件輔助教學(xué)的方法。在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施評(píng)價(jià)主體多元化和關(guān)注個(gè)體差異。把培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣作為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，力求做到面向全體學(xué)生，讓不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

　　三、體現(xiàn)新課程理念 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序

　　1、創(chuàng)設(shè)情境 感知搭配

　　新課開始，我把搭配這個(gè)生活中常見的數(shù)學(xué)問(wèn)題放置在一個(gè)廣闊的生活背景中，通過(guò)談話的形式，用輕松的與主題相關(guān)的學(xué)生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時(shí)，使學(xué)生初步感知搭配知識(shí)在生活中應(yīng)用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并揭示課題。

　　2、借助活動(dòng) 體驗(yàn)搭配

　　在這一環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)校餐廳配菜搭配這一主題，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。為在這里，教師把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生以同桌二人為一小組，通過(guò)想一想，擺一擺，配一配，記一記的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，教師只是在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生從始至終參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程，領(lǐng)悟到知識(shí)的真諦。

　　活動(dòng)一：搭配星期一的菜譜

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，在自主探究中，初步感知搭配的方法。

　　活動(dòng)二：搭配星期三的菜

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我向?qū)W生提供充分從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在自主探究，合作交流的過(guò)程中找到搭配的規(guī)律和方法：按一定的順序，才能不重復(fù)、不遺漏。體驗(yàn)搭配的有序性。并使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和探究開拓的意識(shí)。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科的靈感，體驗(yàn)到合作探究的成功。

　　活動(dòng)三：搭配星期五的菜譜

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，自主探索，大膽猜想，發(fā)現(xiàn)并找到較好較快的獲得搭配結(jié)果的規(guī)律，能應(yīng)用乘法原理來(lái)解決搭配的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題應(yīng)多樣化并且訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力，重視從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)自主探索交流，自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，充分感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

　　3、運(yùn)用知識(shí) 拓展搭配

　　在配菜搭配結(jié)束后，為了給學(xué)生一個(gè)綜合運(yùn)用新知識(shí)的空間，我讓學(xué)生用知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題，比如：服裝搭配、設(shè)計(jì)動(dòng)物園參觀的路線，是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的事情。使練習(xí)充滿了情趣，用生活激活了學(xué)生的記憶，鞏固了所學(xué)知識(shí)。課末談本次學(xué)習(xí)的感受，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力。這樣使學(xué)生不僅拓展了知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的整合。

　　4、全課總結(jié) 體驗(yàn)成功

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。

　　5、作業(yè)：讓學(xué)生找一找“生活中的搭配現(xiàn)象。

　　讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　四、總結(jié)反思

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。

　　2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)單、最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際、通過(guò)配菜，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。

　　三、教學(xué)難點(diǎn) 初步學(xué)會(huì)解決最簡(jiǎn)單、最基本的排列組合問(wèn)題，并且進(jìn)一步體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。

　　四、教具準(zhǔn)備課件、投影儀、菜名小卡片。

　　五、教學(xué)預(yù)設(shè)

　　一、談話引入 激發(fā)興趣

　　1、師：昨天中午你在哪里吃飯？吃了什么菜？（生答）

　　2、問(wèn)：排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？

　　板書：葷菜素菜

　　3、問(wèn)：這么多的食物，怎樣搭配來(lái)吃才能更有營(yíng)養(yǎng)、更健康？

　　師：對(duì)了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營(yíng)養(yǎng)，更健康。搭配中有不少的數(shù)學(xué)知識(shí)呢，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《搭配中的學(xué)問(wèn)》吧！

　�。ǔ鍪菊n件：課題并板書課題）

　　二、自主學(xué)習(xí)合作探究

　　1、 搭配星期一的菜譜（出示星期一的菜譜）

　　（1）問(wèn)：學(xué)校門口的餐廳開餐了，星期一的菜譜是怎樣的？（生介紹）

　�。�2）問(wèn)：老板對(duì)出售的快餐有什么要求？

　�。�點(diǎn)擊課件出要求：一份盒飯含一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜。）

　　（3）問(wèn)：你想怎么點(diǎn)菜？星期一有多少種不同的配菜方法？

　　（4）反饋交流

　　a、你有多少種不同的配菜方法？有不同意見嗎？

　　b、你是怎樣搭配的？有沒(méi)有不同意見？

　　2、 搭配星期三的菜譜（出示星期三的菜譜）

　　3、實(shí)際應(yīng)用

　　1、引：剛才同學(xué)們都很動(dòng)腦筋！生活中還有許多搭配方面的問(wèn)題，你能運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法解決生活中其它搭配問(wèn)題嗎？請(qǐng)翻書27頁(yè)，看一看練習(xí)第一題。

　　問(wèn)：圖中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？課件反饋交流：有幾條路可以走？你用的是什么方法？你是怎樣思考的？

　�。�可拓展提升、小結(jié)方法）

　　2、完成27頁(yè)第2題搭配服裝。（指導(dǎo)用符號(hào)表示）

　　五、 課堂總結(jié)

　　今天你有什么收獲？

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　一、教學(xué)內(nèi)容：新世紀(jì)版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)26頁(yè)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力。

　　2、學(xué)習(xí)搜集整理、處理信息的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　3、通過(guò)學(xué)生合作交流培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　三、教材分析、設(shè)計(jì)思路：

　　這是一節(jié)主題實(shí)踐活動(dòng)課，是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在尋求解決問(wèn)題的方法時(shí)，可以讓學(xué)生借助擺學(xué)具、畫“搭配路線圖”、畫表格等活動(dòng)，逐步抽象出有序搭配的方法，使學(xué)生的思維逐步由具體過(guò)渡到抽象。

　　整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　“談話激趣”是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有一個(gè)渴望獲取知識(shí)的欲望提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

　　“知識(shí)導(dǎo)航”設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲活動(dòng)，主要是創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活提出身邊有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)操作直觀地接觸生活中有關(guān)搭配方面的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去尋求解決問(wèn)題的方法，為學(xué)習(xí)《配菜》這一主題活動(dòng)做好鋪墊。使學(xué)生從直觀形象的思維逐步向抽象思維過(guò)渡，也為小組合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程打下基穿��

　　“小組合作探究”主要以“配菜”這一主題活動(dòng)為主線，以小組自主探究為主，搜集、整理信息，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。三個(gè)情境可以由易到難先后出示，教師著重在第二個(gè)情境中進(jìn)行搭配方法與策略的指導(dǎo)。

　　四、學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

　　我校教學(xué)條件較好，學(xué)生大部分來(lái)自城市，是一所縣級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我校從事新世紀(jì)教材實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有3年的時(shí)間，是省級(jí)第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收效明顯，學(xué)生成績(jī)突出；能夠適應(yīng)新教材進(jìn)行小組合作式的探究學(xué)習(xí)，反應(yīng)靈敏，初步具有搜集信息，嘗試性地處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）、談話激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天老師將和同學(xué)們一起做一個(gè)非常有趣的數(shù)學(xué)游戲。

　　教師從學(xué)具袋里取出紅、黃、綠、藍(lán)4只不同顏色的氣球。

　　[評(píng)：通過(guò)談話激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)]

　�。ǘ�）、知識(shí)導(dǎo)航

　　師：我給同學(xué)們帶來(lái)了4種不同顏色的氣球，想請(qǐng)4位同學(xué)來(lái)前面和老師一道用這些漂亮的氣球，來(lái)裝扮我們美麗的教室。

　　同學(xué)們紛紛舉起手，要求跟老師合作。

　　教師從中找出兩位男同學(xué)和兩位女同學(xué)來(lái)到黑板前。把4只氣球分給四位同學(xué)并讓他們把氣球吹起來(lái)。

　　師：我們看到這些漂亮的氣球，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一種顏色。

　　生1：我喜歡紅色。

　　生2：我喜歡綠色。

　　生3：我喜歡綠色和藍(lán)色。

　　……

　　師：同學(xué)們喜歡的顏色很多，可是我們只能從這四種顏色中挑選出兩種，想一想我們?cè)撨x哪兩種？

　　生1：我選紅色和黃色。

　　生2：我選紅色和藍(lán)色。

　　生3：我更喜歡綠色和黃色。

　　……

　　學(xué)生回答的同時(shí)讓學(xué)生到板前操作。

　　教師一邊跟學(xué)生交流一邊根據(jù)學(xué)生的回答整理并板書：

　　紅色－黃色����黃色－綠色

　　紅色－綠色����黃色－藍(lán)色

　　紅色－藍(lán)色����綠色－藍(lán)色

　　師：同學(xué)們想一想，除了這6種搭配方式之外還有沒(méi)有其它的方法。

　　學(xué)生陷入沉思狀態(tài)，有的學(xué)生想要回答，但立刻又進(jìn)入另外一種沉默狀態(tài)。

　　師：經(jīng)過(guò)共同的努力我們?cè)O(shè)計(jì)出了6種裝扮教室的方法，實(shí)際上同學(xué)們已經(jīng)找的很全，要從這4種顏色中挑選出2種，也只能有這6種方法了，老師也不會(huì)再找出另外的一種搭配方法。

　　師：接下來(lái)我們從這四個(gè)同學(xué)中挑選兩個(gè)同學(xué)來(lái)幫助老師完成這個(gè)任務(wù)，同學(xué)們想一想有幾種挑選方法？

　　學(xué)生紛紛涌躍舉手。

　　生：我有6種挑法。

　　師：說(shuō)一說(shuō)你是怎么想的？

　　生：我把一個(gè)學(xué)生比作一個(gè)氣球，剛才從四個(gè)不同顏色的氣球中挑選兩種顏色的氣球有6種搭配方法。我想從四名學(xué)生中挑選兩個(gè)也一定是有6種挑選方法。

　　教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)地肯定，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行事物之間的聯(lián)系給予鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。

　�。墼u(píng)：從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，選取了學(xué)生最熟悉的事作教學(xué)素材，使數(shù)學(xué)變得生活化。］

　　師：老師這里一個(gè)要求，希望在挑選的人中有一個(gè)是男生，另外一個(gè)是女生，同學(xué)們想一想， 怎樣幫老師完成這個(gè)任務(wù)？

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和小聲議論后回答：有四種挑選的方法。

　　師：老師很想知道有哪4種挑選的方法，誰(shuí)能來(lái)前面給我們大家演示一下？

　　一位學(xué)生來(lái)到黑板前邊，指著兩個(gè)同學(xué)說(shuō)：“可以是生1和生2，可以是生3和生4，還可以是生2和生3，還可以是生1和生4。

　　由于該生在挑選過(guò)程中沒(méi)有一定的次序搭配，學(xué)生聽起來(lái)顯得有點(diǎn)模糊。

　　師：剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)出了4 種挑選的方法 ，但是老師聽起來(lái)還是有點(diǎn)不明白，哪位同學(xué)能夠更清楚、更明白地來(lái)前面操作一下，讓同學(xué)們看了以后心里感覺很亮堂、很清晰？

　　此時(shí)學(xué)生的積極性特別高漲，教師略做點(diǎn)拔。從中挑選學(xué)生來(lái)前面給同學(xué)們演示。

　　生：我能給同學(xué)們上前抓一抓嗎？

　　這個(gè)學(xué)生左手抓住一個(gè)男同學(xué)：“我現(xiàn)在只考慮這個(gè)男同學(xué)”右手又抓住一個(gè)女同學(xué)：“我先挑男生1和女生1”，又放開右手，抓住另一個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“也可以挑男生1和女生2，因此男生1有兩種搭配方法 ”接下來(lái)他又指著另一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“同樣男生2也有兩種搭配的方法 ”然后他的右手抓了抓兩個(gè)女同學(xué)的手臂�！拔艺J(rèn)為一共應(yīng)該有4種不同的搭配方法�！�

　　經(jīng)過(guò)這個(gè)同學(xué)的操作，同學(xué)們明白了四種搭配方法：

　　男生1－女生1�� 男生1—女生2

　　男生2—女生1��男生2—女生2

　　教師對(duì)這個(gè)學(xué)生的做法給予肯定，并對(duì)他有序的思維方法加以表?yè)P(yáng)。

　�。墼u(píng)：學(xué)生的回答出現(xiàn)亮點(diǎn)，能夠抓住事物的聯(lián)系，從具體的形象思維向有序的抽象思維過(guò)渡。教師在此重點(diǎn)做了點(diǎn)撥，使教學(xué)進(jìn)入一個(gè)高潮。］

　　（三）、小組交流合作探究。

　　出示情境圖：搭配中的學(xué)問(wèn)——《配菜》一節(jié)課的情境圖。

　　教師板書課題：搭配中的學(xué)問(wèn)

　　師：同學(xué)們很成功地制訂了一個(gè)裝扮教室的計(jì)劃，現(xiàn)在我們就利用剛剛學(xué)到的知識(shí)再來(lái)解決一個(gè)生活中常見的問(wèn)題。

　　教師指導(dǎo)，通過(guò)小組合作開展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。教師提出研究的方向與目標(biāo)：

　　1、從生活情境圖中提取的信息。

　　2、研究信息的用途，選擇其中有價(jià)值的信息。

　　3、提出要解決的問(wèn)題。

　　4、尋求解決問(wèn)題的方法。

　　此時(shí)教師參與到學(xué)生小組中去，和同學(xué)們一道參與研究，并提示學(xué)生做好記錄：經(jīng)過(guò)大約15分鐘的時(shí)間，開始對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反擴(kuò)��

　　[評(píng)：老師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有目的、有方向。同時(shí)把獲取知識(shí)的過(guò)程變成數(shù)學(xué)活動(dòng)，真正使學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過(guò)程。]

　　小組1：星期一的菜譜中有一個(gè)葷菜兩個(gè)素菜，一個(gè)盒飯有兩種搭配方式是：

　　肉丸子—白菜����肉丸子—冬瓜

　　生提出質(zhì)疑：為什么白菜和冬瓜不能搭配？

　　生：因?yàn)榍榫硤D中告訴我們的第一個(gè)信息是一份盒飯含有一個(gè)葷菜和一個(gè)素菜，因此白菜和冬瓜不能配在一個(gè)飯盒里。

　　小組2：星期三的配菜方法有4種，我抓住排骨先和豆腐搭配是一種，再和油菜搭配是第二種，我再抓住魚，先和豆腐搭配是第3種，再和油菜搭配是第4種。

　　一個(gè)學(xué)生舉起手：我同意以上的說(shuō)法但我還有我個(gè)人的意見，剛才我們從兩位男生和兩位女生中挑選一個(gè)男生和一個(gè)女生，有四種搭配方法，我就知道兩上葷菜和兩個(gè)素菜也有四種搭配方法。

　�。墼u(píng)：學(xué)生有條理地說(shuō)出搭配的方法并利用聯(lián)想方法，學(xué)會(huì)思維和推理，是本課的關(guān)鍵。教學(xué)中求同存異，取其精華。加以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。］

　　在教師引導(dǎo)下，對(duì)每一組學(xué)生解決問(wèn)題的方法都提交小組討論，找出它的合理性，正確性及方法的價(jià)值。

　　師：星期五的菜譜有幾種搭配方法呢？

　　生：肉丸子有三種搭配，蝦有3種搭配，我從上面的兩種算法中可以直接想到2乘3等于6種。

　　老師根據(jù)學(xué)生的分析整理板書，并適時(shí)進(jìn)行用“字母表示搭配過(guò)程”的方法指導(dǎo)。

　　（四）、知識(shí)應(yīng)用。

　　出示練一練1、2情境圖，讓學(xué)生依照以上的做法說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，用什么方法解決問(wèn)題？小組之間交流收獲。

　　［評(píng)：通過(guò)知識(shí)應(yīng)用，進(jìn)一步完成從直觀形象思維到抽象有序思維過(guò)渡。］

　�。ㄎ澹�、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（略）

　�。劭傇u(píng)：本課通過(guò)游戲引入，使學(xué)生在愉快情緒中學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以人為本的原則。幾個(gè)環(huán)節(jié)情境的設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系生活，使數(shù)學(xué)生活化。小組討論合作探究讓學(xué)生真正經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。］

　　六、教學(xué)反思：

　　教學(xué)中，教師要注意學(xué)生間的交流，使學(xué)生互相啟發(fā)，共同提高。在獨(dú)立嘗試解決的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，重點(diǎn)是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，教師可以適時(shí)地進(jìn)行“用字母表示搭配過(guò)程”的方法指導(dǎo)。

　　不同的學(xué)生會(huì)有不同的思考問(wèn)題的方法，教師不要強(qiáng)求統(tǒng)一，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　《搭配中的學(xué)問(wèn)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,教材中的主情境是是“配菜”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓(xùn)練學(xué)生有序思考能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　1、放手讓學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我在進(jìn)行指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。

　　2、學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己不同的想法的時(shí)候，學(xué)生不同的解決思路放在我的面前的時(shí)候，有趣的是學(xué)生在交流各自的想法的時(shí)候，學(xué)生是按照一定的順序走的。

　　3、運(yùn)用方法，引申練習(xí)

　　教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)從配餐的知識(shí)遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的，我在學(xué)校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問(wèn)題是這個(gè)時(shí)候有幾條路可以走，學(xué)生竟然脫口而出是3×3=9，學(xué)生還解釋為什么是9條路。）

　　總之，這節(jié)課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：

　　1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生留了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習(xí)，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。

　　3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。通過(guò)比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)序思維過(guò)渡到有序思維，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。

北師大版數(shù)學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)課《搭配中的學(xué)問(wèn)》。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在搭配活動(dòng)中，初步掌握搭配的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生有序思考的能力。

　　2、通過(guò)觀察、動(dòng)手操作、合作交流等活動(dòng)方式，掌握搭配的方法。

　　3、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和用數(shù)學(xué)的思維來(lái)解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，能夠進(jìn)行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生有序的思考問(wèn)題，做到即不重復(fù)又不遺漏。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、 創(chuàng)設(shè)情境、引入搭配。

　　1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，老師的家鄉(xiāng)位于連綿起伏的小興安嶺腳下，碧波蕩漾，溢彩流光的黑龍江畔，郁郁蔥蔥、層巒疊翠的森林里。這里一年四季景色優(yōu)美，有春季的雪中花，夏季的清涼池，秋日的五花山色，隆冬的潔白世界。這里物產(chǎn)豐富，可以說(shuō)是一座巨大的寶庫(kù)，一座美麗的大花園。

　　師：老師就來(lái)自這樣一個(gè)美麗的地方，你們想去嗎？（想）

　　師：好，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ダ蠋煹募亦l(xiāng)看一看。

　　2、感受搭配。

　　師：為了避免同學(xué)們?cè)诼猛緯r(shí)饑餓，老師為你們準(zhǔn)備了可口的食物（出示課件）要想在旅途中即不渴又不餓，我們把這些食物進(jìn)行合理的搭配；有多少種不同的搭配方法？請(qǐng)同學(xué)們以同桌為單位進(jìn)行討論，并在記錄卡上做好記錄。請(qǐng)同學(xué)們比較這幾種搭配方法，哪一種更好一些，為什么？

　　生：說(shuō)理由。

　　3、引出課題：他這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復(fù)，不遺漏。這就是本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——搭配中的學(xué)問(wèn)。（板書課題）

　　二、 動(dòng)手操作、探索搭配。

　　1、服裝搭配。

　　既然是一個(gè)班級(jí)去旅游觀光，在穿著上就即要整齊美觀，又要舒服。（出示課件）這是老師為你們精心準(zhǔn)備的五件服裝。我們同學(xué)能夠把所有的不同穿法都搭配出來(lái)嗎？

　　生：能。

　　師：好，不要著急！你們看在每個(gè)小組的材料袋中老師為大家準(zhǔn)備了一些操作學(xué)具。先聽聽要求：組內(nèi)同學(xué)先認(rèn)真的研究一下，怎樣搭配，并發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，分工合作，開始行動(dòng)吧！

　　2、發(fā)現(xiàn)方法。

　　師：下面哪個(gè)小組的代表愿意把你們的搭配方法介紹給大家。

　　生：匯報(bào)

　　生1：我們小組是從衣服入手，為了更加直觀，我們采用連線的方法。（用每件衣服分別和兩條褲子進(jìn)行搭配。）

　　生2：我們小組是從褲子入手，采用了用字母表示的方法。（用每條褲子分別和三件衣服進(jìn)行搭配。）

　　生3：……

　　小結(jié)：這樣搭配即做到了按一定的順序，又不重復(fù)，不遺漏。

　　三、 聯(lián)系生活、正確搭配。

　　1、觀察路線圖。

　　從蘿北到太平溝有幾種不同的路線可走。請(qǐng)看路線圖（出示課件：蘿北到太平溝路線圖）

　　2、搭配路線。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們同桌為一組，搭配一下從蘿北到太平溝共有多少種不同的路線？

　　生：匯報(bào)。（六種方法）

　　師：同學(xué)們還有什么簡(jiǎn)單的方法來(lái)記錄搭配的路線嗎？（字母、數(shù)字等）

　　生比較：由車站——收費(fèi)站——延興——太平溝這條路最近，我們就選擇這條路線吧！現(xiàn)在就去欣賞太平溝的美麗景色。（出示：太平溝風(fēng)光錄像）

　　3、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　師：同學(xué)們?cè)俅斡斡[了太平溝風(fēng)光，在這一日游中遇到了三次需要搭配的問(wèn)題（出示課件：食物、服裝、路線）�，F(xiàn)在我們就來(lái)觀察一下，搭配時(shí)除了要按一定的順序外，在搭配方法的數(shù)量上有沒(méi)有規(guī)律呢？

　　你這么快就有答案了！別急，給其他同學(xué)一些思考的時(shí)間好嗎？

　�。ㄉ�思考、匯報(bào)）

　　生匯報(bào)

　　生1：我是用3×2知道了有幾種方法。

　　生2：我是用2×3知道了有幾種方法。

　　小結(jié)：經(jīng)過(guò)這么多的搭配活動(dòng)，我們可以用計(jì)算的方法知道有幾種搭配方法。這真是一個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)，你們可真了不起。

　　四、 知識(shí)拓展、強(qiáng)化搭配。

　　1、詞語(yǔ)搭配。

　　觀光太平溝之后，同學(xué)們的感想一定不同，請(qǐng)你們?cè)儆么笃聊簧系脑~語(yǔ)連成一句話，（出示課件：詞語(yǔ)搭配）做到有順序、不重復(fù)、不遺漏，先試一試。（生自由讀）

　　下面我們以開火車的形式進(jìn)行比賽讀，看看哪個(gè)小組做到了有順序、不重復(fù)、不遺漏，而且正確流利，聲音洪亮。

　　流連忘返

　　大開眼界

　　太平溝鄉(xiāng)一游 一飽眼福

　　森林公園一行 讓人 回味無(wú)窮

　　物產(chǎn)豐富

　　龍江寶地 地肥水美

　　大豆之鄉(xiāng) 真是 遍地糧倉(cāng)

　　景色迷人

　�。ü�喜優(yōu)勝組，其他小組的同學(xué)其實(shí)也答對(duì)了，但要注意提快速度，我們繼續(xù)努力好嗎？）

　　2、學(xué)生列舉生活中的搭配事例。

　　師：在生活當(dāng)中你還遇到過(guò)哪些關(guān)于搭配的問(wèn)題？你是怎樣搭配的？

　　五、 全課總結(jié)：

　　同學(xué)們，搭配在我們的生活中有廣泛的應(yīng)用。其實(shí)還有很多的各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題每天都發(fā)生在我們的身邊，只要我們留心觀察，善于動(dòng)腦筋，找規(guī)律，就能夠解決生活當(dāng)中的問(wèn)題。

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　搭配中的學(xué)問(wèn)

　　有序

　　不重復(fù)

　　不遺漏