《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計1

　　《每當我走過老師窗前》是人教版三年級第二學期的一首歌曲，歌曲結(jié)構(gòu)為兩段體，2/4拍，曲調(diào)優(yōu)美深情，以學生的角度歌頌了老師的辛勤奉獻的品質(zhì)，深切地表達了對老師的尊敬與愛戴之情。

　　二、教學目標

　　1、情的演唱歌曲。

　　2、通過欣賞，學唱歌曲，能夠理解并表達對老師的崇敬之情。

　　三、教學重難點

　　1、能用深情的聲音演唱歌曲，并能用不同的形式表演歌曲。

　　2、歌曲**部分的演唱及付點音符的演唱

　　四、教學用具

　　鋼琴、多**

　　五、教學方法

　　1、現(xiàn)場表演法

　　2、多**情景吸引法

　　3、啟發(fā)式教學法

　　4、對比聽唱法

　　六、教學過程

　　一、師生互動

　　今天很高興和東門小學三五班的小朋友一起來上課。緊張嗎

　　讓我們互相認識一下吧

　　5 1 3︱2 4 3︱2 2 2 12︱5 —‖

　　小朋友，你好我叫周艷

　　<師>同學們，老師叫什么

　　生:老師叫周艷

　　師:謝謝大家你能記住我。看這個小朋友小的多甜，能告訴老師你的名字嗎

　　5 1 3︱2 4 3︱2 2 2 12︱5 —‖

　　小朋友，你好名字叫什么

　　老師，您好，我叫XXX。

　　你的名字真好聽，認識你很高興。

　　二、導課

　　師:通過剛才的互動，老師感覺到同學們的聽力和模仿能力很強，真是一群聰明的孩子�，F(xiàn)在老師這里有兩首曲子，請同學們仔細聽，能辨出它們在情緒上有什么不同嗎【出示課件】

　　豎笛吹奏《洋娃娃和小熊跳舞》、《雨花石》讓學生選擇

　　師:老師這里還有一首曲子，請同學們再來仔細聽一聽這首曲子和剛才那一首曲子在情緒上相似。

　　師:同學們的聽力真好。這就是一首柔和、深情的歌曲。今天我們就來學習這首經(jīng)典老歌《每當我走過老師窗前>【板書】

　　1此時課件】請同學們完整聆聽這首歌曲。讓我們一起來感受優(yōu)美的旋律。

　　2、是呀，老師非常的辛苦，你們一點一滴的進步凝結(jié)了老師多少心血和汗水呀讓我們來看看老師為我們的成長每天都做了什么。

　　【出示課件】老師的一天

　　3、朗讀歌詞

　　這些場景都是我們非常熟悉的，老師日復一日，年復一年在*凡的崗位上送走了一群群孩子們。每當想起我們敬愛的老師一陣陣暖流心中激蕩，讓我們用感激的`心情來朗讀全部歌詞。

　　4、教唱歌曲第一段

　　用LU輕聲跟老師學唱旋律；

　　加上第一段歌詞來唱。

　　5、難點突破

　　6、第二段，老師大聲唱，學生小聲唱。

　　7、第三段，老師唱，學生聽。讓學生感覺節(jié)奏上有什么變化，從而引出用稍快的速度來演唱。

　　8、完整的演唱歌曲。

　　三、感情的升華老師演唱《長大后我就成了你》

　　四、結(jié)束語。

　　今天咱們第一次接觸《每當我走過老師窗前》同學們就有這么多叫人感動的表現(xiàn)，希望這優(yōu)美的旋律能一直伴隨你們成長。記住《每當我走過老師窗前》記住老師給你們的愛。今天就上到這里。

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇擴展閱讀

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇（擴展1）

——《每當我走過老師的窗前》教學反思3篇

《每當我走過老師的窗前》教學反思1

　　“靜靜的深夜，群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮，每當我輕輕走過您的窗前，明亮的燈光···”伴隨著優(yōu)美的旋律，我的眼前不自覺的也浮現(xiàn)了一幕幕畫面，我的眼睛濕潤了，這首歌聽了一次又一次，伴隨著幾代人成長，可是唯獨這次令我最感動，這是小學音樂一節(jié)歌唱課，這首歌曲是一首歌頌教師，教育小學生，從小熱愛老師的歌曲，

　　她以優(yōu)美抒情的旋律表達了學生對教師的崇敬之情，在歌曲的教學中，我注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，從網(wǎng)毒入手，激發(fā)學生負有感情的歌唱，脫離了情感的教學，音樂會黯然失色，每當我走過老師的窗前，是一首抒情性很強的歌曲，在歌曲學習中，我抓住了“情”字。以情字入手，從歌詞的朗誦入手，學生們通過有感情的朗讀歌詞，艾詩盡失，以及對教師的感恩之情油然而生，學生對教師愛的熱流在心中緩緩涌動，在本課的教學中，我主要采取了有感情朗讀課文這一教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的情緒表現(xiàn)力，教學中我采用**朗讀，極度個人朗讀的形式，讓學生從內(nèi)心增添幾分對教師的熱愛之情，接著播放歌曲錄音，要求學生注意聆聽歌曲翻唱，并要求學生在心中默唱。

　　有情才有生，我抓住學生此時良好的情感體驗，順利進行下一環(huán)節(jié)教學學唱歌曲，首先我彈唱的歌曲給學生進行翻唱，然后我找我琴聲起時，學生自然的隨著我的琴聲唱起來，學生歌唱的情緒是那么的投入。學生學唱歌曲后，我對歌曲進行了一些簡單的藝術(shù)處理，為歌曲增加了哼鳴，配了朗誦和領(lǐng)唱歌曲的情感情緒得以進一步升華，下課鈴聲響了，但學生學習歌曲的情緒仍很高漲，在學生們的強烈要求下，我們再一次深情并茂的演唱了歌曲，這節(jié)課，受到了意想不到的教學效果，學生的情感體驗，學生們非常喜歡音樂課了。

《每當我走過老師的窗前》教學反思2

　　《每當我走過老師窗前》是小學三年級第二學期的一首學唱歌課，這是一首贊美教師、教育小學生從小熱愛老師的歌曲，它以優(yōu)美抒情的旋律表達了學生對教師的崇敬之情。

　　在歌曲的教學中，我注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，從教學的創(chuàng)設(shè)情景入手，引導學生到了夜深人靜意境。所以，一走進教，我就請同學們把班上的窗簾拉上、課室門也關(guān)上，瞬間，課室里漆黑一片�！耙股钊遂o的時候，我們來到老師的窗前”。使學生如同真的來到了老師的窗前的意境，唱歌的時候，學生*時亂喊亂叫的習慣自然就轉(zhuǎn)變到富有感情的歌唱，好象是真的怕吵醒老師一樣。愛師、敬師及對教師的感恩之情油然而生，學生對教師愛的熱流在心中緩緩涌動。

　　有情才有聲，我抓住學生此時良好的情感體驗，順利進行下一個教學環(huán)節(jié)學唱歌曲。首先，我彈唱了歌曲，給學生進行范唱，而后我琴聲起時，學生自然地隨著我的琴聲唱起來，學生唱歌的情緒是那么投入。學生學會歌曲后，我對歌曲進行了一些簡單的藝術(shù)處理，為歌曲加了哼鳴，配了朗誦和領(lǐng)唱，歌曲的情感情緒得以進一步升華。

　　下課鈴聲響了，但學生學習歌曲的情緒仍很高漲，在學生們的強烈的要求下，我們再一次聲情并茂地演唱了歌曲。這節(jié)課收到了意想不到的教學效果，學生的情感體驗得以提高，學生們也更喜歡上音樂課了。

《每當我走過老師的窗前》教學反思3

　　《每當我走過老師窗前》是一首歌頌教師、教育學生從小熱愛老師的歌曲，它以優(yōu)美抒情的旋律表達了學生對教師的崇敬之情。

　　脫離了情感的教學，音樂會黯然失色，《每當我走過老師窗前》是一首抒情性很強的歌曲，在歌曲學習中，我抓住了“情”字，從教師*凡的工作入手，引導學生走進老師、了解老師。點燃學生心中對老師的愛戴之情。在范唱歌曲環(huán)節(jié)，我引導學生說歌詞、說感受。同學們紛紛舉手，踴躍發(fā)言，有的說：“老師太辛苦了，那么晚了還在給我們批改作業(yè)，我愛我們的老師。”有的說：“老師工作不怕辛苦，我要好好學習，報答老師”學生們的每一句話都蘊含著對教師的崇敬之情。

　　在歌曲的.學唱中，我注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，從聆聽歌曲錄音，跟錄音在心中默唱到哼唱旋律、接龍演唱，引導學生從歌曲的情感出發(fā)，層層深入地掌握歌曲的節(jié)奏、速度、旋律、情緒等音樂要素，體會音樂要素對藝術(shù)形象塑造的作用。最后，我讓學生充分發(fā)揮音樂創(chuàng)造力，分組創(chuàng)編歌曲表演，發(fā)自內(nèi)心地表達出對老師的愛戴之情。

　　最后，我利用多**帶領(lǐng)學生回顧2016年地震中教師的英雄事跡，將感情升華，順利完成教學目標。學生在演唱歌曲時，附點四分音符、長音時值我都做了詳細的講解，但還是唱不足，一字多音也容易出錯，如最后“敬愛的好老師”

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇（擴展2）

——《每當我走過老師窗前》教學反思3篇

《每當我走過老師窗前》教學反思1

　　“靜靜的深夜，群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮，每當我輕輕走過您的窗前，明亮的燈光···”伴隨著優(yōu)美的旋律，我的眼前不自覺的也浮現(xiàn)了一幕幕畫面，我的眼睛濕潤了，這首歌聽了一次又一次，伴隨著幾代人成長，可是唯獨這次令我最感動，這是小學音樂一節(jié)歌唱課，這首歌曲是一首歌頌教師，教育小學生，從小熱愛老師的歌曲，

　　她以優(yōu)美抒情的旋律表達了學生對教師的崇敬之情，在歌曲的教學中，我注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，從網(wǎng)毒入手，激發(fā)學生負有感情的歌唱，脫離了情感的教學，音樂會黯然失色，每當我走過老師的窗前，是一首抒情性很強的歌曲，在歌曲學習中，我抓住了“情”字。以情字入手，從歌詞的朗誦入手，學生們通過有感情的朗讀歌詞，艾詩盡失，以及對教師的感恩之情油然而生，學生對教師愛的熱流在心中緩緩涌動，在本課的教學中，我主要采取了有感情朗讀課文這一教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的情緒表現(xiàn)力，教學中我采用**朗讀，極度個人朗讀的。形式，讓學生從內(nèi)心增添幾分對教師的熱愛之情，接著播放歌曲錄音，要求學生注意聆聽歌曲翻唱，并要求學生在心中默唱。

　　有情才有生，我抓住學生此時良好的情感體驗，順利進行下一環(huán)節(jié)教學學唱歌曲，首先我彈唱的歌曲給學生進行翻唱，然后我找我琴聲起時，學生自然的隨著我的琴聲唱起來，學生歌唱的情緒是那么的投入。學生學唱歌曲后，我對歌曲進行了一些簡單的藝術(shù)處理，為歌曲增加了哼鳴，配了朗誦和領(lǐng)唱歌曲的情感情緒得以進一步升華，

　　，下課鈴聲響了，但學生學習歌曲的情緒仍很高漲，在學生們的強烈要求下，我們再一次深情并茂的演唱了歌曲，這節(jié)課，受到了意想不到的教學效果，學生的情感體驗，對提高，學生們非常喜歡音樂課了。

《每當我走過老師窗前》教學反思2

　　這堂課是我從學生的年齡特點出發(fā)，這樣設(shè)計的：首先用豎笛的接對來吸引學生，并培養(yǎng)學生的編創(chuàng)能力。然后用兩個音樂游戲?qū)�學生進行節(jié)奏訓練和視唱練習，讓學生在玩中學，樂中學，并通過競爭激發(fā)學生的學習欲望。最后學唱歌曲，用情來感染學生，通過演唱歌曲來激發(fā)學生對老師的敬愛之情，師生進行情感交流。

　　由于我有過課前準備不充分，而導致課的失敗的教訓，因此，我在上課前做了精心的準備。但由于那幾個調(diào)皮學生的搗蛋，這一課還是以失敗而告終。

　　雖然說孩子的不專心有老師的因素，但當老師努力了，付出了，卻還不能使每一個孩子都能專心時，作為老師該怎么做？是先管理學生紀律，還是先用眼睛暗示，先進行教學，不影響全體學生？

　　連那么具有教育意義的歌曲都不能對學生進行情感交流，那音樂教育的價值還能怎么體現(xiàn)呢？現(xiàn)在的`孩子連語文、數(shù)學課都不能專心聽講，作業(yè)常常不做，做為音樂老師該如何來正確引導學生、教育學生呢？

《每當我走過老師窗前》教學反思3

　　"靜靜的深夜群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮，每當我輕輕走過你窗前，明亮的燈光……"伴隨這優(yōu)美的旋律，我的眼前不自覺地也浮現(xiàn)了一幕幕畫面，我的眼睛濕潤了。這首歌聽了一次又一次，伴隨著幾代人成長，可是唯獨這次，令我最感動。這是小學音樂一節(jié)唱歌課，這首歌曲是一首歌頌教師、教育小學生從小熱愛老師的歌曲，它以優(yōu)美抒情的旋律表達了學生對教師的崇敬之情。

　　在歌曲的教學中，我注意調(diào)動每一個學生參與的積極性，從朗讀入手，激發(fā)學生富有感情的歌唱。脫離了情感的教學，音樂會黯然失色，《每當我走過老師窗前》是一首抒情性很強的歌曲，在歌曲學習中，我抓住了“情”字，以“情”字入手，從歌詞的朗誦入手。學生們通過有感情地朗讀歌詞，愛師、敬師及對教師的感恩之情油然而生，學生對教師愛的熱流在心中緩緩涌動。在本課的教學中，我主要采取了有感情朗讀課文這一教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的情緒的表現(xiàn)力。

　　教學中我采用**朗讀、齊讀、個人朗讀等形式，讓學生從內(nèi)心增添幾分對教師的熱愛之情。接著，我播放歌曲錄音，要求學生注意聆聽歌曲范唱，并要求學生在心中默唱。

　　欣賞完歌曲后，我又提出這樣的要求：“你們仔細聽歌曲伴奏錄音，隨伴奏的速度，有感情地朗讀歌詞�！碑敯樽嘁魳菲饋頃r，我用舒緩的手勢動作點拍，給學生以感情的提示，學生聽著優(yōu)美的音樂伴奏，身體隨優(yōu)美音樂輕輕晃動，面部表情自然，學生動情地隨音樂朗讀起來。配樂朗誦這一教學環(huán)節(jié)效果非常好，朗誦在歌曲教學中的良好作用一下子凸現(xiàn)出來。

　　學生隨著歌曲伴奏音樂一段一段地朗誦著，此時內(nèi)心感情的閘門一下子打開了，這時，我抓住良好的教育時機，這樣問學生：“你讀完了歌詞，內(nèi)心有什么感受？你想到了什么？”話音未落，學生紛紛舉手，踴躍發(fā)言，有的說：“老師太辛苦了，那么晚了還在給我們批改作業(yè)，我愛我們的老師�！庇械恼f：“老師工作不怕辛苦，我要好好學習，報答老師……”學生們的每一句話都蘊含著對教師的崇敬之情。

　　有情才有聲，我抓住學生此時良好的情感體驗，順利進行下一個教學環(huán)節(jié)學唱歌曲。首先，我彈唱了歌曲，給學生進行范唱，而后我琴聲起時，學生自然地隨著我的琴聲唱起來，學生唱歌的情緒是那么投入。學生學會歌曲后，我對歌曲進行了一些簡單的藝術(shù)處理，為歌曲加了哼鳴，配了朗誦和領(lǐng)唱，歌曲的情感情緒得以進一步升華。

　　下課鈴聲響了，但學生學習歌曲的情緒仍很高漲，在學生們的強烈的要求下，我們再一次聲情并茂地演唱了歌曲。這節(jié)課收到了意想不到的教學效果，學生的情感體驗得以提高，學生們也更喜歡上音樂課了

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇（擴展3）

——每當我走過老師窗前教案 (菁選3篇)

每當我走過老師窗前教案1

　　教學目標：

　　1、情感態(tài)度和價值觀:在參與多種藝術(shù)活動中，不斷激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)學生的藝術(shù)實踐潛力。

　　2、知識和潛力:能用親切、深情的聲音演唱歌曲《每當我走過老師窗前》，用歌聲表達自己對老師的崇敬、熱愛之情.

　　教學難點：

　　歌曲中附點節(jié)奏的熟悉和掌握

　　教學重點：

　　理解歌曲情感。透過學習與演唱歌曲等多種形式來體驗、表達歌曲情感。

　　教學過程：

　　1、課件導入

　　“同學們，我們不管是上小學、中學和大學都離不開老師的相伴，有了老師的導航才有了我們前進的方向。為什么人們都說老師*凡而又偉大呢？下面我們就在影片中找一找答案。

　�。�1）學生觀看

　　（2）交流感受

　　2、整體感知

　　完整欣賞《每當我走過老師窗前》，感受歌曲情緒、速度。

　　第二次聆聽，思考：

　　歌曲分為幾個樂段？第一樂段又分為幾個樂句？

　　全體配樂朗誦歌詞。熟悉歌曲資料。第三次欣賞歌曲

　　3、探究新知

　　a.請學生跟琴學唱令人感動的那一段。

　　b.聽了這首歌曲你最喜歡哪一段？哪段讓你最感動？

　　C.你覺得哪個地方有些困難？我們一齊來唱一唱。（解決難點）

　　4、拓展實踐

　　學生練習、學唱歌

　　5、評價

　　為了表達對老師的崇敬之情，接下來我們決定舉行一個小小音樂會來歌頌我們的老師，分小組用不同的方式來表現(xiàn)。

　　學生分組創(chuàng)編

　　把學生引到一種感恩的氛圍

　　學生交流、表演

　　師生共同評價

每當我走過老師窗前教案2

　　教學目標

　　透過小組合作，能夠用不同的方式來表達歌曲。

　　能夠用自然的聲音，有感情地演唱歌曲。

　　透過學唱歌曲，能夠讓學生表達對老師的崇敬之情。

　　教學準備

　　磁帶、碟片、課外材料、打擊樂

　　教學重點

　　學唱歌曲，體驗歌曲

　　教學過程

　　一、激發(fā)興趣，引入課堂

　　1、聽《歌聲與微笑》音樂進教室

　　2、師：同學們，你們明白教師節(jié)是什么時候阿？（9月10日）那這天，老師給大家一個機會，讓你來對老師說一句心里話。

　　3、師：有人把老師比作“園丁”，有人把老師比做“蠟燭”，這天，老師也帶來一首小詩，讓我們一齊來讀一讀《老師的歌》。

　　4、請學生**說

　　5、師與生一齊品讀

　　二、學唱歌曲，體驗情感

　　1、讀完了這首小詩，老師都能感受到大家對老師的愛，有一群小朋友他們也想用歌聲來表達對老師的崇敬之情，讓我們一齊來聽聽吧！

　　2、請學生聽錄音，感受歌曲情緒。

　　3、請學生說一說聽完的感受

　　4、請學生跟琴學唱第一段，教師予以及時引導

　　5、請學生跟著錄音用“l(fā)u”進行哼唱

　　6、師：你覺得第一段要用怎樣的速度、力度來演唱呢？

　　7、引導學生用稍弱、稍慢的情緒進行演唱

　　8、請學生跟琴學唱第二段，教師予以及時引導

　　9、引導學生用感激的情緒演唱

　　10、請學生跟琴學唱第三段，教師予以及時引導

　　11、師：這一段要用怎樣的情緒、什么樣的速度來演唱呢？

　　12、引導學生用樂觀、豪邁的情緒，稍快的速度來演唱

　　13、請學生完整地演唱歌曲（要求：第一段用稍弱、稍慢的情緒演唱，第二段用感激的情緒，中速演唱，第三段用稍快的速度演唱）

　　三、編創(chuàng)活動，深入體驗

　　1、師：為了表達對老師的崇敬之情，接下來我們決定舉行一個小小音樂會來歌頌我們的老師，分小組用不同的方式來表現(xiàn)

　　2、教師講解具體要求

　　3、學生分小組創(chuàng)編，教師參與其中

　　4、請學生**表演（可分為演唱組、器樂組、朗誦組、畫畫組等），同時給予評價

　　四、拓展欣賞，開拓視野

　　1、師：在家里，我們小朋友離不開媽媽對我們的照顧，能夠說，媽媽就是我們的老師，那在校園，也離不開老師對我們的關(guān)心和教導年，老師就像我們的媽媽，下面，請大家來欣賞一首《阿！老師，媽媽》！

　　2、請學生安靜地欣賞

　　五、結(jié)束課堂

　　在優(yōu)美的歌曲中，“音樂四十分”又要和同學說再見了，在課后，老師期望同學們把我們這天學的歌曲唱給我們的老師，我們的媽媽聽，好嗎？同學們，再見！

每當我走過老師窗前教案3

　　課型：新授課

　　課時：1課時

　　教學目標：

　　情感態(tài)度與價值觀目標：能用親切、深情的聲音演唱歌曲，用歌聲表達自己對老師的崇敬、熱愛之情。

　　過程與方法目標：學生處理歌曲情感的潛力得到增強。

　　知識與技能目標：能夠準確的演唱歌曲中附點音符節(jié)奏。

　　教學重點：

　　能用親切、深情的聲音演唱歌曲。

　　教學難點：

　　能夠準確的演唱歌曲中附點音符節(jié)奏。

　　教學工具(或教學準備)：鋼琴、多**設(shè)備

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導入教學

　　1.播放幻燈片

　　師：看了這組照片，大家有些什么感想呢

　　師：此刻請大家閉上眼睛，回憶一下，從入學開始，哪位老師為你做了一件事情讓你感動呢你想在這天的課上對這位老師說點什么呢(小音量播放伴奏音樂)

　　2.師生交流

　　(二)學唱歌曲

　　1.導語

　　師：老師的愛是深情的愛，是無私的愛，老師為了同學們，嘔心瀝血，忘我工作，用辛勤的汗水，培育著新的一代，那么，在這天的音樂課上你們想不想用歌聲表達對老師的愛戴之情呢

　　(看歌詞，學生完整初聽《每當走過老師窗前》)

　　2.教師范唱(合著伴奏)

　　師：請同學們仔細聽，老師是怎樣表達這首歌曲的用什么樣的聲音什么樣的速度什么樣的情感

　　3.朗誦歌詞。

　　師：這首歌曲歌頌了老師為培養(yǎng)一代新人嘔心瀝血，忘我工作的精神，也表達了孩子們對老師的尊敬、熱愛之情，那么你們能用這種感情朗誦一下歌詞嗎

　　(請三位同學分別朗讀三段，副歌部分全班齊讀)

　　4.師：從同學們的聲音中，老師都能感受到大家對老師的愛!懷著對老師的尊敬、熱愛之情我們把歌曲再來完整的聽一遍，聽的時候嘴巴能夠動)

　　5.跟琴學唱

　　(1)學唱第一段

　　師：第一段唱下來，你覺得自己哪里唱錯了哪里和音樂沒有合上

　　師：你覺得那個地方唱起來有難度呢我們一齊來場一場吧(難點解決)

　　隨機出示小黑板，解決難點。

　　(2)師：你覺得第一段要用怎樣的速度、力度來演唱呢

　　生：稍弱、稍慢的情緒

　　(3)跟琴學唱第二、三段，引導學生用感激的情緒來演唱。

　　(注意：唱“輕輕”時音量要弱些;唱“嘔心”時音量要強一些。)

　　師：同學們，聽到你們對老師的贊美，老師很感動，這是你們對老師工作的鼓勵!此刻就讓我們將這份對老師的敬意和感激之情，透過你們最感人的歌聲把它表達出來，好嗎

　　(播放《每當走過老師窗前》的伴奏音樂)

　　(三)編創(chuàng)活動，深入體驗

　　1.師：為了表達對老師的崇敬之情，接下來我們決定舉行一個小小音樂會來歌頌我們的老師，分小組用不同方式來表現(xiàn)

　　2.講解具體要求

　　3.學生分小組創(chuàng)編，教師參與其中

　　4.請學生**表演(可分為演唱組、舞蹈組、朗誦組、畫畫組等)，同時給予評價

　　(四)總結(jié)歸納，師生再見

　　師：其實我們身邊就有許多值得我們尊敬的好老師。剛才我們已經(jīng)回憶過了，老師做了很多讓我們感動的事!那么你準備這樣報答老師對你們的關(guān)心呢我們能夠為老師做些什么事

　　師：同學們，給自己敬愛的老師寄上一張賀卡，悄悄放上幾只橘子，這都是愛的表達方式。其實，哪怕是一個小小的進步都是給予老師最好的回報。9月10日教師節(jié)，把這首歌，送給你的老師，相信他必須會十分激動，十分高興的!

　　師：最后，讓我們再次演唱歌曲《每當我走過老師窗前》，結(jié)束這天這堂課。

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇（擴展4）

——窗前的氣球教學設(shè)計10篇

窗前的氣球教學設(shè)計1

　　教材分析：

　　一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。

　　教學目標：

　　1．復習生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好友情。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀體會課文情感。

　　課前準備：

　　生字卡片、卡紙制作的窗戶和氣球、小黑板。

　　教學過程：

　　一、 復習

　　1、 讀生字卡

　　2、 回顧課文內(nèi)容

　　大家還記得課文講了一件什么事嗎？

　　今天這節(jié)課，我們就去認識科利亞和他的'同學們！

　　二、 學習課文

　　1、讓我們先走進病房。病中的科利亞是怎樣的呢？

　　請大家翻到P105，讀讀1、2段。

　　3、 指名說。如果是你，一天，兩天，三天……天天如此，你會覺得怎樣？

　　4、 科利亞就是這樣一個人（此處用學生回答的詞）地呆在病房，每天都靜靜地躺在病床上，他看到了什么，心里又在想什么呢，此時，你就是科利亞，正望著窗戶，你能用你的動作告訴我他的樣子嗎？�。ù舸舻赝�）

　　5、 我看到了，科利亞的眼睛一動不動的，似乎在想著什么……（學生凝視想象15秒左右后指名說）你看到了什么？心里在想著什么呢？

　　6、 你覺得用什么詞最能表達科利亞這時候的心情呢？

　　7、 指導朗讀：

　　A、 不可以出去，也不可以/看到親人/和朋友，沒有了快樂，只能一個人/默默地/忍受孤單，這樣的日子/多么難熬/多么漫長啊……老師把第二段改成小詩，請同學們試著放慢速度再來讀一讀，和科利亞一同感受那漫長、寂寞的時光吧！

　　B、 指名讀（若干）表揚其中注意停頓的孩子。

　　C、 齊讀。

　　8、 正在科利亞覺得孤獨的時候，一件意想不到的事情發(fā)生了。大家看，他看見了什么？

　�。ń處煍[弄道具：窗前出現(xiàn)可愛的氣球）

　　9、 比較句子，指導朗讀。

　　A、 它和一般的氣球有什么不同？

　　出示句子：

　�、贇馇蛏袭嬛�一張小臉。

　�、跉馇蛏袭嬛�一張可愛的小臉。

　　B、 大家讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話？為什么？

　　C、 請你也露出可愛的小臉來讀一讀！齊讀

　　D、 同學們可愛的小臉上還露出了笑容，老師真喜歡看，同學們再來讀一讀！

　　10、 科利亞看到這個可愛的氣球怎么樣了？（高興、奇怪）

　　A、 出示句子：

　　①這是怎么回事？ →

　�、诳评麃喭�著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　B、 是呀，開始科利亞覺得很奇怪，可后來他又高興的笑了，你能帶著表情讀讀這兩句話嗎？

　　11、 他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀3—5段，邊讀邊想，想好了互相說一說。指名說（表揚會用“因為，所以”回答的小朋友。）

　　12、 科利亞仿佛看見同學們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳，指手畫腳，同學們想用這個可愛的氣球干什么呢？（看望他、陪伴他，趕走孤獨，送去祝�！�…）

　　13、 同學們，隔開的是空間，隔不開的是情誼，這個紅紅的氣球**同學們的問候、關(guān)心、祝福、盼望……它就是同學們火熱的心�。‰y怪科利亞高興地笑了，讀到這樣的結(jié)尾，大家高興嗎？科利亞笑了，你們也笑了，就讓我們笑著讀讀最后一段，把這份開心讀出來吧！

　　三、 拓展

　　1、 除了這個辦法，還有哪些辦法可以問候科利亞呢？

　　2、 把你對科利亞的問候?qū)懺跁�上插圖旁！

　　四、 總結(jié)

　　關(guān)心身邊的小伙伴，讓他快樂，讓我快樂，讓我們一起快樂！

窗前的氣球教學設(shè)計2

　　一、談話導入，感受情趣

　　二、初讀質(zhì)疑，理清脈絡(luò)

　　1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處，從文中找出相應(yīng)的句子。

　　2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，**同學們來問候科里亞�！�，引導質(zhì)疑（板書：為何問候？怎樣問候？問候結(jié)果？）

　　3、這些問題的答案都藏在哪里呢，默讀，找出所對應(yīng)的段落。

　　三、精讀解疑，理解內(nèi)涵

　�。ㄒ唬�學習第1、2自然段。

　　1、指讀1、2自然段，思考為什么用氣球去問候。

　　2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內(nèi)心，并隨機指導朗讀。

　�。ǘ�）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多么需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質(zhì)疑問題）

　　1、做問答比拼的游戲：學生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，找同伴回答，從而引領(lǐng)學生學習抓住句段中的重點內(nèi)容感悟內(nèi)涵。

　　2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

　　3、感情朗讀兩個自然段課文。

　�。ㄈ�）創(chuàng)境表演，領(lǐng)悟情感

　　模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前后情景：

　　情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（通過表演，引導學生理解為什么用氣球去問候；氣球為什么用紅色；為什么畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）

　　情景2：生生合作表演。同學們在醫(yī)院放氣球的場面，讓學生設(shè)身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球?qū)嵨�，引導學生入境）

　　1、都誰去放氣球？引導學生每組選出**；

　　2、你有哪些心里話要托氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心里話，教師在各

　　組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄托祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。

　　3、****放氣球，其余同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。

　　4、擔當科利亞的同學說一說此刻的感受。

　�。ㄋ模�學習課文第5自然段

　　1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房里的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關(guān)懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）

　　2、紅氣球給科里亞帶去了快樂，現(xiàn)在這個氣球怎么處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續(xù)陪伴著病床上的科利亞，并隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

　　3、感情朗讀最后一節(jié)。

　　四、總結(jié)全文，情感升華。

窗前的氣球教學設(shè)計3

　　《窗前的氣球》

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、錄音機

　　教學過程：

　　一、揭示課題，學生質(zhì)疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、**讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

　　4、指名帶讀。

　　5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒.用你們喜歡的方式和同桌讀吧！

　　6、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認真，誰愿意讀給大家聽？

　　7、指名學生分小節(jié)朗讀。

　　8、學生評價。

窗前的氣球教學設(shè)計4

　　一、導入新課：

　　師出示氣球：同學們，這是什么？（氣球）我們知道在生活中，氣球能給我們帶來歡樂。可是今天，這個氣球卻有著特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎么回事呢？讓我們一起走進課本，學習第22課《窗前的氣球》。老師在寫字的'時候，不能回頭，但我相信，我身后一定有61雙明亮的眼睛，在認真地看著我寫字�，F(xiàn)在，請大家伸出小手，跟老師一起書寫課題。（22 窗前的氣球）注意：“氣”這個字最后一筆“橫折鉤”一定要鉤上去，“球”最后的一筆“點”雖然小，一定要寫上去�，F(xiàn)在，齊讀課題兩遍。強調(diào)：“的”是輕聲。

　　二、 學習目標：

　　師：這一課，有兩個學習目標。第一、就是要認會7個生字。第二、要正確、流利地朗讀課文。

　　三、 自學指導：

　　師：接下來，我們要進行三場比賽，要想每場比賽都能順利過關(guān)，我們在學習讀書的時候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定會成功。

　　四、 比讀課文：

　　1、師：第一場比賽是比讀課文。比一比誰能把課文字音讀得最準確。在讀文的時候，我們要注意：A遇到不認識的字，可以請教課文下面的大樹葉。B 邊讀邊標出自然段。C 藍色通道里的七個生字，在課文中輕輕用筆圈出來，多讀幾遍。聽清楚了嗎？好，現(xiàn)在，老師給你三分鐘的時間，按照要求，**讀文。現(xiàn)在開始。

　　2、師：時間到。共有幾個自然段呢？誰來讀呢？老師叫到的同學，聲音一定要宏亮，聽的同學該怎么樣呢？

　　3、學生開始讀文，教師和學生發(fā)現(xiàn)錯誤，及時正音，并板書。

　　4、解決板書。傳 多音字 嘰嘰喳喳

　　五、比讀生字：

　　1、第一場比賽我們順利過關(guān)了，豎起大拇指鼓勵一下自己。第二場比賽，就是比讀生字，看誰認得又快又準。（教師出示拼音詞語）

　　Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu

　　科學 亞軍 呆住 開始 猜謎 拴著 逗人

　　2、師：現(xiàn)在，我要叫人起來讀了。其他同學要認真聽，如果他讀對了，我們就跟著他讀。如果他讀錯了，我們要教一教他，好嗎？學生讀。

　　3、師：現(xiàn)在，我把拼音去掉了，你會讀嗎？開火車讀。

　　4、教師出示生字卡片�，F(xiàn)在，就剩下生字寶寶了，你還認得他們嗎？

　　另外兩個小組開火車讀。

　　5、這些生字你是怎樣記住的？科（加一加）亞（嚴字減一筆）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）

　　6、師：大家認會這些字了嗎？現(xiàn)在考一考你，下面大家打開書107頁，給藍色通道的生字注音�？凑l又對又快。給你30秒時間，開始。然后，教師指名學生起來讀。全對的同學給自己再次豎起大拇指，有錯的同學趕緊改過來，然后讀上三遍。

　　7、師：同學們，調(diào)皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子里了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子嗎？學生讀。指名讀，讀對的其他學生跟著一起讀。

　　A 科里亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外。

　　B 氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。

　　C 這下他想出來了，準是米沙想的招兒。

　　D 他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　E 科里亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　六、比正確、流利地讀文：

　　1、這些生字我們認得都非常好，給我們自己鼓鼓掌。相信你們的課文一定會讀得更好。現(xiàn)在，我們進行第三場比賽，給你三分鐘的時間，**讀文，要做到不多字，不落字，不顛倒，讀準輕聲。好，現(xiàn)在比賽開始。

　　2、指名讀。學生評價。小組賽讀。

　　七、總結(jié)：

　　師：這篇課文講述了科里亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候他，讓他很受感動。那么，通過學習，你有哪些收獲呢？

　　八、作業(yè)：

　　想一想，假如你的紅氣球也能飄到科里亞的窗前，你想在上面寫什么呢？或者畫什么呢？寫在或者畫在自己的課堂練習本上，下節(jié)課我們來交流。

窗前的氣球教學設(shè)計5

　　教學目標

　　1。正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

　　2。用圖文等方式表達自己的閱讀感受，在語言實踐中，積累語言。

　　3。在認識7個生字，會寫8個生字的過程當中，激發(fā)學生識字興趣，鞏固識字方法，進行漢字文化的滲透。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、介紹朋友，揭示課題。

　　從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。

　　二、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　1。了解學生認讀生字的情況，鼓勵生活中識字。

　　科( kē ) 亞( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 嘰( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

　　教師隨機點撥:

　　(1)多看書，就能多認識字。

　　(2)幫同學發(fā)作業(yè)還可以認識字，多好啊。

　　(3)從電視上認字，輕松又愉快。

　　(4)從商品的包裝袋上認字，真有辦法。

　　總結(jié):生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們

　　2。帶著目標，讀課文。

　　學生**讀課文，試著和書中的文字交朋友。

　　3。合作讀書，互相學習。

　　(1)教師引導合作讀書。

　　你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫助，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。

　　4。認讀生字，聯(lián)系語言環(huán)境點撥音、形、意。

　　用生字卡片或課件。(課件先出示字，點擊放大出詞或字)

　　(1)認讀的字詞：戶（窗戶）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、�。▊魅静。�、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、床

　　(2)認讀時了解學生對傳染病的了解。

　　(3)學寫"角、戶、床、張、亞"五個生字。

　　5。指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。

　　教師從以下幾方面點撥:

　　三、默讀感受，把自己想到的畫下來。

　　1。默讀課文，**感受故事內(nèi)容。

　　2。把自己讀書時想到的畫下來，想畫什么就畫什么。

　　第二課時

　　課前活動

　　游戲:我說你猜

　　教學過程:

　　一、讀一讀，回憶故事。

　　1。確定內(nèi)容，選擇學習方式。

　　上節(jié)課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節(jié)課你最想干什么？

　　2。指名讀文，回憶故事內(nèi)容。

　　二、講一講，深化感受。

　　1。**練習，憑借圖畫將內(nèi)心感受轉(zhuǎn)化為語言。

　　2。合作交流，說出各自心中獨特的感受。

　　3。從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，了解病中科利亞的單調(diào)生活，感受他失去伙伴后的沒意思。帶著自己的感受，進行有感情地朗讀。

　　三、演-演，溝通情感。

　　1。準備道具，在情境中體會"可愛的"和"逗人的"。

　　2。飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。

　　3。抓住誤點，在具體的語境中理解"開始"學習生字"始"

　　4。嘗試對話，將氣球賦予生命，以動畫拓展想象，用童心感受童真。

　　四、想一想，感受友愛。

　　1。憑借圖畫，感受氣球下面同學們的心意。

　　2。學習表達，在語境中學習"四周"，學會生字"周"。

　　3。學習生字，由"猜"感受米沙的調(diào)皮、聰明、熱心，和同學之間的團結(jié)友愛。

窗前的氣球教學設(shè)計6

　　教學目標：

　　1、知識與能力；

　　（1） 復習1-2自然段，體會科里亞的真沒意思和孤單的心情。

　�。�2） 正確、流利地朗讀課文，指導有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　�。�1） 以讀為**，通過**讀、小組讀、跟讀等方式正確流利朗讀課文，在讀中感悟情感。

　�。�2） 通過聯(lián)系實際、表演的方式理解關(guān)鍵詞語，讀懂文章內(nèi)容。

　�。�3） 運用搶答、激勵的方式引起學生學習的興趣。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　�。�1） 體會主人的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好感情。

　�。�2） 學會關(guān)心、愛護同學。

　　教學重、難點：

　　以品味語言與朗讀表達相結(jié)合的形式來感受科利亞的心情變化，體會同學間的友情 。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　一、導入

　�。ㄖ复扒暗臍馇颍�，同學們，這是什么？五顏六色的氣球，大家喜歡嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窗前的氣球》。請大家大聲地把課題讀出來吧，看看這節(jié)課誰表現(xiàn)得好，老師就獎勵一個氣球。

　　二、復習

　　1、出示氣球生字：開始、拴著、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病床

　　齊讀。

　　2、上節(jié)課我們知道科利亞得了傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去，看啊，科利亞靜靜地躺在病床上，他是這么孤零零，每天打著點滴，每天呆呆地望著窗外，誰能概括下他的心情————真沒意思。這時候，突然————

　　三、學習第三自然段

　　1、播放錄音。

　　2、重點詞理解

　�、佟皳u搖擺擺”，請一生表演，理解字意。請學生畫下來，再邊做動作，再讀讀。

　�、凇耙簧弦幌隆边@個詞有什么特點，（有兩個相反意思的詞），你能說出這樣的詞語嗎？生匯報。

　　3、流利通順地朗讀

　　窗前竟飄來了一個氣球，這件事真奇怪，讓人驚訝。請同學們帶著驚訝的語氣讀一讀這一段吧。（生練習讀，指名讀，對比評價）

　　四、學習第四自然段

　　過渡： 這是怎么回事？請大家自己讀第四自然段到課文中找答案吧。 （小組合作，討論兩個問題：這個氣球是什么樣的？哪來的？）

　　1、小組討論。

　　2、請小組派**匯報。

　　3、理解“可愛的”

　　出示：“氣球上畫著一張可愛的小臉�！保瑸槭裁催@張圖片上的氣球是可愛的呢？你能讀出它的可愛嗎？能用“可愛的”造一個句子嗎？

　　4、出示：“科利亞的心情一下子好了許多”， 指導朗讀，體會科利亞的高興勁。

　　5、重點理解“招兒”“指手畫腳”“嘰嘰喳喳”

　　“招兒”----辦法。為什么準是米沙想的招兒？生匯報。是呀，只有朋友同學才會像辦法讓他開心，有同學，有朋友真好。

　　“指手畫腳”----說話時兼用手腳比劃，幫助理解意思。

　　“嘰嘰喳喳”----指同學們搶著說話。

　　把這兩個詞語畫下來吧，教師教讀最后兩句話。

　　五、學習第五自然段

　　過渡：有了同學們的關(guān)愛，科利亞的心情一下子好了許多，所以他笑了，讓我們也讀一讀第五自然段，和他一起分享快樂吧！

　　1、齊讀第五自然段

　　2、理解“高興地”，并造句。

　　3、理解氣球**什么。（**同學們對科利亞的關(guān)愛），所以文中說“窗前的氣球**同學們來問候科利亞”。

　　4、有感情朗讀第五自然段

　　六、拓展想像寫一寫

　　米沙的辦法真好，窗前的氣球給科利亞帶來了同學們的問候，如果你們也是科利亞的同學，你想不想也升起氣球看科利亞？你想對科利亞說什么？

　　1、小組內(nèi)討論，并寫一寫

　　七、總結(jié)

　　窗前的氣球帶來了同學們的問候和祝福，相信科利亞一定能早日康復，回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結(jié)友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

　　板書設(shè)計： 22.窗前的氣球

　　氣球

　　真沒意思----------------高興地笑了

　　真摯的友情

窗前的氣球教學設(shè)計7

　　一、情境導入

　　1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什么？

　　2）今天我們學習關(guān)于這只氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》

　　想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

　　設(shè)計意圖：

　　借題質(zhì)疑，激發(fā)學生朗讀興趣。

　　二、初讀感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

　　2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？

　　設(shè)計意圖：

　　培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的話歸納文章意思。

　　三、自主識字

　�。�、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

　�。ò鍟�生字：科、亞，學生讀）

　　看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？

　�。�、出示其他五個帶有拼音的生字卡片

　　張 病 床 戶 角

　　指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

　　３、你有辦法記住這些字？

　　同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）

　�。�、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

　　在課文中找、在生活中找……

　　設(shè)計意圖：

　　結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識結(jié)構(gòu)，靈活地識記生字，調(diào)動學生學習的主動參與意識。

　　四、流利朗讀

　　現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

　　1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

　　2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

　　設(shè)計意圖：

　　再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優(yōu)點。

窗前的氣球教學設(shè)計8

　　教學目標

　　1．認識生字，識記字形。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好友情。

　　課前準備

　　生字卡片 課件

　　教學重點

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好友情

　　教學過程

　　一、出示課題

　　師：*時你們都玩過氣球吧，什么時候，什么情況下？今天我們要講的這個氣球可不一樣。

　　出示課題。

　　二、復習生字新詞。

　　課件形式呈現(xiàn)生字新詞。出生字新詞氣球。開火車游戲、。

　　三、新授

　�。�.整體感知。指名讀全文，正音。這篇課文講的是科利亞的什么事？

　�。�.深層理解。

　　開始時，科利亞什么心情？后來呢？（板書：真沒意思，高興地笑了）

　　“覺得真沒意思”從哪知道的？讀一讀，劃一劃，說一說。（１－２段）

　　看課件，結(jié)合理解指導朗讀。

　　“高興地笑了”什么改變了科利亞的心情？

　　氣球是怎么來帶同學們的文化的呢？自讀３、４段�？纯茨切┑胤阶屇阌X得特別有意思。小組合作。

　�。ǖ谌�段 搖搖擺擺 停住了 一上一下 怎么回事）看課件，體會氣球的可愛。

　　（第四段 畫著小臉 ）看課件，體會氣球的可愛。

　　“準是”換詞：一定是。為什么一定是米沙？用“*時，米沙一定……”說話。

　�。�.引領(lǐng)提升。

　　在紙氣球上寫上你對科利亞的美好祝福。

　　板書設(shè)計：

　　窗前的氣球

　　真沒意思

　　高興地笑了

　　同學的問候

窗前的氣球教學設(shè)計9

　　【學習目標】

　�。�、認識“科、亞”等７個生字，會寫“戶、亞”等８個生字。

　�。病⒄�確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。

　�。场⑼ㄟ^自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

　�。�、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。

　　【教學重點】認識“科、亞”等７個生字，會寫“戶、亞”等８個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　【教學難點】正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。體會同學之間的真摯情誼。

　　【設(shè)計意圖】摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經(jīng)歷，已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學生精神世界的成長。

　　第二課時

　　一、復習導入

　�。�、出示生字卡片，學生認讀。

　�。�、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思�！敝该�讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽**呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情。

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？你們看這氣球上有什么？

　　7、練習用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。

　　⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。

　　11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”指名讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　�、胖该�讀。⑵齊讀。

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

　　三、拓展性作業(yè)：在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關(guān)心愛護的感人故事，誰愿意***說一說？

窗前的氣球教學設(shè)計10

　　教學目標：

　�。�、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　�。�、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

　　教學重點：

　　會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感

　　教學難點：

　　體會同學之間的真摯情感。

　　教具準備：

　　多**課件。

　　教學方法：

　　情景教學法、朗讀法、質(zhì)疑法、游戲激趣法、引導探究法

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、邊說邊課件出示：科利亞 傳染病 醫(yī)院 呆呆地 沒意思等11個詞語（一認讀其余跟）

　　2、回顧課文，主要講了什么？

　　二、精讀課文，感悟理解。

　�。ㄒ唬�、研讀“真沒意思”。

　�。薄⒊鍪菊n件（圖）：從圖上你看到了什么？（指名說說）

　　2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內(nèi)容！

　　3、說說你知道了什么？感受到什么？讀出你的感受。

　　4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫(yī)院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。

　　5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關(guān)句子畫出來。

　　6、你從哪個句子體會到科里亞在醫(yī)院確實沒意思？

　　7、總結(jié)內(nèi)化情感

　　A.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一只受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）

　　把科利亞躺在病房里覺得沒意思的這種感受讀出來！

　�。ǘ�）研讀氣球的“奇怪”

　　1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學習交流知道了什么，感受到什么，并讀出感受。

每當我走過老師窗前歌曲完整版

　　2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？

　　生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）

　　3、你奇怪什么呢？（出示：第3自然段的的課文）

　　生：為什么氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/……

　　4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇�。ㄉ�齊讀）

　　5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心里奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎么回事呢？）

　　生：看課件讀

　　（三）研讀“高興地笑”

　　1、體會“可愛的”

　　2、科麗亞為什么笑了

　　3、升華情感

　　A.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一只氣球嗎？你認為，這只氣球還是什么呢？

　　四、拓展總結(jié)

　　1、你還能說說你收集的名言嗎？

　　2、老師也給大家?guī)�來一個小故事，開始讀吧！《老師住院了》

　　3、小結(jié):行動起來，把關(guān)懷送給需要的人！

　　板書： 22窗前的氣球

　　真沒意思 〇 高興地笑

　　關(guān)愛、友情 ……

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇（擴展5）

——《窗前，一株紫丁香》教學設(shè)計3篇

《窗前，一株紫丁香》教學設(shè)計1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學寫三個生字。

　　3、體會小學生贊美和感激老師辛勤奮勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師，熱愛老師的道理。

　　教學重點：

　　認識生字、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　體會老師工作的辛苦，表達對老師的贊美和感激之情，感悟濃濃的師生情意。

　　教學過程

　　一、 激趣導入，釋題質(zhì)疑

　　1.播放錄像，引入課文第一小節(jié)。

　　利用多**播放一群孩子竊竊私語的錄像，馬上吸引學生注意，激起了學生強烈的好奇心。然后課件出示第一小節(jié)內(nèi)容，學生在讀中找到答案。

　　2、欣賞丁香花，引出課題。

　　通過多**課件展示使盛開在春天的紫丁香花盎然開放在秋天的課堂上，跨越時空的界限，營造一種身臨其境的美。 (出示紫丁香圖片)紫丁香是一種花，開的花兒較小，常有白色和紫色兩種，春天盛開時有濃厚的香味，是人們庭院中常種的樹木。喜歡嗎?

　　二、 自讀課文，整體感知

　　讓學生在讀文中，運用自己喜歡的識字方法自學生字，掃清閱讀障礙，把課文讀通順。

　　1、學生認真朗讀課文。老師希望你在讀的時候盡量做到：讀準字音，讀通句子

　　2、認讀詞語：踮起腳尖兒、安靜的小院、綠色的枝葉、盛開的花兒、

　　消除疲倦、時時掛牽、困得眨眼、又香又甜

　　讀好句子節(jié)奏：幫您消除 / 一天的疲倦

　　感謝您 / 時時把我們掛牽

　　讓花香 / 飄進您的夢里

　　3、這首詩歌分為幾小節(jié)呢?(5小節(jié))請5位小朋友來讀讀。(指名讀)

　　4、讀了課文，你仿佛看到一群小朋友在干什么?

　　(仿佛看到了幾個小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前,種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微風吹來的濃濃的花香，無不把孩子真誠的愛送到了老師的心田。)

　　三、 合作讀文，加深體驗。

　　同桌再讀檢查是否讀通順，體會交流內(nèi)容、情感。

　　四、 精讀課文，悟情明理

　　根據(jù)學生所說的內(nèi)容，用課件出示相關(guān)的小結(jié)�；脽羝�：各小節(jié)內(nèi)容

　　1、在第二、三、四小節(jié)學習中通過抓住關(guān)鍵詞“做伴”、 “疲倦”、“掛牽”等理解課文內(nèi)容，再結(jié)合多種方式的朗讀，培養(yǎng)語感，使學生體會到老師工作的辛苦，激起學生的尊師愛師之情。

　　2、播放動畫歌曲《每當我走過老師窗前》。

　　動畫歌曲欣賞《每當我走過老師窗前》利用欣賞歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的生**驗，激起兒童情感上的共鳴，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。

　　師：同學們，靜靜的深夜里群星閃耀，老師的房間里徹夜明亮。每當我輕輕走過你窗前，明亮的燈光照耀我心房。啊，當想起您，敬愛的好老師……

　　2、看到這一切，孩子們商量好，要送給老師一份特殊的禮物，是件什么樣的禮物呢?(學生觀察課文插圖：是一株紫丁香)

　　第1小節(jié)：踮起腳尖兒，走進安靜的小院，我們把一株紫丁香，栽在老師窗前。

　　(1)你看到這幾個同學了嗎?他們是怎樣走進那安靜的小院的?

　　(踮起腳尖兒，輕輕地)

　　(2) 踮起腳尖的動作。

　　(3) 進他們的內(nèi)心世界，想想他們?yōu)槭裁匆�這樣做?

　　這樣走為的是——不影響老師工作

　　(4) 指導朗讀。

　　原來是這樣，真是個好孩子。請你把這一節(jié)讀一讀。

　　同學們生怕打擾老師，悄悄地栽下了紫丁香。如果你也是其中的一個，你會怎樣讀好這一小節(jié)?

　　能不能再輕一點，誰再來試試。我們一起來試試。

　　3、一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在了老師窗前，寄托了同學們許多美好的心愿。在他們的內(nèi)心深處，有多少話兒想對老師說呀!孩子們想對老師說些什么呢?小聲讀讀課文。

　　4、引讀：孩子們想對老師說——

　　第2小節(jié)：老師，老師，就讓它綠色的枝葉，伸進您的`窗口，夜夜和您做伴。

　　(1)生讀。

　　(2)紫丁香傳遞著你們的心聲，應(yīng)該怎樣讀，才能表達出同學們的深情呢?

　　一句話，一份情，看誰的朗讀能使老師感動。

　　師：老師，老師，你呼喚得那么親切，富有情感。

　　你為什么要讓綠色的枝葉伸進老師的窗口?

　　誰知道夜夜是什么意思啊?(每天晚上)

　　誰知道老師每天晚上都要做哪些工作啊?(是啊，老師每天晚上都在備課，學習，多辛苦啊!誰再來讀讀這一節(jié)，讀好“夜夜”這個詞，把這個意思讀出來。)

　　我看到了，那碧綠的枝葉閃著美麗的光澤，有這些綠葉和我做伴，我再也不寂寞了。

　　引讀：孩子們想對老師說——

　　第3小節(jié)：老師——綠葉在風里沙沙，那是我們給您唱歌，幫您消除一天的疲倦。

　　(1) 生讀。

　　(2)沙沙，沙沙，多美妙的聲音。如果你就是那片沙沙作響的綠葉，你想給老師唱什么歌?

　　(3)你們的歌真是太美了，聽著這一首首動聽的歌曲，老師的頭不再痛了，腰不再酸了，老師也不覺得疲倦了。

　　(4)讓我們一起來唱響這支動聽的歌吧!(齊唱)

　　(5)師深情訴說：老師您聽見了嗎?風吹綠葉的聲音**我們的心，我們用歌聲來消除您一天的疲勞!

　　引讀：孩子們想對老師說——

　　第4小節(jié)：老師——滿樹盛開的花兒，那是我們的笑臉，感謝您時時把我們掛牽。

　　(1) 生讀。

　　(2)引說：你們張開笑臉，是想感謝……

　　幸福的孩子們，你們曾經(jīng)受到老師怎樣的牽掛?

　　(3)夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前�？墒牵�那滿樹盛開的花兒是那么美麗，真像孩子們的一張張笑臉。花兒對著老師，仿佛孩子們圍著老師微笑著說話呢!同學們猜一猜，“笑臉們”會說些什么呀?

　　(5) 張開我們的笑臉，用我們的朗讀把感謝送給敬愛的老師吧!(生齊讀)

　　引讀：孩子們想對老師說——

　　第5小節(jié)：

　　夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜。

　　(1)生讀。

　　(2 你也想說說嗎?說話練習：老師，我想對您說——

　　5、是呀，孩子們還有太多太多的話想對老師說，可是，夜深了，星星都困得眨眼，老師的房里燈光仍然亮著，我們的老師還在辛勤地工作。此時此刻，你想對老師說些什么?用怎樣的語氣勸老師休息?

　　6、為什么老師的夢準是又香又甜?(孩子愛)

　五、遷移運用，升華情感，

　　學生配樂朗讀，升華情感。

　　有了文字積累、生活再現(xiàn)、情感積蓄的基礎(chǔ)上，全班學生在舒緩的鋼琴曲聲中齊讀這首詩歌，祝福所有的老師節(jié)日快樂。深情的配樂朗讀既是一種對課文內(nèi)容的回顧，又是學生感情的升華。

　　板書設(shè)計：

　　一株紫丁香

　　夜夜做伴

　　感謝掛牽 愛 睡夢香甜

　　消除疲倦

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇（擴展6）

——《窗前的氣球》教學設(shè)計 (菁華20篇)

《窗前的氣球》教學設(shè)計1

　　一、情境導入

　　1）師生交流：老師出示兩只氣球（笑臉圖案的和沒有圖案的）。你喜歡那個氣球為什么？

　　2）今天我們學習關(guān)于這只氣球（笑臉圖案）氣球的故事，老師板書：22*《窗前的氣球》

　　想知道這個紅氣球的故事嗎？想知道“窗前的氣球”是用來干什么的嗎？那就讓我們讀讀課文，看看能否找到答案。

　　設(shè)計意圖：

　　借題質(zhì)疑，激發(fā)學生朗讀興趣。

　　二、初讀感知

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，注意把文章注音的漢字讀準。

　　2、讀完了課文，課文是哪一只氣球呢？氣球是用來干什么的？

　　設(shè)計意圖：

　　培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣：不錯字、不掉字，以及邊讀書邊識字的方法。初步學會用自己的.話歸納文章意思。

　　三、自主識字

　�。�、看來同學們課文讀得還不錯，生字寶寶都認識了嗎？

　�。ò鍟�生字：科、亞，學生讀）

　　看到這兩個字，你想到了什么？課文寫了科利亞的什么事？

　　２、出示其他五個帶有拼音的生字卡片

　　張 病 床 戶 角

　　指名讀、齊讀、“開火車”讀，教師正音。

　　３、你有辦法記住這些字？

　　同伴之間交流識字、記字的方法（自編識記的“兒歌”等）

　　４、組詞練習：給這些字找些好朋友嗎？

　　在課文中找、在生活中找……

　　設(shè)計意圖：

　　結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識結(jié)構(gòu)，靈活地識記生字，調(diào)動學生學習的主動參與意識。

　　四、流利朗讀

　　現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了生字，把“攔路虎”給去掉了，再來讀課文。

　　1、由朗讀文章，把語句讀通、讀順。

　　2、生生互評、師生互評，看看誰讀得好，哪兒讀的好？

　　設(shè)計意圖：

　　再讀課文：讀通、讀順。并通過評價、交流方式吸取、學習他人的優(yōu)點。

《窗前的氣球》教學設(shè)計2

　　教學目標：

　　1． 認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　2． 正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3． 懂得珍惜友情。

　　教學重難點：

　　了解課文內(nèi)容，使學生懂得要珍惜友誼。

　　教學過程：

　　師：同學們看，這是什么？

　　生：氣球。

　　師：你都見過什么樣的氣球？

　　師：那你見過窗前的氣球嗎？（板書：窗前的）（齊讀課題）

　　請同學們**朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不會讀的字，借助拼音多讀幾遍。

　　師：同學們已經(jīng)預習過課文了，那老師要來考考大家，這些生字寶寶你認識嗎？（出示）

　　師：誰來當小老師領(lǐng)大家讀？

　　師：你是怎么記住這些生字的？誰來和大家分享你的識字方法？

　　生：……

　　師：讓我們再來讀讀這些生字。

　　開火車

　　師：這些生字找到了好朋友之后，你還認識嗎？自己讀讀。

　　有些氣球要飄走了，快喊出他們的名字。

　　師：剛剛“病”后鼻音讀的很好，這個偏旁我們之前沒見過，叫做“病字旁”

　　師：既然叫病字旁，那肯定跟什么有關(guān)？

　　生：跟生病有關(guān)。

　　師：多會想��！那這病字旁是怎么來的呢？我們來看，很早以前，病是這樣寫的。轉(zhuǎn)過來，你看像什么？經(jīng)過很長時間的演變，病字變成了現(xiàn)在的樣子，原來的病床就變成了病字旁，病床的兩條腿就是一點一提，所以寫病字的時候，千萬別忘了寫點和提。

　　師：那寫好病字，你還有什么要提醒大家的？

　　師：我們一起寫：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點一提上下對稱，里面是甲乙丙丁的丙。

　　師：這就是生病的`病，小朋友們照著老師的樣子描一個寫一個。

　　生寫師指導。

　　師：好，寫完了嗎？你當小老師評評自己的字。

　　師：得三顆星的舉手！真棒！得兩顆星的？你來說說，你的字哪里還需要改進？

　　師：寫的不好不要緊，課后再將你的字改一下。

　　師：下面找同學分段朗讀課文，大家思考：課文講了一件什么事？

　　交流“科利亞_____，同學們用_____送去對他的_____。”

　　師：補充的真完整，你真是一個會讀書的孩子！

　　師：文中科利亞得了什么��？

　　生：傳染�。ǔ鍪緜魅静。�

　　師：什么是傳染病？

　　師：所以，他不能和別人接觸，醫(yī)院是怎么規(guī)定的？

　　師：誰也不能來看他，都誰不能來？

　　師：不僅大家都不能來看他，他也不能到病房外面去，不能上學——（指生拓展）

　　師：這么多開心的事都不能做。如果你是科利亞，你會覺得怎么樣？

　　生：無聊/難過/真沒意思

　　師：（出示：“他覺得真沒意思�！卑鍟�：真沒意思）

　　師：那你就帶著體會的心情，自己讀讀這句話。誰想讀給大家聽？

　　師：還有句子讓你體會到了“真沒意思”？把它畫下來，讀一讀。

　　生：第二自然段。

　　師：你找的真完整。找同學起來讀讀第一句話。哪個詞讓你感受到了“真沒意思”？

　　生：“靜靜地”“呆呆地”

　　師：你們跟他找的一樣嗎？“靜靜地”要怎樣讀？生：輕輕地讀。

　　師：你能做一個“呆呆地”表情嗎？

　　師：你看他的表情多形象啊，長著嘴，像木頭人一樣，就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在床上，你的心情怎么樣？

　　生：無聊/難過/沒意思

　　師：女生，來讀出你的無聊。男生，讀出你的沒意思。

　　師：還有哪個句子能感受他的沒意思？

　　生：除了對面的……

　　師：除了……以外，什么也看不見。（加紅）

　　師：連藍藍的天空都只能看到那么的一角，他當然會覺得

　　生：真沒意思。（加紅）

　　師：帶著你體會到的感情，再來讀讀這一段話。

　　生讀。

　　師：是啊，科利亞每天靜靜地躺在病床上，每天孤零零地打著點滴，每天呆呆地望著窗外……這時候，突然——動起來。

　　師：讀讀這個詞。什么詞語？你還知道哪些？

　　同學們看，科利亞看到氣球，咧開嘴笑了。

　　你說，這時候他心情怎么樣？

　　生：開心、高興……

　　師：是啊，他高興地笑了。（板：高興地笑了）還可以高興地干什么？你能說個句子嗎？

　　師：那科利亞為什么高興地笑了呢？請同學們默讀第4、5自然段，找出答案。

　　生：科利亞看到氣球上有一張可愛的小臉。（出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。）

　　師：是啊，大家看這樣小臉多可愛��！還可以說可愛的什么？

　　師：下面請同桌兩個人練習用“可愛的”說一個句子。

　　師：我看到了同學們一張張可愛的小臉，正笑瞇瞇地望著我。來，讓我們帶著可愛的小臉讀讀這個句子。

　　生讀。

　　師：這只紅氣球是怎樣飄上來的？

　　生：米沙放的。

　　師：只有米沙嗎？還有誰？

　　生：還有幾個同學。

　　師：那窗前的氣球**著什么？

　　生：**著同學們的問候。

　　師：正是因為看到了同學們送來的**著問候的氣球，科利亞才高興地笑了。

　　師：（出示第五自然段）齊讀

　　師：同學們，如果你是科利亞的同學，你想怎樣問候他呢？想對他說什么？

　　師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關(guān)心和祝福寫在上面�；蛘呷绻�你的好朋友生病了，你想對他說什么？

　　…… 停筆交流…… 板貼卡片。

　　師：同學們，在你的身邊經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況：……

　　師：同學之間互相幫助，互相關(guān)心，這就是友情！是**著友情的氣球讓科利亞從“真沒意思”變得“高興地笑了”（板：箭頭）每一個充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動。課下，想一想你的友情故事，下節(jié)課我們就來講一講！

《窗前的氣球》教學設(shè)計3

　　一、激情引趣：

　　今天老師給你們帶來了什么禮物?(出示氣球)我們做游戲時經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢!不信，讀讀課文就知道了。

　　二、揭示課題：

　　1.齊讀課題(課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好)。

　　2.下面用自己喜歡的方式讀課文。

　�、儆龅讲徽J識的字可以請教課文下面的大樹葉。

　�、谧x不準的字音還可以問問老師或同桌。

　　③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎?(開始讀書吧)

　　三、識字(現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎?)

　　1.認真讀，爭取把他們記在心里。

　　2.在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音?

　　3.按照提醒再練習讀一讀。

　　4.我們要舉行男女生賽讀，誰先讀?

　　5.誰能用科、始這兩字多組幾個詞?

　　6.這些字生活中在哪里見過呢?用什么辦法把它們記住呢?4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

　　7.匯報記憶方法。

　　8.誰愿意當小老師來考考大家?(手拿卡片)

　　9.我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎?

　　10.老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。(愿意讀哪句就讀哪句)

　　四、初讀課文(小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎?)

　　1.齊讀第一自然段。

　　通過讀，你讀懂了什么?你知道什么是傳染病嗎?

　　2.下面請小朋友們**讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

　　3.選擇自己喜歡的自然段讀一讀。(誰愿意讀)

　　4.第二自然段：

　�、僬l愿意讀第二自然段?

　　②你認為這一段該用怎樣的語氣讀?(傷心、難過、孤獨、寂寞)

　　③你試著讀一讀。

　　④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

　　5.第三自然段：

　　①點擊出現(xiàn)畫面。

　　②再點擊出現(xiàn)閃動的氣球。

　　6.第四自然段：

　�、贋槭裁聪矚g這一自然段呢?

　�、诩偃缒憔褪钦n文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

　�、壑该�讀。

　　7.第五自然段：(齊讀)

　�、倮蠋熡袀�問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了?(展開討論)

　�、谛〗Y(jié)：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么?

　　五、實踐活動：

　　這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢?

　　板書：珍惜友情。

　　六、指導書寫：

　　課文我們就學到這，現(xiàn)在讓我們學寫幾個生字。

　　周：里面的部分不能超過包圍圈。

　　�。荷蠙M要寫短，左撇要長，伸展開。

　　句子：

　　1.氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　2.科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3.科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　兒歌：

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你康復早回家。

《窗前的氣球》教學設(shè)計4

　　教學內(nèi)容分析：

　　《窗前的氣球》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題**教材內(nèi)容。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節(jié)感人，表現(xiàn)了同學之間的真摯情意。課后“我會認”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。

　　教學目標：

　　1．認識生字，結(jié)合自主識字方法，識記字形，規(guī)范書寫生字“病”。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3．體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好友情。

　　教學重點與難點：

　　識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。

　　學生分析：

　　班級學生多，上課的***不持久，學生年齡小，生**驗少，真切體會到科利亞在病房里“真沒意思”，在病房里的孤單是一個難點，因此“窗前的氣球”蘊含的同學之間的真摯的美好的感情對于二年級的學生來說有一定的困難。教學中要通過多種方式引導學生去想象，去發(fā)現(xiàn)，去討論，在讀中去體會童年的友誼是真摯的。“拴”是翹舌音，是識字的難點。

　　教學過程：

　　一、巧設(shè)懸念，導入新課

　　1．出示課件：氣球圖片。**：這是什么？什么樣的氣球？積累詞語：漂亮的氣球、五顏六色的氣球、輕飄飄的氣球……

　　2、氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。

　　二、初讀感知，讀文識字

　　1．播放音樂，教師在音樂聲中范讀課文。

　　2．學生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。（板書生字）

　　3、自然段序號標出來了嗎？你還做了什么記號？

　　4．引導學生自主識字。

　　讀準字音�！八�”是翹舌音，重點指導。引導學生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球游戲（認讀詞語）。

　　5．出示課件。認讀“病”字，指導“病”字的寫法，書空練習。

　　三、朗讀感悟，升華情感

　�。ㄒ唬┮�讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

　　1．在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“ ”。（課件隨機出示：病床病房傳染病病了）

　　2、認讀：傳染病

　　3．什么是傳染�。�

　　4、課件出示句子：科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學生讀句子。

　　這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學不能……）

　　5、齊讀第一自然段。

　　6、課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣癡癡的。）

　　7、啟發(fā)想象：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？（在教室里快樂地學習，在操場上和小伙伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園里欣賞美麗的鮮花……）

　　8、他呆呆地望著窗戶，會想些什么呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習說話：

　　可是，病床上的科利亞看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________��！

　　9、科利亞靜靜地躺在醫(yī)院的三樓，從三樓能望到什么呢？請用課文中的句子回答。（反復三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學生在書上畫線：他覺得真沒意思。

　　10、指名讀課文第一、二自然段，齊讀第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。

　�。ǘ�）學習課文第三、四、五自然段，體會同學們對科利亞的美好的友情。

　　1、引導看圖說話。

　　過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病床前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時……瞧�。úシ艅赢嬚n件）

　　把你看到的說一說：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。

　　2、課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。

　　3、學生**讀。

　　4、讀懂了什么？科利亞的心情有什么變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）

　　（板書：好了許多高興地笑了）

　　5、指導把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。

　　6、比較句子：

　　科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　科利亞仔細一看，氣球上畫著一張小臉。

　　科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到什么？

　　（是一幅多么美好的畫面！透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）

　�。ò鍟�：同學的問候）

　�。ㄈ�）想象說話。

　　科利亞的病好些了，醫(yī)生同意你給科利亞打個電話，你會說什么呢？

　　四、小結(jié)

　　一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這里，我想起了《識字6》里的一句諺語：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　教學評價與反思：

　　《窗前的氣球》的設(shè)計，把教師定位于學生學習的**者、引導者、促進者、服務(wù)者的角色，教學中站在學主的角度以學生已有的經(jīng)驗為起點，追求“以學定教”為核心的理想課堂。

　　一、致力探究課堂演示課件與課堂教學的有效結(jié)合

　　這節(jié)課把教學**與資源的選擇與應(yīng)用研究重點放在探究課堂演示課件與課堂教學的結(jié)合上，認為在以下幾個方面達到了“有效”。

　　增強了識字的興趣。識字教學環(huán)節(jié)，課件把一個個生字變成可愛的氣球娃娃，讀對一個生字詞語，放飛一個氣球娃娃的游戲滿足了學生的情趣特點和心理需求，極大地調(diào)動了學生的情緒。學生識字興趣濃厚，效率高。

　　突破了寫字的難點。“病”字比較難寫，利用課件從字音、字的結(jié)構(gòu)、字的偏旁到字的筆順一一展示，讓學生清晰地觀看認知并跟隨課件書空練習，化難為易。

　　撥動了情感的琴弦�？菰锏闹v解學生不感興趣，就難以進入到課文描寫的情景中。在初讀課文時運用音樂先后分別渲染憂傷的氣氛和高興的氣氛，把學生帶到課文所描繪的情景之中，思想深處產(chǎn)生波瀾，初步使學生與文本產(chǎn)生情感上的共鳴。

　　在教學“科利亞躺在病床上，呆呆地望著窗外。”一句時，啟發(fā)學生想象科利亞會想些什么時，播放的課件內(nèi)容是結(jié)合課文內(nèi)容補充的：孩子在操場上做游戲，在教室里學習，在野外玩耍的一組圖片，配的是兒歌《蟲兒飛》這首曲子。音樂中，一幅幅美好的畫面一下子讓學生感受童年生活是那么的快樂。然后課件出示下列題目，練習說話：

　　可是病床上的科利亞看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

　　兩相對比，學生強烈地感受到病中的科利亞是多么的需要關(guān)愛啊！為后文理解童年的友誼是真摯的，童心無價作好鋪墊。

　　提高了表達的能力。在學生充分體會到科利亞一個人躺在病床上非常的孤單寂寞時，補充有趣的動態(tài)畫面：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。然后引導學生把看到的畫面用自己的話說一說。這樣設(shè)計變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變枯燥為生動形象，既是看圖說話，進行語言訓練，提高學生的口頭語言表達能力，也是身臨其境地體會科利亞心情變化：由先前的憂傷變得“驚喜——快樂”，從而體會氣球**著他們之間純真的友誼。

　　以上實例說明，課堂演示課件有效地突破了教學重難點，極大地豐富了課堂內(nèi)容，改善了課堂教學結(jié)構(gòu)，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長，收到事半功倍的效果。

　　二、力求體現(xiàn)低年級閱讀教學的特征

　　一是在閱讀中識字，如識“病”字，把生字、詞、句緊密聯(lián)系起來，記住形，了解意義。

　　二是體現(xiàn)了閱讀教學的三品特征：品詞、品句、品讀。這“三品”當是閱讀教學最基本的'特征。本課對詞語的品味最主要的是采用聯(lián)想的方法，即通過聯(lián)系語言環(huán)境聯(lián)想詞語包含的豐富內(nèi)涵，以體會詞語運用的精妙，體會課文蘊涵的情感。如：

　　——“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”句子中的這個“誰”可能指哪些人呢？，由此引導學生體會老師不能來看他，同學不能來看他，爸爸媽媽也不能來看他……

　　——“科利亞靜靜地躺在病床上，”呆呆地望著窗外�！薄按舸舻赝�”是怎樣的望？先用動作演示（一動不動，像木偶一樣癡癡的）再聯(lián)想“呆呆地望著窗戶”會想些什么？

　　——將“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉�！迸c“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張小臉�！眱删溥M行比較，抓住“可愛的”一詞，啟發(fā)學生聯(lián)想“可愛的小臉”**著什么？由此懂得紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，就是同學們對科利亞的關(guān)愛。

　　上述的字詞品味推敲并不是老師把自己感悟的心得告訴學生，而是引導學生親歷“過程”，加深體驗，學生的感受十分真切。這就是關(guān)注學生語感的培養(yǎng)，這就是“讀”與“練”的有機結(jié)合。通過抓住重點詞語讀懂課文也是小學語文常用的方法，品詞時悟語有多深，品讀時悟情就會有多深，深刻理解詞語是感情朗讀的基礎(chǔ)。

　　教學中，用音樂、畫面、教師的范讀等充分創(chuàng)設(shè)情境，讓學生融入課文情境中，通過多次不同層次地讀，讓學生在讀中感悟語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。教學中學生有**讀、分角色讀、想象讀、比較讀等，有效地激發(fā)學生內(nèi)心情感。在此基礎(chǔ)上，又**學生充分地議、思、評，不僅習得了語言，還凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空，在這類人文性比較強的課文的學習中科學構(gòu)建情感觀。

　　語文課要上得有語文味，就應(yīng)該這樣立足文本，品詞、品句、品讀課文。文本沒有寫科利亞心里的想法，沒有寫氣球的含義，而讓學生在想象中補充了科利亞的內(nèi)心體驗和氣球折射出的同學之間的友誼，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的****。因此，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生主動地、生動活潑地發(fā)展作為每節(jié)課的出發(fā)點和落腳點。

《窗前的氣球》教學設(shè)計5

　　教學目標：

　　知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：體會同學之間的.真摯情感，懂得珍惜友情。

　　能力目標：培養(yǎng)學生的朗讀能力、口語表達能力、團結(jié)合作能力。

　　教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？

　　2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。

　　二、初讀課文

　　1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！

　　2、讀了課題，你想知道什么？

　　3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。

　　4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關(guān)于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字**什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發(fā)現(xiàn)用斗來稱量谷子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現(xiàn)在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？

　　三、隨文識字

　　1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友啊？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發(fā)現(xiàn)你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）

　　2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。

　　3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。

　　4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。

　�。�1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節(jié)？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染病？

　�。�2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的？出示“呆”，誰能結(jié)合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調(diào)“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。

　　（3）就在科利亞一個人躺在病床上發(fā)呆的時候，發(fā)生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節(jié)。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？

　�。�4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，

　　其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節(jié)。

　　（5）“窗前的氣球”**了什么？**讀第五自然節(jié)，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。

　　5、齊讀黑板上的生字。

　　四、寫字

　　1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規(guī)范？范寫，練寫，評價。

　　2、自己寫“亞”字。

　　五、擴展

　　1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。

　　2、你在生活中有沒有見到過這些字？

　　3、這節(jié)課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。

《窗前的氣球》教學設(shè)計6

　　一、激情引趣：

　　今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經(jīng)常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

　　二、揭示課題：

　　1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

　　2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

　　①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

　　②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

　　③遇到難讀的`句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

　　三、識字（現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？）

　　1、認真讀，爭取把他們記在心里。

　　2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

　　3、按照提醒再練習讀一讀。

　　4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

　　5、誰能用科、始這兩字多組幾個詞？

　　6、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

　　7、匯報記憶方法。

　　8、誰愿意當小老師來考考大家？（手拿卡片）

　　9、我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

　　10、老師認為這幾個句子難讀，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀哪句）

　　四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好嗎？）

　　1、齊讀第一自然段。

　　通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？

　　2、下面請小朋友們**讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前后的心情變化。

　　3、選擇自己喜歡的自然段讀一讀。（誰愿意讀）

　　4、第二自然段：

　　①誰愿意讀第二自然段？

　　②你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）

　　③你試著讀一讀。

　　④誰還愿意把你體會到的心情再讀一讀。

　　5、第三自然段：

　�、冱c擊出現(xiàn)畫面。

　�、谠冱c擊出現(xiàn)閃動的氣球。

　　6、第四自然段：

　�、贋槭裁聪矚g這一自然段呢？

　�、诩偃缒憔褪钦n文中的科利亞，把科利亞換成第一人稱“我”，讀給同桌。

　　③指名讀。

　　7、第五自然段：（齊讀）

　�、倮蠋熡袀�問題想請教小朋友，科利亞為什么笑了？（展開討論）

　�、谛〗Y(jié)：正如同學們說的那樣，科利亞也許為米沙的這種創(chuàng)舉而笑，也許對同學們特殊問候方式而笑，也許是忘卻了病房里的孤獨和寂寞而笑。此時此刻，他會想些什么，說些什么？

　　五、實踐活動：

　　這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收獲呢？

　　板書：珍惜友情。

　　六、指導書寫：

　　課文我們就學到這，現(xiàn)在讓我們學寫幾個生字。

　　周：里面的部分不能超過包圍圈。

　　�。荷蠙M要寫短，左撇要長，伸展開。

　　句子：

　　1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

　　2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　兒歌：

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你康復早回家。

《窗前的氣球》教學設(shè)計7

　　一、談話導入，感受情趣

　　二、初讀質(zhì)疑，理清脈絡(luò)

　　1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處，從文中找出相應(yīng)的句子。

　　2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，**同學們來問候科里亞�！�，引導質(zhì)疑（板書：為何問候？怎樣問候？問候結(jié)果？）

　　3、這些問題的答案都藏在哪里呢，默讀，找出所對應(yīng)的段落。

　　三、精讀解疑，理解內(nèi)涵

　�。ㄒ唬�學習第1、2自然段。

　　1、指讀1、2自然段，思考為什么用氣球去問候。

　　2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內(nèi)心，并隨機指導朗讀。

　�。ǘ�）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多么需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質(zhì)疑問題）

　　1、做問答比拼的游戲：學生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，找同伴回答，從而引領(lǐng)學生學習抓住句段中的重點內(nèi)容感悟內(nèi)涵。

　　2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

　　3、感情朗讀兩個自然段課文。

　�。ㄈ�）創(chuàng)境表演，領(lǐng)悟情感

　　模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前后情景：

　　情景1：師生合作表演�？评麃喌睦蠋熀屯瑢W一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（通過表演，引導學生理解為什么用氣球去問候；氣球為什么用紅色；為什么畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）

　　情景2：生生合作表演。同學們在醫(yī)院放氣球的場面，讓學生設(shè)身處地地理解友情帶來的快樂與溫暖。（教師適時出示氣球?qū)嵨�，引導學生入境）

　　1、都誰去放氣球？引導學生每組選出**；

　　2、你有哪些心里話要托氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞說的心里話，教師在各

　　組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄托祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。

　　3、****放氣球，其余同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。

　　4、擔當科利亞的`同學說一說此刻的感受。

　�。ㄋ模�學習課文第5自然段

　　1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房里的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關(guān)懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）

　　2、紅氣球給科里亞帶去了快樂，現(xiàn)在這個氣球怎么處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續(xù)陪伴著病床上的科利亞，并隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

　　3、感情朗讀最后一節(jié)。

　　四、總結(jié)全文，情感升華。

《窗前的氣球》教學設(shè)計8

　　教學目的：

　　1、會認7個生字。

　　2、正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　4、感受同學之間的友愛，學會關(guān)心同學。

　　5、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　教學重、難點：

　　1、識字、寫字。

　　2、體會同學之間的友愛。

　　教具準備：

　　生字卡片、小黑板。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

　　2、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、學生**朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

　　2、認記生字。

　�。�1）出示生字卡片。

　�。�2）借拼音齊讀生字。

　　（3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　　（4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　　（5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　�。�6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

　　三、細讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、在認識字的基礎(chǔ)上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　　2、同桌讀課文。

　　3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”。

　　4、請生評價老師讀的課文。

　　5、歸納學生不懂的地方。

　　指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

　　逗人：惹人喜歡。

　　招兒：辦法。

　　6、在理解詞義的基礎(chǔ)上學生**讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

　　7、同桌說，抽生說。

　　8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

　　9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

　　10、齊讀課文。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1、出示生字卡片，學生認讀。

　　2、抽生說說課文講了一件什么事？

　　二、學習寫字。

　　1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。

　　3、學生**觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應(yīng)注意些什么。老師相機點撥。

　　重點指導以下幾個字：

　　戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最后一筆豎撇要立起來。

　　亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

　　周：中間的上面是“土”，不是“士”。

　　�。鹤⒁饨榻B病字旁及其寫法。

　　4、學生描紅、寫字，老師巡回指導。

　　三、完成課后練習。

　　1、出示小黑板，上有課后題“讀讀寫寫”。

　　2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”后跟的一般是東西，“地”后跟的一般是動作。

　　3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。

　　四、拓展訓練。

　　課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。

《窗前的氣球》教學設(shè)計9

　　教學目標：

　　1、會認科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：

　　1、會用可愛的高興的寫句字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學準備：

　　生字卡片、小黑板。

　　設(shè)計思路：

　　借用游戲的形式來**實施教學，使學生在輕松愉快、興趣盎然的狀態(tài)下學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅***集中，而且學得有趣。

　　教學過程：

　　一、游戲激趣，導入課題。

　　1、拿出各種各樣的氣球，**學生做游戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。

　　2、**：氣球除了可以用來做游戲之外，還能用來做什么？

　　3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什么作用？

　　4、板題、讀題。

　　二、范讀課文，初步感悟。

　　1、范讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球**了什么？

　　2、學生交流。（**大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）

　　三、初讀課文、自主識字。

　　1、自讀課文，畫出不認識或容易讀錯的字。

　　2、借拼音，同桌互認。

　　3、出示生字卡片，檢查認字情況。（會認）

　　4、交流識字方法。（會寫）

每當我走過這間咖啡屋

　　5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）

　　四、自主學習，精讀感悟。

　　1、**朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）

　　2、同桌朗讀體會，說一說。

　�。帷⑼瑢W們通過這個氣球想對科利亞說些什么？

　　ｂ、科利亞看到這個氣球肢、會想什么？

　　3、展示朗讀。

　　把自已為讀得好的段落讀給大家聽。

　　五、課外延伸

　　科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什么辦法去看望科利亞嗎？

　　如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什么？

　　六、指導寫字。

　　七、讀讀寫寫

《窗前的氣球》教學設(shè)計10

　　教學目標：

　　1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“疒”字旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。

　　3、懂得珍惜友誼、關(guān)心他人。

　　教學重點、難點：

　　抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真摯友誼。

　　教學準備 ：

　　多**課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。

　　教學時數(shù) ：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入。

　　1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。

　　板書：氣球

　　2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。

　　a、什么樣的氣球？（紅紅的氣球、**的氣球……）

　　b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）

　　3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們?nèi)ビ^賞一個特別的氣球，一個飄在窗前的氣球。

　　板書：窗前的

　　二、齊讀課題，質(zhì)疑問難。

　　1、讀了課題，你想知道什么？（這個氣球是誰放的？為什么要放在窗前……）

　　2、同學們真會**題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解決這些問題。

　　三、初讀課文，識記生字。

　　1、教師范讀課文，學生帶著剛才提出的問題認真聽讀。

　　2、學生簡單交流初步感受。

　　3、學生**讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）

　　4、小組合作學習生字。

　　a、出示學習要求（合作識字過四關(guān)）：讀準字音關(guān)，認清字形關(guān)，記字方法關(guān)，認字組詞關(guān)。

　　b、由小組長**、帶領(lǐng)組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔導學困生。

　　5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，并質(zhì)疑問難。

　　四、再讀課文，理解內(nèi)容。

　　1、同桌互讀課文，互相評價。

　　2、賽讀長句，讀中理解。

　　3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。

　　五、指導書寫生字。

　　重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“疒”字旁的寫法。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、齊讀課題，談話引入。

　　1、通過上節(jié)課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象？或者說，你覺得這是一個什么樣的氣球？

　　2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可愛，還能給住進醫(yī)院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關(guān)懷，使他一下子由壞心情轉(zhuǎn)為好心情，這真是一個奇妙的氣球。

　　二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。

　　1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現(xiàn)在窗戶之前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？（難過、傷心……）課文里有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫出來，并讀一讀。

　　2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。

　　3、學生**地讀第一、二自然段，并畫出相關(guān)的句子。

　　4、學生交流自己的體會，用“因為……所以他覺得真沒意思。”說話。并出示相關(guān)句子，引導感情朗讀。

　　預設(shè)原因一：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　（這里的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能干什么？個別讀、齊讀。）

　　預設(shè)原因二：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，而窗外除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

　　（如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）

　　讀到這里，你想說些什么或者做些什么？

　　三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉(zhuǎn)變。

　　1、演示氣球的突然出現(xiàn)，體會科利亞驚奇的心情。

　　過渡：你們真是一群懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來……

　　a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上一下的樣子。

　　b出示句子：“這是怎么回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情和語氣）

　　2、弄清氣球出現(xiàn)的原因，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象說話、表演。

　　過渡：這到底是怎么回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，并互相說說這是怎么回事。

　　a、指名回答，出示句子：

　　“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒�！�

　　b、齊讀，理解“準是、招兒”。

　　c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是一個什么樣的孩子？出示下面的句式進行說話。

　　米沙準是科利亞的（ ）。他準是一個（ ）的孩子，要不怎么會想出這個（ ）的招兒呢？

　　d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好伙伴，還產(chǎn)生了有趣的想象。

　　出示句子：“他好像看見……指手畫腳。”

　　齊讀，領(lǐng)悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一演，一定會更有趣�。�

　　四、揭示氣球的內(nèi)涵，領(lǐng)悟同學之間的純真友情。

　　過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉）

　　1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后一段。

　　2、多元解讀氣球的內(nèi)涵。窗前的氣球除了**同學們的問候，還**什么呢？

　　3、激情小結(jié)，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫著小臉的'氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好伙伴們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小伙伴們的心靈更美麗，因為他們從小懂得珍惜友誼，關(guān)心別人；因為他們相信只要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天�！�

　　五、放飛想象，拓展延伸。

　　這窗前的氣球不僅**著同學們一聲聲親切的問候，還**著一顆顆愛心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴，你想對他說什么呢？請把你對科利亞的問候和祝福寫下來，并動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。

　　板書：

　　22、窗前的氣球

　　真沒意思 高興地笑了

《窗前的氣球》教學設(shè)計11

　　學習目標：

　　1、認識7個生字。會用“可愛的”說句子。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　3、懂得珍惜友情。

　　教學重難點：

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、畫著笑臉的氣球

　　3、錄音機

　　教學過程：

　　一、揭示課題，學生質(zhì)疑

　　1、齊讀課題

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　3、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、**讀課文。

　　2、讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

　　3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？

　　4、指名帶讀。

　　5、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？

　　當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥夸獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！

　　6、小組合作讀。

　　7、老師發(fā)現(xiàn)大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學愿意讀給大家聽？其它同學該做什么？

　　8、學生分小節(jié)朗讀。

　　9、學生評價。

　　三、精讀課文，感悟理解

　　1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。

　　2、出示句子：“他覺得真沒意思�！敝该�讀。

　　3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

　　4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽**呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體會一下科利亞當時的心情。

　　5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

　　6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？（出示氣球）你們看這氣球上有什么？（可愛的笑臉）

　　7、練習 用“可愛的”說一句話。

　　8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？

　　9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。

　　10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。

　�。�1）指名讀

　　（2）評讀

　�。�3）齊讀

　　11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！敝该�讀。

　　12、科利亞為什么笑了？

　　13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？

　　14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

　�。�1）指名讀

　　（2）齊讀

　　15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關(guān)心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

《窗前的氣球》教學設(shè)計12

　　教學目標：

　　1、認識課文中的7個生字，讀準字音。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的真摯友情。

　　教學準備：

　　氣球卡片課件

　　教學過程：

　　一、巧設(shè)懸念，導入新課

　�、毙∨笥褌儯�今天老師給你們帶來了一位朋友，你們想認識它嗎？

　�、部纯催@個氣球有什么特別的地方？

　�、呈鞘裁词虑樽尲t氣球這么高興呢？你們想知道嗎？

　　（板書：22 窗前的氣球）

　　二、初讀感知，自主識字

　�、睂W生自讀課文

　�、蚕朕k法讀準課文里的生字。

　　3、檢查識字情況

　�、俪鍪編�生字的氣球卡片

　�、趯W生認讀。

　　師示范：我會讀“科”、“科學”，小朋友們跟讀。

　�、坶_火車讀生字

　　三、創(chuàng)設(shè)氛圍，朗讀感悟

　�、痹僮x課文

　�。ń涣鳎�從課文中知道了什么？

　�、矊W習1—2自然段

　　①什么是傳染�。酷t(yī)院對傳染病人有什么規(guī)定？

　　②哪些人不能來看科利亞？

　　③科利亞最親愛的媽媽、爸爸，最親密的小伙伴……都不能來看他，他也不能和爸爸媽媽在一塊，還不能干什么？

　�、苓@么多開心的事都不能做，他肯定覺得……

　�、蒹w會“呆呆地”、“靜靜地”

　　a“呆呆地”是什么樣子？

　　b“靜靜地”是指什么？

　　c是呀，病房里真安靜，連腳步聲都很難聽到，科利亞一個人呆著，他什么也不能做，看到科利亞這樣，你們有什么感受？

　　d齊讀。

　�、匏�呆呆的望著窗戶，能望到什么嗎？連藍藍的天空都只能望到一角，他覺得……

　�、邉偛判∨笥押屠蠋熞黄饘W習了1、2自然段，誰愿意和我一塊讀一讀這兩個自然段，請***，愿意聽的小朋友體會科利亞難受的心情。

　�、嗫评麃喍嗝吹墓陋�，多么的難受，多么的傷心��！他這時呆呆地望著窗戶，肯定在想什么？

　�、硨W習3—5自然段

　�、偈茄剑�如果有人來看看他，哪怕不說話，那也該有多好��！就在這時，突然……（課件）

　　②這是怎么回事呀，小朋友們趕緊接著往下讀吧。

　�、劭评麃喛吹降倪@個氣球可不一般！

　�。ㄕn件）看看這兩個句子

　　a你更喜歡哪一句？為什么？讀讀看。

　　b多么可愛��！讓我們大家一起來體會這種可愛吧�。�齊讀）

　　c我看到我們教室里現(xiàn)在有50張可愛的小臉呢！誰也能用“可愛的”來說一句話。

　　④這個氣球一搖一擺，一上一下的，科利亞看到了怎么樣��？

　　⑤科利亞看著這個氣球，想到了什么？是不是只有米沙一個人？科利亞想到他們在干什么？嘰嘰喳喳能讀得更歡快點嗎？原來有這么多張逗人的小臉，科利亞看到這些逗人的小臉……（板書：高興的笑了）

　�、拮屛覀儙е�最美麗的笑容一起來享受科利亞的這份快樂吧！（齊讀）

　�、哌@是一幅多美的畫面�。∽屛覀冮]上眼睛感受一下。雖然傳染病房把科利亞和他的小伙伴們隔開了，但卻無法隔開他們的心，這個氣球**著小伙伴們對科利亞的？（板書：氣球，問候）

　　四、拓展升華，開拓思維

　�、比绻�你是科利亞的同學，你會這樣做嗎？小朋友們一定有更好的辦法去問候科利亞（小組討論），交流匯報。

　　⒉有同學們這樣關(guān)心他、想著他、念著他，想想沒過多久，科利亞怎樣了？

　　五、總結(jié)深化。

　　今天我們學習了……（師指課題）

　　你喜歡這個氣球嗎？為什么？

　�。ㄕn件音樂）一個飄在窗前的氣球，對生病的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一份驚喜，讓我們記住這個氣球吧，也記住科利亞的同學間那一份真摯的友誼，讓我們在歌聲中拉起手來，共同祝福科利亞，共同感受這種幸福和快樂！

《窗前的氣球》教學設(shè)計13

　　教材解讀：

　　《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球?qū)⒓�動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

　　學習目標：

　　1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。

　　2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦，進而感受同學關(guān)心的幸福。

　　3、懂得珍惜同學間的友情，關(guān)愛他人。

　　學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關(guān)心的幸福。

　　學習難點：

　　體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關(guān)愛他人。

　　教學流程：

　　一、謎語激趣，談話導入

　　1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高�！保ò鍟�：氣球）

　　2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺？

　　3、揭題

　　是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關(guān)的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題

　　二、初讀課文，自主學字

　　1、生**初讀

　　請同學們打開書，在**地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什么？

　　3—4個學生提要求。

　　好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。

　　生**讀課文。

　　2、學習字詞

　　讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？

　　科利亞

　　師：我們一起來和他打個招呼吧�。ㄉ�齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。

　　你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：

　　kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

　　科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

　　**讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。

　　出示去掉音節(jié)的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？

　　科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

　�。ㄩ_火車讀、齊讀。）

　　3、師指導寫“病”和“床”兩字。

　　①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？

　　生說注意點。

　　請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　②出示“床”：比較寫法的異同

　　寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。

　�、蹖W生描紅，書寫，有針對性的展示評價。

　　老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病）

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，品讀悟情

　　1、研讀“沒意思”。

　�、偈裁词莻魅静�？生答。如：紅眼病、水痘、非典……

　　找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。

　　②出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　（生齊讀句子。）

　　讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。

　　誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？

　　躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。

　�。�預設(shè)）生：不能玩游戲。

　　生：不能到公園去玩。

　　生：不能動手，因為手吊著。

　　生：不能吃肯德基。

　　這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）

　�、鄢鍪緢D片

　　病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉

　　病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀

　　幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？

　　逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

　　（做點評：而現(xiàn)在多孤單啊。而現(xiàn)在多寂寞啊。而現(xiàn)在沒有了一點兒**）

　　是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）

　　誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼里充滿了擔心；你在替科利亞難過……

　　2、氣氛渲染，感情朗讀

　　科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。

　　四、學習三、四、五自然段

　　1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得**的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉

　　2、是什么使科利亞的心情發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？

　　預設(shè)1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。

　　這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？

　　預設(shè)2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。

　　隨機引導：同學們是怎么問候他的？

　　請大家**讀第四自然段。

　　生匯報。

　　追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛啊！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）

　　聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）

　　這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？

　　生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。

　　指導讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？

　　誰來試試？（評價）

　　伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……

　　多好的同學，多么美好的祝福�。∵@么多人關(guān)心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。

　　3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？

　　4、總結(jié)：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關(guān)心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的'關(guān)愛和衷心的祝福。（隨機板書：關(guān)愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）

　　五、板書總結(jié)，升華情感

　　小朋友們，生活中經(jīng)常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關(guān)愛！

　　六、板書

　　窗前的氣球

　　哭臉哭臉

　　關(guān)愛

《窗前的氣球》教學設(shè)計14

　　教學目標

　�。薄⒄J識７個生字，會寫８個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

　�。�、懂得珍惜友情。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　�。薄⑿∨笥�，你們看，今天老師給大家?guī)�來了什么嗎？（出示：氣球�?/p>

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　　２、學生明確學習任務(wù)：

　　今天，我們就來學習２２課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生**朗讀課文）

　　二、認識生字，整體感知

　�。�、認識生字：

　　今天，我們要認識這么多的生字（**出示生字）

　　科亞呆始猜拴嘰喳逗

　　老師已經(jīng)把他們請到每桌小朋友的座位**，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我?guī)椭�你，開始吧�。ㄍ�桌互讀生字卡片）

　　２、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　�。�、生字：科、亞，學生讀

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　�。�、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧

　�。ㄉ�互相說）

　�。怠⑸�板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（病）

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

　�、� 一點居**，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　�、� 被包圍的部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個

　�。ㄉ鷮懽郑�

　　三、自主、合作、探究式學習課文

　�。薄⑿∨笥颜媪瞬黄穑�和這么多生字初次見面就能說出他的名字了�，F(xiàn)在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生**朗讀課文）

　　誰來給大家讀一讀?

　�。ㄖ该�讀第一節(jié)課文）

　　師：什么是傳染��？

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　�。ㄉ�**練說）科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　�。ㄉ�讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米沙是怎么做的？

　�。ㄉ�讀書）

　　生：米沙把氣球放在窗戶**。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　�。▽W生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內(nèi)心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　　（同學商量）

　　請同學上來表演

　�。ㄖ该�多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》教學設(shè)計15

　　教學目標：

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　�。病Ⅲw會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

　　教學重點：

　　會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

　　教學難點：

　　體會同學之間的真摯情感。

　　教具準備：

　　多**課件。

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、小朋友們，這節(jié)課繼續(xù)來學習《窗前的氣球》。上節(jié)課，我們認識了許多詞語新朋友。現(xiàn)在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。

　�。嚎评麃唫魅静♂t(yī)院呆呆地沒意思

　　2、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習22窗前的氣球齊讀。

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀�。ㄖ该�說說）

　　生：（傷心、不開心、難過……）

　　2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，**地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情變化的句子。

　　3讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！

　　4匯報交流。

　　出示：（1）、他覺得真沒意思。

　　（2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

　�。�1）、為什么會感覺沒意思？（2）、為什么后來又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?

　　四、精讀課文，感悟理解。

　　（一）、研讀沒意思。**讀讀課文１、２自然段，說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的。

　　1、課件出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　生：個人讀；齊讀。

　　師：ａ、科利亞病了，得的什么病？（傳染�。┠阍趺粗�道的？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼�。�

　　ｂ、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

　�。�、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

　�。�、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

　　e、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

　　師：出示課件：句式訓練：

　　科利亞病了，他不能，也不能，更不能。

　　師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？

　　2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

　　ａ、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

　　ｂ、（1）、你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？

　�。ㄏ氚职�、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）

　　（2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）

　�。ㄖ荒芸吹綄γ娴牡膲�角和一角天空。）

　�。恪⒃俅卫首x：他覺得真沒意思。

　　ｄ、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

　　（二）、研讀為什么高興地笑了。

　　1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）

　　2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。

　　預設(shè)1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

　　因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。

　　師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

　　b、讀得真好！你們想讀嗎？

　　c、齊讀。

　　d、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

　　預設(shè)2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）

　　課件出示：對比句子：

　　科利亞的心情好了許多。

　　科利亞的心情一下好了許多。

　�。�2）、讓學生對比，說說有什么不同？

　�。�3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

　　3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　同學們想通過這個氣球?qū)�科利亞說些什么呢？

　　生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？

　　2、科利亞你要安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，早點好和我們玩呀……

　　嘰嘰喳喳地他們在說些什么��？結(jié)合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關(guān)心我……）讀出自己的感受。

　　4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　�。�齊讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

　　5、你們覺得在這什么起到了關(guān)鍵的作用�。浚�氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

　　6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，**同學們來問候科利亞”。

　　板書：問候、關(guān)心、

　　7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！笨评麃喅�了高興,你覺得他還有什么感受呢?

　　8、再次齊讀課文的最后一個自然段�，F(xiàn)在這些問題都已經(jīng)？（解決了）

　　9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。

　　五、深化主題。

　　師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。

　　你喜歡這個氣球嗎，為什么？

　　生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。

　　生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。

　　生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。

　　生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。

　　生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關(guān)心。

　　生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。

　　……

　　六、小結(jié)：

　　1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結(jié)友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

　　2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。

　　病房有個科利亞，誰也不能來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！

　　3、播放《愛的奉獻》。

　　七、拓展。

　　1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？

　　2、那你愿意把你的關(guān)心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

　　板書設(shè)計：

　　22窗前的氣球

　　問候、關(guān)心

《窗前的氣球》教學設(shè)計16

　　教材分析

　　一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。

　　學情分析

　　對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

　　2、懂得珍惜友情。

　　教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、你們看，老師畫了什么？（教師在黑板上畫一個紅氣球）

　　2、喜歡氣球嗎？為什么？（學生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）

　　師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關(guān)的文章，學完這篇文章后，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是??《窗前的氣球》。（課件出示課題）

　　3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析

　　二、初讀課文

　　1、**讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）

　　師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？

　　2、把你最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，好嗎？

　�。ù蠹彝扑]一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；

　　你最想聽哪一節(jié)呢？你叫一個小朋友來讀吧！

　　你最想聽誰讀？

　　你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節(jié)留給我好嗎？）

　　三、細讀感悟

　�。ㄒ唬�1、師：老師讀得怎么樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節(jié)，然后用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。

　　2、交流

　　你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）

　　3、科利亞為什么會孤單、難過�。磕闶菑哪睦锟闯鰜淼�。

　�。▽W生可能找到的句子：

　　1、他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能干什么呢？

　　師：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？

　　2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶�？墒菑娜龢悄芡�到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　師：科利亞呆呆地望著窗戶，他多想看見……？

　　師：是啊，科利亞是多么想看到些什么呀，可是卻什么也看不見。那是多么憂傷�。∧隳茏x出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？

　　3、我們把科利亞的傷心、難過發(fā)泄出來。（配樂朗讀1、2兩節(jié)。）

　�。ǘ�）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現(xiàn)在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）

　　2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。

　　課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）

　　3、科利亞的心情為什么會一下子好了許多呢？

　　課件出示：因為科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。

　　4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現(xiàn)的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據(jù)。（四人小組合作）

　　5、交流

　�。▽W生可能找到的根據(jù)：

　　1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？

　　[如果氣球是偶然飄來的'，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是為了引起科利亞的注意。]

　　2、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的。如果是一只普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]

　　3、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

　　[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他*時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會說些什么呢？]

　　4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。

　　[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）為什么？你能換個詞讀讀嗎？

　　由此，我們知道他和米沙的關(guān)系怎么樣？他們*時是怎樣互相幫助的呢？

　　此時此刻，科利亞看到窗前這只畫著小臉的氣球，就好像看到 ] ）

　　6、只氣球**大家對他的問候、祝福，也**著同學之間濃濃的友情，正因為這樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文35節(jié)）

　　相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。

　�。ㄈ�）拓展練習

　　1、老師很想把這篇優(yōu)美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。

　　病房有個 ，誰也不能 。

　　躺， 望， 想回家。

　　科利亞， ，你的同學有辦法。

　　，飄來啦，祝你 ！

　　老師也寫了一首

　　病房有個科利亞，誰也不能來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。

　　一起來讀讀，托風兒帶去我們的祝福。

　　2、結(jié)束語：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂

　　（四）、布置作業(yè)。

　　1．回家后繼續(xù)練習寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞。

　　2．練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。

　　3．想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什么，畫些什么？

　　教學板書

　　22 《窗前的氣球》

　　米沙 科利亞

　　看望同學

　　靜靜地 呆呆地

　　可愛的……

　　高興的……

　　教學反思

　　二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結(jié)合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術(shù)的朗讀指導效果。

《窗前的氣球》教學設(shè)計17

　　教學目標

　�。�、認識７個生字，會寫８個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。

　�。场⒍�得珍惜友情。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　�。�、小朋友，你們看，今天老師給大家?guī)�來了什么嗎？（出示：氣球�?/p>

　　想一想，用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、頂氣球、拍氣球……）氣球除了用來做游戲，還可以用來做什么？

　�。�、學生明確學習任務(wù)：

　　今天，我們就來學習２２課《窗前的氣球》，誰來讀讀課題？一齊來讀一遍。

　　想知道窗前的氣球的作用有多大嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準生字的字音。（學生**朗讀課文）

　　二、認識生字，整體感知

　　１、認識生字：

　　今天，我們要認識這么多的生字（**出示生字）

　　科亞呆始猜拴嘰喳逗

　　老師已經(jīng)把他們請到每桌小朋友的座位**，你能不能把他準確地讀出來并組個詞呢？同桌之間可以你讀給我聽，我讀給你聽，你幫助我，我?guī)椭�你，開始吧�。ㄍ�桌互讀生字卡片）

　�。�、你最喜歡讀哪兩個字，能讀給大家聽聽嗎？（指名讀）

　　３、生字：科、亞，學生讀

　　師：看到這兩個字，你想到了什么？

　　生：科利亞

　　師：課文寫了科利亞的什么事？

　　生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。

　�。�、你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧

　　（生互相說）

　�。�、生板書師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（�。�

　　師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）

　�、� 一點居**，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　�、� 被包圍的部分應(yīng)向右下伸展，不能寫得太小。

　　師：接下來大家在書上描一個，寫兩個

　�。ㄉ鷮懽郑�

每當我走過老師窗前優(yōu)質(zhì)課教案

　　三、自主、合作、探究式學習課文

　�。�、小朋友真了不起，和這么多生字初次見面就能說出他的名字了�，F(xiàn)在，我們再來讀讀課文，看看你是不是比第一次進步多了。（學生**朗讀課文）

　　誰來給大家讀一讀?

　�。ㄖ该�讀第一節(jié)課文）

　　師：什么是傳染�。�

　　生：就是能傳給別人的病。

　　師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）

　　師：接下來誰來讀？（生讀）

　　課件出示詞語：一張病床一扇窗戶一角天空

　　師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。

　　（生**練說）科利亞躺在一張病床上。

　　生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。

　　師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）

　　師：把你們的感受都讀出來吧。

　�。ㄉ�讀得很動情）

　　師：此時的科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？

　　生：科利亞看見氣球飄上來了。

　　師：我們來演一演。

　　（給學生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）

　　學生分組討論寫話。

　　老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。

　　師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米沙是怎么做的？

　　（生讀書）

　　生：米沙把氣球放在窗戶**。

　　生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。

　　師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。

　　師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。

　�。▽W生準備表演）：相信你們演的時候，一定會想到米沙的內(nèi)心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。

　�。ㄍ瑢W商量）

　　請同學上來表演

　　（指名多名同學說問候的話）

　　師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。

　　齊讀課文最后一段。

《窗前的氣球》教學設(shè)計18

　　【教學目的】

　�。�、會認７個生字。

　�。�、正確書寫８個生字。

　�。�、能正確、流利地朗讀課文。

　　４、感受同學之間的友愛，學會關(guān)心同學。

　　５、能用“可愛的”“高興地”造句。

　　【教學重、難點】

　�。�、識字、寫字。

　�。�、體會同學之間的友愛。

　　【教具準備】

　　生字卡片、小黑板。

　　第一課時

　　一、導入新課

　�。�、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他的。

　�。�、板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，認識生字

　　１、學生**朗讀課文，標出自然段，并用“□”勾出要求認識的生字。

　　２、認記生字:

　�、� 出示生字卡片。

　�、平杵匆酏R讀生字。

　�、� 選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

　�、� 記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

　�、� 抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

　　⑹ 用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會同桌怎樣記住這個生字。

　　三、細讀課文，理解內(nèi)容

　�。�、在認識字的基礎(chǔ)上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀通順。

　�。病⑼�桌讀課文。

　　３、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并在不懂的地方畫“？”

　�。�、請生評價老師讀的課文。

　�。�、歸納學生不懂的地方。

　　指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

　　逗人：惹人喜歡。

　　招兒：辦法。

　　６、在理解詞義的基礎(chǔ)上學生**讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么事？

　�。贰⑼�桌說，抽生說。

　�。浮⒆x了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

　　９、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說說）

　　１０、齊讀課文。

《窗前的氣球》教學設(shè)計19

　　教學目標：

　　1、知識與能力；

　�。�1） 復習1-2自然段，體會科里亞的真沒意思和孤單的心情。

　�。�2） 正確、流利地朗讀課文，指導有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　（1） 以讀為**，通過**讀、小組讀、跟讀等方式正確流利朗讀課文，在讀中感悟情感。

　�。�2） 通過聯(lián)系實際、表演的方式理解關(guān)鍵詞語，讀懂文章內(nèi)容。

　�。�3） 運用搶答、激勵的方式引起學生學習的興趣。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　�。�1） 體會主人的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好感情。

　�。�2） 學會關(guān)心、愛護同學。

　　教學重、難點：

　　以品味語言與朗讀表達相結(jié)合的形式來感受科利亞的心情變化，體會同學間的友情 。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、導入

　�。ㄖ复扒暗臍馇颍�，同學們，這是什么？五顏六色的氣球，大家喜歡嗎？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窗前的氣球》。請大家大聲地把課題讀出來吧，看看這節(jié)課誰表現(xiàn)得好，老師就獎勵一個氣球。

　　二、復習

　　1、出示氣球生字：開始、拴著、猜出來、窗戶、一角、嘰嘰喳喳、逗人、病床

　　齊讀。

　　2、上節(jié)課我們知道科利亞得了傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去，看啊，科利亞靜靜地躺在病床上，他是這么孤零零，每天打著點滴，每天呆呆地望著窗外，誰能概括下他的心情————真沒意思。這時候，突然————

　　三、學習第三自然段

　　1、播放錄音。

　　2、重點詞理解

　�、佟皳u搖擺擺”，請一生表演，理解字意。請學生畫下來，再邊做動作，再讀讀。

　�、凇耙簧弦幌隆边@個詞有什么特點，（有兩個相反意思的詞），你能說出這樣的詞語嗎？生匯報。

　　3、流利通順地朗讀

　　窗前竟飄來了一個氣球，這件事真奇怪，讓人驚訝。請同學們帶著驚訝的語氣讀一讀這一段吧。（生練習讀，指名讀，對比評價）

　　四、學習第四自然段

　　過渡： 這是怎么回事？請大家自己讀第四自然段到課文中找答案吧。 （小組合作，討論兩個問題：這個氣球是什么樣的？哪來的？）

　　1、小組討論。

　　2、請小組派**匯報。

　　3、理解“可愛的”

　　出示：“氣球上畫著一張可愛的小臉�！�，為什么這張圖片上的氣球是可愛的呢？你能讀出它的可愛嗎？能用“可愛的”造一個句子嗎？

　　4、出示：“科利亞的心情一下子好了許多”， 指導朗讀，體會科利亞的高興勁。

　　5、重點理解“招兒”“指手畫腳”“嘰嘰喳喳”

　　“招兒”----辦法。為什么準是米沙想的招兒？生匯報。是呀，只有朋友同學才會像辦法讓他開心，有同學，有朋友真好。

　　“指手畫腳”----說話時兼用手腳比劃，幫助理解意思。

　　“嘰嘰喳喳”----指同學們搶著說話。

　　把這兩個詞語畫下來吧，教師教讀最后兩句話。

　　五、學習第五自然段

　　過渡：有了同學們的關(guān)愛，科利亞的心情一下子好了許多，所以他笑了，讓我們也讀一讀第五自然段，和他一起分享快樂吧！

　　1、齊讀第五自然段

　　2、理解“高興地”，并造句。

　　3、理解氣球**什么。（**同學們對科利亞的關(guān)愛），所以文中說“窗前的氣球**同學們來問候科利亞”。

　　4、有感情朗讀第五自然段

　　六、拓展想像寫一寫

　　米沙的辦法真好，窗前的氣球給科利亞帶來了同學們的問候，如果你們也是科利亞的同學，你想不想也升起氣球看科利亞？你想對科利亞說什么？

　　1、小組內(nèi)討論，并寫一寫

　　七、總結(jié)

　　窗前的氣球帶來了同學們的`問候和祝福，相信科利亞一定能早日康復，回到大家的身邊。小朋友們，通過這節(jié)課的學習，我們感受到了同學團結(jié)友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關(guān)愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！

《窗前的氣球》教學設(shè)計20

　　教材分析：

　　一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。

　　教學目標：

　　1．復習生字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．體會主人公的情感變化，領(lǐng)會課文中所要傳達的美好友情。

　　教學重點、難點：

　　通過朗讀體會課文情感。

　　課前準備：

　　生字卡片、卡紙制作的窗戶和氣球、小黑板。

　　教學過程：

　　一、 復習

　　1、 讀生字卡

　　2、 回顧課文內(nèi)容

　　大家還記得課文講了一件什么事嗎？

　　今天這節(jié)課，我們就去認識科利亞和他的同學們！

　　二、 學習課文

　　1、讓我們先走進病房。病中的科利亞是怎樣的呢？

　　請大家翻到P105，讀讀1、2段。

　　3、 指名說。如果是你，一天，兩天，三天……天天如此，你會覺得怎樣？

　　4、 科利亞就是這樣一個人（此處用學生回答的詞）地呆在病房，每天都靜靜地躺在病床上，他看到了什么，心里又在想什么呢，此時，你就是科利亞，正望著窗戶，你能用你的動作告訴我他的樣子嗎？�。ù舸舻赝�）

　　5、 我看到了，科利亞的眼睛一動不動的，似乎在想著什么……（學生凝視想象15秒左右后指名說）你看到了什么？心里在想著什么呢？

　　6、 你覺得用什么詞最能表達科利亞這時候的心情呢？

　　7、 指導朗讀：

　　A、 不可以出去，也不可以/看到親人/和朋友，沒有了快樂，只能一個人/默默地/忍受孤單，這樣的日子/多么難熬/多么漫長啊……老師把第二段改成小詩，請同學們試著放慢速度再來讀一讀，和科利亞一同感受那漫長、寂寞的時光吧！

　　B、 指名讀（若干）表揚其中注意停頓的孩子。

　　C、 齊讀。

　　8、 正在科利亞覺得孤獨的時候，一件意想不到的事情發(fā)生了。大家看，他看見了什么？

　　（教師擺弄道具：窗前出現(xiàn)可愛的氣球）

　　9、 比較句子，指導朗讀。

　　A、 它和一般的氣球有什么不同？

　　出示句子：

　�、贇馇蛏袭嬛�一張小臉。

　　②氣球上畫著一張可愛的小臉。

　　B、 大家讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話？為什么？

　　C、 請你也露出可愛的小臉來讀一讀！齊讀

　　D、 同學們可愛的小臉上還露出了笑容，老師真喜歡看，同學們再來讀一讀！

　　10、 科利亞看到這個可愛的氣球怎么樣了？（高興、奇怪）

　　A、 出示句子：

　�、龠@是怎么回事？ →

　�、诳评麃喭�著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　B、 是呀，開始科利亞覺得很奇怪，可后來他又高興的笑了，你能帶著表情讀讀這兩句話嗎？

　　11、 他為什么高興地笑了，快和同桌認真讀讀3-5段，邊讀邊想，想好了互相說一說。指名說（表揚會用“因為，所以”回答的小朋友。）

　　12、 科利亞仿佛看見同學們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳，指手畫腳，同學們想用這個可愛的氣球干什么呢？（看望他、陪伴他，趕走孤獨，送去祝�！�…）

　　13、 同學們，隔開的是空間，隔不開的是情誼，這個紅紅的氣球**同學們的問候、關(guān)心、祝福、盼望……它就是同學們火熱的心��！難怪科利亞高興地笑了，讀到這樣的結(jié)尾，大家高興嗎？科利亞笑了，你們也笑了，就讓我們笑著讀讀最后一段，把這份開心讀出來吧！

　　三、 拓展

　　1、 除了這個辦法，還有哪些辦法可以問候科利亞呢？

　　2、 把你對科利亞的問候?qū)懺跁�上插圖旁！

　　四、 總結(jié)

　　關(guān)心身邊的小伙伴，讓他快樂，讓我快樂，讓我們一起快樂！

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇（擴展7）

——《窗前的氣球》教學反思

《窗前的氣球》教學反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么優(yōu)秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《窗前的氣球》教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《窗前的氣球》教學反思 1

　　《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。

　　在我課上到一半，講到窗前出現(xiàn)的這個氣球時，突然，有個孩子***問我：“老師，為什么氣球是***而不是其他顏色呢？”我頓時一愣，說實話，我在備課的時候根本沒考慮這個問題，誰能想到孩子會問這個問題呢？

　　我腦子飛速旋轉(zhuǎn)，這時我想到武校長說過，當你還沒想出該如何正確回答學生的問題時，不妨先把“球”踢給學生，好給自己一個思考的時間。于是，我說：“對這個問題，我們二（5）班的聰明的小朋友，一定有自己獨到的見解。誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

　　“因為紅色很好看�！�

　　“我想紅色很醒目，應(yīng)該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼的話科里亞就看不到了嘛。”

　　“我們過年過節(jié)的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火嘛，這表示吉祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會好起來的�！�

　　“對，上次我跟爸爸去看一個病人的時候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的。”

　　“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他�！�

　　“紅色讓人想到太陽，就會讓人覺得***�！�

　　真想不到，孩子們會有如此不同但都有道理并且**著他們美好心愿的答案。我一個勁兒地表揚他們，心里也洋溢著溫暖。

　　此時，就在他們七嘴八舌發(fā)言的同時，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說：“紅色其實是**了同學們真誠的心呀�！焙⒆觽儓笠詿崃业恼坡�。

　　看，不要怕課堂上有意外出現(xiàn)，意外總是難免的，當老師巧妙處理時，意外也精彩。

《窗前的氣球》教學反思 2

　　說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上，新教師備課比賽時學校準備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“*”的課文。紅氣球是孩子*時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生**、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

　　對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆�放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

　　一、字詞識記，形式多樣

　　生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的***較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

　　詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎(chǔ)上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語的感情朗讀的指導上。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節(jié)，在教學上更加順暢。

　　當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認識到諸多不足之處：

　　一、評價語太單調(diào)

　　“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水*的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

　　二、朗讀指導不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　三、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

　　或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學的效果吧。

《窗前的氣球》教學反思 3

　　《窗前的氣球》這篇課文選自《愛的教育》，故事短小，孩子之間的純真的友誼令人感動。學習本課，重點是識字、寫字、積累詞語，體會課文中科利亞的心情，練習朗讀課文。我把課文中的詞語分兩類板書下來。一類是短語：靜靜地躺在病床上呆呆地望著窗戶搖搖擺擺地了上來一上一下地動起來仔細一看可愛的小臉逗人的小臉一類是詞語：搖搖擺擺，嘰嘰喳喳指手畫腳開始猜出來拴著。像*時上課一樣，先讓學生練習讀短語和詞語，再檢查讀。讀短語時老師示范如何根據(jù)短語的意思讀好短語，學生再讀的時候，加入了短語的理解。在學習短語的過程中，老師表演“呆”字，張著大口像木頭一樣站在那里，學生哈哈大笑，這個生字采用這樣形象的方法識記效果很好。學生輪讀了兩遍詞語后，讓學生根據(jù)自己的理解表演一個四字詞語讓大家猜猜表演的是什么？學生先表演：搖搖擺擺，學生一下子就猜出來了。再表演“指手畫腳”，“嘰嘰喳喳”我一說，學生立刻意會表演起來�！八┲�”的“拴”字，有兩個學生起來讀的時候有困難，讓學生交流如何識記，學生用加一加，編謎語的方式，都不能很好地記住生字的字音，再讓學生組個詞語。學生想到了“消防拴”、“門拴”讀讀詞語記住生字的字音，效果應(yīng)該更好一些。

　　學習課文，第一遍先是檢查讀課文，第二自然段：從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這個句子學生記得有困難，老師教讀了三遍，這個孩子已然不能很好地朗讀，由此可見，對于課文中一些難讀的句子，我在備課時真沒有預料到。讓學生自己練習讀了三遍句子，再把課文朗讀一遍，先要讓學生把課文讀流利。學習課文時，先自己小聲音讀課文，找出故事講了發(fā)生在誰和誰們之間的事？學生理出課文的主要人物：科利亞和同學們。再次默讀課文，找一找課文中有兩處描寫科利亞心情的句子，畫下來，想一想，他的心情發(fā)生了怎樣的變化？學生找到：“他覺得真沒意思”、“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”。我把“沒意思”、“高興地笑了”板書到黑板上。再讓學生找一找心情變化的原因的句子。學生找到第一處：“科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見，他覺得真沒意思。”先讓學生把“靜靜地”、“呆呆地”標出重點號，訓練學生抓住重點詞語體會文章含義，然后啟發(fā)學生想象：此時科利亞心里會想些什么呢？學生說得非常好：科利亞想，要是有人陪我玩玩該多好��！我的病快點好起來吧，我多想到外面去玩玩�。⊥瑢W們都好嗎？我多想他們啊……再讓學生找到第二處心情變化原因的句子：“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉，這下他猜出來了，準是米沙想的招�？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多。他仿佛看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。”讓學生讀句子想一想，同學們嘰嘰喳喳地會在說些什么？那張可愛的小臉要告訴科利亞什么？學生回答問題非常活躍：同學們在說，科利亞我們來看你了，你沒睡著了吧？那張笑臉告訴科利亞：你快點好起來吧，我們可想你了！那張笑臉告訴科利亞：祝你早日康復!那張笑臉告訴科利亞：你很寂寞吧？等你病好之后，我們一起痛快地玩?zhèn)�夠！

　　這節(jié)課詞語教學的亮點是分類板書詞語，理解短語讀出感情有助于學生培養(yǎng)語感，加深了詞語的印象。表演詞語讓大家猜的教學環(huán)節(jié)激發(fā)了學生學習的興趣，新穎有趣，極大地調(diào)動了學生參與課堂的積極性。不足之處是：詞語教學部分可以讓學生練習說一說最近積累的AABB式的詞語，豐富詞語積累，還可以讓學生用上“指手畫腳”練習說句子，加強詞語運用的訓練。對課文內(nèi)容的理解抓住兩個大問題，突出重點，兩次想象緊扣課文內(nèi)容，切合學生實際，打開了學生的思路，訓練了學生抓住重點詞語理解課文內(nèi)容的能力。但是有一點我備課時忽視了，就是后文中談到的米沙，從課文內(nèi)容的描寫上可以猜得出來，科利亞與米沙之間一定有著特別深厚的友誼，如果對課文中第一次對科利亞心情的描寫進行體會時，老師能加以引導，學生想象說話，一定能把科利亞對米沙的思念說出來。這樣一來，對后文中“他高興的笑了”應(yīng)該會有更深刻的體會，也能訓練學生聯(lián)系前后文理解課文內(nèi)容的能力。

《窗前的氣球》教學反思 4

　　《窗前的氣球》通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關(guān)愛，透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到伙伴們的身邊，讓學生體會到同學之間友誼的真摯。

　　本文分兩課時完成。

　　第一課時，引導學生初讀全文，認讀識記生字，書寫5個生字。這節(jié)課以讀為主通過范讀，學生**讀文，小組內(nèi)合作讀文，比賽讀文引導學生讀準字音，并放手讓學生**讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少，這樣學生在寬松的環(huán)境中交流互補，從而讓學生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀。

　　第二課時，讀文感悟，指導寫字。通過多**課件創(chuàng)設(shè)情景，引導學生采取多種形式讀文，讀中感悟科利亞生病時的孤獨與無奈。體會同學之間真摯的友情。

　　教學流程：

　　一、在一、二自然段的朗讀教學中，我把讀書的**交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來，評讀的時候，有教師的評價也有同學之間評價，這樣設(shè)計的目的充分信任學生，使學生能讀懂課文，讀好課文，因為閱讀是學生個性化的行為，學生是**的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發(fā)展提供了更為**，舒展的*臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎(chǔ)上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時教師采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。

　　二、在設(shè)計3-5自然段教學時，首先用現(xiàn)代化教學**創(chuàng)設(shè)情境，想象小科利亞看到紅氣球會說什么，然后學生**讀4、5自然段，想象讀4自然段，指名讀后也有學生的評價，這部分教學，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學生通過自讀，小組合作進一步讀文感悟，最后讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。

　　讀文感悟的同時又安排了拓展練習，一次拓展，小伙伴們指手畫腳會議論些什么。這次拓展，關(guān)注學生體驗與知識經(jīng)驗，引導學生與文本間情感交流。接下來的間休通過給科利亞送歌聲祝福的方式，大家齊唱歌聲與微笑，從而加深對課文的理解，深化認識升華情感，并有針對性進行關(guān)愛他人的教育。第二次拓展，讓學生想想有什春冒旆賜評塹諶甕卣茍烈黃甕獾男」適虜⑻柑父惺�。通关展雷R粒罨灘牡睦斫猓兄睿嘌模⒒友南胂罅Γ釗胩寤崳惱濾枷敫星椋て鷓潦櫚男巳ぁ

　　三、識字教學，我將本課的小故事編成一首有趣的小詩，所學生字都藏在其中，目的在語言環(huán)境中鞏固所認識的生字，對課文的主要內(nèi)容也有了整體了解，可以進一步體會課文的內(nèi)容，深化對文章的理解，激發(fā)了讀書熱情。

　　四、寫字教學時重點指導病字，其他的兩個生字由學生自己觀察并且發(fā)現(xiàn)規(guī)律、描匯、書寫，讓學生自主觀察，實踐描匯中掌握如何寫好字的要領(lǐng)并對寫得好的字進行展示，使學生感受到漢字的美，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

　　經(jīng)過一年的實踐，我摸索出一些切實可行的激發(fā)學生讀書興趣的方法，燃起了學生讀書的熱情，學生已開始喜歡讀書。但今后要從興趣的持久性上，做一些深入的探討，也希望同行提出寶貴的意見。

《窗前的氣球》教學反思 5

　　二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結(jié)合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務(wù)。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術(shù)的朗讀指導效果要好。

　　現(xiàn)在的孩子在家中都是“小**”“小公主”，過著飯來張口，衣來伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻，更別說體貼照顧別人了。這篇課文是向?qū)W生進行助人為樂教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的材料對學生進行教育。讓學生真切地感受到幫助別人的樂趣。

　　一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一個普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下兩點表示滿意：

　　1、教學設(shè)計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學情，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學的，預設(shè)得比較成功。

　　2、課堂教學中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學生經(jīng)過一年多的訓練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

《窗前的氣球》教學反思 6

　　愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼！----------冰心

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子*時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生**、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　本課時，我從氣球入手，讓學生說為什么喜歡氣球。然后，通過聽故事順利地進入課文情景。首先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。最后讓學生在學完全文后，再帶著感情和收獲讀課題，深化認識升華情感，并有針對性進行關(guān)愛他人的教育。

　　通過這次教學，我有以下兩點比較滿意：

　　1、設(shè)計圍繞科利亞的心情變化展開。通過讀文章第一自然段引

　　出科里亞的孤獨寂寞“科里亞覺得真沒意思”，又通過紅氣球的涉入，讓學生通過**讀找出重點句“科利亞的心情一下子好了許多”，對比思考科利亞先前的心情，并通過找重點句讓他們理解科利亞心情不好的原因，接著通過課件的演示讓學生看到科利亞心情變好了，通過這個問題：他為什么會高興地笑呢？讓學生自主學習，最后以齊讀最后一自然段結(jié)束本課。

　　2、朗讀指導比較到位。每次讀都是有目的的，如：科利亞獨自

　　躺在病床上的孤獨心理，我先試著讓學生讀“靜靜地”“呆呆地”這兩個詞，讓學生體會科里亞自己一個人躺在病床上孤獨寂寞又無奈的心情。再通過悲傷的音樂讓學生帶著感情讀就水到渠成了。

　　經(jīng)過這次教學，我也看到了很多不好的地方：

　　1、同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是我沒有很好的利用這些空白點，只是讓學生粗粗地談了談，在他們讀的時候也沒有正確地指導。

　　2、由于時間關(guān)系，本來有個拓展環(huán)節(jié)也為涉及。就是讓學生在準備的卡片上為科里亞寫句話。

　　3、評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水*的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學生的積極性不高，舉手的也就這么幾個人，課堂上一點活力也沒有，這樣的課堂，不僅學生會覺得沒興趣，連老師也會厭煩，漸漸地課堂也就無所謂課堂了。

　　總體來說我對這節(jié)課不甚滿意。不過本節(jié)課的生字詞教學還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應(yīng)該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

《窗前的氣球》教學反思 7

　　我授課的題目是冀教版小學語文第三冊第十七課《窗前的紅氣球》�！洞扒暗募t氣球》故事雖小，卻真實感人，非常貼近孩子們的心靈及生**驗。小伙伴們之間的真情浸潤于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小主人公戈里亞的心情變化為主線，以朋友間的話題自然入情，在品讀吟詠中忘我動情，在真誠祝福中**表情，在細讀美文中感悟真情，在層層深入情感的浪潮中營造出情濃濃而意切切的“情意場”，使學生沐浴其中，浸潤其中，在情感的世界中得到思想的升華。

《窗前的氣球》教學反思 8

　　本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學之間的友情。

　　這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索展開故事情節(jié)，描寫細致，突出了人物心情的變化，為了讓學生通過學文而真正明白同學間的純真與友情，學會關(guān)心同學，我在教學中從以下幾方面進行的。

　　一、分析人物內(nèi)心活動為主線，激**感為突破口

　　李吉林認為：情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結(jié)合起來的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學生的情感，教師的言語，眼神對學生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是，我讓學生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動的三句話，然后逐一分析。同學沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，**同學的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學生反復朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，體會利用設(shè)問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨寂寞的心情，同時又是那么的無奈，引導學生自讀第三-五自然段，說說自己最感動的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準時米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊含的感情，著重引導學生體會“好像看見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，完成填空:當科利亞時__________，米沙___________。當米沙時____________，科利亞____________。

　　出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學生朗讀五自然段，體會句子的意思（這里引導學生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，**著_____________。有的說**問候，有的說是關(guān)心，有的說是期待，有的說是盼望米沙早日回到學校，回到同學們的身邊，有的說是思念，有的說是祝福，祝福米沙快點好起來，從而體會同學之間美好的友情。

　　二、扎實的語言文字訓練

　　本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進行扎實的語言文字訓練，如，會用“可愛的”“高興地”說句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習等。體現(xiàn)了語文課的特點。

　　三、感情朗讀課文。

　　本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設(shè)計了多種形式的朗讀，默讀、**讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設(shè)計不夠精細，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的**，這是遺憾的地方。

　　通過本課的教學設(shè)計，我反思了自己的課堂形成，課中學生說話訓練我感受到了，情感教學不僅僅作為**，而且成為語文教學本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也便是課文的中心，以蘊含的理念引導學生提高對事物的認識力。

《窗前的氣球》教學反思 9

　　我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。在講課之前，我仔細地閱讀了語文課程標準，根據(jù)學段目標、課時目標以及我班孩子的實際情況設(shè)計了如下教學目標：一是認識本課7個生字，鞏固識字方法，激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生**識字的能力。二是會寫本課8個生字。學習疒字旁。繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人交流。五是培養(yǎng)學生自主、合作學習的能力，在自主合作的氛圍中感受語文學習的快樂。依據(jù)以上教學目標我按照如下教學環(huán)節(jié)展開第一課時的教學。

　　一、謎語導入，談話交流。

　　上課伊始，我從激發(fā)學生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調(diào)動學生學習的積極性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進入到學習中。然后，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來，順勢導入課題。

　　二、課前識字，課上展示

　　這是本節(jié)課的一個教學重點。在教學過程中，以師生對口令的形式呈現(xiàn)——“課前識字，課上展示”。在每篇課文教學之前，我都會孩子們布置如下預習任務(wù)：讀課文，將不認識的生字在文中圈出來，并想辦法記住他。這樣做是為了培養(yǎng)學生的自學習慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。同時，我們注意取得家長的**，家校合力關(guān)注學生的預習。通過去年一年的教學實踐以及這個學期的教學，我感覺雖然學生的年齡比較小，但是當我們把任務(wù)明確、具體的布置給學生，并且關(guān)注學生課前預習的每一個細節(jié)的時候，二年級學生同樣能培養(yǎng)出自主學習的能力。

　　在課堂上，我出示了本課要求會認的詞語，因為我班學生都有課前認字的習慣，所以課上我把重點放在了檢查與反饋上。在所有小組都做了準備后，我隨機從11個小組中抽取了2個小組在班內(nèi)讀。因為每個小組的實力相當，通過檢查這2個小組，我就知道全班學生掌握的效果。然后，我去掉熟字，讓學生認讀本課要求會認的生字，這次我把學習的**交給了小組，讓組長檢查本組學生認字情況，并讓組長及時的作了評價。之后，我把重點放在了交流識字方法上，因為二年級是整個小學階段識字量最大的年級，掌握多種識字方法可以讓學生在學生字時達到事半功倍的效果。所以，在*時的上課中我就鼓勵學生采用多種方法識字。通過學生認讀的情況以及學生的學習狀態(tài)，我感覺落實了本節(jié)課識字的教學目標。

　　三、規(guī)范寫字，我能做到

　　在寫字環(huán)節(jié)，我們的**是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學生，寫字時一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學生要說到就要做到。我校非常注重學生的書寫習慣，所以在學生寫字時，我反復強調(diào)糾正學生正確的寫字姿勢。

　　書寫完畢后，我馬上進行了課堂小測驗，考察學生對本課生字的掌握情況。因為在前面的學習中，學生對于生字的認讀、書寫都比較充分，還有就是*時我們養(yǎng)成了這樣的檢測習慣，學生在學習的過程中有意識的去記憶生字，所以，這樣的小測驗對于學生來說不成問題了。而且，小測驗幫助教師掌握學生的學情，有效測評出教學目標的達成情況，更重要的是這樣的活動，對學生來說是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培養(yǎng)學生的勝任感。

　　四、合作讀書，共同進步

　　這是教學過程的第三個環(huán)節(jié)，目的是讓學生在小組合作中，共同來完成第二個教學目標。學生在小組合作讀書時，一個學生讀書，就有三個小老師在聽，一個學生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。檢查反饋時，我還是采用抽小組展示的方式，被抽到的小組來到臺前，讓他們成為全班矚目的焦點，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強了小組的凝聚力。

　　五、輕松談話，交流閱讀感受

　　在課堂的最后，我與學生交流初步的閱讀感受，一方面給了學生表達的機會，同時也便于我了解學情，展開第二課時的教學。最后，我讓學生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來，目的是讓孩子們帶著問題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習慣。

　　通過本節(jié)課的教學，我覺得在上課之前，教師應(yīng)該目標明確，心中裝著明確的教學目標，在課堂教學過程中，要隨時關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習效果，要有強烈的目標意識，不斷調(diào)整自己的教學。課后，教師要針對教學目標的落實情況進行反思，形成經(jīng)驗，這樣，我們的教學才能擺脫無效的境地，逐步走向有效，甚至是高效。

《窗前的氣球》教學反思 10

　　一個小小的氣球，學生們可以用它來做游戲，可以作為他們相約偷玩信號�？删褪沁@么一直普通的氣球，卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。執(zhí)教了本文之后，有以下三點表示滿意：

　　1、教學設(shè)計圍繞一個點展開。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，也根據(jù)學情，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。先教學“病”字框，然后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面是在朗讀的過程中隨機理解科利亞生病時孤獨寂寞的處境，為后面同學的問候打下情感鋪墊。整個來說，教學時是按照這樣的環(huán)節(jié)實施教學的，預設(shè)得比較成功。

　　2、課堂教學中的第二個重要的環(huán)節(jié)——學習課文的第四自然段，安排了學生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些說起來有些廣，但是學生經(jīng)過一年多的`訓練之后，在這一方面已能得心應(yīng)手。我只是在其中穿插一些必要的練習，如：說話訓練，情景想像等，把課文中的空白點對學生進行適當引領(lǐng)，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是也還是成功的。

　　不容置疑，在教學中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯誤，我也總結(jié)為三點：

　　1、在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻，以后的學**慣也會更佳。

　　2、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒處理好。并且忽略了學生的回答，導致一個說話內(nèi)容的重復與一個想像訓練太簡單。

　　3、總覺得自己的課堂教學還不夠大氣些，無法做到熟練地駕輕就熟。

　　遺憾總是有許多，教學中的不足能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。

《窗前的氣球》教學反思 11

　　(一)、課前談話：

　　1、小朋友們，你們瞧，老師給大家?guī)�來了什么？（氣球�?時，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。

　　2、看老師板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、第一遍讀課文，老師這有兩點溫馨提示：一是讀準每個字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。

　　2、檢查

　�、旁~語

　　科利亞 米沙 開始 猜出來 嘰嘰喳喳 逗人

　　呆呆地望著窗戶 拴著氣球 （重點指導讀好人名。）

　　小朋友，"科利亞"是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？

　�、谱郑盒∨笥褌�，剛才生字寶寶都認識了，能說說你是怎么記住這些生字的嗎？

　　科 亞 呆 始 猜 拴 逗

　　總結(jié)：生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。

　　⑶生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩?zhèn)�游戲，可以嗎？

　�、壬�字寶寶想來玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。

　　3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了，你們敢嗎？來看看是誰來了。

　�、懦鍪�"病"：你們來說說有什么好方法記住它？

　�、平裉欤�我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居**，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　⑶出示病字，讓學生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。

　�。�4）出示"床"讓學生自己觀察自己寫寫。小朋友，老師這也有個半包圍結(jié)構(gòu)的字，看你能不能象"病"字那樣寫好它。

　�。�5）同桌互評加星。

　　4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn)，我們要跟自己挑戰(zhàn)了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認真聽聽，然后思考課文寫了一件什么事？指名讀課文。

　　三、品讀課文

　　1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？

　　讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是"傳染病"？（會傳染給別人的病。）

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢

　　老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩?zhèn)�游戲行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　2、說到這兒，你有什么感覺？

　　是啊，這時的科利亞很孤單，來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。

　　3、品讀第二自然段 誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。

　�、俪鍪镜谌�段：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

　　那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。

　�、诔鍪静鍒D，播放音樂。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　此時此刻，他會在想什么呢？閉上眼睛想想，他會想同學嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？

　　請小朋友說說。

　　師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

　�、邰苣愀惺艿娇评麃喌臎]意思了嗎？來，那就用朗讀來表達你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）

　　四、小結(jié)：正當科利亞傷心孤獨的時候，他突然看到了什么？

《窗前的氣球》教學反思 12

　　《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問候，送去關(guān)愛，這個紅氣球，對于生病的戈里亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。它**了戈里亞和同學們之間珍貴的友誼。這節(jié)課上，孩子們十分激動，為戈里亞的孤獨難過，為友誼給戈里亞帶來的快樂感動。朗讀教學是我整節(jié)課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中凈化了心靈，打開了想象的大門，融入到課文中去。

　　激發(fā)興趣，自主識字

　　整個朗讀教學中，我注意了培養(yǎng)學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學層次分明，掌握了字，再讓學生通過讀詞進行進一步地鞏固。

　　創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴

　　閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。在學習課文時，我把讀書的**交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀去理解課文內(nèi)容，去體會其中的情感，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。這樣，尊重了學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發(fā)展提供更為**，舒展的*臺。

　　拓展延情，培養(yǎng)愛心

　　最后一環(huán)節(jié)，我及時進行拓展，讓學生再一次聯(lián)系實際，想想你的同學生病后你會用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發(fā)揮學生想象力，培養(yǎng)愛心，深入體會文章思想感情。

　　整堂課上，學習氣氛活躍，孩子們在朗讀中體會到了學習語文的快樂。在快樂中落實了雙基，讓學生真正的收獲到了知識。

《窗前的氣球》教學反思 13

　　我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時間不讀課外書，讓學生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進度。又可能保證學生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學習。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學任務(wù)。本課的生字在書寫的時候比較有特點。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點，為的是讓兩個點有位置。）覺得學生寫得不錯。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，學生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準確。所以我今天特意要求學生在寫之前要注意這兩點，其實*時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點的不經(jīng)意就會產(chǎn)生很多問題。

《窗前的氣球》教學反思 14

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子*時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

　　一、以讀為主，讀中悟情。

　　本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　二、抓關(guān)鍵詞感悟課文。

　　這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象說話，說說科利亞不能干什么？學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

　　三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。

　　最后通過討論紅氣球**什么和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關(guān)注學生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調(diào)動起學生的情感，反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。

　　四、借助文本留白訓練學生想象說話

　　低年級說話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么？有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心；有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn)；還有的學生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應(yīng)該再田字格范寫，這樣會更好的訓練學生規(guī)范地寫字；今后課堂教學中應(yīng)注意這些細節(jié)的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學反思 15

　　《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事�？评麃喌昧藗魅静。�一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本節(jié)課的教學，我有幾點做法與大家分享。

　　一、扎實開展字詞教學，時時關(guān)注詞語積累。

　　字詞教學是低年級教學的重點，不論什么課型，認讀生字、積累運用詞語都是不可丟失的。上課時，我首先讓學生與學習伙伴自主學習生字。經(jīng)過一個多月的訓練，我們班學生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學習活動了。比如讀課文的時候，會采取齊讀、接讀、分角色讀等方式;學習生字的時候，采用字詞檢測、分析字形、交流識字辦法、組詞、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語，隨機檢查認讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”，讓學生也來說說幾個表示聲音的AABB的詞語。在與學生交流時，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導學生從生活中、從書本中積累詞語。同時重點指導了新偏旁“病”的寫法，并當堂讓學生練習反饋。

　　二、抓關(guān)鍵詞感悟課文，以讀代講理解文意。

　　這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象說話，說說科利亞不能干什么?學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

　　在學習課文的第四自然段時，我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境。讀“可愛的”一句，讓學生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀，個性化朗讀。同一句話，鼓勵學生悟出了不同的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導長句讀。這里第三句話比較難讀，我索性帶著學生扎扎實實地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，勝過千言萬語，勝過技巧指導。在這節(jié)課上，我和學生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。

　　三、借助文本留白訓練學生想象說話

　　低年級說話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么?有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

　　四、不足。

　　整節(jié)課我力求教師少講些，學生多讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來整體感覺學生讀得還不是很充分，有的學困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘，還有一個“放氣球送祝�！钡沫h(huán)節(jié)沒有進行，學生情到此處卻不能**，不免留有遺憾。

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇（擴展8）

——窗前的氣球教學設(shè)計怎么寫 (菁選2篇)

窗前的氣球教學設(shè)計怎么寫1

　　《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫(yī)院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內(nèi)容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設(shè)計這節(jié)課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調(diào)動學生的情緒，繼而設(shè)下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調(diào)動學生生活中的已有經(jīng)驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學生好奇心，為學生創(chuàng)設(shè)強烈的閱讀期待。

　　二、自主識字，形式多樣

　　識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經(jīng)掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應(yīng)該把識字的主動權(quán)交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調(diào)動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設(shè)計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關(guān)，充分體現(xiàn)以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態(tài)學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設(shè)計以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

　　三、品讀文本，入境入情

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

　　在第1-2自然段的教學中，我把讀書的**交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調(diào)音樂，結(jié)合我的范讀來渲染氣氛，讓學生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。 讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產(chǎn)生共鳴之后，難點就自然突破了。

　　在教學第3-5自然段教學時，我首先用現(xiàn)代化教學**創(chuàng)設(shè)情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學生**讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最后讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的心情，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球?qū)�科利亞說些什么?引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設(shè)計了讓學生獻愛心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問候科利亞?實質(zhì)是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關(guān)愛他人，讓體會到“關(guān)心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節(jié)課中學得輕松，學得快樂，受到了深深的感染。

　　盡管這節(jié)課效果尚好，但細細反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應(yīng)該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規(guī)范地寫字;學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應(yīng)和應(yīng)變能力等等，這些都應(yīng)該成為本人今后課堂教學中應(yīng)注意的地方。希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

窗前的氣球教學設(shè)計怎么寫2

　　第一課時

　　教學內(nèi)容：初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。

　　教學過程：(簡寫)

　　一、 導入新課

　　二、學生**讀課文，自學生字。

　　三、師檢測生字

　　科 亞 呆 始 猜 拴 逗

　　1、開火車讀。

　　2、組詞、擴詞，讀詞語卡片。

　　3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。

　　(1)科利亞病了，住進了醫(yī)院。

　　(2)科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　(3)氣球停了一會兒，開始一上一下抖了起來。

　　(4)他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。

　　(5)科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

　　四、學生再讀課文，根據(jù)上面5句話，說說課文講了一個什么故事。

　　五、學寫生字。

　　第二課時

　　教學內(nèi)容：細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　1、談話引入

　　這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎?

　　生難過(生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。

　　你生病的時候有人照顧你嗎?

　　生談。(有爸爸媽**呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關(guān)心)

　　科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢?(沒有)

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窗前的氣球》，一起來品味這個感人的故事。

　　2、板書課題：《窗前的氣球》

　　二、讀一、二段，了解傳染病給科利亞帶來的痛苦。

　　1、指名讀第一段，數(shù)數(shù)有幾句話。從這兩句話里，你知道了什么?

　　(科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。)

　　2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什么是傳染病嗎?

　　(是的，水痘，麻疹，還有前一段時間老師跟你們說的都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房里，不然會傳給別人。)

　　3、師：因此醫(yī)院規(guī)定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。(出示這句話)

　　“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢?

　　生談：爸爸媽媽不能來看他

　　(是啊，生病的時候那么難受，是多么需要爸**關(guān)心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。)

　　爺爺奶奶不能來看他

　　(是啊，慈愛的.爺爺奶奶是多么想來看他，可是醫(yī)院規(guī)定：誰也不不準來看他)

　　老師不能來看他

　　(是啊，科利亞現(xiàn)在多么想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因為醫(yī)院規(guī)定：誰也不準來看他)

　　同學也不能來看他

　　(是啊，此時的他是多么想看到他的同學，想聽同學告訴他學校里的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回為醫(yī)院規(guī)定：誰也不準來看他。)

　　師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒?

　　(是啊，他只能一個人呆在病房里，一個人面對著醫(yī)生，面對打針、吃藥，一個人忍受著生病的痛苦。)

　　4、出示圖“病床上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什么?

　　(我看見科利亞一個人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房里只有利利亞一人。)

　　師過渡：小小的病房是多么安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸**叮嚀，沒有伙伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話?

　　生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情?(孤單)讀出他的孤單。(難過)讀出他的難過。

　　(呆呆地)呆呆地望是怎樣的望?(一動不動，像木偶一樣癡癡的)

　　師：他這樣望著窗戶是想看到什么?(看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。)

　　師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么?

　　(在教室里快樂的學習，在操場上和小伙伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園里看著美麗的鮮花，)

　　師：是啊!那樣的日子是多么快樂，多么幸福!可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫(yī)院，讓他一個人住在一個小小的病房里，此時的他不能 不能 不能

　　他只能引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。

　　師：可是他望啊望，從三樓能望到什么呢?引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什么也看不見。”他看不見什么?

　　看不見----------看不見-----------看不見----------，看到的只有---------。

　　5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣?(真沒意思)引導讀。

　　音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，仿佛這個世界都與你隔離了，仿佛所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。(配樂讀)

　　三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。

　　師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個--------(紅氣球)

　　師過渡：窗前怎么出現(xiàn)了一個紅氣球呢?請同學們自讀3、4、5段，了解紅氣球是怎么回事。

　　(原來紅氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。)

　　1、科利亞知道了是怎么一回事嗎?你從哪兒看出科利亞知道了?(科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。)

　　2、米沙想的什么招兒?品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉�！笔裁礃拥男∧�?(可愛的)

　　可愛的是什么樣子的?(非常討人喜歡的，看了會讓人開心的)

　　你有過或看過什么可愛的?誰來用可愛的說一句話?

　　3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情?(一下子好了許多)讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什么?

　　4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳�！背�了米沙在窗下，還有哪些人?(其它的同學)

　　米沙在干什么?(拉動拴著氣球的繩子)其它的同學在做什么?(嘰嘰喳喳地指手畫腳)同學們是怎樣指手畫腳的?會說些什么?

　　5、師總結(jié)：同學們站在窗下，心情是那么焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什么嗎?

　　(科利亞，你好了嗎?祝你早日康復。

　　科利亞，我們每天都在想你著你。

　　科利亞，安心養(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，快點出院和我們一起玩吧。

　　科利亞，別難過，你一定會很快好起來的。)

　　6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了。”出示課文第二幅圖。

　　讀最后一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了�！�

　　沒多久前科利亞的心情是那么孤單、難過，此時卻變得那么----(高興)

　　為什么他的心情發(fā)生了這么大的變化?(他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。)

　　7、師：是啊窗前的紅氣球**同學們對科利亞的 ，(問候)**同學們對科利亞的 ，(關(guān)心)還** 。(友情)板書：問候，關(guān)心，友情。這份問候，這份關(guān)愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了�！�

　　8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎?還難過嗎?，(快樂的音樂響起)他的心已經(jīng)飛到了窗外，來到了小伙伴的身邊，和伙伴們一起唱歌，一起做游戲，一起踢足球;他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課;他又回到了溫馨的家里，依偎在媽**懷抱里，和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時的科利亞是多么快樂!多么幸福!帶著快樂與幸福齊讀最后3段。

　　四、升華主題，傳遞愛心

　　師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多人想著他，關(guān)心著他。有了大家的關(guān)心，科利亞一定能很快的好起來。

　　同學們，學完這課，你們有什么想說的嗎?

　　師總結(jié)：當身邊的人遇到困難，身處不幸，我們要伸出熱情的手去幫助他，獻上自己的一顆愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

《每當我走過老師窗前》教學設(shè)計3篇（擴展9）

——《窗前的氣球》教學反思15篇

《窗前的氣球》教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《窗前的氣球》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《窗前的氣球》教學反思1

　　由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學設(shè)計都作出了調(diào)整。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務(wù)，不過在很多細節(jié)上還有許多不足的地方！

　　首先，本篇課文講述的是一個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學通過氣球來傳遞關(guān)心，問候這樣一個富有濃濃關(guān)愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時，重點是生字詞的掌握和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤單可憐。為了調(diào)動孩子的積極性，我在識字部分加進很多游戲調(diào)動他們的積極性。但是進入文本后作為教師應(yīng)該在情感方面有一個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態(tài)，我覺得本節(jié)課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時候，作為引導者的我沒有起到及時的引導作用。教學機智還不靈活！

　　還有，本課時的教學，雖然生字詞教學是重點，但是第一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的�！白x書百遍，其義自現(xiàn)。”在充分的讀中，學生能讀出不同的富有個性的體驗來。顯然，這節(jié)課我安排給學生自己讀的時間太少了。其實設(shè)計教案的時候，我也考慮到要多給學生讀書的時間，因為內(nèi)容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學生的讀書時間了。

　　不過，在這樣的“同課異構(gòu)”教學研討活動中，我覺得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實，又富有情趣，既簡單而又不顯得單調(diào)，那樣才能吸引學生的***，提高學習興趣。

　　總體來說，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不過本節(jié)課的生字詞教學還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應(yīng)該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

《窗前的氣球》教學反思2

　　我不知道是不是我講得慢，還是怎么回事。我才講到這一課，以后就是一天一課也得十六天才行，除去休息日，還得是一天也不影響也得到二十左右才能結(jié)束課。怎么這么緊呀？所以從本課開始，速度就要快很多的了。我想以后的讀書時間不讀課外書，讓學生讀課文，。這樣可以加快課堂上的進度。又可能保證學生對課文的印象。本課就是這樣，我用一節(jié)課幾乎結(jié)束了，第二節(jié)我占了美術(shù)課，完成了生字的學習。還練了幾道題�？赡芤院缶偷眠@樣了。必須保證一天一課，不然一定完不成教學任務(wù)。本課的生字在書寫的時候比較有特點。比如都是門字框的字或是半包圍結(jié)構(gòu)的字。想到崔老師曾經(jīng)教過的關(guān)于這些字的寫法，我也來現(xiàn)學現(xiàn)賣。（廣字框呢，里面的字要寫得向外一些。病字框呢，第三筆要向里一點，為的是讓兩個點有位置。）覺得學生寫得不錯。但是我發(fā)現(xiàn)一個問題，學生還是不能很好的觀察，最基本的橫中線豎中線的占位還是不準確。所以我今天特意要求學生在寫之前要注意這兩點，其實*時也是這樣要求的，可是因為沒有反饋一下，學生可能就置之不理了。唉，這些孩子呀，真拿他們沒有辦法。有一點的不經(jīng)意就會產(chǎn)生很多問題。

《窗前的氣球》教學反思3

　　《窗前的氣球》一文主要寫一個名叫科利亞的男孩因得了傳染病而被隔離，正在他倍感寂寞之際，他的同學放了一個帶笑臉的紅氣球在他窗外以表慰問。

　　在我課上到一半，講到窗前出現(xiàn)的這個氣球時，突然，有個孩子***問我：“老師，為什么氣球是***而不是其他顏色呢？”我頓時一愣，說實話，我在備課的時候根本沒考慮這個問題，誰能想到孩子會問這個問題呢？

　　我腦子飛速旋轉(zhuǎn)，這時我想到武校長說過，當你還沒想出該如何正確回答學生的問題時，不妨先把“球”踢給學生，好給自己一個思考的時間。于是，我說：“對這個問題，我們二（5）班的聰明的小朋友，一定有自己獨到的見解。誰來說說？”課堂內(nèi)先是鴉雀無聲，過了一會兒，小手如林。

　　“因為紅色很好看。”

　　“我想紅色很醒目，應(yīng)該很容易讓人看到，因為在窗外，不顯眼的話科里亞就看不到了嘛�！�

　　“我們過年過節(jié)的時候不是到處都紅的嗎？不是有個詞語叫紅紅火火嘛，這表示吉祥、喜慶。也就是告訴科里亞，他的病一定會好起來的。”

　　“對，上次我跟爸爸去看一個病人的時候，就是買的紅掌這種花，紅掌就是紅的�！�

　　“紅色讓人覺得很暖和，可以安慰他�！�

　　“紅色讓人想到太陽，就會讓人覺得***�！�

　　真想不到，孩子們會有如此不同但都有道理并且**著他們美好心愿的答案。我一個勁兒地表揚他們，心里也洋溢著溫暖。

　　此時，就在他們七嘴八舌發(fā)言的同時，我心中早已有了答案。然后我面帶笑容地說：“紅色其實是**了同學們真誠的心呀。”孩子們報以熱烈的掌聲。

　　看，不要怕課堂上有意外出現(xiàn)，意外總是難免的，當老師巧妙處理時，意外也精彩。

《窗前的氣球》教學反思4

　　《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學間真摯友情的故事。科利亞得了傳染病，一個人在病房里非常孤單，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問候，一句祝福，一份關(guān)愛，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　我在設(shè)計本課時重點采用以下教學策略：

　　1、自主學習生字，培養(yǎng)學生的識字能力。

　　在教學生字的時候，為了培養(yǎng)學生的識字能力，我放手讓學生自學生字，讓他們借助拼音自讀生字，識記字形，認清生字哪一筆最容易寫錯，有哪些字與這個生字的字形很相似。在師生評議的時候，讓他們匯報。在他們匯報的時候，我特別提醒他們觀察“病”和“床”這兩字的部首，讓他們比較這兩個部首的不同之處，指導他們?nèi)绾螌懞谩安　弊郑�和他們一起認識“周”的字形結(jié)構(gòu)，這樣**地提高了學生學習生字的興趣，也**地提高了他們學習生字的能力。

　　2、抓住課文的主線，理清課文的脈絡(luò)。

　　在學習課文時，我為了幫助學生理清文章的脈絡(luò)，更好地學習課文的內(nèi)容，出示學習提綱：課文講的是誰？為什么窗前會有個氣球的？讓他們自讀課文，通過抓住課文中的重點詞句的理解，來讓學生體會科利亞的感情發(fā)生了哪些變化？在評議中，讓學生找出課文中的好詞好句，通過品味好詞好句來細細地品味課文，體會課文中所蘊含的思想感情。

　　3、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀，理解角色的心理，讀出人物的個性特點。

　　在教學本課時我以重點詞語為抓手，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象課文中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會課文中所蘊含的思想感情。

《窗前的氣球》教學反思5

　　《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會同學之間真摯的情誼”就成為本課的教學關(guān)鍵。本導學案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學主線，從科利亞思想情感的變化中體會米沙的良苦用心，從米沙的“獨特創(chuàng)意”中體會同學之間的純真感情，引領(lǐng)學生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實現(xiàn)感情的升華。

　　在閱讀兒歌的導入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的內(nèi)容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，有意識地加深了學生對文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內(nèi)心的表達才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結(jié)升華”尊重學生的不同情感體驗，以個性化的情感表達和想象，讓學生明白這個氣球的重大意義，深刻領(lǐng)悟同學間的真摯友情。

　　不足之處：

　　1、氣球在孩子們眼里是蘊含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似乎風馬牛不相及，不能充分利用這一反差點，激發(fā)學生讀文求知的興趣。

　　2、課前預習與課中學習相結(jié)合。學生要想學好本課知識，必須經(jīng)過充分而細致的課前預習，由此提升了學生課前預習的主動性和實效性。

　　3、寫字教學中，應(yīng)采用了多種形式，加強了生字的復習和鞏固，同時還加強了對寫字的指導，要求學生不但要寫對，更要寫好。

《窗前的氣球》教學反思6

　　我授課的題目是冀教版小學語文第三冊第十七課《窗前的紅氣球》。《窗前的紅氣球》故事雖小，卻真實感人，非常貼近孩子們的心靈及生**驗。小伙伴們之間的真情浸潤于故事的字里行間，于是，“情”便成為我今天這節(jié)課的“魂”。這一節(jié)課，我以小主人公戈里亞的心情變化為主線，以朋友間的話題自然入情，在品讀吟詠中忘我動情，在真誠祝福中**表情，在細讀美文中感悟真情，在層層深入情感的浪潮中營造出情濃濃而意切切的“情意場”，使學生沐浴其中，浸潤其中，在情感的世界中得到思想的升華。

《窗前的氣球》教學反思7

　　授完《窗前的氣球》一 文后，反思整個教學過程，覺得收獲頗多！

　　一、在這節(jié)課中，我積極倡導了新課程理念。

　　采取了自主、合作、探究三個環(huán)節(jié)為重點的教學策略，強調(diào)了學生的主體參與，突出了自主探究，以學為中心，尊重學生自主化、個性化地學習。根據(jù)建構(gòu)**學習理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學與教”的教學四種因素（即教師、學生、教材、**）之間的關(guān)系。借助多**技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學情境，創(chuàng)設(shè)多次參與機會，讓學生**探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對所學知識的意義建構(gòu)。我大膽放手，凡是學生能說的，凡是學生能做的，能自己學會的，我都給他們充分的時間和空間去練習。通過小組合作學習不能完成的，我及時給予點撥，使教師真正成為學生學習的**者、引導者、合作者。識字是本年級的教學重點，在處理識字的環(huán)節(jié)時，用了由字到詞、打亂順序記、**記和一起記、交流記字方法等多種方法加強記憶。

　　二、由圖到文，自然過渡，突破重點。

　　這是一篇記事的小文章，篇幅雖短，卻蘊含著讓我們成年人仍念念不忘的童年友誼！怎樣使孩子們通過感悟來領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵？我注重發(fā)揮了課本插圖的作用。一幅心理難過的圖片和一幅帶來驚喜的圖片巧妙的把故事情節(jié)貫穿在一起。既在情節(jié)上作了自然的連接，又很好的點明了重點，一舉兩得。

　　在處理第一幅圖時，我側(cè)重學生的感官體驗（既訓練學生的觀察能力）和學生生活中生病時的體驗相結(jié)合，以我心比他心，作了情感的遷移。然后在讀中體驗，在朗讀中加深感悟，升華情感�？春笳f，說后讀，既訓練了學生的口語表達能力，又體現(xiàn)了知情意的**。

　　在引出第二幅圖之前，我巧妙的扔下了一個包袱（在同學們沉浸在對科利亞的深深同情之中時，老師語音提高說：“此時的科利亞卻得到了一個驚喜？）于是就順勢打出第二幅圖。

　　第二幅圖由圖到文，然后引導學生從課文中尋找答案。并注意了學生邊讀邊思考，滲透了只有認真積極的讀書，才能有所收獲的理念，讓孩子意識到讀書的重要性。同時，我還強調(diào)了小組間的交流與合作。指名學生在全班交流時，沒有認可一種看法，而是鼓勵學生從不同的角度去談自己的認識，體現(xiàn)了閱讀的個性化。在這個環(huán)節(jié)，我還巧妙的穿插了語言訓練，如用“可愛的、高興地”練習說話；學生想象力的培養(yǎng)，如想象樓下的同學的所說所做。體現(xiàn)了語文工具性與人文性的**，把握了理解課文的重點與能力訓練的重點，處理了主導與主體的關(guān)系。

　　三、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的*臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的*臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：在突破第四段時，學生想象了同學們在樓下的說與做時，悟出文中的一個詞“指手畫腳”，然后體會用詞的準確，同時指導寫小練筆時用每個詞都要細細揣摩。學文后引導了學生情感的延伸，讓學生自主想別的問候方法，然后用語言表達對科利亞的祝福。表面上是訓練學生的思維創(chuàng)新能力，實際上是想讓學生關(guān)愛他人。所謂教語文也是教做人。但是事后我總覺得這種情感并沒有深入到孩子們的生活，應(yīng)該在讓學生把自己與同學之間的能體現(xiàn)友誼深厚的小事講一講，這樣的話，也給課下的小練筆引了路子，情感挖掘的.更有深度。

《窗前的氣球》教學反思8

　　以讀為主，讀中悟情。

　　本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關(guān)的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　《窗前的氣球》是人教版小學語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。文章簡短，層次鮮明，是學生練習朗讀，積累語言的好材料。在教學本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學，并通過多種**來完成設(shè)定的教學目標。希望為學生營造一個快樂的課堂，讓學生在快樂中學習，快樂中成長。

《窗前的氣球》教學反思9

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子*時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……

　　通過這次教學，我有以下幾點比較滿意：

　　一、教學設(shè)計圍繞一個點展開。

　　這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學，根據(jù)這一特點，我設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)：先教學“病”字框，然后書寫，帶著學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方。里面一個丙�！苯又�給“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關(guān)的詞語，這樣做，一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。

　　二、課堂教學抓住一條線進行。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始，我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。

　　通過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：

　　1、有些內(nèi)容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內(nèi)容時，讓學生找重點句里的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。應(yīng)該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導學生好好體會。

　　2、課堂上，沒能很好的關(guān)注學生。精彩的課堂，老師總能和學生產(chǎn)生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結(jié)尾處，這氣球**了什么，由自己的幾句總結(jié)性發(fā)言結(jié)束，使得課堂留下嘎然而止的意味。

　　教學是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

《窗前的氣球》教學反思10

　　《窗前的紅氣球》課是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院�？评麃喴粋�人在病房里很孤獨，感到?jīng)]意思。小伙伴們用線栓上紅氣球，并在氣球上畫個小臉，然后放飛到科利亞病房的窗前�？评麃喛匆娏耍�高興地笑了。

　　二年級的語文字詞是重點，因此在教學識字部分用的時間長，比較靈活，運用了多種方法，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

　　這篇課文語言淺顯，內(nèi)容簡單，學生很容易理解。因此學習課文內(nèi)容我把教學重點放在學生的朗讀上。那么到底怎樣指導孩子有感情的朗讀課文呢？我給學生的朗讀設(shè)計了三個層次：1.準確流利的讀。2.、流利的讀，有重音的讀。3.帶上表情讀，從而解決這一教學重點。

　　當然，我也發(fā)現(xiàn)諸多不足之處，評價語太單調(diào)，許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學反思11

　　說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上，新教師備課比賽時學校準備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“*”的課文。紅氣球是孩子*時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生**、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

　　對于課文的內(nèi)容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆�放這個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

　　一、字詞識記，形式多樣

　　生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的***較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設(shè)計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

　　詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎(chǔ)上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉(zhuǎn)向了詞語的感情朗讀的指導上。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節(jié)，在教學上更加順暢。

　　當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認識到諸多不足之處：

　　一、評價語太單調(diào)

　　“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水*的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

　　二、朗讀指導不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　三、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！痹谶@方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

　　或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學的效果吧。

《窗前的氣球》教學反思12

　　成功之處：

　　在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經(jīng)歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。如在學習課文第一段時，抓住文中“誰也不準來看他，哪也不能去？”讓學生具體說說哪些人不能來看他？哪些地方他不能去？從中體會病中的科利亞孤獨、寂寞的心情。在學習第二段時，讓學生讀課文，通過文字想象畫面，在學生的腦海里出現(xiàn)了科里亞打著點滴，痛苦的樣子，科里亞兩眼無助的望著窗外等畫面，再通過換位體驗（看著病床上的科利亞，此時你有什么樣的感受？）讓學生融入課文情景中，激發(fā)學生內(nèi)心情感

　　不足之處:

　　對文字的體會只是點到，當學生感受到科里亞孤單的心情之后應(yīng)再讓學生回歸文本去讀一讀，這樣學生自然而然就把科里亞的心情通過語言文字凸現(xiàn)出來。另外，課堂上評價語太單調(diào)�！敖處煹恼Z言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里�！弊阋钥梢姡�教師語言水*的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調(diào)匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學反思13

　　今天上完了《窗前的氣球》，我的心情久久不能*靜。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物�？删褪沁@么一直普通的氣球，在這篇短短的文章中卻是愛心的傳遞員，它給科利亞的是一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　同時為了讓學生引導理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生結(jié)合實際說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比較滿意的地方。

　　但也還是存在值得改進的地方，比如：在教學第四自然段的時候，學生已能相當好的歸納文本所描寫的內(nèi)容和闡述文本所要表達的情感，而我對部分學生的語言沒有做進一步提升，如果此時能進行更有效的教學行為，我想在這里的教學會更出采，學生對文本的感悟也會更深刻。還有就是因為擔心時間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學生的回答，導致一個說話內(nèi)容的重復與一個想像訓練太簡單。

　　總之，遺憾總是有許多的，不過我想正是這些教學中的不足，才能激勵我前進，為我今后的教學帶來方向。

《窗前的氣球》教學反思14

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子*時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生**、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　教學本課時，我通過先讓學生復習“科利亞、傳染病、醫(yī)院、呆呆地、沒意思”這五個詞語，讓學生用這五個詞語結(jié)合課文內(nèi)容說幾句話，引出學習課文一、二段。然后，通過**讀在課文中找到相關(guān)的句子，并通過填空來檢查，順利地進入課文情景。首先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。

　　經(jīng)過這次的教學，我看到了很多不足的地方：

　　評價語太單調(diào)。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水*的高低、表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調(diào)的話語，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學反思15

　　本課記敘的是名叫科利亞的孩子得了傳染病住院，同學們無法去病房看他，就讓紅氣球帶著問候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學之間的友情。

　　這篇課文在寫作特色上，以“氣球”為線索展開故事情節(jié)，描寫細致，突出了人物心情的變化，為了讓學生通過學文而真正明白同學間的純真與友情，學會關(guān)心同學，我在教學中從以下幾方面進行的。

　　一、分析人物內(nèi)心活動為主線，激**感為突破口

　　李吉林認為：情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景激起學生的學習情緒，把認識活動與情感活動結(jié)合起來的一種都被模式，也就是以教師的情感去感染，激發(fā)學生的情感，教師的言語，眼神對學生都應(yīng)飽含著希望和期待。于是，我讓學生選用自己喜歡的方式讀課文，劃出科里亞生病期間心理活動的三句話，然后逐一分析。同學沒來之前，他覺得很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了很多；想到這是好朋友米沙的主意，**同學的友情，米沙高興地笑了。第一二段讓學生反復朗讀，抽個人讀，比比讀，范讀，體會利用設(shè)問句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤獨寂寞的心情，同時又是那么的無奈，引導學生自讀第三-五自然段，說說自己最感動的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準時米沙想的招兒”“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子……地指手畫腳”這三句話所蘊含的感情，著重引導學生體會“好像看見”“拉動”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，完成填空:當科利亞時__________，米沙___________。當米沙時____________，科利亞____________。

　　出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了）讓學生朗讀五自然段，體會句子的意思（這里引導學生大膽想象，放開思維，體現(xiàn)童真，童話、童趣）分析完課文后，我打出氣球圖片問：窗前的氣球，**著_____________。有的說**問候，有的說是關(guān)心，有的說是期待，有的說是盼望米沙早日回到學校，回到同學們的身邊，有的說是思念，有的說是祝福，祝福米沙快點好起來，從而體會同學之間美好的友情。

　　二、扎實的語言文字訓練

　　本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進行扎實的語言文字訓練，如，會用“可愛的”“高興地”說句子，并且比較“的”“地”的區(qū)別。為“準是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習等。體現(xiàn)了語文課的特點。

　　三、感情朗讀課文。

　　本堂課我試著通過朗讀來體會情感，設(shè)計了多種形式的朗讀，默讀、**讀，指讀，分角色讀，比賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設(shè)計不夠精細，沒有層次，雖然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的**，這是遺憾的地方。

　　通過本課的教學設(shè)計，我反思了自己的課堂形成，課中學生說話訓練我感受到了，情感教學不僅僅作為**，而且成為語文教學本身的任務(wù)，成為目的，它所伴隨抒發(fā)的真摯情感以及所開拓的廣遠的意境，這三者融成一個整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也便是課文的中心，以蘊含的理念引導學生提高對事物的認識力。