吳正憲課堂實(shí)錄1

　　師：誰(shuí)能大點(diǎn)聲音跟老師們說(shuō)一句話。

　　生：老師們大家好

　　師：這個(gè)同學(xué)真勇敢，剛才不好意思說(shuō)一下

　　師：謝謝你們的禮貌請(qǐng)坐

　　師：在這個(gè)畫(huà)面上你看到了什么？

　　生：小猴，桃子，桃樹(shù)

　　師：就看到猴，樹(shù)，還發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息？

　　生：第一只猴子采了4個(gè)桃子，第二只猴子采了7個(gè)桃子

　　師：瞧，她除了看到猴，樹(shù)之外還發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)信息。我們把什么這只叫做猴哥哥，下面這只叫做猴弟弟。吳老師把你們發(fā)現(xiàn)的信息用文字記錄下來(lái)。

　　師：請(qǐng)問(wèn)你看到這兩個(gè)信息，能提出什么問(wèn)題呢？

　　生：他們一共摘了多少個(gè)桃子？

　　師：多好啊，她提的問(wèn)題，這個(gè)題目你會(huì)做嗎？

　　生：會(huì)。4加7等于11個(gè)桃子。

　　師：今天我們用這樣的方法你能理解嗎？我們用一個(gè)圈圈表示弟弟的4個(gè)桃子，那哥哥7個(gè)桃子大一點(diǎn)還是小一點(diǎn)？

　　生：大一點(diǎn)

　　師：你們對(duì)數(shù)的感覺(jué)還真好，那一共有幾個(gè)桃子，要怎么辦？

　　生：把兩個(gè)圈圈合起來(lái)

　　師：用手勢(shì)幫助我們理解，真好。我畫(huà)一個(gè)打圈圈，這是我們過(guò)去學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。那么今天研究點(diǎn)新的問(wèn)題。猴哥哥跟弟弟開(kāi)個(gè)玩笑：弟弟啊，弟弟，我不行告訴你，你猜一猜哥哥會(huì)怎么說(shuō)？

　　生：弟弟啊，我比你多采了3個(gè)。

　　師：真厲害，哥哥就是這樣說(shuō)的，我們也把它記錄下來(lái)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該怎么求呢？

　　這個(gè)時(shí)候來(lái)個(gè)小智慧人，前看看后看看，你猜猜智慧人會(huì)喊什么呢？

　　生：同學(xué)們你們要?jiǎng)幽X筋

　　生：你們要多動(dòng)腦筋好好學(xué)習(xí)

　　師：你們可真冠冕堂皇啊，這些都沒(méi)問(wèn)題，這個(gè)小智慧人喊得話可會(huì)讓你眼前一亮，就告訴你先做什么，再做什么啊

　　生：你要先算出哥哥的桃子啊

　　師：你可要算哥哥的桃子，不然就麻煩了，第二個(gè)智慧人就會(huì)喊

　　生：再把它們合起來(lái)

　　師：小智慧人已經(jīng)喊出來(lái)了，今天我們就嘗試著通過(guò)畫(huà)圖的方法把它算出來(lái)

　　請(qǐng)學(xué)生來(lái)黑板上畫(huà)

　　學(xué)生嘗試畫(huà)，教師指導(dǎo)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的想法就請(qǐng)學(xué)生畫(huà)在黑板上。

　　師：基本上畫(huà)得都是一樣的，有沒(méi)有不一樣的？

　　師：大聲地告訴我，結(jié)果得幾？

　　生：7

　　師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？

　　生：11

　　請(qǐng)的7和11的小朋友上黑板辯論。

　　師：有三種情況，到底是幾呢？一場(chǎng)小小的辯論會(huì)開(kāi)始了

　　生：四加三是7

　　生：7是誰(shuí)的啊？

　　生：求的是什么啊？

　　師：你想問(wèn)什么？

　　生：你們只算了哥哥的，為什么不算呢？

　　師：你知道嗎？你們這么多人都是7，為什么不算哥哥和弟弟？

　　學(xué)生無(wú)語(yǔ)

　　生：因?yàn)閯偛拍阏f(shuō)的是求哥哥的

　　師：你把這個(gè)套到老師頭**，我們應(yīng)該怎么求呢？

　　生：我們應(yīng)該把哥哥算出來(lái)再加上弟弟的

　　師：那你們還7不7

　　生：不7了

　　結(jié)合學(xué)生畫(huà)的引導(dǎo)理解

　　師：這個(gè)四表示什么意思？

　　生：弟弟采了4個(gè)。

　　師：那你還想提什么問(wèn)題？

　　生：這個(gè)圈表示什么意思？

　　生：4個(gè)。

　　師：4個(gè)夠嗎？

　　生：還不夠，還要3個(gè)。

　　師：在哪里��？哦，這個(gè)小耳朵似地，那這個(gè)問(wèn)號(hào)表示什么？

　　生：一共采了多少個(gè)？

　　師：7在哪里？讓學(xué)生找

　　師：11在哪里？讓學(xué)生找

　　師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的討論，你現(xiàn)在知道11是怎么來(lái)的嗎？

　　師：你的7哪里的呢？

　　生：哥哥

　　師：是在心里想出來(lái)的，但是我想告訴這個(gè)小朋友，數(shù)學(xué)是我們大家共同交流的工具，這是你瞧瞧想出來(lái)還要帶著小翻譯，這樣的方式更明白些，你知道了嗎？

　　擦掉一樣

　　師：誰(shuí)得了11，老師表?yè)P(yáng)你們，你們眼睛好尖，一眼就知道先干什么再干什么

　　誰(shuí)得7了，沒(méi)關(guān)系，老師也很欽佩你們，雖然第一次錯(cuò)了，但是正是就因?yàn)槟銈兊腻e(cuò)誤才給我們帶來(lái)了一次有價(jià)值討論。

　　師：同學(xué)們，題目是做完了，下面我們有個(gè)任務(wù)是什么呢？就是回頭看，這是我們?cè)瓉?lái)學(xué)過(guò)的，再來(lái)看今天學(xué)習(xí)的，哥哥藏起來(lái)了，在回頭看的時(shí)候，你有什么想法，今天學(xué)得和過(guò)去學(xué)得有什么不一樣？

　　生：不知道

　　師：怎么會(huì)不知道，我肯定你知道。

　　這也得11，這也得11，有什么不一樣呢？

　　師：通過(guò)這個(gè)討論，你們有什么新的想法？

　　生：一步求完，還要求兩步

　　師：帶著這個(gè)問(wèn)題我們繼續(xù)看：

　　出示洋娃娃12元，汽車(chē)比娃娃多8元，一共要多少元？

　　看懂了嗎？

　　師：你看見(jiàn)啥就說(shuō)啥？

　　生：我看見(jiàn)布娃娃12元，這就是看

　　師：你還能看見(jiàn)什么？

　　生：汽車(chē)比布娃娃多8元？

　　師：那求什么�。�

　　生：一共有多少元��？

　　師：如果你是智慧人你會(huì)喊什么？

　　生：先求汽車(chē)的錢(qián)，再把它們合起來(lái)

　　師：第一步求什么，第二步求什么？仔細(xì)想一想，這位小朋友用圓圈表示當(dāng)然也可以

　　請(qǐng)你聲的告訴我多少錢(qián)就可以。

　　生：32,20，

　　師：沒(méi)做出來(lái)的舉手

　　師：20元的同學(xué)舉手，32元的***

　　一場(chǎng)辯論會(huì)又開(kāi)始了，派**上來(lái)。

　　師：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，不可一人說(shuō)了算，我們一起來(lái)討論。

　　教師在黑板上畫(huà)圈，讓學(xué)生標(biāo)上小汽車(chē)的錢(qián)。

　　師：你做完了嗎？還要做什么？

　　生：布娃娃和汽車(chē)總共的錢(qián)。

吳正憲課堂實(shí)錄2

　�。ㄒ唬┰谏�活中提出問(wèn)題

　　白色的銀幕上出現(xiàn)了三個(gè)小動(dòng)物騎著不同形狀的車(chē)轱轆的自行車(chē)賽跑的情景。在“加油！加油”的喊聲中足以感受到孩子們的興奮。大家饒有興趣地猜著誰(shuí)是這輪比賽的金牌獲得者�！靶⌒艿谝�，他騎者圓形轱轆的自行車(chē)跑的最快！”“不，小猴子第一 ……”“不，小鹿第一 ……”同學(xué)們各自陳述自己的理由。同學(xué)們一致對(duì)圓發(fā)生了興趣。

　　老師抓住學(xué)生對(duì)有關(guān)圓的知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向理性化、科學(xué)化升華。“車(chē)輪為什么要做成圓的，而不做成方的？”一生不加思考地說(shuō)：“圓形車(chē)輪沒(méi)棱沒(méi)角容易轉(zhuǎn)動(dòng)”，吳老師說(shuō)：“剛才你們看到橢圓車(chē)轱轆也沒(méi)棱沒(méi)角，做成車(chē)輪便于滾動(dòng)嗎？”學(xué)生愕然�！澳銈儸F(xiàn)在還無(wú)法解答，我們研究了圓的知識(shí)，大家會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題就會(huì)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)”。有趣的活動(dòng)、巧妙的設(shè)疑，使學(xué)生帶著追根求源的強(qiáng)烈好奇心進(jìn)入了新知的探索階段。

　　(二) 做中學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索

　　吳老師引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手做中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同學(xué)們**思考、合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，以自己喜歡的方式進(jìn)行探索。同學(xué)們從眾多圓形學(xué)具中挑出自己最喜歡的開(kāi)始畫(huà)圓、剪圓，又自己動(dòng)手把剪好的圓進(jìn)行折疊，通過(guò)折疊出的折痕，逐步發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下抽象出了圓心、直徑、半徑的概念。

　　在認(rèn)識(shí)同圓中有無(wú)數(shù)條直徑和無(wú)數(shù)條半徑時(shí)，吳老師是這樣設(shè)計(jì)的：“下面給十秒鐘時(shí)間，請(qǐng)你們?cè)趫A上畫(huà)直徑，能畫(huà)幾條就畫(huà)幾條。”學(xué)生們一聽(tīng)老師才給十秒鐘的時(shí)間，都迫不及待地拿起筆和尺子畫(huà)了起來(lái)，時(shí)間一秒一秒很快地過(guò)去了，只聽(tīng)吳老師說(shuō)：“十秒到” 學(xué)生們不舍得停下筆，生1：“吳老師我畫(huà)了五條直徑”，生2：“吳老師我畫(huà)了六條直徑”……吳老師笑著說(shuō)“很好！再給你們十秒鐘時(shí)間你們還能畫(huà)多少條？再給……”學(xué)生們異口同聲地喊出“無(wú)數(shù)條！” 吳老師給予了肯定。接著說(shuō)：“下面老師給你們十秒鐘的時(shí)間請(qǐng)小朋友們畫(huà)半徑”，學(xué)生們又迅速拿起筆，可剛剛畫(huà)兩秒鐘的時(shí)侯一個(gè)學(xué)生便高聲說(shuō)：“可以畫(huà)無(wú)數(shù)條！”這時(shí)全班學(xué)生恍然大悟立刻跟著說(shuō)“可以畫(huà)無(wú)數(shù)條半徑”。師：“這個(gè)結(jié)論你們確信嗎？”，“確信！” 吳老師這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生們?cè)趧?dòng)筆畫(huà)直徑、半徑中，可以說(shuō)是在玩、玩樂(lè)兒的比賽中就輕松地感悟到了圓中可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直徑、無(wú)數(shù)條半徑這一知識(shí)。

　　下面的活動(dòng)是測(cè)量直徑，每人最少要量3條，可以合作一人記錄一人測(cè)量�！睂W(xué)生的匯報(bào)開(kāi)始了，生甲搶著說(shuō)：“我量了三條直徑，每條都是9厘米�！鄙�乙：“我們也量了三條直徑，每條都是2厘米�！鄙�丙等不及地說(shuō)：“我也量了三條直徑，每條都是9.8厘米�！庇忠簧�***說(shuō)：“我覺(jué)得每條直徑都相等”。師：“都同意這個(gè)意見(jiàn)嗎？”，“同意！”，“好吧，老師把小朋友們測(cè)量的結(jié)果都寫(xiě)在黑板上9厘米、2厘米、9.8厘米……”，老師指著板書(shū)說(shuō)：“剛才同學(xué)們都同意每條直徑都相等”，這時(shí)吳老師舉起了兩個(gè)大小懸殊較大的圓形紙片，“這兩個(gè)圓的直徑相等嗎？”一個(gè)小個(gè)子男生***說(shuō)：“吳老師我說(shuō)應(yīng)該加上一個(gè)條件，在同圓中每條直徑都相等。”下邊的同學(xué)會(huì)意地連連點(diǎn)著頭。吳老師也向這位小個(gè)子男生豎起了贊賞的大拇指，并強(qiáng)調(diào)研究數(shù)學(xué)要注意科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　吳老師很好地抓住了“同圓中直徑相等”的概念，對(duì)于“同圓中半徑相等”的概念則采取了知識(shí)遷移的方法，非常容易地就解決了。

　　這時(shí)吳老師在學(xué)生們獲取到“同圓中直徑相等，同圓中半徑相等”的性質(zhì)后又進(jìn)行了知識(shí)的拓展延伸。師：這里有兩個(gè)圓，我也當(dāng)場(chǎng)測(cè)量一下，并請(qǐng)一個(gè)同學(xué)幫忙板書(shū)，吳老師站在實(shí)物投影下認(rèn)真地測(cè)量起來(lái)，學(xué)生們清晰地看到所測(cè)量的兩個(gè)圓：一個(gè)直徑是13厘米 ，另一個(gè)直徑是13厘米。這時(shí)吳老師就此發(fā)問(wèn)“我不是在同一個(gè)圓上測(cè)量的，為什么這兩個(gè)圓的直徑也相等呢？”學(xué)生頓悟：“應(yīng)該補(bǔ)充上在相等的圓中直徑、半徑也相等” 吳老師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)完成板書(shū)：

　　吳老師課堂教學(xué)中的巧妙**、使學(xué)生們?cè)诜e極參與主動(dòng)建構(gòu)中建立了新的概念，學(xué)習(xí)了有關(guān)性質(zhì)。緊接著進(jìn)行了對(duì)半徑、直徑辨別練習(xí)。

　　同學(xué)們用所學(xué)的'概念進(jìn)行判斷。

　　吳老師請(qǐng)同學(xué)們分別匯報(bào)測(cè)量直徑與半徑的數(shù)據(jù)，并輸入表格中。

　　提出問(wèn)題：通過(guò)這一組數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)了什么？在這個(gè)圓里直徑和半徑有什么關(guān)系？這時(shí)學(xué)生們搶著回答在同圓里直徑的一半是半徑，半徑的2倍是直徑。 用字母表示：d=2r ? r=1/2d

　　▲畫(huà)圓的學(xué)習(xí)更是有趣：

　　不知什么時(shí)候吳老師趁著學(xué)生沒(méi)在意，在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓，并請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)也畫(huà)一個(gè)和它一樣大小的圓。

　　同學(xué)們悄悄地議論開(kāi)了，邊看邊找相等的圓形物體，并把找到的圓形物體用瞇起眼睛目測(cè)，看看是否與黑板畫(huà)的圓的大小相同。有的同學(xué)甚至跑到黑板前，用雙手反復(fù)比劃著要畫(huà)圓的大小，然后小心翼翼地走回課桌，十分認(rèn)真地徒手畫(huà)圓。

　　師：大家畫(huà)好了嗎？

　　同學(xué)們很不滿意的議論著，“老師，這個(gè)圓沒(méi)辦法畫(huà)出來(lái)，因?yàn)槲覀兏�本就沒(méi)有這樣大小的圓形物體。”

　　師：“對(duì)不起，這個(gè)問(wèn)題真的很難為你們了。開(kāi)始上課時(shí)，大家利用圓形物體畫(huà)圓盡管十分方便，但很難按要求的大小來(lái)準(zhǔn)確的畫(huà)圓。你們有什么好招嗎？”

　　一位徒手畫(huà)圓的學(xué)生拿著已畫(huà)好的圓走向講臺(tái)：“老師，我畫(huà)好了�！�

　　同學(xué)們看了后哈哈大笑：“根本就不圓�！�

　　吳老師 趁機(jī)說(shuō)了一句：“盡管你盡了很大努力，但是還是畫(huà)不圓。還有沒(méi)有更巧妙的畫(huà)圓辦法？”

　　幾個(gè)同學(xué)不約而同地喊起來(lái)：“用圓規(guī)畫(huà)�！�

　　吳老師高興地說(shuō)：“太好了！圓規(guī)是專(zhuān)門(mén)用來(lái)畫(huà)圓的工具，它能神奇地畫(huà)出大小不同的圓。怎么畫(huà)呢？”請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本第106頁(yè)，并親自試一試。

　　同學(xué)們興趣十足地畫(huà)著…….

　　同學(xué)們終于畫(huà)出了與黑板上一樣大小的圓。

　�。ㄈ�）解疑釋疑 親自體驗(yàn)

　　吳老師把開(kāi)始的疑問(wèn)又提了出來(lái)�！罢�(qǐng)同學(xué)們坐上不同車(chē)輪的汽車(chē)，好好體驗(yàn)一下�！逼聊簧铣霈F(xiàn)了不同形狀車(chē)輪的汽車(chē)在行駛，車(chē)軸心運(yùn)動(dòng)的軌跡清晰地顯示在同學(xué)們眼前：

　　隨著不同形狀車(chē)輪的滾動(dòng)，孩子們各自尋找著自己的感覺(jué)。同學(xué)們坐在汽車(chē)上好像身臨其境一樣，每演示一種車(chē)輪的車(chē)子學(xué)生們就高興地用身體隨之?dāng)[動(dòng)，體會(huì)到坐上不同輪子的車(chē)子上感覺(jué)是大不相同的。同學(xué)們感受到只有坐在圓形車(chē)輪的汽車(chē)上才會(huì)*穩(wěn)。

　　這時(shí)吳老師提出了更高的要求：“能否用今天所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋車(chē)輪為什么要做成圓的？為什么車(chē)輪做成圓的行駛起來(lái)*穩(wěn)呢？” 先請(qǐng)?zhí)岢鲞@個(gè)問(wèn)題的同學(xué)來(lái)回答。“因?yàn)閳A的半徑相等，車(chē)軸安在圓心上車(chē)輪滾動(dòng)起來(lái)車(chē)軸到地面的距離總是相等的，所以做成圓形車(chē)輪*穩(wěn)�！眳抢蠋煟骸澳慊卮鸬姆浅：�！圓的知識(shí)在我們的生活中還有很多的用處。”

　�。ㄋ模﹩�(wèn)題解決，感受價(jià)值

　　吳老師把小朋友們玩套圈兒的游戲引進(jìn)了課堂，為孩子們靈活應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了條件。

　　問(wèn)題的提出：五個(gè)小朋友排成一行玩套圈兒。

　　師：你們對(duì)這樣的排隊(duì)有什么想法？有什么好建議？

　　一位女生***說(shuō)：我認(rèn)為這樣**不公*，因?yàn)槊總�(gè)人到套竿的距離不相等。為了公*5 個(gè)人應(yīng)該圍著套竿站成一個(gè)圓。（師用計(jì)算機(jī)打出一幅圖）

　　銀幕上把小朋友玩套圈兒的活動(dòng)演示得活靈活現(xiàn)，同學(xué)們開(kāi)心極了。有趣的活動(dòng)使同學(xué)們又一次感受到了圓的知識(shí)真神奇。女生的話音剛落，一個(gè)*時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)的男生***說(shuō)：“也可以站成 一個(gè)縱隊(duì)，一個(gè)人套定以后，后邊的人接著套，這也是根據(jù)圓的半徑相等的知識(shí)�！备鶕�(jù)這位男生的發(fā)言，計(jì)算機(jī)展示出畫(huà)面。

　　最后一個(gè)活動(dòng)是畫(huà)一個(gè)大圓圈。

　　問(wèn)題提出：下課了，一年級(jí)小朋友們?nèi)ゲ賵?chǎng)上做游戲，想畫(huà)一個(gè)大圓，可又沒(méi)有任何工具。你能幫他們想個(gè)辦法嗎？

　　吳老師和同學(xué)們一起進(jìn)行著熱烈地討論。你聽(tīng)：“這樣不行，沒(méi)有任何工具。” “繩子不也是工具嗎？” “在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)大圓得多幾個(gè)人！”……經(jīng)過(guò)討論最后一致同意幾個(gè)同學(xué)手拉手畫(huà)一個(gè)圓。吳老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)演示。瞧，被請(qǐng)**來(lái)表演幾個(gè)同學(xué)那個(gè)高興勁兒，只見(jiàn)他們各個(gè)微笑著手拉起手，一個(gè)同學(xué)在圓心站著不動(dòng)，其他同學(xué)排成一排繞圓心走一圈。師：“你們根據(jù)什么想出這種辦法的？”不等老師的話音落下，學(xué)生齊聲說(shuō)，根據(jù)半徑相等。

　　最后，在同學(xué)小結(jié)的基礎(chǔ)上吳老師做了簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)：

　　今天我們不僅研究了圓的知識(shí)，還應(yīng)用圓的知識(shí)解決了一些生活中的實(shí)際問(wèn)題，同學(xué)們從中體會(huì)到了圓知識(shí)的價(jià)值。今后在我們的生活中還會(huì)接觸到很多圓的知識(shí)，那時(shí)，你們一定會(huì)進(jìn)一步感受到圓是多么的神奇。

　　板 ?書(shū) ?設(shè) ?計(jì)

　　評(píng)析

　　喜看小學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

　　——談吳正憲“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)實(shí)錄

　　把“再創(chuàng)造”作為一種最好的學(xué)習(xí)方法，是荷蘭籍?dāng)?shù)學(xué)***弗賴(lài)登塔爾提出來(lái)的。弗氏認(rèn)為“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生�！比绻麑W(xué)習(xí)者不實(shí)行再創(chuàng)造，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正的理解，更談不上靈活運(yùn)用了。

　　小學(xué)生真的能“創(chuàng)造”數(shù)學(xué)嗎(即使是“再創(chuàng)造”)?怎樣創(chuàng)造?——吳正憲老師在福州市教學(xué)的“圓的認(rèn)識(shí)”實(shí)錄，給了我們一個(gè)生動(dòng)而有說(shuō)服力的回答。這個(gè)教學(xué)案例由下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成，試加以評(píng)述如下。

　　(一)從兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

　　在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生腦子里調(diào)集了他們熟悉的圓桌面、鐘面、硬幣面、車(chē)輪……等表面是圓形的實(shí)物表象，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， ?數(shù)學(xué)中的“圓”就是這些客觀事物的抽象與提煉而產(chǎn)生的。

　　教師問(wèn)：“車(chē)輪為什么要用圓形的?長(zhǎng)方形、橢圓形的行不行?”這激起了學(xué)生探究圓的有關(guān)知識(shí)的心向，也給學(xué)習(xí)定了方向。

　�。ǘ�)在“做(活動(dòng))”中學(xué)，做做、想想

　　老師把教的內(nèi)容，變成為學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，你看：(1)學(xué)生用實(shí) ?物模型畫(huà)一個(gè)圓，剪出一個(gè)圓；(2)把剪出的圓對(duì)折；(3)測(cè)量折痕，等等，都是學(xué)生“做”的內(nèi)容。

　　觀察和分析這些折痕：學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些折痕相交于圓中心的一點(diǎn)；每條折痕都把這個(gè)圓分成了大小相等的兩半；每條折痕的長(zhǎng)度相等，等等。

　　（三）把“做”中感受到的體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”

　　在做中得到的體驗(yàn)是經(jīng)驗(yàn)，是常識(shí)，還不是數(shù)學(xué)。要使常識(shí)成為數(shù)學(xué)，還必須經(jīng)過(guò)“提煉”，這就是“數(shù)學(xué)化”的工作。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)化包括：(1)對(duì)上階段獲得的經(jīng)驗(yàn)的篩選(選取與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的材料)；(2)提煉(用抽象的方法提取與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的本質(zhì)特征，舍棄其非本質(zhì)特征)；(3)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、符號(hào)表述出來(lái)，使之規(guī)范化、形式化；(4)把形式化了的知識(shí)依據(jù)它們相互之間的關(guān)系**成為整體。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)水*就提高了一步。當(dāng)然，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段又有它的特殊性。

　　以本案例中對(duì)直徑的認(rèn)識(shí)而言，學(xué)生最初只知道把圓對(duì)折后的“折痕”是直徑；通過(guò)畫(huà)直徑，學(xué)生說(shuō)：“直徑是通過(guò)圓心的一條直線”，通過(guò)討論之后糾正為“兩端在圓上、通過(guò)圓心的線段�！敝睆� ?“究竟是只有1條，還是有很多，很多條?”老師讓學(xué)生畫(huà)直徑，10秒鐘內(nèi)能畫(huà)多少條?再有10秒鐘，又能畫(huà)多少條?再有10秒鐘呢?通過(guò)動(dòng)手畫(huà)和想象，學(xué)生理解了課本上的“圓的直徑有無(wú)數(shù)條”這句話，并且接觸了“無(wú)限”這個(gè)數(shù)學(xué)思想。

　　“半徑和直徑的關(guān)系”的學(xué)習(xí)是在測(cè)量的基礎(chǔ)上把數(shù)據(jù)列成表，使學(xué)生看到直徑的數(shù)據(jù)各不相同，半徑的數(shù)據(jù)也各異，但是在這個(gè)不同現(xiàn)象的背后隱含了每一條直徑與相應(yīng)的半徑之間的關(guān)系卻是穩(wěn)定不變的；把這種關(guān)系抽取出來(lái)，用語(yǔ)言加以敘述，就是：“在同圓或等圓內(nèi)，直徑的長(zhǎng)度是半徑的2倍，或者說(shuō)半徑的長(zhǎng)度是直徑的一半，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)表述，就是：d＝2r，或r＝ ?1/2 d (其中d表示直徑，r表示半徑)。這樣，“常識(shí)”變成了數(shù)學(xué)。

　　(四)回到生活，回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

　　現(xiàn)在可以回答“車(chē)輪為什么要制成圓形的了?用正方形、橢圓形好不好”的問(wèn)題了。于是，學(xué)生議論紛紛，在老師的幫助下，把剛才學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和想象坐在各種形狀的車(chē)輪所載的車(chē)廂中的感覺(jué)，畫(huà)出了3種車(chē)輪所行的軌跡：正方形的車(chē)輪，中心離地面忽高忽低，車(chē)子就顛得厲害；只有圓形的車(chē)輪，因“同圓的半徑相等”，車(chē)子和路面才會(huì)保持一個(gè)穩(wěn)定的距離，它的軌跡才是直線前進(jìn)的，人坐在車(chē)子里才感到*穩(wěn)、舒服。

　　這樣，上課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題解決了，孩子們感受到成功的喜悅，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

　　當(dāng)我第一遍讀完《實(shí)錄》，我馬上想到了弗賴(lài)登塔爾“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造”的理論。本案例的實(shí)踐再一次證明了小學(xué)生有很大的“再創(chuàng)造”的潛力，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)，因此，對(duì)教師的要求又高了。

　　在我反復(fù)閱讀《實(shí)錄》并寫(xiě)作短評(píng)之時(shí)，我又想到了我國(guó)現(xiàn)代教育史上一位偉大的人民***陶行知先生。東方、**兩位***在創(chuàng)造教育上竟有許多相通之處。陶先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”；“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”；教與學(xué)都以“做”為中心，“教學(xué)做合一”；“做是學(xué)的中心，也是教的中心”；而“做”是指“手腦并用”。陶先生提出“要**兒童的創(chuàng)造力”，為此，他要求教師把自己擺在兒童之中，成為孩子中的一員，以赤子之心去了解兒童，認(rèn)識(shí)和了解兒童，只要我們深入到他們之中去，便會(huì)“發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而又有創(chuàng)造力”。在這里陶先生對(duì)我們做教師的寄予了厚望，并且指出了我們?cè)撛鯓幼隽ā?/p>

吳正憲課堂實(shí)錄3

　　一、情景導(dǎo)入

　　師：（展示課件）你看到了什么重要的數(shù)據(jù)信息？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？

　　生：1、紅花共有多少朵？

　　2、黃花一共有多少多？

　　3、紅花和黃花一共有多少朵？

　　4、花壇的面積一共多少*方米？

　　師：同學(xué)們都是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)，今天我們只研究?jī)蓚�(gè)問(wèn)題，板書(shū)：1、一共？多 ? ?2、一共？*方米。

　　快速的列出綜合算式，算一算；找兩位同學(xué)板演，（挑選學(xué)生，兩名學(xué)生**，其他學(xué)生愣神）你們干嗎 ? ? ? ? ? ?哪？快寫(xiě)呀，等不起。

　　生：列式計(jì)算。

　　師：快，面積不能一樣。（觀察學(xué)生的板書(shū)），求花的再來(lái)一位，不能和他的算法一樣。下面有困難的向老師揮 ? ? ? ?揮手。（四名同學(xué)板書(shū)）

　　二、課堂大討論：一共有多少朵花？

　　師：（請(qǐng)做題的同學(xué)站在自己的算式旁邊）這樣問(wèn)同學(xué)們：你們對(duì)我的算式有什么問(wèn)題嗎？學(xué)會(huì)了嗎？

　　生：（拿著話筒）大家對(duì)我的式子有問(wèn)題嗎？

　　生1：12乘8是什么意思？

　　生2、8乘7是什么意思？

　�。▽W(xué)生對(duì)剛才所列的每一個(gè)式子，進(jìn)行生生對(duì)話，討論，明確每一步的意思，學(xué)生特別感興趣。問(wèn)的有成就感，答的更有主人的感覺(jué)。）

　　師：（適時(shí)指導(dǎo)）還有不一樣的算法嗎？（12+7）乘8，加點(diǎn)手勢(shì)，合在一起，會(huì)更好。

　　課件展示，剛才的每一個(gè)算式在圖畫(huà)上的顯示。

　　師：我現(xiàn)在整理一下板書(shū)，這兩個(gè)算式之間存在什么關(guān)系？同學(xué)們仔細(xì)觀察。

　　三、課堂大討論：一共有多少*方米？

　　師：把話筒交給學(xué)生，像他倆一樣，開(kāi)始**？

　　生：誰(shuí)有問(wèn)題？ 老師把課堂交給兩位男生。

　　生1、10乘7求的誰(shuí)的面積？

　　生2、。。。。。。

　　生：大家還有什么問(wèn)題嗎？

　　師：這兩個(gè)算式之間有什么關(guān)系哪？對(duì)他們是相等的，我們用什么符號(hào)將這兩個(gè)算式連接起來(lái)，對(duì)，有力量的等 ? ? ? 號(hào)。同學(xué)們剛才討論的真好，后面的討論會(huì)更加精彩。同學(xué)們，讀一讀這兩個(gè)算式，對(duì)這兩組算式有點(diǎn)感覺(jué) ? ? ? ?了嗎？再讀一讀，（師在題目中重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字下面點(diǎn)上小點(diǎn)。）誰(shuí)有點(diǎn)感覺(jué)了？

　　四、繼續(xù)討論練習(xí)：貼瓷磚的問(wèn)題（寫(xiě)出第三組相等的算式）

　　師：出示題目，一共要鋪多少*方米的瓷磚？要求：用兩種方法做，不討論自己**完成。一名學(xué)生板書(shū)，

　　同上，學(xué)生討論每一步的含義，學(xué)生互問(wèn)互答。

　　師：三組長(zhǎng)的有點(diǎn)像的算式，誰(shuí)又有一點(diǎn)感覺(jué)了？把你的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)，用數(shù)學(xué)算式表達(dá)出來(lái)？觀察著寫(xiě)，不能和黑板上的重復(fù)。誰(shuí)愿意**來(lái)寫(xiě)，（選8名學(xué)生**，）其他的同學(xué)在自己的本子上寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)完之后要思考。

　�。▽W(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋思考，并寫(xiě)出類(lèi)似的等式。吳老師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。）

　　五、深入討論：為什么相等？

　　師：（將寫(xiě)算式的同學(xué)分類(lèi)，一類(lèi)沒(méi)有算，一類(lèi)是算的，還有一類(lèi)模仿著些的）數(shù)學(xué)要有道理，你算了嗎？沒(méi)算不能劃等號(hào)。誰(shuí)沒(méi)算，但是能講出道理來(lái)。

　　生：我沒(méi)算，但是我能講出道理，左邊5個(gè)9加10個(gè)9，一共是15個(gè)9，右邊（5+10）個(gè)9，也是15個(gè)9，所以相等。

　　師：說(shuō)的真好，數(shù)學(xué)課要有根有據(jù)，缺少理由不行，要能講出道理，不能亂寫(xiě)，等號(hào)寫(xiě)的要放心。她有意見(jiàn)要說(shuō)。（一生大聲說(shuō)，我說(shuō)我說(shuō)）傾聽(tīng)是很好的習(xí)慣。這位女生說(shuō)。

　　生：我的算式左邊是23個(gè)8加9個(gè)8共32個(gè)8，右邊是（23+9）個(gè)8也是32個(gè)8，所以相等。

　　師：說(shuō)的好，誰(shuí)還想用乘法的意義講一講自己的算式。

　　生：。。。。。。

　　六、總結(jié)升華

　　師：整理黑板，像這樣的等式有多少個(gè)，寫(xiě)一節(jié)課能寫(xiě)完嗎？寫(xiě)到今天，寫(xiě)到明天，寫(xiě)一輩子，下一輩子寫(xiě)。。。。。。一直寫(xiě)不完怎么辦？那同學(xué)們想一個(gè)辦法，把今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容整理綜合，歸類(lèi)，看誰(shuí)能登上今天學(xué)習(xí)的最高臺(tái)階，先**思考，你發(fā)現(xiàn)了什么？用你的話，你的算式，你最想表達(dá)的算式表達(dá)出來(lái)�？唇裉煺l(shuí)登**臺(tái)階，誰(shuí)掉到了水里。把感覺(jué)總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)在你的本子上，發(fā)現(xiàn)什么就寫(xiě)什么？

　�。ㄉ�整理自己的發(fā)現(xiàn)，將感性的例子，上升為理性的模型）

　　（師巡視，發(fā)現(xiàn)每一種不同的結(jié)論，由易到難擺好序號(hào)，簡(jiǎn)單的是1）

　　師選取6份作業(yè)，**展示，先讓學(xué)生自己說(shuō)，然后將6份作業(yè)放到一塊，讓全班同學(xué)選擇，誰(shuí)總結(jié)的好，

　　師：寫(xiě)完的同學(xué)討論一下，你更欣賞哪一個(gè)作業(yè)，為什么？

　　3號(hào)想說(shuō)點(diǎn)什么，自己概括的不完整，那4號(hào)的好在哪兒呢？說(shuō)的具體。

　　讓5號(hào)和6號(hào)說(shuō)一說(shuō)是怎么想的，把所有的題都說(shuō)全了；加上手勢(shì)會(huì)更好。

　　今天我們通過(guò)舉例子，概括，最后總結(jié)，學(xué)會(huì)了乘法分配律，今天誰(shuí)登**這個(gè)臺(tái)階！這么多同學(xué)呀！

　　今天的作業(yè)：把今天自己總結(jié)的數(shù)學(xué)規(guī)律，寫(xiě)出來(lái)，講給爸爸媽媽聽(tīng)。都聽(tīng)懂了嗎？下課。

吳正憲課堂實(shí)錄3篇擴(kuò)展閱讀

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展1）

——《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感3篇

《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感1

　　終于結(jié)束了培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年，這才又閑暇時(shí)間靜下心來(lái)，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書(shū)，回想這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)能從書(shū)中得到一些啟示和想法。

　　在新課程**的今天，教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變化，雖然對(duì)于我這個(gè)剛剛開(kāi)始從事教育事業(yè)的新手來(lái)說(shuō)，這些變化都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，但如何面對(duì)學(xué)生的實(shí)際來(lái)制定有效的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“以學(xué)定教”還是有些難度的。本書(shū)中吳老師就支了三招，即把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)一精一神；做到一個(gè)基本——讀懂教材；樹(shù)立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生�；叵胛夷乔扒昂蠛笕齻�(gè)學(xué)期的教學(xué)，感受頗深。

　　一、把握一個(gè)前提——領(lǐng)會(huì)課標(biāo)一精一神

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是教育的綱領(lǐng)一性一文件，有助于我們制定教學(xué)目標(biāo)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)與10個(gè)核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。課程目標(biāo)中對(duì)結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程使用的行為動(dòng)詞不一樣，教學(xué)目標(biāo)的定位也不一樣。準(zhǔn)確把握每一個(gè)目標(biāo)行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確內(nèi)涵，是制定課時(shí)目標(biāo)的前提�；叵脒^(guò)去一年的培訓(xùn)中，也有這樣的內(nèi)容。培訓(xùn)時(shí)老師將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度講解，并詳細(xì)到每個(gè)行為動(dòng)詞上，至今還是受益良多。但在*時(shí)自己制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，果然要學(xué)習(xí)、要鉆研的還有很多。

　　二、做到一個(gè)基本——讀懂教材

　　在備課制定教學(xué)目標(biāo)前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)生和形成的過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式、教學(xué)知識(shí)承載的數(shù)學(xué)思想和方法等。不僅如此，還需縱向把握知識(shí)脈絡(luò)，橫向溝通知識(shí)聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思想網(wǎng)絡(luò)，全面了解知識(shí)體系，明確所教的知識(shí)從哪里來(lái)，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。如此才能做到“心中有數(shù)“，進(jìn)而”教學(xué)有術(shù)“。而這正是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我的缺陷：不能很好的將學(xué)過(guò)的和未學(xué)過(guò)的知識(shí)做遷移，從舊知自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)中。在*時(shí)挺師傅課的時(shí)候是我學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，往往會(huì)產(chǎn)生“原來(lái)以前的知識(shí)可以用在這引出新知”的感嘆。學(xué)生往往對(duì)于陌生的知識(shí)產(chǎn)生畏懼感，而由他們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過(guò)渡到新知的學(xué)習(xí)中，讓他們產(chǎn)生親切感，覺(jué)得新知識(shí)并不難解決，也增加了他們學(xué)習(xí)的自信。

　　三、樹(shù)立一個(gè)意識(shí)——研究學(xué)生

　　教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此要努力讀懂學(xué)生，自覺(jué)樹(shù)立研究學(xué)生的意識(shí)。而且現(xiàn)在又提倡“以生為本”的有效課堂教學(xué)策略。書(shū)中給了三個(gè)方法：在班中選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生前測(cè)與分析，進(jìn)行群體研究；也可有意識(shí)地在班中選擇個(gè)別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，進(jìn)行個(gè)案研究；還可以通過(guò)作業(yè)、課堂觀察、課后測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的過(guò)程進(jìn)行全面研究。如此可以讓我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰，讓教學(xué)更符合學(xué)生的需要。之前居老師也提到過(guò)這個(gè)思想，并做了些實(shí)踐。上課之前了解好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或者是生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以這些為前提制定自己的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過(guò)程中想辦法在課前引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在課上給予學(xué)生成功的體驗(yàn)和自信感。

　　玖完認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，細(xì)細(xì)體會(huì)吳老師的這三招。努力按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一課，慢慢在教學(xué)中成長(zhǎng)進(jìn)步！

《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感2

　　從《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書(shū)中，我讀出了吳老師不僅是傳授知識(shí)技，更重視對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展。全書(shū)結(jié)合教學(xué)案例，一共給出了21個(gè)實(shí)用的課堂教學(xué)策略，包括制定教學(xué)目標(biāo)的策略、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略、設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)的策略、滲透函數(shù)思想的策略等等。

　　書(shū)里的很多情況我在實(shí)際教學(xué)中也遇到過(guò)，很多的案例分析將我們*時(shí)課上會(huì)遇到的一些問(wèn)題一一解析，方便我們直接學(xué)習(xí)。下面分享一下自己的所思所獲：

　　一、課前了解學(xué)生現(xiàn)狀

　　在*教授新知時(shí)會(huì)遇到下面一些問(wèn)題：上新課會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于新知已有接觸，當(dāng)新知識(shí)不“新”時(shí)怎么辦？學(xué)生課上表現(xiàn)積極，熱情，但實(shí)際收獲并不多怎么辦？現(xiàn)在的學(xué)生，知識(shí)來(lái)源多元化，方方面面的知識(shí)豐富著他們的頭腦，加上超前教育的引入，他們的知識(shí)領(lǐng)域不斷擴(kuò)張。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們需要了解他們對(duì)新知了解多少？掌握到什么程度，可有更高層次的學(xué)習(xí)需要。于是可以進(jìn)行課前調(diào)研，利用新知以習(xí)題的形式，了解學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程富有挑戰(zhàn)性。

　　二、課上教學(xué)技巧

　�。ㄒ唬┱n堂的有效**

　　如果把學(xué)生的思維比做一潭水，那么教師的**就如同向潭中投石。投石過(guò)早，學(xué)生不能很好的把要解決的問(wèn)題與教師的啟發(fā)誘導(dǎo)建立起有機(jī)的聯(lián)系。投石過(guò)晚，思維**已過(guò)，難達(dá)到開(kāi)啟思維的最佳效果。

　�。ǘ�）利用錯(cuò)誤資源的策略

　　課堂上學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)，錯(cuò)誤提供學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。最好的學(xué)習(xí)就是在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，才能更好的防止錯(cuò)誤。所以當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，把錯(cuò)誤向資源轉(zhuǎn)變。

　�。ㄈ�）課堂應(yīng)變的策略

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生富有個(gè)性的見(jiàn)解，使課堂充滿變數(shù)，教師不必刻意回避，將來(lái)自學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題返還給全體學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)展討論，交流。學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中解惑，獲得知識(shí)。

　　三、運(yùn)用有效評(píng)價(jià)的策略

　　對(duì)我來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)可能就是對(duì)學(xué)生回答的.一個(gè)反應(yīng)。但吳老師卻用了4個(gè)例子深刻講解了評(píng)價(jià)的作用和對(duì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用。其中，第二點(diǎn)“延遲評(píng)價(jià)、給予空間”是我最欠缺的。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有思考的空間，問(wèn)題提出以后不要著急于得出的結(jié)論，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取結(jié)論的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)生的回答，教師不應(yīng)以簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)匆忙下結(jié)論，而要延遲評(píng)價(jià)。

　　案例中，吳老師在重點(diǎn)教學(xué)“”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)出生活中的一半。同學(xué)們?cè)诤诎迳嫌貌煌�的方法表現(xiàn)了，其中一個(gè)男孩用畫(huà)桃子表示而不愿意擦去。吳老師耐心地等待著他們，直到出示了“1/100”，男孩畫(huà)了一會(huì)，自己放下了筆。面對(duì)這樣的問(wèn)題，如果是我，我一定沉不住氣，讓孩子趕快擦掉。而吳老師卻采用了延遲評(píng)價(jià)的策略，通過(guò)耐心的等待，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的過(guò)程中完成了對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正地接受這一抽象而又簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)符號(hào)。

　　讀完這本書(shū)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，細(xì)細(xì)體會(huì)吳老師的教學(xué)策略。努力按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一課，慢慢在教學(xué)中成長(zhǎng)進(jìn)步！

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展2）

——望月課堂實(shí)錄

望月課堂實(shí)錄1

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。

　�。ò鍟�(shū)：望月）和我一起寫(xiě)課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

　　師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？

　　生：七遍。

　　生：五遍。

　　師：這篇文章寫(xiě)誰(shuí)在哪兒望月？

　　生：寫(xiě)作者和小外甥在江輪上望月。

　　師：一定是作者嗎？

　　生：寫(xiě)課文中的“我”和小外甥在長(zhǎng)江江輪的甲板上望月。

　　生：還寫(xiě)了他們一起背古詩(shī)，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>

　　師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

　　[于老師自評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過(guò)交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]

　　【我的隨感：于老師的導(dǎo)入可以說(shuō)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了。和學(xué)生一起板書(shū)課題，這是于老師的一貫做法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣�！�

　�。ɡ蠋煶鍪旧�字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

　　師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。

　�。ㄍ�位的同學(xué)互相讀給對(duì)方聽(tīng)，互相糾正。）

　　師：請(qǐng)班長(zhǎng)讀一讀。（師指生字，班長(zhǎng)讀。讀得很正確。）不愧是班長(zhǎng)�！�—誰(shuí)再讀？（接著又對(duì)班長(zhǎng)耳語(yǔ)一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無(wú)一錯(cuò)誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？

　　[于老師自評(píng)：因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不了解，所以只能請(qǐng)班長(zhǎng)指定部分學(xué)困生來(lái)讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問(wèn)題就不大了。我經(jīng)常說(shuō)，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。]

　　【我的隨感：這是我們一般教師在公開(kāi)課中最關(guān)注的是那些能“撐場(chǎng)面”的學(xué)生，好讓教學(xué)更順利一些。而于老師則更關(guān)注學(xué)困生，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的�！�

　　生：老師說(shuō)，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。

　　師：下了死命令的，是不是？（笑）因?yàn)槟惆选昂煤谩闭f(shuō)得特別實(shí)在，特別重。（笑聲）

　　生：我們*時(shí)也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點(diǎn)。（笑聲）

　　師：實(shí)話實(shí)說(shuō)。如果我是你們中的一員，我也會(huì)像你們一樣比*常多讀幾遍。為什么？為了給班級(jí)爭(zhēng)光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個(gè)習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？

　　生：我能流利地讀下來(lái)了。（該生是男同學(xué)）

　　師：那我就請(qǐng)你，你再邀請(qǐng)兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請(qǐng)了兩位男同學(xué)）

　　師：你不能都請(qǐng)男生，也要給**學(xué)一次機(jī)會(huì)嘛。再換一位**學(xué)——咱們不換了，再增加一位**學(xué)好嗎？

　　[于老師自評(píng)：當(dāng)時(shí)我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會(huì)不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]

　　【我的隨感：課堂上如何尊重學(xué)生？于老師的做法就是一個(gè)很好的例子�！�

　　（該生又請(qǐng)了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個(gè)別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實(shí)在。）

　　[于老師自評(píng)：著名教育專(zhuān)家張慶、高萬(wàn)同老師常說(shuō)，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”；還說(shuō)，“課文不讀熟不開(kāi)講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書(shū)面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。]

　　【我的隨感：強(qiáng)化初讀，關(guān)鍵是要落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中。向于老師學(xué)習(xí)。】

　　師：聽(tīng)我讀一遍行嗎？——請(qǐng)聽(tīng)好�？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的境界。讀完，掌聲雷動(dòng)。）

　　[于老師自評(píng)：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過(guò)之后。美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。]

　　【我的隨感：范讀也要把握好時(shí)機(jī)，這樣才能讓發(fā)揮它應(yīng)有的效果。】

　　師：我備課時(shí)，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個(gè)地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵(lì)我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書(shū)的興致十分高漲。）

　　[于老師自評(píng)：學(xué)生是很愛(ài)自己的老師的。我對(duì)學(xué)生表達(dá)的對(duì)我的愛(ài)，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因?yàn)閹熒��?等的。我范讀過(guò)之后，學(xué)生的讀書(shū)熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。]

　　【我的隨感：于老師在課堂上的真情表白打動(dòng)了學(xué)生，也激勵(lì)了學(xué)生。】

　　師：下面還有點(diǎn)時(shí)間，請(qǐng)全班同學(xué)把生字寫(xiě)一寫(xiě)。先在書(shū)上，把生字描紅一遍。然后拿出寫(xiě)字本來(lái)仿影、臨帖。

　　（學(xué)生按要求寫(xiě)字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字的`左右各占的比例，并作了示范。）

　�。ㄏ抡n休息）

　　【我的隨感：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文——第一課時(shí)中，于老師把朗讀、寫(xiě)字作為教學(xué)重點(diǎn)，可以說(shuō)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單而明確，落實(shí)得非常到位。課堂中有很多細(xì)節(jié)值得我們細(xì)細(xì)體會(huì)�！�

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展3）

——白鵝課堂實(shí)錄

白鵝課堂實(shí)錄1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在讀通課文，讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

　　2、通過(guò)朗讀課文，了解鵝的特點(diǎn)。體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

　　3、感悟文中的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　感悟文中的寫(xiě)作方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中的第四單元的13課，是著名的漫畫(huà)大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫(xiě)動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。再者篇文章之中作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。此外，作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

　　整篇課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫(xiě)，向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。

　　學(xué)情分析：

　　 小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力，學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高，有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí)，喜歡在玩中學(xué)，喜歡在做中學(xué)，喜歡在想中學(xué)，喜歡在用中學(xué)。語(yǔ)言表達(dá)能力與日俱增，大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達(dá)中的不足，樂(lè)于表達(dá)。

　　教學(xué)流程：

　　上課！

　　師：孩子們還記得兒時(shí)的那首古詩(shī)嗎？

　　生：引背：鵝，鵝，鵝，……

　　師：古往今來(lái)，喜歡鵝的人還真不少，著名的畫(huà)家作家豐子愷老先生也喜歡鵝，（課件出示白鵝圖），瞧，這就是這只白鵝，這個(gè)鵝字現(xiàn)在的寫(xiě)法是這樣的，想寫(xiě)的孩子跟我一起寫(xiě)吧。

　　師：今天，我們就將跟隨豐子愷老先生去認(rèn)識(shí)他筆下的這只白鵝，齊讀課題。

　　生：齊讀《白鵝》。

　　師：這是一只怎樣的白鵝呢？大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　師：那就趕快打開(kāi)課本，美美去朗讀吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

吳正憲課堂實(shí)錄比的意義

　　生：**讀文。（師相機(jī)板書(shū)部分字詞）

　　師：四年級(jí)二班的孩子真是一群會(huì)讀書(shū)的孩子，讀得真認(rèn)真，不過(guò)老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字詞讀音不夠準(zhǔn)確，請(qǐng)看黑板，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。

　　生：齊讀字詞。

　　師：相信這些字詞待會(huì)回到課文中，你們一定也能讀好。

　　生：是的

　　師：剛才老師還有一個(gè)問(wèn)題，這是一只怎樣的白鵝呢？

　　生：這是一只傲慢的白鵝。

　　生：一只高傲的白鵝。

　　師：板書(shū)：高傲，課文中還有一個(gè)句子十分直截了當(dāng)告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物？

　　生：齊答，“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。

　　師：你們真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　師：指著板書(shū)，這個(gè)高傲的動(dòng)物是誰(shuí)？

　　生：白鵝。

　　師：白鵝怎樣？

　　生：高傲。

　　師：那什么是高傲？

　　生：自以為是。

　　生：驕傲，傲慢

　　生：把自己擺在高高在上的位置

　　……

　　師：你們真是會(huì)通過(guò)讀書(shū)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，課文具體從那些方面寫(xiě)白鵝的高傲？

　　生：課文從三個(gè)方面寫(xiě)出了高傲，叫聲、步態(tài)、吃相。

　�。ㄊ前鍟�(shū)）

　　師：概括得真準(zhǔn)，這是課文第二自然段的內(nèi)容，那這三個(gè)方面的描寫(xiě)，孩子們最喜歡那個(gè)方面？

　　生：異口同聲，吃相。

　　師：老師和你們一樣，也喜歡這個(gè)內(nèi)容，那我們就先來(lái)體會(huì)白鵝在吃相上的高傲。

　　師：課文那些自然段在描寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容？

　　生：課文5-7自然段在描寫(xiě)。

　　師：快速瀏覽5-7自然段，看誰(shuí)先找到白鵝究竟吃什么？

　　生：冷飯。

　　生：還有水，草，泥。

　　師：課件，引讀。

　　師：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默讀5段，找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語(yǔ)。

　　生：默讀。

　　生1：有三眼一板

　　生2：還有從容不迫和一絲不茍。

　　師：你們知道這些詞語(yǔ)的意思么？

　　生1：一絲不茍就是十分認(rèn)真，一點(diǎn)一不馬虎。

　　生2：從容不迫就是慢悠悠的，不著急。

　　生3：從容不迫還可以是說(shuō)大模大樣，有條不紊。

　　師：那三眼一板呢？

　　生：（搖頭）不知道。

　　師：老師告訴大家，三眼一板其實(shí)是一種音樂(lè)節(jié)奏，就像你們打的四四拍，看我的手勢(shì)。（師做手勢(shì)）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　師：你們看這些詞語(yǔ)都是在說(shuō)我們這只鵝？

　　生：吃相高傲。

　　師：再讀5自然段，找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢？請(qǐng)邊讀邊勾畫(huà)，還可以在旁邊批注上你的體會(huì)。

　　生：它先吃一口冷飯?jiān)诤人�，然后再到別處吃草吃泥。

　　師：是這個(gè)句子嗎,（課件出示生說(shuō)句子）

　　生：讀句子。

　　師：這個(gè)順序能變嗎？

　　生：不能。

　　師：要不怎么說(shuō)是，三眼一板呢！誰(shuí)能把白鵝吃東西的過(guò)程表演出來(lái)。

　　生：我來(lái)（一男孩興高采烈**）。

　　下面響起來(lái)掌聲。

　　生：表演。

　　師：相機(jī)解說(shuō)。

　　課堂再次響起熱烈掌聲。

　　師：孩子們這樣的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　師：除了這個(gè)句子可以體會(huì)白鵝吃相的高傲，還有那個(gè)句子？

　　生：這個(gè)句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草�！�

　　師：（課件出示這個(gè)句子）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

　　生1：我從從容不迫這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到她吃東西不慌不忙，很有架子，能夠看出它的高傲。

　　生2：我的體會(huì)是這個(gè)“大踏步”說(shuō)明他走路就像當(dāng)官的一樣，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我從這個(gè)“飲”字中體會(huì)到它有架子，我們一般都說(shuō)喝水，只有講究的人才說(shuō)飲，可以看出它的高傲。

　　師：你能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這個(gè)句子嗎？

　　生：能。有感情朗讀句子。

　　師：真是一只高傲的白鵝啊，貼紙卡，難怪作者一開(kāi)始就發(fā)出了這樣的感慨：

　　生：齊讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。

　　師：非但如此，它吃飯的時(shí)候還需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顧，服侍。

　　師：什么樣的人才需要侍候？

　　生：老爺。

　　生：***，大官。

　　師：對(duì)，我們這位鵝老爺就是需要侍候，知道為什么嗎？

　　生：知道，有狗來(lái)?yè)屖场?/p>

　　師：好大膽的一只狗，看看它們會(huì)上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn)，現(xiàn)在分工怎樣，女生勾讀描寫(xiě)狗的句子，男生勾讀描寫(xiě)鵝的句子。

　　生：邊讀邊勾畫(huà)。合作讀。

　　師：真是狗膽包天，可是它敢直接去搶嗎？

　　生：不敢，它是趁鵝吃草時(shí)搶的。

　　師：這個(gè)說(shuō)明什么？

　　生：狗很怕鵝，只敢偷偷摸摸去。

　　師：可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗，會(huì)怎樣？

　　生：厲聲叫罵。

　　師：他會(huì)叫罵什么？

　　生1：你這該死的狗，竟然敢在太歲頭上動(dòng)土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爺我了。

　　……

　　師：好一只高傲的鵝啊，可是它也有失算的時(shí)候，回來(lái)晚了飯罐空空如也，它會(huì)怎樣？

　　生：昂首大叫。

　　師：對(duì)誰(shuí)？

　　生：主人。

　　師：叫些什么呢？

　　生：你們這些主人真不象話，飯都不管夠。

　　……

　　師：對(duì)待自己主人都敢責(zé)怪，你們說(shuō)它怎樣?

　　生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物啊！

　　師：你會(huì)有耐心去侍候嗎？

　　生：不會(huì)，太難侍候了。

　　師：可是有人，我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它，引讀7自然段。

　　生：讀7自然段。

　　師：你讀明白什么了嗎？

　　生：他很喜歡這只白鵝，所以愿意付出。

　　師：這能干，你讀出文字以外的東西了。

　　師：這節(jié)課上到這里，謝謝孩子們！

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展4）

——《背影》課堂實(shí)錄3篇

《背影》課堂實(shí)錄1

　　師：提起父親，你會(huì)想到什么樣的詞句？

　　生：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、偉大、心胸寬廣等等。

　　師：假如你的父親給你寫(xiě)信，會(huì)寫(xiě)些什么？

　　生：他一定會(huì)鼓勵(lì)我好好學(xué)習(xí)。

　　生：肯定是讓我在家聽(tīng)話，聽(tīng)爺爺奶奶、老師的話，否則會(huì)揍你。

　　師：我們來(lái)看一看，作者的父親給他寫(xiě)了一封信：“我身體**，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣�！弊x了這封家書(shū)，你們有什么樣的感受呢？

　　學(xué)生反復(fù)讀這封書(shū)信。

　　生：我覺(jué)得這不像是一位父親寫(xiě)給兒子的，倒像是一位陌生人寫(xiě)的，充滿了請(qǐng)求之意。

　　生：讀出了一種悲傷之情，寫(xiě)下這封家書(shū)的人，心情一定是極為沉重的。

　　生：我覺(jué)得父親寫(xiě)下這封家書(shū)時(shí)，是一種矛盾的心情。既不希望在遠(yuǎn)方的兒子為自己擔(dān)心，又希望兒子能夠重視自己。

　　師：你說(shuō)得很好。有一句老話：兒行千里母擔(dān)憂。其實(shí)父親又何嘗不是擔(dān)憂呢？

　　生：父親一邊說(shuō)自己身體**，一邊又說(shuō)自己大去之期不遠(yuǎn)矣，他是在寬慰?jī)鹤�，又非常想�?jiàn)自己的兒子一面。

　　生：大約大去之期不遠(yuǎn)矣，似乎在對(duì)兒子說(shuō)：我們能否再見(jiàn)一面，你原諒我吧！

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好，讀出了父**中的那難以言述的話語(yǔ)。一個(gè)有新思想的兒子，一個(gè)有守舊情懷的父親，他們之間的矛盾可想而知。也正是因?yàn)榉N種的恩怨，讓父子兩人天各一方。而今，當(dāng)兒子收到父親那無(wú)法說(shuō)清卻又感懷于心的家信時(shí)，他又是一種怎樣的感受？

　　生：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

　　生：我不由得流下淚來(lái)，想起了他的種種好處來(lái)。

　　生：作者說(shuō),我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！既表明了自己想與他再相見(jiàn)的情感，更有一種對(duì)自己過(guò)去所作所為的一種愧疚。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得很好。一封家書(shū)，勾起了兒子對(duì)父親的懷念，也讓兒子對(duì)父親的種種過(guò)往煙消云散。父子沒(méi)有隔夜仇，分隔太久的父子，通過(guò)這一封家書(shū)，讓往昔溫情的一幕浮上眼前，那是怎樣的一幕呢？

　　生：看到了父親的背影。

　　生：應(yīng)該說(shuō)是車(chē)站送別，父親給我買(mǎi)橘子的一幕。

　　生：車(chē)站送別時(shí)父親的背影。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們將作者描寫(xiě)父親背影的句子勾畫(huà)出來(lái)，讀一讀想一想，作者為什么要寫(xiě)父親的背影，而不是身影呢？

　　學(xué)生讀相關(guān)“背影”語(yǔ)段。

　　生：作者描寫(xiě)的是父親離開(kāi)我買(mǎi)橘子的過(guò)程，他看到的就是父親的背影，所以用背影顯得很真實(shí)。

　　生：背影讓人讀起來(lái)很有感情，而身影缺少這樣的感情。

　　生：背影給人一種越走越遠(yuǎn)的感情，而身影沒(méi)有這樣的感受。

　　師：你說(shuō)得很好。那究竟是一種怎樣的情感呢？

　　生：通過(guò)作者的描寫(xiě)，給我們的感受是父親離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，我們只能看到父親的背影。

　　生：身影給人的感受是就在我們身邊走來(lái)走去，而背影給我們的感受就是離我們遠(yuǎn)去，再也回不來(lái)的感受。

　　師：買(mǎi)橘子，還有再回來(lái)的時(shí)候，但在人生路上，離開(kāi)了，還會(huì)再回來(lái)嗎？

　　生：我明白了，當(dāng)作者看到父親說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)矣時(shí)，便想到的是父親離開(kāi)時(shí)的背影，既是一種真實(shí)，更是暗含著一種生離死別的意味。

　　生：也正是這樣一個(gè)原因，作者寫(xiě)父親的背影，既有一種珍惜更有一種不舍。

　　生：對(duì)于他們父子二人而言，曾經(jīng)一定有過(guò)很多很的不愉快，但隨著父親的老去，彼此互相原諒。

　　生：我覺(jué)得描寫(xiě)背影意味深長(zhǎng)得多，不僅僅是父親的漸漸離去，更是背后有太多太多的故事了。

　　師：確實(shí)，讓我們?cè)僮x一讀課文，看看父親遭遇到了哪些不幸？

　　學(xué)生閱讀，找出并感受。原來(lái)在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。

　　生：對(duì)于父親而言，他承受了太多太多的不幸，但他從未將這一切告訴給自己的兒子。

　　生：對(duì)于兒子而言，他有了自己的兒子，才真正理解了自己的父親。

　　生：我覺(jué)得作者通過(guò)背影，看到了父親對(duì)自己的無(wú)限的愛(ài)意，也看到了父親的艱難，特別是我自己也體會(huì)到了生活的艱難之后，這種情感更為明顯。

　　師：確實(shí)如此。對(duì)于任何一個(gè)孩子而言，父親的代名詞是堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、博大、寬厚，但他們也有淚水，有了酸楚，只不過(guò)他們是不會(huì)讓自己的孩子看到，所以我們只能看到他們的背影，與我們漸行漸遠(yuǎn)。將我們溫暖的目光回望，相信你也能看到自己父親滿是愛(ài)意的“背影”。

《背影》課堂實(shí)錄2

　　一、導(dǎo)入新課

　　7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14歲：“好像有時(shí)候也不全對(duì)……”

　　20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入�！�

　　25歲：“老頭子一無(wú)所知，毫無(wú)疑問(wèn)，他已陳腐不堪�！�

　　35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬(wàn)富翁了�！�

　　45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”

　　55歲：“真可惜，爸爸去世了，說(shuō)實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”

　　60歲：“可憐的爸爸，您簡(jiǎn)直是位無(wú)所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”

　　師：這是****甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過(guò)這篇文章后有什么感想。

　　學(xué)生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。

　　學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。

　　師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過(guò)境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。

　　今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛(ài)的。

　　二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　a．讀過(guò)文章之后，你了解了些什么？

　　生1：我知道文章寫(xiě)了父親在車(chē)站為我送行這件事。

　　生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。

　　生3：我知道文章寫(xiě)了四次背影。

　　b．本文幾十年來(lái)為人們所傳誦，是膾炙人口的名篇。我今天也想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的真實(shí)感受，你能用“我覺(jué)得”這樣的句式來(lái)說(shuō)一句話，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的看法嗎？

　　生1：我覺(jué)得文中的父親很慈愛(ài)。

　　生2：我覺(jué)得父親為兒子買(mǎi)橘子的一幕很感人。

　　生3：我覺(jué)得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來(lái)才懂得了。

　　生4：我覺(jué)得文章的語(yǔ)言很樸實(shí)。

　　生5：我覺(jué)得文章特別令人感動(dòng)。

　　師：同學(xué)們都很有自己的見(jiàn)解。對(duì)這篇文章，你還能提出自己的疑問(wèn)嗎？哪四次背影，你能找出來(lái)嗎？

　　生：第一次是在文章的開(kāi)頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買(mǎi)橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來(lái)來(lái)往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來(lái)信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。

　　三、合作探究

　　1.根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

　　2.小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

　　問(wèn)題舉例：

　　1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？

　　2.這篇散文突出背影的寫(xiě)法對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示？

　　3.文章為什么要以“背影”為題？

　　4.文章寫(xiě)父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？

　　5.父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”父親這樣說(shuō)的目的是什么？

　　6.父親買(mǎi)橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？

　　7.文章為什么把父親買(mǎi)橘子時(shí)的背影寫(xiě)的那么詳細(xì)？

　　師：同學(xué)們的思維很活躍，所**題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問(wèn)題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫(xiě)父親的背影？這對(duì)我們寫(xiě)作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問(wèn)題，再看課文，深入探討。

　　學(xué)生分小組繼續(xù)探討。

　　全班交流。

　　生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木�索。

　　生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)。

　　師：文中哪一次背影寫(xiě)得最詳細(xì)？

　　生：望父買(mǎi)橘的背影。

　　師：哪位同學(xué)能找出描寫(xiě)父親買(mǎi)橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）

　　師：這是一個(gè)什么樣的背影？

　　生1：這是一個(gè)偉大的背影。

　　生2：這是一個(gè)艱難的背影。

　　生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛(ài)深情的背影。

　　師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過(guò)鐵道為我買(mǎi)橘，很不容易。

　　生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫(xiě)出了父親小心翼翼的樣子。

　　生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫(xiě)出了父親買(mǎi)橘子的艱難�？伤麍�(jiān)持自己去買(mǎi)，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。

　　師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫(xiě)除了寫(xiě)父親的動(dòng)作，還寫(xiě)了什么？

　　生：衣著。

　　師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？

　　生1：用了三個(gè)“布”字，說(shuō)明父親生活很艱苦。前文說(shuō)父親賦閑、變賣(mài)典質(zhì)、還了虧空、借錢(qián)辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。

　　生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。

　　生3：父親的衣著描寫(xiě)里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ�，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。

　　師：在這種特定的背景下，父親還能無(wú)微不至的關(guān)心著兒子，就更令人感動(dòng)了。同學(xué)們，知道作者為什么要把父親的背影寫(xiě)得這么詳細(xì)了嗎？

　　生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛(ài)、艱難和努力，是父愛(ài)的縮影，最能突出文章的中心。

　　師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛(ài)深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？

　　生：流下了感動(dòng)的淚水。

　　師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語(yǔ)言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？

　　生：沒(méi)有，語(yǔ)言樸實(shí)，但特別感人。

　　師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡(jiǎn)要的分析嗎？

　　生1：父親說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。

　　生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過(guò)去。他便又忙著和他們講價(jià)錢(qián)。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。

　　生3：我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。

　　生4：我再三勸他不必去；他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。

　　生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。

　　師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。

　　師：同學(xué)們，血濃于水，親情無(wú)價(jià)，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。遺憾的是很多人在擁有它的時(shí)候沒(méi)有發(fā)覺(jué)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是床頭的一件衣服，放假回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？

　　師：同學(xué)們，世間的愛(ài)千萬(wàn)種，惟有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。這愛(ài)留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。

　　四、**實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。

　　師：學(xué)過(guò)這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生1：我懂得了父愛(ài)的偉大。

　　生2：我知道了一些日常小事，看似很*淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺(jué)父母對(duì)我的愛(ài)。

　　生3：寫(xiě)文章要詳寫(xiě)那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。

　　生4：文章的語(yǔ)言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語(yǔ)言也能寫(xiě)得很動(dòng)情，很感人。

　　師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛(ài)。

　　下課！

《背影》課堂實(shí)錄3

　　我們常說(shuō)母愛(ài)是慈祥的，父愛(ài)是嚴(yán)厲的。但在朱自清的筆下，父愛(ài)卻是綿長(zhǎng)的的，以至“我”讀父親的來(lái)信時(shí)，熱淚盈眶。下面就讓我們一起走進(jìn)朱自清的《背影》。（板書(shū)課題）感受那份綿長(zhǎng)而溫暖的父愛(ài)。

　　師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)。

　　學(xué)生**朗讀課文，疏通字詞，讀出課文的感情。

　　了解文章的主要內(nèi)容和把握文章的感情基調(diào)。

　　生：文章講述了父親送我上學(xué)時(shí)為我艱難買(mǎi)橘的故事，表達(dá)父親對(duì)我深深的關(guān)愛(ài)之情。

　　生：文章講述了父親為生活勞碌奔波，晚境卻很頹唐的故事，說(shuō)明舊*世態(tài)炎涼。

　　生：文章講述了“我”家庭遭遇變故，祖母去世，父親的工作也交了卸。

　　生：課文以背影為主線，四次寫(xiě)父親的背影，表達(dá)了父與子之間相愛(ài)和相憐的故事，和子對(duì)父的深深的感念之情。

　　生：我覺(jué)得文中還透著淡淡的哀傷之情。

　　師：你是怎么看出來(lái)的呢？

　　生：文中幾次提出“我”哭了，因?yàn)樽婺傅娜ナ�；因�(yàn)榭吹礁赣H的艱難的買(mǎi)橘；因?yàn)椴簧岣赣H的離去；因?yàn)樽x到父親的來(lái)信，父親老了，而“我”這不孝子卻不能在身邊侍奉，內(nèi)心深深的自責(zé)和愧疚。

　　師：你說(shuō)得很好�？梢�(jiàn)你課前預(yù)習(xí)很深刻。在四次哭時(shí)的感情是否一樣？

　　生：不一樣。第一次是“我”看到家庭遭遇變故傷心而哭；第二次是“我”為父親的買(mǎi)橘感動(dòng)而哭；第三次是因?yàn)閼涯罡赣H，痛憐父親老境父親的頹唐，無(wú)人照顧，深深的自責(zé)而落淚。

　　師：是呀，為人之子，為人之父的朱自清在寫(xiě)此文時(shí)，真是內(nèi)心感慨良多。課文幾次寫(xiě)流淚，這篇文章的題目是《背影》，課文幾次寫(xiě)了“背影”，在文中圈畫(huà)出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)那一處最讓你最感動(dòng)。

　　學(xué)生自讀課文，在文中邊讀邊圈畫(huà)，并進(jìn)行批注。（幾分鐘后）

　　生：課文四次寫(xiě)到父親的背影。

　　師：這四次背影分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？

　　生：第一次出現(xiàn)在第一段開(kāi)頭，“我最不能忘記的是他的背影”。開(kāi)篇點(diǎn)題，給讀者留下懸念：第二次出現(xiàn)在第六自然段，父親買(mǎi)橘時(shí)的背影。第三次還是第六段，是“我”和父親分別時(shí)的背影；第四次出現(xiàn)在課文最后，讀到他的來(lái)信后又再次想起他的背影。

　　師：非常好。請(qǐng)坐，概括得很具體。在四次背影描寫(xiě)中。你最受感到的是哪一次呢？

　　生：第二次。

　　師：好，下面我們就直接學(xué)習(xí)第六段，讓我們帶著深深的感激之情來(lái)讀第六段。

　　生齊讀第六段，對(duì)在感情的處理方面，美文朗讀方面給予指導(dǎo)，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀，融入文本。

　　師：在描寫(xiě)父親買(mǎi)橘的背影時(shí)作者是怎樣刻畫(huà)的呢？

　　生：作者著中于衣著、動(dòng)作的描寫(xiě)。寫(xiě)衣著突出顏色“黑”，寫(xiě)動(dòng)作抓住（穿、走、探、爬、攀、縮、微傾）。

　　生：我以為好抓住了人物的神態(tài)描寫(xiě)。從“蹣跚”可以看出。

　　師：說(shuō)得很好。下面老師想請(qǐng)人來(lái)復(fù)述父親買(mǎi)橘的過(guò)程。（學(xué)生小聲在下面復(fù)述）指名學(xué)生復(fù)述。

　　生：父親送我上車(chē)之后，又跟我說(shuō)去買(mǎi)幾個(gè)橘子，吩咐我不要亂走動(dòng)。我看見(jiàn)他戴著黑皮小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，探身下去。穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)。兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾，顯出很努力的樣子。這時(shí)，我的眼淚很快流下來(lái)了。我趕快擦干眼淚，為了不被人看見(jiàn)。我看見(jiàn)他抱著橘子往回走了，看見(jiàn)他過(guò)了鐵道后，我趕快去攙他，他和我走到車(chē)上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。

　　師：復(fù)述得很具體，從剛才的復(fù)述中，我們體會(huì)到了父親對(duì)兒子的一片深情，如果讓你給這一節(jié)擬定小標(biāo)題，你會(huì)怎么擬呢？（學(xué)生思考，師巡視）

　　生：父愛(ài)深深。

　　師：你從情感的角度去理解。

　　生：買(mǎi)橘送別。

　　師：從主要事件理解。

　　生：甜甜的橘子

　　師：這個(gè)標(biāo)題擬得好。請(qǐng)繼續(xù)。

　　生：沉甸甸的橘子。

　　生：沉重的橘子。

　　師：為何是沉重的橘子呢？說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　生：因?yàn)樗�飽含父親對(duì)我沉甸甸的關(guān)愛(ài)，而我以前還嫌棄他說(shuō)話不夠漂亮，嫌棄他嘮叨，自以為聰明過(guò)份，因此這里也有我深深的自責(zé)和愧疚之情。

　　師：很好，你分析得很具體，那么作者擬定的題目是什么呢？

　　生：背影。

　　師:談?wù)勀銓?duì)這一題目的理解。

　　生：“背影”是全文的線素，它象一根線，把父親給予我的愛(ài)和我對(duì)父親的感念之情串聯(lián)起來(lái)。

　　師：很好，抓住了課文的主要內(nèi)容理解。

　　生：文中四次出現(xiàn)背影，但作者只著重刻畫(huà)第二次背影，為后文寫(xiě)自己多父親的感念之情做了很好過(guò)度。

　　生：先寫(xiě)作為大學(xué)生的我，對(duì)父親的講話不漂亮而插嘴，“其實(shí)我那年已經(jīng)二十歲”完全可以**，對(duì)父親所行為從不理解到感動(dòng)，到后來(lái)理解父親、感激、思念父親的情感變化過(guò)程。

　　師：是的，父親買(mǎi)橘的背影深深的烙印在我的記憶深處。才讓作者感慨萬(wàn)千。

　　師：想象一下，父親是在什么情況下為我買(mǎi)橘送別的？

　　生：父親很忙，本來(lái)說(shuō)好叫一個(gè)熟識(shí)的茶房照顧我，再三囑咐，甚是仔細(xì)。但最終還是不放心，怕茶房不妥帖，躊躇了一會(huì)。終于還是決定自己送。

　　生：父親在自己失去了母親，丟了工作，又奔波勞累的尋找工作之余來(lái)送我，可見(jiàn)父親對(duì)我的愛(ài)之深。

　　師：當(dāng)時(shí)父親的心情怎么樣？

　　生：我認(rèn)為是憂郁沉重的。

　　師：說(shuō)說(shuō)你理解。

　　生：我從“父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂和深青色棉袍看出來(lái)的”，加之祖母去世。

　　師：如果要用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)的背影，你會(huì)怎么形容。

　　生：沉重的背影。

　　生：艱難的背影

　　師：很好，抓住了動(dòng)作的艱難。

　　生：勇敢的背影。

　　師：說(shuō)說(shuō)你理解。

　　生：父親明知道穿過(guò)鐵道，爬上那邊月臺(tái)很艱難，大他為了給遠(yuǎn)行的兒子買(mǎi)橘解渴，為了照顧兒子，他勇敢的爬上月臺(tái)，買(mǎi)回橘子，然后感覺(jué)是那么輕松，這正是慈父的表現(xiàn)。

　　師：的確“兒行千里父擔(dān)憂”，你們是理解很深刻，無(wú)論我們長(zhǎng)多大，在父母的眼里永遠(yuǎn)是孩子，是他們呵護(hù)的對(duì)象。我也知道在座的很多同學(xué)，就在不久前，剛剛送走遠(yuǎn)去他鄉(xiāng)打工的父母或親人，臨行前的叮嚀，期盼，一定不少。此時(shí)此刻，在你們是內(nèi)心深處，我想一定涌動(dòng)著對(duì)父母依依眷戀和深深的感念。我想，學(xué)了這篇文章，你一定有許多話語(yǔ)想對(duì)自己的親人說(shuō)，讓我們懷著深深的感恩，濃濃的思念，和真摯祝福，對(duì)遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人說(shuō)一句話。好嗎？我說(shuō)開(kāi)始，大家一起說(shuō)。一、二、三。（學(xué)生大聲說(shuō)。）（此時(shí)學(xué)生雜亂的大聲說(shuō)，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，此時(shí)與父母一別，那又將是長(zhǎng)長(zhǎng)的思念，許多學(xué)生此時(shí)已熱淚盈眶。）

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展5）

——《影子》的課堂實(shí)錄3篇

《影子》的課堂實(shí)錄1

　　為了更好地實(shí)踐新課程教學(xué)，在進(jìn)行每一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)前我都要查閱一些資料，或上網(wǎng)、或看書(shū)，期望從中獲取一些有益的啟示，《影子》一課也不例外。只是這一次，我從呂麗勤老師的《影子》教學(xué)實(shí)錄中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

吳正憲課堂教學(xué)策略

　　我先摘錄呂老師在引導(dǎo)學(xué)生理解影子就像一條小黑狗這一句子時(shí)的教學(xué)過(guò)程：

　　生：為什么說(shuō)影子就像一條小黑狗？

　　師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，老師也想知道這個(gè)問(wèn)題的答案�，F(xiàn)在，我們以四人小組為單位討論討論，看哪個(gè)同學(xué)最聰明，能最先知道這個(gè)問(wèn)題的答案。

　　師：現(xiàn)在，哪組的同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗。

　　師：說(shuō)得不錯(cuò)，影子是黑色的。那么，為什么不說(shuō)影子就像一只小黑熊呢？

　　生６：我認(rèn)為是因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰?/p>

　�。ㄟ@時(shí)，教師又叫了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答。從學(xué)生們的發(fā)言中，教師發(fā)現(xiàn)他們還沒(méi)有理解為什么說(shuō)影子就像小黑狗。）

　　師：哪位小朋友家曾喂過(guò)小狗？

　�。ㄉ�７舉手了，教師請(qǐng)他起來(lái)。）

　　師：你家的小狗*時(shí)是怎樣跟你玩的？

　　生７：小狗經(jīng)常跟著我。我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。

　　師：你說(shuō)得真棒�，F(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)看這幅圖。

　　（教師利用活動(dòng)掛圖演示給學(xué)生看：只要有太陽(yáng)照著，小朋友無(wú)論走到哪兒，都會(huì)有影子伴隨前后左右。）

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在明白了嗎？影子為什么像小黑狗？

　�。▽W(xué)生們異口同聲地回答：明白了。）

　　從整個(gè)過(guò)程粗略地看，呂老師引導(dǎo)學(xué)生理解影子就像一條小黑狗這一句子是到位的，也是精彩的。老師為了能讓學(xué)生理解為什么影子就是小黑狗，不僅設(shè)置一些問(wèn)題如為什么不說(shuō)影子就像一只小黑熊呢？來(lái)幫助學(xué)生擺脫非本質(zhì)屬性的干擾，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)如你家的小狗*時(shí)是怎樣跟你玩的？來(lái)推進(jìn)學(xué)生的理解。這一過(guò)程結(jié)合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生**驗(yàn)，可以說(shuō)是一個(gè)成功的例子。

　　但是，我在想，對(duì)這么一個(gè)簡(jiǎn)單的句子花費(fèi)那么長(zhǎng)的時(shí)間去解釋?zhuān)�值得嗎？或者，為什么那么�?jiǎn)單的關(guān)聯(lián)，我們的孩子會(huì)理解不到呢？

　　細(xì)細(xì)去想，學(xué)生真的明白了嗎？按理，為什么影子就是小黑狗是很容易回答的問(wèn)題，答案就在這句話的前半句中影子在前，影子在后，影子常常跟著我，因?yàn)橛白映：腿税殡S左右，才像一只小黑狗的�？蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢？雖然教師作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如影子是黑色的，所以說(shuō)影子就像一只小黑狗，因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠返�，以致于老師�?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思，教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。

　　我覺(jué)得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)不是狗，而是影子。對(duì)狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說(shuō)出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn)，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人（或者物體）形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過(guò)程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來(lái)。

　　如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么

　　我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。

　　我首先安排了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在室外玩影子。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式**玩，邊玩邊觀察，看誰(shuí)對(duì)影子的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究，有的幾個(gè)一起在跑來(lái)跑去，有的在玩踩影子游戲。操場(chǎng)上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來(lái)的活力和欣喜。

　　隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言：

　　生１：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。

　　生２：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí)，影子在我后面；我轉(zhuǎn)個(gè)身，太陽(yáng)在我后面時(shí)，影子就在我前面了。

　　生３：太陽(yáng)在我左面的時(shí)候，影子在我右面；太陽(yáng)在我右面時(shí)，影子就在我的左面了。

　　生４：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短，當(dāng)我蹲下時(shí)，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時(shí)，影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。

　　生５：我彎腰時(shí)，影子也可以變短的。

　　生６：（側(cè)身對(duì)太陽(yáng)）我這樣站時(shí)，影子會(huì)變細(xì)。

　　生７：我躲在大樹(shù)后面時(shí)，我的影子不見(jiàn)了！

　　生８：我跑到孫老師的后面時(shí)，我的影子也不見(jiàn)了，被孫老師的影子蓋住了。

　　生９：當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候，我們倆的影子好象也在一起玩。

　　生１０：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎？（邊說(shuō)邊跑到墻邊，教室里也能看到影子），你們看墻上，我的影子站著呢！

　　我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間，孩子們的潛力是不可估量的。

　　有了這樣的鋪墊，我再**學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì)，以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄：

　　師：讀了這篇課文，你讀懂了什么？有什么想說(shuō)的嗎？

　　生１：我知道了影子在前，影子在后，是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。

　　師：怎么動(dòng)？

　　生１：有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng)，有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。

　　生２：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>

　　生３：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生４：我知道影子為什么是黑的，因?yàn)樘��?yáng)照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。

　　我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解影子就像一條小黑狗竟是那么輕松，那么順理成章，一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過(guò)程那么簡(jiǎn)潔，又是那么深刻！為什么會(huì)有那么大的不同？我雖然心中有數(shù)，但為了能充分說(shuō)明問(wèn)題，我特意請(qǐng)另一個(gè)老師嘗試了呂老師的教法（先學(xué)習(xí)課文再玩影子游戲），結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生也是很難理解影子就像一條小黑狗這句話。

　　不用說(shuō)，原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲，擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。而呂老師的教法，雖然也有玩影子的活動(dòng)，但學(xué)習(xí)在前，活動(dòng)在后，學(xué)習(xí)感悟時(shí)學(xué)生缺少較多的影子經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支撐。

　　這一探索實(shí)踐過(guò)程使我對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)有了新的看法。

　　調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的閱讀理解來(lái)說(shuō)確實(shí)大有裨益。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的.學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)；要善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景，使學(xué)生見(jiàn)景生情，在生活中學(xué)習(xí)。

　　但是，當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏時(shí)，教師就不能盲目地瞎調(diào)動(dòng)。教師應(yīng)該做的是了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，看能否**教學(xué)，這就是新理念下備學(xué)生的一個(gè)關(guān)鍵。如果學(xué)生經(jīng)驗(yàn)還不夠，教學(xué)就不能急于進(jìn)行，可以通過(guò)各種形式（如活動(dòng)）豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生有足夠經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候開(kāi)展閱讀教學(xué)，閱讀感悟就會(huì)水到渠成。

　　教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生在現(xiàn)有水*的基礎(chǔ)上逐步向前發(fā)展的過(guò)程，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都不會(huì)讓學(xué)生得到很有效的提升。

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展6）

——《觀潮》課堂實(shí)錄3篇

《觀潮》課堂實(shí)錄1

　　一、導(dǎo)入語(yǔ)：

　　師：在**民族博大精深的文化中，詩(shī)歌是一串精美璀璨的珠鏈。瑰麗的《詩(shī)經(jīng)》，綺麗的《離騷》，華麗的唐詩(shī)，壯麗的宋詞……而在這串精美的珠鏈上宋詞是最為耀眼奪目的一顆。蘇軾的明月、易安的黃花，銀河上的鵲橋，***橋的冷月……這些膾炙人口的詞作，已成為**文化具有**性的象征;這些千秋傳誦的詞章，已成為我們民族精神血液的一部分。

　　本節(jié)課，我們要一同走進(jìn)宋朝，感受流光溢彩的詩(shī)風(fēng)詞韻，一起欣賞著名詞人柳永的都市生活畫(huà)卷——《望海潮》。

　　師：北宋都市繁華出現(xiàn)了許多描寫(xiě)都市風(fēng)情的詩(shī)詞，以柳永的《望海潮》最為有名，古人曾這樣評(píng)價(jià)：“承*氣象，形容曲盡”。那么這首詞究竟好在何處呢?請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的范讀初步體會(huì)一下作者的情感，并注意字音和斷句。

　　(師配樂(lè)朗誦)

　　師：想把這首詞讀好嗎?

　　生：想。

　　師：齊讀一遍試試。

　　(生齊讀)

　　師：同學(xué)們讀得聲音宏亮，也很有氣勢(shì)。要想讀好一首詞，理解是關(guān)鍵。只有理解了詞句的內(nèi)容，把握了情感，才可能把這種豐富的情感通過(guò)我們抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)出來(lái)。誦讀這首詞要注意大屏幕上提到的這幾點(diǎn)：

　　(出示幻燈片：

　�、僬�體感情要飽滿，要有適度夸張，語(yǔ)調(diào)鏗鏘有力。

　�、谏祥� “怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類(lèi)色彩濃烈而有氣勢(shì)的詞語(yǔ)，音調(diào)急促，有雷霆萬(wàn)鈞、不可**之勢(shì)。要讀出這種氣勢(shì)來(lái)。

　�、巯麻牴�(jié)奏*和舒緩，要讀出心曠神怡之感。)

　　下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋理解詩(shī)句大意，**誦讀，不懂的地方也可以討論交流或提出共同解決。

　　(教師巡回，與學(xué)生交流重要字詞的理解)

　　師：我來(lái)檢查一下大家預(yù)習(xí)的情況，請(qǐng)同學(xué)來(lái)解釋大屏幕上的這幾個(gè)詞。

　　生：形勝：地理形勢(shì)優(yōu)越;清嘉：清秀;嬉嬉：歡快愉悅的樣子;

　　吟賞：吟誦和欣賞。

　　師：解釋的很正確，哪位同學(xué)試著給大家讀一讀?

　　生：讀。

　　師：同學(xué)們的掌聲中是對(duì)你讀得最好的肯定，很有激情，聲音很洪亮。

　　師：這首詞描寫(xiě)的是哪一座城市?

　　生：杭州。

　　師：你怎么知道的?

　　生：東南形勝，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華。

　　師：你能不能詳細(xì)的解說(shuō)一下?

　　生：杭州在東南一帶，曾是三吳都會(huì)，錢(qián)塘就是杭州。

　　師：你很聰明，知道看下面的注釋。杭州古稱(chēng)錢(qián)塘，是以錢(qián)塘江而命名。

　　師：老師剛讀到這一句的時(shí)候，有一種很震撼的感覺(jué)。你有沒(méi)有這種感覺(jué)呀?

　　生：有。

　　師：那你給大家說(shuō)一說(shuō)。

　　生：我覺(jué)得他寫(xiě)的很大氣、氣勢(shì)磅礴。：東南形勝，說(shuō)杭州地勢(shì)重要，三吳都會(huì)，是說(shuō)杭州是大都市，錢(qián)塘自古繁華是說(shuō)杭州從古代起就很繁華。這三句，既寫(xiě)歷史，又寫(xiě)現(xiàn)在，在內(nèi)容上是全詞的總領(lǐng)。

　　師：在這里他用到一個(gè)詞：氣勢(shì)磅礴，很好!我們以前所接觸到的詞主要是以寫(xiě)離愁、別緒、閨怨、抱負(fù)的，個(gè)人化情緒濃厚。即使是寫(xiě)景，也多是目力所及的小景。就以寫(xiě)杭州的詩(shī)詞來(lái)說(shuō)吧：

　　出示課件：

　　憶余杭 潘閬

　　長(zhǎng)憶孤山，山在湖心如黛簇，僧房四面向湖開(kāi)，清棹去還來(lái)。

　　芰荷香噴連云閣，閣上清聲檐下鐸。別來(lái)塵土污人衣，空役夢(mèng)魂飛。

　　師：看一下它們的開(kāi)頭，與本詞的寫(xiě)法上有什么不同?

　　生：寫(xiě)的場(chǎng)面很小，寫(xiě)孤山，選取一個(gè)景物進(jìn)行描寫(xiě)。

　　師：很聰明。這兩首詞一個(gè)大處著眼，一個(gè)小處落筆。從詞這種文學(xué)體裁來(lái)看，渲染宏大的氣勢(shì)并不是它的長(zhǎng)處。而我們的詞人卻偏偏大氣磅礴，以一地之微，站在地理的制高點(diǎn)上，雄視八方，將海內(nèi)風(fēng)云盡收眼底。這是何等的氣魄!讓我們大聲讀一讀，感受這種氣勢(shì)吧。

　　生：讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谝痪渲刑釤挸瞿軌蚋爬ê贾萏攸c(diǎn)的三個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：形勝、都會(huì)、繁華

　　師：哪句照應(yīng)“都會(huì)”

　　生：“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家” 。

　　師：你來(lái)讀一下，注意這句話的感情。

　　生讀

　　師：能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎?

　　生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，柳樹(shù)像重重輕紗，掩映著一座座精美的橋梁。微風(fēng)過(guò)處，翠綠色的簾幕在微風(fēng)吹拂下輕輕擺動(dòng)，城內(nèi)高低錯(cuò)落著十萬(wàn)人家。

　　師：太好了。

　　請(qǐng)注意，這一句老師把它改動(dòng)一下：

　　綠柳小橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家。

　　這樣改好不好?

　　生：不好。

　　師：為什么不好?

　　生：“煙柳”，寫(xiě)出“柳”的關(guān)鍵是寫(xiě)迷離朦朧的意境;“畫(huà)橋”，寫(xiě)出橋的精美。

　　生：老師我想把“風(fēng)簾翠幕”改成“珠簾翠幕”可以嗎?

　　師：這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，對(duì)于這個(gè)改動(dòng)其他同學(xué)有什么見(jiàn)解嗎?

　　生：我覺(jué)得用“風(fēng)”好，風(fēng)有一種動(dòng)感，動(dòng)靜結(jié)合。而且“珠簾翠幕”好像更多的表現(xiàn)的是富貴人家。

　　師：非常好，看來(lái)大家對(duì)文字的鑒賞還是很**的。其實(shí)像這樣的詩(shī)句我們古典詩(shī)詞中還有很多。(幻燈片)“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”;“魏臺(tái)長(zhǎng)樂(lè)坊西，畫(huà)橋倒影煙堤遠(yuǎn)�！本�美秀麗的小橋掩映在如煙似霧的楊柳中，翠綠的帷幕輕輕擺動(dòng)，這是多么安詳?shù)漠?huà)卷啊!生活在這里的人們有多少啊?

　　生：參差十萬(wàn)人家。

　　師：好“一個(gè)參差十萬(wàn)人家”古籍中也有這樣的描述“回頭看城內(nèi)山上，人家層層疊疊�！边@里“層層疊疊”和哪個(gè)詞相照應(yīng)?

　　生：參差，形容樓閣、房屋高低不齊

　　師：說(shuō)說(shuō)它給你的感受。

　　生：感覺(jué)有氣勢(shì)，場(chǎng)面很宏大。

　　師：說(shuō)的真好，一個(gè)“參差十萬(wàn)人家” ，筆鋒一轉(zhuǎn)，又回到宏闊的場(chǎng)面上。這三句詩(shī)有細(xì)微的都市風(fēng)景描寫(xiě)，又有宏闊的居住場(chǎng)景描繪，細(xì)微與宏闊的巧妙組合，為我們勾勒了一幅“都市全景圖”(板書(shū)：都市圖)

　　師：我們來(lái)齊讀這句話，女生讀前兩句，男生讀最后一句。再讀一遍。

　　師：開(kāi)篇兩句話：一總寫(xiě)杭州都市之壯闊，一細(xì)寫(xiě)杭州都市之景美;一是厚重如山，一是輕靈如水;一是氣勢(shì)之大，一是畫(huà)面之微;這種對(duì)比鮮明的寫(xiě)法，難道不讓我們震撼嗎?

　　師：讓我們震撼的還有下文，我們來(lái)看看下文作者是如何體現(xiàn)“形勝”的。和它相照應(yīng)的句子是：

　　生齊讀：“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯�！�

　　師：這一句寫(xiě)的是什么?

　　生：錢(qián)塘江潮。

　　師：用自己的語(yǔ)言描述一下嗎?

　　生：茂密如云的大樹(shù)繞著江堤，奔騰的江潮卷起層層浪花，錢(qián)塘江就是一處天然的壕溝。

　　師：解釋的很好，抓住了景物的主要特征，特別是云，突出了數(shù)目的茂密。。古人寫(xiě)作講究煉字，特別是動(dòng)詞的選擇。這句話中你覺(jué)得那個(gè)詞用得最有氣勢(shì)?

　　生： “卷”

　　師：為什么?

　　生： “卷”顯得很棒有力量，很壯觀。

　　師：說(shuō)得很好，說(shuō)到“卷”，我不禁想起了蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》中的一句“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪�！�

　　師：一個(gè)是豪放派大師，一個(gè)婉約派高手，雖異曲卻同工，真是心有靈犀啊。一個(gè)“卷”字寫(xiě)盡了錢(qián)塘江的壯觀景象，一幅雄偉壯麗的 “錢(qián)塘江潮涌圖”(板書(shū)：潮涌圖)如在眼前。我們來(lái)齊讀三遍，一遍要比一遍有氣勢(shì)。

　　生：讀

　　師：很好，氣勢(shì)讀出來(lái)了。

　　師：寫(xiě)繁華的是哪句話。

　　生讀

　　師;用自己的語(yǔ)言描繪一下，注意“列”和“盈”字。

　　生：市場(chǎng)上擺放的都是珠寶，家家戶戶堆滿了美麗的華緞，人們競(jìng)相攀比富庶奢華。

　　師：說(shuō)的太好了，“列”和“盈”解釋的很好。作者為什么選用“珠璣”和“羅綺”兩個(gè)意象來(lái)寫(xiě)。

　　生：我覺(jué)得這兩個(gè)都很普遍。市場(chǎng)上陳列的都是珠璣，普通百姓家都能“戶盈羅綺”，更能突出杭州城富庶。

　　師：很好，市場(chǎng)上陳列的都是珠璣說(shuō)明了，杭州商業(yè)之發(fā)達(dá);普通百姓家都能“戶盈羅綺”，更能突出杭州城富庶。在紛繁復(fù)雜的生活中，作者僅僅選取了珠寶、服飾兩種意象可謂匠心獨(dú)運(yùn)。給我們奏響了一曲都市繁榮富強(qiáng)的樂(lè)章，(板書(shū)：繁榮圖)，女生讀前兩句，男生讀最后一句。

　　師：上闋中柳永以他如椽畫(huà)筆為我們描繪出一幅綺麗的城市風(fēng)情圖，有“怒濤卷霜雪”的氣勢(shì)磅礴;“十萬(wàn)人家”的宏闊壯麗;“戶盈羅綺”的富麗堂皇。讓我們流連忘返，沉浸其中�，F(xiàn)在，就讓我們帶著這種情感，齊讀上闋。

　　師：大家讀得很好，氣勢(shì)出來(lái)了，感情也把握的到位。柳永帶有*民視角的'眼界和歸屬感使他更能恰切地體察到城市的盛名之象，并非僅僅來(lái)自煌煌高堂與富豪之家，因?yàn)樗麄儺吘共皇沁@個(gè)世界的真正主體，而那些安居樂(lè)業(yè)的“參差十萬(wàn)人家”才是這個(gè)城市的靈魂所在。他們的生活與審美才真正**著這座城市。所以在下闕，柳永又以他清新秀麗的詩(shī)句，為我們描繪出一幅充滿詩(shī)情畫(huà)意的杭州居民生活畫(huà)卷。

　　師：我找為**學(xué)讀一下，注意要讀出感情，要有詩(shī)情畫(huà)意感。

　　生讀

　　師：讀的很好，有詩(shī)情畫(huà)意的味道。上闋寫(xiě)錢(qián)塘勝景用美麗壯闊來(lái)概括，那么下片寫(xiě)人民安居用什么字來(lái)概括?

　　生：安詳?shù)�、悠閑優(yōu)雅愉悅歡快等等

　　師：你從哪兒看出來(lái)的?

　　生：“羌管弄晴”句，“千騎”句。

　　師：這兩句表現(xiàn)了誰(shuí)之樂(lè)?

　　生：百姓和**。

　　師：詞中哪個(gè)詞語(yǔ)生動(dòng)形象的表現(xiàn)了百姓樂(lè)的情態(tài)?詞中哪些詞語(yǔ)生動(dòng)形象的表現(xiàn)了百姓樂(lè)的情態(tài)?

　　生：嬉嬉、吟賞。

　　師：找的很準(zhǔn)確

　　師：由“嬉嬉”你能，聯(lián)想到什么?

　　生：

　　師：讓我仿佛不僅聽(tīng)到了采蓮少女清脆歡快的笑聲，也仿佛看到了垂釣老者微笑時(shí)臉上舒展的皺紋。歌聲和笑語(yǔ)是最能體現(xiàn)幸福感和打動(dòng)人心的。一個(gè)“嬉嬉”就把杭州市民歡樂(lè)祥和的安居樂(lè)業(yè)的神態(tài)，栩栩如生的展現(xiàn)在我們面前。

　　(板書(shū)：安居圖)

　　女生讀

　　師：“吟賞”什么意思?“煙霞”什么意思?

　　生：

　　師：一個(gè)陶醉于自然山水的地方**的形象躍然紙上一個(gè)“吟賞”給我們描繪了一幅其樂(lè)融融的**(板書(shū))“宴游圖”。讀到這，我不禁想起了，《醉翁亭記》中的一句話“人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也�！睆闹心隳芪虻傈c(diǎn)什么嗎?

　　生：我覺(jué)得**的樂(lè)不但有觀賞自然景物的樂(lè)，還有看到在他的治理下百姓安居樂(lè)業(yè)。

　　生：我覺(jué)得，在這里柳永有一種恭維的味道。

　　師：說(shuō)的不錯(cuò)，這是一首投贈(zèng)詩(shī)，所以不免有一種恭維的味道。

　　師：下片以寫(xiě)人物活動(dòng)為主，那么這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景是在怎樣一種美麗的景色中展開(kāi)的。

　　生讀

　　師： 請(qǐng)你展開(kāi)聯(lián)想和想象，用散文化的語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)這幅畫(huà)面。

　　師：描寫(xiě)的很優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，富有詩(shī)情畫(huà)意的美。在這里柳永用他極為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言為我們描繪出一幅風(fēng)景秀麗的“湖光山水圖”(山水圖)

　　師：下片中“三秋桂子”的西湖美景，“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖钡陌傩�，“吟賞煙霞”的**，這里人與景物的完美結(jié)合，給我們展現(xiàn)出一幅太*盛世下的百姓安居樂(lè)業(yè)的祥和圖畫(huà)。

　　師：天才的柳永用他的如花妙筆，給我們描繪了一幅幅畫(huà)面，這些畫(huà)面就像一幅巨大的卷軸，在我們面前緩緩展開(kāi)。寫(xiě)到這里，詩(shī)人對(duì)杭州的贊美也到了**，他情不自禁的高歌“異日?qǐng)D將好景，歸去風(fēng)池夸”。這一句，照應(yīng)開(kāi)頭，收束全篇，使詩(shī)歌更嚴(yán)謹(jǐn)。

　　一個(gè)“夸”字，道盡了詩(shī)人無(wú)盡的驚嘆、喜愛(ài)、贊美、艷羨等情感。讀到這里，老師也禁不住想夸一夸現(xiàn)代的杭州美景了。

　　展示教師作品。

　　望海潮 · 杭州記游

　　余曉維

　　千年故都，江浙余杭，麗日晴放光華。西子沐新，淡妝濃抹，水清山秀日斜。綠樹(shù)籠堤沙，清波出芙蓉，遠(yuǎn)天紅霞。清歌悠揚(yáng)，霓虹幻彩，放奇葩。

　　今番畫(huà)舫重游，賞三潭秋色，*湖浪花。東坡醋魚(yú)，虎跑香茶，味美水香色佳。梅塢訪茶農(nóng)，西溪尋桂花，融融洽洽。共祝今日錢(qián)塘，盛世更繁華。

　　總結(jié)：《望海潮》一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開(kāi)大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，無(wú)怪后人對(duì)其給予了高度評(píng)價(jià)：

　　(幻燈片) 馮煦：耆卿詞，曲處能直，密處能疏，奡(ào)處能*，狀難狀之境，達(dá)難達(dá)之情，而出之以自然，自是北宋巨手

　　北宋巨手柳永，以其瑰麗的詩(shī)篇、綺麗的詞章，為后人留下珍貴的精神財(cái)富。讓我們盡情誦讀吧。

　　學(xué)生齊讀，下課。

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展7）

——《項(xiàng)鏈》課堂實(shí)錄3篇

《項(xiàng)鏈》課堂實(shí)錄1

　　(11月4日預(yù)習(xí)作業(yè)，11月5日上午收齊，部分同學(xué)的觀點(diǎn)與姓名，做入課件中。)

　　根據(jù)我個(gè)人的閱讀和理解，這是一篇關(guān)于的小說(shuō)。

　　師：上課，同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：請(qǐng)坐。今天很高興跟大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇，（示意）莫泊桑的一篇小說(shuō)。

　　師：其實(shí)看一下題目，我們就知道，所有的情節(jié)都圍繞??什么展開(kāi)？

　　生：項(xiàng)鏈。

　　師：非常好。整個(gè)情節(jié)分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請(qǐng)四位同學(xué)，各用一句話，來(lái)簡(jiǎn)要地概括它的內(nèi)容。

　　師：（示意）來(lái)，第一幅。

　　生：她向那個(gè)……她向她的朋友借項(xiàng)鏈。

　　師：誰(shuí)？

　　生：（低頭看書(shū)尋找）

　　眾生：（低聲）佛來(lái)思節(jié)夫人。

　　師：佛來(lái)思節(jié)夫人，是嗎？她向朋友借項(xiàng)鏈，為了參加舞會(huì)。請(qǐng)坐。

　�。ㄊ疽猓┖竺�，

　　生：（沉默）

　　師：對(duì)著鏡子一聲尖叫。

　　生：哦，她發(fā)現(xiàn)那串項(xiàng)鏈沒(méi)了。

　　師：發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟了，請(qǐng)坐。（示意往后）第三幅。

　　生：她去尋找項(xiàng)鏈。

　　師：她去尋找項(xiàng)鏈，尋找，然后試圖要??啊，這里好像是在拖地板哎。

　　（眾生笑）

　　師：在尋找項(xiàng)鏈嗎？怎么說(shuō)？

　　生：她在掙錢(qián)。

　　師：掙錢(qián)干嘛？

　　生：掙錢(qián)還項(xiàng)鏈。

　　師：哦，掙錢(qián)還債賠項(xiàng)鏈，是嗎？很好，請(qǐng)坐。（示意）后面，最后一幅。

　　生：后來(lái)碰到那位朋友，得知**。

　　師：得知**，**是什么？

　　生：那根項(xiàng)鏈只值五百法郎。

　　師：哇，只值五百法郎!原來(lái)是一根假項(xiàng)鏈，請(qǐng)坐！這就是這個(gè)故事的整個(gè)情節(jié)。圍繞“項(xiàng)鏈”這個(gè)詞語(yǔ)，我們其實(shí)用四個(gè)字就夠了。

　　師：我們繼續(xù)往后，（示意）來(lái)，后面那位同學(xué)。第一個(gè)情節(jié)，用哪一個(gè)字比較好？

　　生：借。

　　師：借項(xiàng)鏈。非常好，請(qǐng)坐。（示意）繼續(xù)往后。

　　生：丟。

　　師：丟項(xiàng)鏈。請(qǐng)坐。（示意往后）怎么說(shuō)？

　　生：還。

　　師：還項(xiàng)鏈，或者說(shuō)是賠項(xiàng)鏈，是嗎，很好。（示意）往前。最后，用個(gè)形容詞吧。

　　生：驚訝。

　　師：驚訝，驚訝的項(xiàng)鏈？

　　生：不是。

　　師：驚訝，發(fā)現(xiàn)這根項(xiàng)鏈?zhǔn)??

　　生：假的。

　　師：很好。這就是整個(gè)小說(shuō)的梗概，好，經(jīng)過(guò)這樣一周轉(zhuǎn)之后，我們的主人公瑪?shù)贍柕�，她的外貌是否發(fā)生了變化？變了沒(méi)有？

　　生：（齊聲）變了。

　　師：真的，大變。

　　師：我們有一位同學(xué)，傅學(xué)磊，他在讀的時(shí)候，他說(shuō)：這是一部關(guān)于“變化”的小說(shuō)。真的發(fā)生變化了。那么，我要問(wèn)，瑪?shù)贍柕滤�的外貌，發(fā)生了怎樣的變化，她起先是怎么樣的？輪到誰(shuí)了，（示意）你來(lái)說(shuō)，起先瑪?shù)贍柕碌耐饷彩窃趺礃拥模?/p>

　　生：一開(kāi)始，她的外貌很年輕，很漂亮。

　　師：文中有更加具體的幾句話嗎？

　　生：有??美麗動(dòng)人的姑娘。

　　師：還有嗎？

　　生：（朗讀）因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展8）

——《慈母情深》 課堂實(shí)錄

《慈母情深》 課堂實(shí)錄1

　　課堂實(shí)錄

　　師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇著名作家梁曉聲寫(xiě)母親的一段文字。

　　生：齊讀課題。

　　師：當(dāng)“慈母”兩字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海中會(huì)閃出一幅怎樣的畫(huà)面?

　　生：在昏暗的燈光下縫衣服。

　　生：一早起床為我燒早飯。

　　……

　　師：把自己的想象、感受放進(jìn)去讀。

　　生：再讀課題。

　　師：為什么老師在“深”字下加著重號(hào)?

　　生：因?yàn)榱簳月晫?duì)母親的感情非常深厚。

　　生第三次齊讀課題

　　師：梁曉聲為什么用“深”形容母親的情?深在哪里?

　　在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生三讀課題，體會(huì)一次比一次深，朗讀一次比一次深情。

　　師：憑你的預(yù)習(xí)，不看課文填空。

　　我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天(失魂落魄)。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲(震耳欲聾)。我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱，當(dāng)知道我來(lái)是要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用(龜裂)的手將錢(qián)塞給了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥著)錢(qián)跑了出去。

　　學(xué)生各自填好后校對(duì)、修改。

　　指名讀這段話。

　　師指出“龜”“攥”的正確讀音。

　　學(xué)生齊讀這段話。

　　師：“震耳欲聾”是什么意思?你見(jiàn)過(guò)“龜裂”的手嗎?說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的龜裂的手�！斑�”是什么意思?一起做動(dòng)作。

　　師：齊讀這段話，你腦中會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題?

　　生：我為什么會(huì)鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去?

　　這道填空題的設(shè)計(jì)非常巧妙，既幫助學(xué)生整體了解了課文大意，又學(xué)習(xí)了生字詞，還引出了中心問(wèn)題，可謂“一箭三雕”。

　　師：你問(wèn)母親要過(guò)錢(qián)嗎?要錢(qián)有過(guò)鼻子一酸的感覺(jué)嗎?

　　生：(略)

　　師：默讀課文，用波浪線工工整整劃出你有感觸的地方。

　　NO.1

　　我一直想買(mǎi)一本長(zhǎng)篇小說(shuō)，書(shū)價(jià)一元多錢(qián)，我來(lái)到母親工作的地方要錢(qián)。那個(gè)地方，“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。”

　　看到母親在這樣的環(huán)境中掙錢(qián)，你的心里是一種什么滋味?

　　師：聽(tīng)到過(guò)震耳欲聾的聲音嗎?這是一種什么滋味?

　　生(群)：心情很煩，難受!想遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)!

　　師：這震耳欲聾的聲音響了多久?

　　生：根本沒(méi)有停過(guò)!

　　師：證據(jù)?

　　生：我“大聲”說(shuō)出了母親的名字。

　　生：母親“大聲”問(wèn)我來(lái)干什么。

　　生：“媽——”“媽——”，在這個(gè)標(biāo)點(diǎn)里面可以看出來(lái)，我叫了媽兩聲，一聲比一聲響!

　　生：“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊道……”就在身邊的人，還需要喊。

　　師：是的!母親昨天在什么環(huán)境中工作?

　　生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!

　　師：母親明天在什么環(huán)境中工作?

　　生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!

　　師：母親春天在什么環(huán)境中工作?

　　生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!

　　師：母親秋天在什么環(huán)境中工作?

　　生(齊聲念)：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!

　　師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在“震耳欲聾”的環(huán)境中掙錢(qián)，你的心里是什么滋味?

　　生(群)：母親太不容易了!心里難受極了!

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住“震耳欲聾”深刻體會(huì)到了母親工作環(huán)境的**，特別是老師一連串的設(shè)問(wèn)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)**的工作環(huán)境的感受，體會(huì)了母親的不易。

　　NO.2

　　“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　你看到了什么樣的母親?在你的記憶中，母親應(yīng)該是什么樣子的?

　　師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處?

　　生：一連寫(xiě)到三次“我的母親”。

　　生：是排比句。

　　師：這都不特別。

　　生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。

　　師：把它改成*常的說(shuō)法，讀一讀，你覺(jué)得那句話帶給你的是慢鏡頭的感覺(jué)?

吳正憲課堂實(shí)錄

　　生：(略)

　　師：既然是慢鏡頭，讓我們慢慢地看，細(xì)細(xì)地看，你看到了什么樣的背?

　　生：僵硬的!瘦弱的!彎曲的背!

　　師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背?

　　生：挺直的，堅(jiān)實(shí)的背!

　　學(xué)生帶著感受讀這段話。

　　師：母親轉(zhuǎn)過(guò)身，你看到了一張?jiān)鯓拥哪?

　　生：布滿皺紋!蠟黃的臉!疲憊的，眼睛深凹的臉!

　　師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的臉?

　　生：白凈!有光澤!溢滿青春的臉!

　　學(xué)生把自己的想象融進(jìn)去讀一讀。

　　師：你看到了一雙怎樣的眼睛?

　　生：布滿血絲!疲憊不堪!

　　師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的眼睛?

　　生：炯炯有神!清澈的，會(huì)說(shuō)話的眼睛!

　　師生輪讀這段話。

　　師：如今，我的母親堅(jiān)挺的背哪里去了?

　　生(群)：消失在了“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲”里了!

　　師：如今，我的母親光潔的臉哪里去了?

　　生：消失在生活的重?fù)?dān)下了!

　　師：如今，我的母親水靈靈的眼睛哪里去了?

　　生：消失在為我們?nèi)找共賱谥?

　　師：假如你就在現(xiàn)場(chǎng)，看到母親這樣的面容有什么感覺(jué)?

　　生：難過(guò)，想哭。

　　師：看到這樣的母親，我的鼻子怎能不一酸呢?

　　學(xué)生再次齊讀這段話。

　　老師用看“慢鏡頭”的方式，帶著學(xué)生細(xì)細(xì)地、慢慢地品讀這段話，讓學(xué)生把記憶中的母親與現(xiàn)實(shí)中看到的母親相比較，母親憔悴的容顏震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈，都產(chǎn)生了“想哭”的感受。

　　NO.3

　　“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板**，立刻又陷入了忙碌……”

　　作者一連用了四個(gè)“立刻”，這樣寫(xiě)有什么深意?

　　師：你從哪個(gè)詞看出這是“快鏡頭”?

　　生：“立刻”。

　　師：四個(gè)“立刻”，誰(shuí)來(lái)讀出快鏡頭的感覺(jué)?

　　生一口氣讀完，讀得受不了了。

　　師：你們讀得都受不了了，但我的母親卻是這樣工作的!

　　師：“立刻”是什么意思?找找近義詞。

　　生：馬上、立即、趕緊……

　　師：梁曉聲是作家，為什么用詞這么貧乏?你們認(rèn)為***換詞?

　　(學(xué)生換詞比較讀后)

　　生：換詞后讀得不通順。

　　生：四個(gè)“立刻”說(shuō)明這四個(gè)動(dòng)作是一起完成的。

　　學(xué)生再讀這段話。

　　師：從用詞的角度，你認(rèn)為哪句話給你的感覺(jué)更單調(diào)、更枯燥、更乏味?作者難道感覺(jué)不到嗎?他為什么要這樣寫(xiě)?

　　生：母親的工作本身就是這么的單調(diào)，這么的枯燥。

　　學(xué)生再讀這段話。

　　師：母親啊，你為什么不喘口氣而立刻坐了下去?

　　生：因?yàn)槲乙�多掙些錢(qián)養(yǎng)家糊口。

　　師：母親啊，你為什么不伸個(gè)懶腰而立刻把背彎了下去?

　　生：因?yàn)槲乙獡狃B(yǎng)我的兒女。

　　師：母親啊，你為什么不照顧一下自己而立刻把頭俯了下去?

　　生略。

　　師：母親啊，你為什么不好好將息一下而立刻又陷入了忙碌?

　　生略。

　　師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢(qián)的，我的鼻子怎能不酸呢?

　　學(xué)生再次齊讀這段話。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“立刻”，體會(huì)了母親工作繁重、辛勞，同時(shí)體會(huì)到了作者這樣寫(xiě)的用意，喚起了學(xué)生語(yǔ)文意識(shí)。另外，讀的層次性非常鮮明，每一次讀，學(xué)生的理解都更多更深一層，在反復(fù)讀中，學(xué)生深刻領(lǐng)悟了文字背后的深刻含義。

　　NO.4

　　師：當(dāng)我要錢(qián)買(mǎi)書(shū)時(shí)，我的母親怎么做的?默讀課文，劃出有關(guān)內(nèi)容。

　　母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的�！�

　　錢(qián)可以“遞”給我，可以“交”給我，為什么會(huì)是“塞”?

　　師：你對(duì)哪個(gè)細(xì)節(jié)特別有感觸?

　　生：母親將錢(qián)“塞”在我手心里。

　　師：母親的“塞”是怎樣的“塞”?

　　生：迅速地塞。

　　師：把這個(gè)詞放進(jìn)去讀一讀。

　　生：充滿期待地塞。

　　師：把這個(gè)詞放進(jìn)去讀一讀。

　　……

　　師：是啊，這是慷慨地塞，充滿期待地塞，毫不猶豫地塞，把這種感受放進(jìn)去讀。

　　生齊讀。

　　師：母親塞到我手里的僅僅是錢(qián)嗎?

　　生(群)：是愛(ài)!是溫暖!是希望!是汗水!是無(wú)私的情感!

　　師：請(qǐng)你回憶母親工作的情景和塞錢(qián)給我的細(xì)節(jié)，從中你感受到了

　　生(群)：慈母情深!

　　再讀：“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”

　　抓住一個(gè)“塞”字，體會(huì)慈母情深。

　　NO.5

　　那一天我第一次覺(jué)得我長(zhǎng)大了。

　　我的成長(zhǎng)，和慈母的深情有什么關(guān)系嗎?

　　師：我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去。我在心里一遍又一遍地對(duì)母親說(shuō)“……”

　　學(xué)生想象寫(xiě)。

　　交流。(每個(gè)學(xué)生交流完，老師都以母親的身份呼應(yīng))

　　師：文章寫(xiě)的是“慈母情深”，為什么寫(xiě)“我長(zhǎng)大了”?

　　生：因?yàn)樽髡唧w會(huì)到慈母情深才感到長(zhǎng)大了。

　　師：讓我們?yōu)樗�有母親獻(xiàn)上一曲《懂你》，錄象同時(shí)放母親愛(ài)子女的一個(gè)個(gè)鏡頭，配上一首首小詩(shī)。

　　一首《懂你》把全場(chǎng)師生引入慈母情深之中。

　　詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的課堂，讓所有人的心靈都沐浴在詩(shī)意中。王老師每引領(lǐng)學(xué)生品悟一詞一句時(shí)都緊扣主題，反復(fù)回環(huán)，一唱三嘆，深入淺出地讓孩子們感受到母愛(ài)的真諦。聽(tīng)完課，每個(gè)人都由梁曉聲的母親想到了自己的母親，想到全天下的母親，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都濕濕的，這就是王崧舟老師的魅力，這就是詩(shī)意課堂的魅力!

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展9）

——田忌賽馬優(yōu)秀課堂實(shí)錄

田忌賽馬優(yōu)秀課堂實(shí)錄1

　　一、游戲?qū)��?略)

　　二、根據(jù)課題質(zhì)疑：

　　師：檢查預(yù)習(xí)情況，指名讀課文，其他同學(xué)思考。師板書(shū)課題（田忌賽馬）（學(xué)生閱讀同時(shí)教師在出示問(wèn)題——課題中關(guān)鍵的字眼是哪個(gè)字？圍繞這個(gè)字你想到了什么？還可以提些什么問(wèn)題？）

　　舉手分組匯報(bào)。（教師強(qiáng)調(diào)：小組匯報(bào)時(shí)，有可能是重復(fù)的，下一個(gè)小組可以補(bǔ)充匯報(bào)，也可以對(duì)小組提出的問(wèn)題做出總結(jié)匯報(bào)。）

　　“飛龍”組：

　　生1：關(guān)鍵字是“賽”，我想到了田忌賽馬的全過(guò)程，可以提出，田忌和誰(shuí)賽馬？賽了幾場(chǎng)，怎么賽的？

　　生2：還可以提出，田忌賽馬是輸了還是贏了？是誰(shuí)幫助了田忌？

　　“足智多謀”組：

　　生1：“飛龍”組想到的問(wèn)題我可以回答，田忌和齊威王賽了兩場(chǎng)馬，第一場(chǎng)輸了，因?yàn)辇R威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)。第二場(chǎng)田忌在孫臏的幫助下贏了。

　　生2：“飛龍”組想到了田忌賽馬的全過(guò)程，我來(lái)補(bǔ)充一下，田忌和齊威王賽馬，賽了兩場(chǎng)，第一場(chǎng)田忌失敗了，第二場(chǎng)田忌在孫臏的幫助下，調(diào)換了一下比賽的順序，結(jié)果贏了。

　　生3：我們還想到了，這篇課文是按田忌兩次賽馬的順序?qū)懙摹?/p>

　　“精英”組：生1：通過(guò)大家的討論交流我了解了這篇文章的主要內(nèi)容：田忌和齊威王賽馬，他們一共賽了兩場(chǎng)，第一場(chǎng)田忌失敗了，第二場(chǎng)田忌在孫臏的幫助下，調(diào)換了一下比賽的順序，結(jié)果贏了。

　　師：首先祝賀大家了解了課文的主要內(nèi)容。（鼓掌）“足智多謀”組的同學(xué)能夠說(shuō)出這篇課文是按田忌賽馬的順序?qū)懙�，非常好，我們�?yīng)向“足智多謀”組學(xué)習(xí)。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　�。ㄒ唬�師：我們知道本文寫(xiě)了田忌兩次次賽馬，請(qǐng)大家看看課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是第一次賽馬？從哪兒到哪兒寫(xiě)的是第二次賽馬？（獨(dú)學(xué)）

　　學(xué)生快速瀏覽交流： 一（1—2） 二（3—16）（對(duì)學(xué)）

　　（二）師：速讀課文，自學(xué)完成“比賽分析圖”。（獨(dú)學(xué)）

　　師：同座對(duì)比交流“比賽分析圖”。（對(duì)學(xué)）

　　師：請(qǐng)舉手展示第一次賽馬分析圖,提示：針對(duì)分析圖說(shuō)出第一次是怎么賽的，結(jié)果怎么樣？。

　　生1：展示（圖略）第一次賽馬，第一場(chǎng)田忌用上等馬對(duì)齊威王上等馬，第二場(chǎng)田忌用中等馬對(duì)齊威王中等馬，第三場(chǎng)田忌用下等馬對(duì)齊威王下等馬，結(jié)果田忌都失敗了。

　　師板書(shū)（初賽失�。�

　　師：田忌為什么輸給了齊威王呢？你能從文中找出原因嗎？

　　生齊答：齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。

　　師：點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)后說(shuō)，我們?cè)賮?lái)看第二次賽馬是怎么賽的?

　　生2：展示（圖略）第二次賽馬，第一場(chǎng)田忌用下等馬對(duì)齊威王上等馬，田忌失敗。第二場(chǎng)田忌用上等馬對(duì)齊威王中等馬，田忌勝利。第三場(chǎng)田忌用中等馬對(duì)齊威王下等馬，田忌勝利。田忌調(diào)換了賽馬出場(chǎng)的順序，勝利了兩場(chǎng),取得比賽的勝利。

　　師點(diǎn)評(píng)后板書(shū)（再賽獲勝）

　　師：大家看到這（手指板書(shū)的在黑板上的，初賽失敗、再賽獲勝）有什么想說(shuō)的嗎？

　　生1：田忌真了不得，僅僅更換馬的出場(chǎng)順序，就讓第二次比賽反敗為勝，我認(rèn)為馬的出場(chǎng)順序不是只有這兩種方式，咱們小組可以議議擺擺，比一比，哪組擺的最多？記錄員可以把本組擺放的方式記錄下來(lái)。

　　“精英”組：生1：我們組擺了4種方式。

　　“聰明伶俐”組：生1： “精英”組擺了4種方式，可我們發(fā)現(xiàn)，擺的方式很多，但只有一種田忌是可以贏得比賽的，就是第一場(chǎng)田忌用下等馬對(duì)齊威王上等馬，田忌失敗。第二場(chǎng)田忌用上等馬對(duì)齊威王中等馬，田忌勝利。第三場(chǎng)田忌用中等馬對(duì)齊威王下等馬，田忌勝利。，大家可以看看還有沒(méi)有別的方式是田忌可以獲勝的？

　　“七竅玲瓏”組：生1：只有一種田忌是可以贏得比賽的，就是“精英”組給出那一種。

　　“敏而好學(xué)”組：生1：我們也發(fā)現(xiàn)只有一種方式是田忌可以贏得比賽的，就是第一場(chǎng)田忌用下等馬對(duì)齊威王上等馬，田忌失敗。第二場(chǎng)田忌用上等馬對(duì)齊威王中等馬，田忌勝利。第三場(chǎng)田忌用中等馬對(duì)齊威王下等馬，田忌勝利。

　　師：我們每個(gè)小組的發(fā)言都非常積極，為我們的精彩表現(xiàn)鼓掌。（師生齊鼓掌）同學(xué)們發(fā)現(xiàn)只有一種方式是田忌可以贏得比賽的，說(shuō)明大家在交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，認(rèn)真思考了。（鼓掌）

　　師：第二次賽馬田忌用什么辦法取勝的？

　　生齊答：還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)所順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。

　　師：點(diǎn)評(píng)后板書(shū)（調(diào)換順序）。

　　師：這個(gè)計(jì)策誰(shuí)想出來(lái)的？

　　生齊答：孫臏。

　　師：板書(shū)：孫臏獻(xiàn)計(jì)

　　師：孫臏為什么能想出這個(gè)好主意？你從中能體會(huì)到什么呢？ 請(qǐng)大家?guī)е�這個(gè)問(wèn)題，先自學(xué)課文，在文中畫(huà)出相關(guān)的句子，并在文中標(biāo)出你從句中體會(huì)到什么？然后按四人小組分角色朗讀3—12自然段�？梢曰ハ嗵嵝�，揣摩人物的語(yǔ)氣。

　　朗讀演示：

　　“精英”組：

　　生1：（飾孫臏）輕聲地說(shuō)：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　生2：（飾田忌）生氣地說(shuō)：“想不到你也來(lái)挖苦我！”

　　生1：（飾孫臏）真誠(chéng)地說(shuō)：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝�！�

　　生2：（飾田忌）疑惑地說(shuō)：“你是說(shuō)另?yè)Q幾匹馬？”

　　生1：（飾孫臏）搖搖頭說(shuō)：“一匹也不用換�！�

　　生2：（飾田忌）小聲地說(shuō)：“那還不是照樣輸！”

　　生1：（飾孫臏）胸有成竹地說(shuō)：“你就照我的意思辦吧。”

　　生3：（獨(dú)白）齊威王屢戰(zhàn)屢勝，正在得意洋洋地夸耀自己馬匹的時(shí)候，看見(jiàn)田忌陪著孫臏迎面走來(lái)。

　　生4：（飾齊威王）嘲笑地說(shuō)：“怎么，難道你還不服氣？”

　　生2：（飾田忌）氣憤地說(shuō)：“當(dāng)然不服氣，咱們?cè)儋愐淮�！�?/p>

　　生4：（飾齊威王）輕視地說(shuō)：“那就來(lái)吧！”

　　“敏而好學(xué)”組：

　　生1：“精英”組的孫臏和田忌說(shuō)話時(shí)不夠親切，孫臏說(shuō)：“一匹也不用換�！睍r(shí)語(yǔ)氣不夠胸有成竹，田忌說(shuō)：“那還不是照樣輸！”時(shí)，沒(méi)有表達(dá)出他的灰心喪氣，齊威王說(shuō)，“那就來(lái)吧！”時(shí)沒(méi)表現(xiàn)出他的驕傲自滿和輕敵。下面我們組再來(lái)演示一次：

　　生1：（飾孫臏）誠(chéng)懇情切地說(shuō)：“從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

　　生2：（飾田忌）氣急敗壞地說(shuō)：“想不到你也來(lái)挖苦我！”

　　生1：（飾孫臏）真誠(chéng)地說(shuō)：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

　　生2：（飾田忌）疑惑地說(shuō)：“你是說(shuō)另?yè)Q幾匹馬？”

　　生1：（飾孫臏）搖搖頭，大聲肯定地說(shuō)：“一匹也不用換�！�

　　生2：（飾田忌）灰心喪氣地說(shuō)：“那還不是照樣輸！”

　　生1：（飾孫臏）**咧咧地拍拍胸口，胸有成竹地說(shuō)：“你就照我的意思辦吧�！�

　　生3：（獨(dú)白）齊威王屢戰(zhàn)屢勝，正在得意洋洋地夸耀自己馬匹的時(shí)候，看見(jiàn)田忌陪著孫臏迎面走來(lái)。

　　生4：（飾齊威王）先洋洋得意地大笑了一聲，讓后譏諷嘲笑地說(shuō)：“怎么，難道你還不服氣？”

　　生2：（飾田忌）氣憤地大聲說(shuō)：“當(dāng)然不服氣，咱們?cè)儋愐淮危　?/p>

　　生4：（飾齊威王）驕傲自滿地笑了笑，輕蔑地說(shuō)：“那就來(lái)吧！”

　　“聰明伶俐”組：

　　“精英”組的“田忌”讀出了疑惑的語(yǔ)氣非常好，“敏而好學(xué)”組的孫臏表現(xiàn)的胸有成竹，齊威王表現(xiàn)的得意洋洋。我認(rèn)為我們就應(yīng)該向他們那樣，讀出各個(gè)人物的語(yǔ)氣、特點(diǎn)。

　　師：大家的展示非常好，表現(xiàn)出了各個(gè)人物的特點(diǎn)，下面請(qǐng)大家齊讀課文，要讀出各個(gè)人物的語(yǔ)氣。

　　師：為什么孫臏能想出這個(gè)好主意呢？在文中找一找有關(guān)句子，用筆劃出來(lái)，想一想。（學(xué)生獨(dú)學(xué)）

　　生1：“從剛才的'情形看，他的馬比你的快不了多少呀……” 寫(xiě)出了孫臏善于觀察，善于思考。

　　師：點(diǎn)評(píng)后板書(shū)：（善于觀察 、善于思考）

　　生2：“齊威王正在得意洋洋地夸耀自己的馬�！睂�(xiě)出了齊威王很驕傲，他知道自己的馬的實(shí)力，也為他第二次賽馬失敗埋下伏筆，可以說(shuō)他是知己知彼，但驕兵必?cái)　?/p>

　　師：說(shuō)的非常好。板書(shū)：（知己知彼、驕兵必?cái)。?/p>

　　生3：“孫臏讓田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，第一場(chǎng)失敗了。第二場(chǎng)，孫臏讓田忌拿上等馬對(duì)齊威王的中等馬，獲勝了一局。第三局比賽，孫臏讓田忌拿中等馬對(duì)齊威王的下等馬，又戰(zhàn)勝了一局。比賽的結(jié)果是三局兩勝，當(dāng)然是田忌贏了齊威王。”寫(xiě)出了孫臏從全局出發(fā)，不怕**局部利益。其實(shí)我們可以用幾個(gè)詞來(lái)分別描述課文中的人物。

　　師：板書(shū)（從全局出發(fā)，不怕**局部利益）的同時(shí)，贊許地問(wèn)，你們可以用幾個(gè)詞來(lái)分別描述評(píng)價(jià)課文中的人物嗎？

　　小組展示：

　　“精英”組：孫臏：1、善于觀察 2、善于思考 3、神機(jī)妙算

　　田忌：1、有勇無(wú)謀 2、屢敗屢戰(zhàn)

　　齊威王：1、夜郎自大2、盲目樂(lè)觀3、驕兵必?cái)?/p>

　　“七竅玲瓏”組：我們認(rèn)為還可以用“知己知彼、從全局出發(fā)，不怕**局部利益”來(lái)描述孫臏，學(xué)習(xí)中，我們也要學(xué)習(xí)孫臏的善于觀察、善于思考、知己知彼、從全局出發(fā)，不怕**局部利益的做法。

　　師：說(shuō)的好，我們要學(xué)習(xí)孫臏，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢？

　　小組展示：

　　“聰明伶俐”組：生1：我們?cè)?時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要多觀察，多思考。

　　生2：要找出解決問(wèn)題的多種方法。

　　“飛龍”組：生1：遇到事情要從集體的利益出發(fā)，不能只顧自己。

　　生2：我們學(xué)習(xí)孫臏，就是要在生活中，多觀察，勤思考分析，考慮全局，從不同的角度尋求解決問(wèn)題的多種方法。

　　“足智多謀”組：生1：以上同學(xué)說(shuō)的非常好，我們?cè)谏�活中，就是要多觀察，勤思考分析，考慮全局，從不同的角度尋求解決問(wèn)題的多種方法。這也是我們學(xué)習(xí)這篇文章的目的。

　　生2：今天我們學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》，這篇課文講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)的大將田忌與齊威王賽馬，初賽失敗，孫臏獻(xiàn)計(jì)，再賽轉(zhuǎn)敗為勝的故事。我們?cè)谏�活中要多觀察，勤思考分析，考慮全局，從不同的角度尋求解決問(wèn)題的多種方法。

　　師：大家說(shuō)的好！從今天學(xué)習(xí)中大家的發(fā)言，可以看出大家從課文內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自己的生活、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、交流、探究，真正領(lǐng)悟了課文的真意。為我們精彩的表現(xiàn)鼓掌！

　　課后反思：

　　成功點(diǎn)：本課開(kāi)展的小組合作把握了課文的重難點(diǎn)，服務(wù)于課文的理解，同時(shí)又挖掘和拓展了課文理解的內(nèi)涵；也極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，每一個(gè)學(xué)生各盡所能，相互補(bǔ)充，生生互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和合作能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的討論協(xié)作，明白了孫臏的足智多謀與他善于觀察、思考、勇于打破常規(guī)的思想方法是離不開(kāi)的。分角色朗讀的練習(xí)，讓學(xué)生切合實(shí)際地揣摩了人物的內(nèi)心，對(duì)課文的理解起到了實(shí)實(shí)在在的作用。學(xué)生通過(guò)探究認(rèn)識(shí)到，生活中要多觀察，勤思考分析，考慮全局，從不同的角度尋求解決問(wèn)題的多種方法。

　　不足之處：應(yīng)加強(qiáng)小組成員分工的輪換，鍛煉每一位成員的不同能力，使學(xué)生之間的差距在逐漸縮小。

吳正憲課堂實(shí)錄3篇（擴(kuò)展10）

——花瓣飄香課堂實(shí)錄

花瓣飄香課堂實(shí)錄1

　　師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題。

　　生齊：花瓣飄香

　　師：再來(lái)讀一遍，看看你們能讀得讓我聞到花瓣的香味嗎？

　　生齊：花瓣飄香

　　生議論：哇，我真的聞到了呀！

　　『教師沒(méi)有具體指導(dǎo)如何去讀，但第二次學(xué)生已能把課題讀得很美。同時(shí)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美的教育』

　　師：現(xiàn)在讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文的錄音。

　　師：大家聽(tīng)得很認(rèn)真，誰(shuí)能用一個(gè)詞概括一下文中的小女孩是個(gè)怎樣的孩子嗎？

　　生齊：懂事

　　師板書(shū)：懂事。

　　師：看來(lái)，這位小女孩已經(jīng)給大家留下了初步的印象。不過(guò)，我們要真正認(rèn)識(shí)這

　　位小女孩，僅僅知道“懂事”這個(gè)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還要細(xì)細(xì)地去讀書(shū)，從字字句句中用心去感受。哪里能讀出小女孩的“懂事”呢？請(qǐng)你們好好看書(shū)，把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，讀一讀，想一想。

　　生：小女孩說(shuō)“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她”。她很心疼她的媽媽。

　　生：我從這里看出來(lái)，“我舍不得把整朵花都摘了……”她很愛(ài)花。

　　生：她聽(tīng)爸爸的話，不要惹媽媽生氣。

　　生：而且她在說(shuō)的時(shí)候，“眼眶里閃動(dòng)著淚花”，看得出她很真誠(chéng)，很懂事。

　　『通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后，在此基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀小女孩的每一句話，體會(huì)“她是個(gè)懂事的好孩子”�！�

　　師：你們說(shuō)得真好，看來(lái)，大家主要是從小女孩說(shuō)的話里面體會(huì)到她的懂事的，我們一起來(lái)看看她說(shuō)的這幾句話。

　　出示句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名讀。

　　師：小女孩為什么“舍不得摘整朵花呢”？

　　生：這是別人種的，她舍不得都摘了。

　　生：別人種得很辛苦，她舍不得都摘了。

　　生：因?yàn)榛ê苊?/p>

　　師：你怎么知道花很美的？這是一朵怎樣的花？你能從課文中讀出來(lái)嗎？

　　生：“紅艷艷的花朵”“花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香”

　　生：而且還是“帶著露水的”。

　　師：你們真會(huì)讀書(shū)。讀書(shū)就是要前后聯(lián)系起來(lái)讀，這樣才能讀得更明白。

　　『不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生讀書(shū)的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣�！�

　　師：你們看，紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的的露水，散發(fā)著陣陣清香，難怪小女孩不忍心摘下整朵花。讓我們來(lái)讀一讀，把這種舍不得的情感讀出來(lái)。

　　師板書(shū)：愛(ài)花

　　師：花這么美，摘花瓣不是也會(huì)破壞它的美嗎？為什么她還要摘呢？

　　出示句子：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝�上去像絨布一樣，聞起來(lái)有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的”。**讀句子。

　　師：她為什么要摘花瓣呢？

　　生：媽媽生病了，她想讓媽媽開(kāi)心點(diǎn)，病快點(diǎn)好。

　　生：她想用花來(lái)表示對(duì)媽**祝福。

　　師：你們想一想，媽媽摸著這絨布一樣柔軟的花瓣，聞著這淡淡的清香，會(huì)說(shuō)些什么呀？

　　生：媽媽會(huì)夸獎(jiǎng)她是個(gè)懂事的孩子。

　　生：“孩子，你真好，又會(huì)學(xué)習(xí)，又能關(guān)心我的身體�！�

　　生：媽媽一定笑著說(shuō)：“這些花瓣真漂亮，摸著它像絨布一樣，聞起來(lái)真香。你看我的病好多了！”

　　師：是呀，一片花瓣是多么微不足道，但卻可以換來(lái)媽**笑容，甚至媽**健康，小女孩是多么高興��！小女孩就是這樣想著，所以她在說(shuō)這句話的.時(shí)候一定是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)你們一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會(huì)很幸福的。

　　『課堂里洋溢著濃濃的親情，孩子們讀得情真意切�！�

　　師板書(shū)：孝順

　　出示句子：“爸爸在南沙當(dāng)*，他常常來(lái)信叫我聽(tīng)媽**話，不要惹媽媽生氣�！饼R讀。

　　師：你體會(huì)到了什么？能用一個(gè)詞概括出來(lái)嗎？

　　生：聽(tīng)話。

　　師板書(shū)：聽(tīng)話

　　師：為什么說(shuō)她聽(tīng)話呢？

　　生：他爸爸常常來(lái)信叫她聽(tīng)媽**話，不要惹媽媽生氣。他就按爸爸的要求做到了。

　　生：她不但做到了，而且做得更好。

　　師：小女孩說(shuō)話時(shí)，眼里閃動(dòng)著淚花，這是什么樣的淚花？

　　生：高興的淚！

　　生：幸福的淚！

　　生：激動(dòng)的淚！

　　師：為了安慰病中的媽媽?zhuān)�小女孩雖然舍不得那么美的月季花，但還是忍不住摘下了帶著露水的花瓣，為的是讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽**心情好起來(lái)，讓媽**病好起來(lái)，多么有孝心的孩子！難怪我要說(shuō)

　　生齊：——真是個(gè)懂事的孩子！

　　師：一心想著爸爸的囑咐，不僅不讓媽媽生氣，而且能用自己特有的方式表達(dá)自己對(duì)媽**孝順，讓爸爸安心當(dāng)*保衛(wèi)祖國(guó)，多么聽(tīng)話的孩子！所以我們也要說(shuō)

　　生齊：——真是個(gè)懂事的孩子！

　　『憑借初讀時(shí)的整體印象，強(qiáng)調(diào)咀詞嚼句，做到“入境使與親”，對(duì)“真是個(gè)懂事的好孩子”產(chǎn)生真切的感受�！�

　　師：小女孩在說(shuō)這些話的時(shí)候，是和誰(shuí)在對(duì)話呢？

　　生：“我”，作者。

　　師：通過(guò)讀課文，你覺(jué)得這個(gè)“我”是個(gè)什么人呢？

　　生：這是一個(gè)神秘的人。

　　生：這是一個(gè)阿姨。

　　生：是阿姨，剛才聽(tīng)課文錄音的時(shí)候，我聽(tīng)到是個(gè)阿姨在說(shuō)話。

　　生：是阿姨。阿姨會(huì)了解她的心情，一般，女孩子比較了解女孩子。

　　生：不是阿姨，后來(lái)不會(huì)買(mǎi)花送給她。阿姨的心比較細(xì)。

　　生：我想這是一個(gè)熱心腸的阿姨。

　　師：你們真會(huì)分析，我們就把“我”看作是一個(gè)阿姨吧。

　　『“我”是誰(shuí)，并不重要。關(guān)鍵是要讓學(xué)生自主研讀，**表達(dá)，在積極的思維和情感體驗(yàn)中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪和審美愉悅。』

　　師：阿姨對(duì)小女孩說(shuō)的第一句話是什么？

　　生：為什么只摘花瓣呢？（生輕輕地讀的）

　　師：你讀得真好，老師想知道，你為什么“輕輕地”問(wèn)呢？

　　生：“我”不想讓別人知道小女孩摘了花。

　　生：如果說(shuō)得很重，（生模仿），這就在責(zé)怪她了。

　　生：我從課文里讀到小女孩是“惶恐”的，“不知所措”的，再大聲，小女孩會(huì)嚇壞的。

　　生：他可能還會(huì)嚇哭的。這樣她就不會(huì)再說(shuō)什么了。

　　師：我為什么不責(zé)怪她呢？

　　生：怕她嚇跑了。

　　生：因?yàn)樾∨�孩雖然摘花瓣，但她不是在做惡作劇，是有苦衷的，所以我不責(zé)怪她。

　　師：你分析得真好，從哪里看出她不是在做惡作劇呢？

　　生：她很愛(ài)花。

　　生：她“小心地摘”。

　　生：她還用“雙手捧著”，看得出小女孩很虔誠(chéng)。

　　師：你們真能干。

　　『?jiǎn)�發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，感悟人物的內(nèi)心世界�！�

　　現(xiàn)在我們來(lái)分角色讀一讀對(duì)話，你們來(lái)給我安排個(gè)角色，好嗎？生齊：阿姨。

　　師生分角色朗讀對(duì)話；再調(diào)換角色讀；同桌練讀；指名分角色讀；男女生分角色齊讀。

　　『在熟讀的基礎(chǔ)上，分角色朗讀。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，入境入情，充分體會(huì)小女孩話語(yǔ)中蘊(yùn)含的真摯、純樸的親情�！�

　　師：小女孩這么懂事，深深地觸動(dòng)了作者。從文中什么地方可以看出來(lái)？齊讀最后一段。

　　師：當(dāng)“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩，會(huì)說(shuō)些什么呢？小女孩又會(huì)怎么說(shuō)呢？

　　指名表演。

　　師：“我” 把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽(yáng)臺(tái)上，母親會(huì)怎樣問(wèn)？“我”又會(huì)怎樣回答？

　　指名表演。

　　『表演是學(xué)生思考、再現(xiàn)生活的基本方式。通過(guò)表演，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，巧妙地使他們進(jìn)入特定的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受�！�

　　師：讓我們?cè)賮?lái)看課題，大家齊讀。

　　師：小女孩送給媽**僅僅是一片花瓣嗎？

　　生齊：不是。

　　師：還是什么？

　　生：還是她的一片孝心！一份真情！

　　師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)讀讀課題。

　　生：花瓣飄香

　　生：花瓣飄香

　　生：花瓣飄香

　　師：嗯，聞到了，淡淡的香味！感受到了，女兒對(duì)媽**深情！讓我們一起深情地讀一讀

　　生齊：花瓣飄香。

　　『回到課題，再次審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題�！�

　　師：小女孩為了讓媽媽高興而摘花瓣。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，還會(huì)做些什么事讓媽媽高興呢？

　　生：給媽媽煮飯、洗衣服。

　　生：幫媽媽做家務(wù)。

　　生：給媽媽洗腳。

　　生：講笑話媽媽聽(tīng)，讓媽媽開(kāi)心。

　　師：聽(tīng)了你們的話，老師也想對(duì)你們說(shuō)：真是懂事的好孩子。

　　『拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)母親的教育�！�

　　師：同學(xué)們，你們每一個(gè)人就像是一片美麗的花瓣，如何讓這片花瓣飄出幽幽的清香，那就用你們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)你們的母親吧！