生物的變異教學(xué)反思1

　　1.在復(fù)習(xí)過程中，要把教材作為復(fù)習(xí)的資源，但不拘泥于教材的框架，**容進(jìn)行有機(jī)的整合。目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的'回顧與提煉，把抽象的、分散的知識(shí)重新梳理、組合，理順各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，使知識(shí)變多為少，化繁為簡(jiǎn)，便于理解記憶，靈活運(yùn)用。

　　2.進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性以及如何避免復(fù)習(xí)課的枯燥和乏味，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組比賽的方式，復(fù)習(xí)了本課的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個(gè)單眼皮的孩子這一典型事例，指導(dǎo)學(xué)生做題、分析做題的方法、鞏固練習(xí)，利用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋了我國婚姻法禁止近親結(jié)婚的原因，指導(dǎo)了學(xué)生的生活實(shí)際。又通過擺卡片，小游戲等活動(dòng)復(fù)習(xí)了人的性別遺傳這部分內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由點(diǎn)到面，由淺到深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過生活中常見的花生等實(shí)物，在輕松的氣氛中復(fù)習(xí)了變異這部分內(nèi)容。

　　3.復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較全面，形成了知識(shí)體系，自主學(xué)習(xí)、合作探究，鍛煉學(xué)生在主動(dòng)參與，積極思考，合作學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力。

　　4.復(fù)習(xí)課的實(shí)效性是非常重要的，在本課教學(xué)中，雖然注重了這方面，但在實(shí)際教學(xué)中，可能在習(xí)題的選擇、在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還存在一定的問題，這也給我以后的教學(xué)提出了努力的方向。部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，督促學(xué)生不夠；有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解還不透徹，課后還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，督促落實(shí)。

生物的變異教學(xué)反思2

　　反思：本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并不多，一是說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因，學(xué)生理解這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該不難。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用的是比較緊扣書本的內(nèi)容，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)還算是比較突出，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因?yàn)榭紤]到本校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水*比較參差，對(duì)于知識(shí)的拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，束縛了教學(xué)。另外，語言不夠生動(dòng)，如果在下午第一節(jié)課學(xué)生精神狀態(tài)不好的情況下上課的話，效果減半。在討論過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)討論說不到點(diǎn)上，語言表達(dá)不夠清晰，而且很多同學(xué)不敢表達(dá)，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對(duì)以上問題，*時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，教師多提示學(xué)生如何與生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)上知識(shí)點(diǎn)要講得更加透徹、生動(dòng)和幽默。課前深刻了解體會(huì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)后**教學(xué)，備教材的同時(shí)更重要的是備學(xué)生，因材施教，才能最大限度地提高教學(xué)效率。

　　建議：初中是愛玩的年紀(jì)，如果時(shí)間允許的話，可加入活動(dòng)幫助學(xué)生理解生男生女機(jī)會(huì)均等。如：準(zhǔn)備黑白圍棋子，分別**含X染色體的**和含Y染色體的**，選黑子40粒，**卵細(xì)胞，裝在一個(gè)不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，****，也裝在一個(gè)不透明的袋子中，在學(xué)生明確材料的含義后**活動(dòng)，2人一組模擬隨機(jī)**過程，記錄**卵內(nèi)性染色體的組成及性別；全班統(tǒng)計(jì)男女比例，得出結(jié)論。這樣會(huì)使得教學(xué)更加生動(dòng)，容易理解，而不是單純的說教。

生物的變異教學(xué)反思3

　　在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“為什么有的***像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什么會(huì)有不一樣的地方？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。

　　“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實(shí)大小的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感，通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“***一家”、“自然界中的變異現(xiàn)象”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。本節(jié)課的學(xué)習(xí)是圍繞生物的變異開展的，所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋�(gè)感性的認(rèn)識(shí)。通過知識(shí)的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內(nèi)容，通過學(xué)生的討論，相互交流理解，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例分析鞏固新知，轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個(gè)簡(jiǎn)短的3D視頻介紹，很容易使學(xué)生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù)，并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景。在學(xué)生自主進(jìn)行花生種子大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生選擇兩個(gè)品種各8�；ㄉ�的樣本數(shù)，進(jìn)行測(cè)量記錄和分析討論，然后老師讓各組學(xué)生**總結(jié)各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長度比小花生中個(gè)別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的*均值，大花生的*均值要大。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念。

　　我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。

　　本節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是，**生物的變異現(xiàn)象的探究活動(dòng)。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力。同時(shí)最大的缺點(diǎn)也在于此，因?yàn)樘骄炕顒?dòng)是一個(gè)完整的過程，學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而如此長時(shí)間的探究活動(dòng)僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時(shí)間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節(jié)課的教學(xué)中，教師一旦表述過多，不但學(xué)生容易思維疲憊，教師也**一節(jié)“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學(xué)生自學(xué)的時(shí)候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)給予問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦，適當(dāng)?shù)囊謸P(yáng)頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后***。

　　“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理都是由直觀認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)從而歸納其抽象意義，最終回到理性實(shí)踐的應(yīng)用之中，從生活中來，到生活中去，新課標(biāo)理念中強(qiáng)化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

　　在研究課的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題：

　　1、如何定義生物的變異的概念

　　生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間存在差異的現(xiàn)象，包含有利變異和不利變異。 百度知道上和部分版本的教材是如此定義的，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內(nèi)容是同種生物個(gè)體間的差異現(xiàn)象。在此句話之前又?jǐn)⑹隽恕吧�物的親代與子代間，以及子代個(gè)體之間的性狀上或多說少存在著差異”部分老師認(rèn)為同種生物個(gè)體之間的范圍包括了親代和子代間，以及無血緣關(guān)系的其他個(gè)體之間，針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計(jì)上通過列出*均值和最大值最小值來比較得出性狀上的差異。部分教案中采用了畫柱形圖的方式，雖然比較直觀，但需要學(xué)生有較厚的數(shù)學(xué)功底和足夠的時(shí)間

　　2、時(shí)間分配的設(shè)計(jì)不夠合理。前面引入和探究活動(dòng)時(shí)間過長，導(dǎo)致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義。

　　3、語言不夠精練，啟發(fā)性和鼓勵(lì)性欠缺。整節(jié)課的語言上不夠精簡(jiǎn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)合理，但是欠缺了鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復(fù)的詞語。

　　4、問題設(shè)計(jì)不能做到層層推進(jìn)。部分內(nèi)容較難理解，但是學(xué)生通過思考獲得知識(shí)體驗(yàn)，遠(yuǎn)比被動(dòng)接受要來的深刻，因此可以將知識(shí)點(diǎn)分成小點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生。

　　還有許多不足之處，在未來的教學(xué)中我會(huì)重點(diǎn)注意這些問題和實(shí)踐我的個(gè)人體會(huì)。

　　反思的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)可從以下四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);

　　2、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;

　　3、系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力 ;

　　4、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力。

生物的變異教學(xué)反思4

　　今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

　　學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長度時(shí)，我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測(cè)量誤差要小。接下來學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的'用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測(cè)量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來規(guī)范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測(cè)量。有的則是用目測(cè)的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測(cè)量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離。看著學(xué)生的種種測(cè)量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法，同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會(huì)沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。

　　但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問題：學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖�，而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒有想到的，因?yàn)樵谖业挠∠笾校�一班學(xué)生是最安分，也是最聽話的。

　　學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來比較時(shí)，時(shí)間太長。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問題：如學(xué)生將測(cè)量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長度比小花生中個(gè)別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長度的*均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的*均值都大于小花生的*均值。通過這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的*均值大花生的*均值要大。但是在分析過程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計(jì)算*均值時(shí)利用計(jì)算器來計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間，還可以較少測(cè)量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。

生物的變異教學(xué)反思5

　　《生物的變異》這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。

　　前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時(shí)我還無法很好的把握對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何**學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

　　我先對(duì)《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？當(dāng)然也有同學(xué)提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？

　　學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的**基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手**。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思5篇擴(kuò)展閱讀

生物的變異教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展1）

——生物的變異教案 (菁選5篇)

生物的變異教案1

　　教學(xué)目的

　　1、基因突變的概念、特點(diǎn)和意義（b：識(shí)記）

　　2、人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用（a：知道）

　　3、基因重組的概念和意義（a：知道）

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、基因突變的概念和特點(diǎn)

　　2、基因重組的概念

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　基因突變的概念

　　教學(xué)用具

　　鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解

　　教學(xué)方法

　　教授法、討論法

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)教學(xué)過程

　　第一課時(shí)前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的遺傳，了解了性狀為什么能夠遺傳以及性狀遺傳時(shí)遵循的規(guī)律。我們知道生物的性狀是由由遺傳物質(zhì)決定的。性狀的表現(xiàn)除了與遺傳物質(zhì)有關(guān)外，還與外界條件有關(guān)。當(dāng)性狀由親代傳遞到子代時(shí)，不會(huì)一成不變，或多或少都會(huì)存在差異。這是因?yàn)樯�物體不僅具有遺傳還具有變異。變異是指親代與子代、子代與子代之間在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理上表現(xiàn)有差異的現(xiàn)象。那么生物的變異又是如何產(chǎn)生的呢？生物的變異又有什么特點(diǎn)呢？

　　今天我們就來學(xué)習(xí)生物的變異。（一）變異的類型生物的變異有這樣兩種類型，不遺傳的變異和可遺傳的變異。1、不遺傳的變異什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？生物的表現(xiàn)型與基因型和外界環(huán)境條件有關(guān)。由外界環(huán)境條件的影響而引起的（不涉及遺傳物質(zhì)的改變）這種變異是不遺傳的變異。2、可遺傳的變異由遺傳物質(zhì)的改變而引起的變異就是可遺傳的變異。

　　可遺傳的變異是生物變異的主要類型。它的來源主要有三方面：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）基因突變

　　那么，什么是基因突變？基因突變是怎么產(chǎn)生的？又怎么導(dǎo)致生物變異呢？下面我們以正常的紅細(xì)胞基因突變形成鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞為例來看一下。1、基因突變的概念

　　（1）實(shí)例——鐮刀型細(xì)胞貧血癥我們知道，正常紅細(xì)胞是圓餅形狀的，具有運(yùn)輸氧氣的功能。而鐮刀型細(xì)胞貧血癥的紅細(xì)胞呈鐮刀狀，對(duì)其功能的完成有沒有影響呢？

　�。ㄓ杏绊�，運(yùn)氧氣能力降低，易破裂溶血造成貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致**）

　　那么又是什么原因使正常的紅細(xì)胞變成鐮刀型紅細(xì)胞呢？分子生物學(xué)研究表明，這是基因突變的結(jié)果。讓我們來看課本p43鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解。大家知道，生物的性狀是由蛋白質(zhì)來體現(xiàn)的。我們先來看正常血紅蛋白與鐮刀型血紅蛋白的氨基酸的組成。

　　兩者有什么區(qū)別？（正常的是谷氨酸，異常的是纈氨酸）

　　氨基酸又是由什么決定的呢？（由信使rna上的密碼子決定的）

　　構(gòu)成信使rna上的密碼子的那些堿基又是由什么決定的呢？（由dna上的堿基決定的）

　　現(xiàn)在，我們來比較一下正常的dna與異常的dna，看看它們的區(qū)別在哪里。

　�。ㄒ粋�(gè)堿基對(duì)的改變：ctt cat）

　　就是由于dna上的一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生了改變，最終導(dǎo)致了鐮刀型細(xì)胞貧血癥。我們知道性狀是由基因**的，現(xiàn)在我們來回憶一下基因是怎么來決定性狀的。

　�。ɑ�因是由脫氧核苷酸組成的，脫氧核苷酸的排列順序**了遺傳信息，基因**生物性狀就是要把特定的遺傳信息通過轉(zhuǎn)錄和翻譯反映到具體的蛋自質(zhì)結(jié)構(gòu)上）

　　我們看到，**血紅蛋白的dna上一個(gè)堿基對(duì)改變，使得該基因脫氧核苷酸的排列順序——發(fā)生了改變，也就是基因結(jié)構(gòu)改變了，最終**血紅蛋白的性狀也會(huì)發(fā)生改變，所以紅細(xì)胞就由圓餅狀變?yōu)殓牭稜盍��；�因結(jié)構(gòu)改變除了堿基對(duì)的替換，還會(huì)不會(huì)有其它可能呢？

　　dna分子中堿基對(duì)數(shù)目的改變也會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變。當(dāng)dna中堿基對(duì)增加或減少時(shí)，對(duì)性狀的表現(xiàn)有沒有影響。

　　現(xiàn)在大家來總結(jié)基因結(jié)構(gòu)的改變包括哪些變化。（dna堿基對(duì)替換、增添和缺失）

　　總結(jié)：基因脫氧核苷酸順序**了遺傳信息，順序變了，遺傳信息也變了，通過轉(zhuǎn)錄、翻譯形成的蛋白質(zhì)也就發(fā)生了改變，性狀自然會(huì)發(fā)生改變�？梢�，基因結(jié)構(gòu)改變會(huì)使生物發(fā)生變異。

　　現(xiàn)在我們來總結(jié)一下基因突變的概念。（2）基因突變的概念

　　由于dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或改變，而引起的基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變，就叫基因突變。dna（正�；�因）dna（正常基因）脫氧核苷酸種類、數(shù)量、排列順序改變

　　堿基對(duì)增添、缺失、改變堿基序列發(fā)生改變

　　遺傳信息改變突變型基因（產(chǎn)生等位基因a a）（3）基因突變的結(jié)果

　　基因突變是染色體的某一個(gè)位點(diǎn)上基因的改變，是指單個(gè)基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的改變。基因突變的結(jié)果是常使一個(gè)基因變成它的等位基因，并且通常會(huì)引起一定的表現(xiàn)型變化。下面讓我們來看幾個(gè)基因突變的圖片。

　　玉米高莖→矮莖、普通羊→短腿羊、正常人→白化病2、引起基因突變的因素（課本p43）（1）物理因素（2）化學(xué)因素（3）生物因素

　　3、基因突變的原理基因是有遺傳效應(yīng)的dna的片段，在通常情況下能夠嚴(yán)格地復(fù)制自己，因而得以保持它在分子結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性。但在具體的復(fù)制過程中，可能由于各種原因而發(fā)生差錯(cuò)，從而使堿基的排列順序發(fā)生局部的改變，從而改變了遺傳信息。4、基因突變的意義基因突變往往會(huì)產(chǎn)生一些新的性狀，這對(duì)生物有什么意義呢？

　　由于基因突變產(chǎn)生的新性狀是生物從未有過的性狀，因此它是生物變異的根本來源，也為生物進(jìn)化提供了最初的原材料。但生物的變異不只是由基因突變引起的。我們?cè)鯓尤フJ(rèn)識(shí)由于基因突變而引起的變異呢？下面我們就來了解基因突變的特點(diǎn)。5、基因突變的特點(diǎn)

　　先來看幾個(gè)圖片：正常棉花→短果枝；水稻高桿→矮桿；果蠅長翅→殘翅；家鴿羽毛白色→灰紅色；人正常色覺→色盲；正常人→白化病

　　這些圖片中，有植物，動(dòng)物，還有人的例子�；�因突變有什么特點(diǎn)呢？

　�。�1）基因突變的普遍性植物、動(dòng)物和人都可能發(fā)生基因突變。這也說明基因突變?cè)谏�物界是普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動(dòng)植物以及人，都可以發(fā)生基因突變。這種突變?cè)谧匀粭l件下發(fā)生的叫自然突變，在人為條件下誘發(fā)產(chǎn)生的叫誘發(fā)突變。

　�。�2）基因突變是隨機(jī)發(fā)生的基因突變發(fā)生在什么時(shí)期呢？哪些細(xì)胞能發(fā)生基因突變呢？其實(shí)基因突變可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期和生物體的任何細(xì)胞。我們以植物個(gè)體發(fā)育過程為例。個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是**卵，經(jīng)過**形成胚，種子萌發(fā)長成一個(gè)新個(gè)體，其間任何時(shí)期任何細(xì)胞都可能發(fā)生突變。大家特別注意看，葉芽和花芽部位突變以及引起突變性狀的表現(xiàn)部位。

　　基因突變發(fā)生的時(shí)期與突變性狀的表現(xiàn)有什么關(guān)系？

　�。ㄍ蛔儼l(fā)生的時(shí)期越早，表現(xiàn)突變的部分越多，突變發(fā)生的時(shí)期越晚，表現(xiàn)突變的部分越少）

　　如果突變發(fā)生在體細(xì)胞，該性狀會(huì)不會(huì)遺傳給后代？

　�。ú粫�(huì)，只有生殖細(xì)胞的突變才會(huì)遺傳給后代）

　　既然任何生物發(fā)育的任何時(shí)期任何細(xì)胞都可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生、也會(huì)很多突變呢？（3）基因突變的低頻性

　　基因突變率很低，高等生物中大約有十萬個(gè)到一億個(gè)生殖細(xì)胞中才會(huì)有一個(gè)生殖細(xì)胞發(fā)生基因突變，低等生物，細(xì)菌、噬菌體突變頻率更低，同一種生物不同的基因突變率也不一樣。（4）基因突變的多害少利性

　　基囪突變對(duì)生物體究竟好不好呢？

　�。ㄓ械牟缓谩Ｈ绨谆�病、色盲；有的好，如小麥矮桿能抗倒伏，微生物抗藥性突變等）

　　基因突變絕大多數(shù)是有害的，但也有少數(shù)有利，為什么呢？因?yàn)槿魏我环N生物都是長期進(jìn)化過程的產(chǎn)物，它們與環(huán)境已經(jīng)取得了高度協(xié)調(diào)。如果發(fā)生基因突變就可能破壞這種協(xié)調(diào)關(guān)系。因此基因突變對(duì)于生物往往有害，但少數(shù)是有利的。

　　我們能不能只讓它進(jìn)行有利的突變呢？（5）基因突變的不定向性

　　基因突變是不定向的。一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。例如（看投影片），**小鼠毛色的灰色基因（a＋）可以突變成黃色基因（ay），也可以突變成黑色基因（a）。但是，每一個(gè)基因的突變，都不是沒有任何限制的。例如，小鼠毛色基因的突變能不能突變成毛的長短呢？不能，只限定在色素的范圍內(nèi)，不會(huì)超出這個(gè)范圍。

　　這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了基因突變的概念和基因突變的特點(diǎn)�；�因突變是由于dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添，缺失或改變而引起的基因結(jié)構(gòu)改變。基因突變的特點(diǎn)有：①普遍性、②隨機(jī)性、③突變率低、④多數(shù)有害和⑤不定向性。板書

　　第四節(jié)生物的變異

　　一基因突變和基因重組（一）變異的類型1、不遺傳的變異2、可遺傳的變異來源：基因突變、基因重組、染色體變異（二）基因突變1、基因突變的概念（1）實(shí)例——鐮刀型細(xì)胞貧血癥（2）基因突變的概念dna（正�；�因）dna（正常基因）脫氧核苷酸種類、數(shù)量、排列順序改變

　　堿基對(duì)增添、缺失、改變堿基序列發(fā)生改變

　　遺傳信息改變突變型基因（產(chǎn)生等位基因a a）（3）基因突變的結(jié)果

　　2、引起基因突變的因素（1）物理因素（2）化學(xué)因素（3）生物因素

　　3、基因突變的原理基因是有遺傳效應(yīng)的dna的片段，在通常情況下能夠嚴(yán)格地復(fù)制自己，因而得以保持它在分子結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性。但在具體的復(fù)制過程中，可能由于各種原因而發(fā)生差錯(cuò)，從而使堿基的排列順序發(fā)生局部的改變，從而改變了遺傳信息。4、基因突變的意義5、基因突變的特點(diǎn)（1）普遍性自然突變、誘發(fā)突變（2）隨機(jī)性（3）突變率低（4）多數(shù)有害（5）不定向性

　　第二課時(shí)在自然條件下發(fā)生的基因突變叫自然突變，在人為條件下誘發(fā)產(chǎn)生的叫誘發(fā)突變。我們知道基因突變大多是有害的，為什么要人工誘發(fā)突變？這有什么用呢？那誘發(fā)突變的人為條件是什么呢？今天我們接著來學(xué)習(xí)人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用。6、人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用

　�。�1）人工誘變的概念人工誘變是指利用物理因素或化學(xué)因素來處理生物，使生物發(fā)生基因突變。物理方法包括x射線、紫外線、激光等（輻射育種）；化學(xué)方法有秋水仙素、亞硝酸、硫酸二乙酯等（化學(xué)誘變育種）。（2）人工誘變育種的優(yōu)

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　可提高突變率，使后代變異性狀較快地穩(wěn)定，加速育種的進(jìn)程，創(chuàng)造人類需要的突變新類型，從中選育出優(yōu)良新品種。也可以大幅度地改良某些性狀。

　　通過這種方法培育出的農(nóng)作物新品種，具抗病力強(qiáng)、產(chǎn)量高、品質(zhì)好等優(yōu)點(diǎn)。如***農(nóng)科院用輻射方法處理大豆，培育成黑農(nóng)五號(hào)大豆品種，含油量比原來的品種提高了2．5％，大豆產(chǎn)量提高了16％。另外，太空椒就是利用宇宙空間強(qiáng)烈輻射而發(fā)生基因突變培育的新品種。人工誘變不僅在農(nóng)作物育種上起作用，在微生物育種上也發(fā)揮了重要作用，如青霉素，最初產(chǎn)量為20單位／ml，后經(jīng)人們多次用射線等綜合處理，目前產(chǎn)量已是50000～60 000單位／ml了，可見人工誘變對(duì)生物育種起著巨大作用。因此我們研究基因突變確實(shí)有很重要的應(yīng)用價(jià)值。缺點(diǎn)：誘發(fā)產(chǎn)生的突變，有害的多，有利的極少。要選育出有價(jià)值的變異后代，就要做大量的工作，處理大量的供試材料。

　　其實(shí)生物變異不只是由基因突變引起的，基因重組也會(huì)造成生物變異。那么基因重組造成的生物變異又是在什么情況下發(fā)生的呢？又有什么特點(diǎn)呢？接下來我們就來學(xué)習(xí)基因重組。（三）基因重組

　　1、基因重組的概念基因重組是指在有性生殖的過程中，**不同性狀的非等位基因之間的重新組合。2、基因重組的原理（1）基因**組合關(guān)于基因重組我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)**組合定律和連鎖交換定律時(shí)已經(jīng)接觸過這方面的知識(shí)。大家先寫一下，黃色圓粒與綠色皺粒作親本雜交，產(chǎn)生后代的過程。

　　p黃色圓粒x綠色皺粒

　　↓

　　f１黃色圓粒

　　↓

　　f２黃色圓粒黃色皺粒綠色圓粒綠色皺粒

　　f２除了黃色圓粒、綠色皺粒以外還有兩種親本所沒有的新性狀：黃色皺粒、綠色圓粒，這兩種性狀與親本相比是不是變異性狀？

　　它們又是如何產(chǎn)生的呢？

　　在f１減數(shù)**形成配子時(shí)，**不同性狀的基因**組合形成的。

　　請(qǐng)大家把這個(gè)過程的染色體圖畫出來�？梢姡�基因重組可以發(fā)生在什么情況下？

　�。�減數(shù)**形成配子時(shí)非同源染色體上的非等位基因**組合）（2）基因交換

　　接下來我們?cè)賮韺懸粋�(gè)遺傳圖，親本是灰身長翅和黑身殘翅，其子一代雌性個(gè)體測(cè)交，寫出測(cè)交后代的表現(xiàn)型（提示大家這兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上）。

　　p灰身長翅x黑身殘翅

　　測(cè)交f１灰身長翅x黑身殘翅

　　測(cè)交

　　后代：灰身長翅黑身殘翅灰身殘翅黑身長翅

　　在測(cè)交后代我們看到了有兩種類型是親本沒有的，灰身殘翅和黑身長翅。這兩種變異的性狀又是如何產(chǎn)生的呢？

　�。�**不同性狀的基因重新組合）

　　是不是基因的**組合？

　�。ú皇�，是基因交換的結(jié)果）

　　請(qǐng)大家把基因互換過程的染色體圖寫出來。從圖上我們看到這種基因重組是發(fā)生在減數(shù)**四分體時(shí)期，由于同源染色體的非姐妹染色單體之間常常發(fā)生局部互換，而造成**不同性狀的基因重新組合。

　　以上是基因重組的兩種類型，我們看到這兩種類型的基因重組都是在有性生殖過程中實(shí)現(xiàn)的。在有性生殖過程中，由于父本和母本遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)不同，當(dāng)兩者雜交時(shí)，基因重新組合，就使子代產(chǎn)生了變異，這就是基因重組造成的變異�；�因重組的變異又有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家閱讀課本p45下段的內(nèi)容。

　　3、基因重組的特點(diǎn)基因重組的特點(diǎn)是變異非常豐富。為什么基因重組形成的變異豐富？

　　父本和母本遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)不同，自身雜合性越高，二者遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)相差越大，基因重組產(chǎn)生的差異可能性也就越大。

　　我們看書上給了一個(gè)數(shù)據(jù)，2１０＝1024種是說具有10對(duì)相對(duì)性狀的親本進(jìn)行雜交時(shí)，只考慮**組合引起的基因重組，f２可能出現(xiàn)的表現(xiàn)型。在生物體內(nèi)尤其是在高等動(dòng)植物體內(nèi)**性狀的基因數(shù)目是非常巨大的，由同源染色體的非姐妹染色革體之間的局部交換引起的基因重組在自然界中也十分常見，如果把這些因素都考慮在內(nèi)，那么生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是這些基因重組的變異必須通過有性生殖過程實(shí)現(xiàn)。豐富多彩的變異是形成生物多樣性的重要原因之一。因此對(duì)生物進(jìn)化具有十分重要的意義。

　　總結(jié)：

　　第一，變異的兩種類型——不遺傳變異和可遺傳變異的來源。不遺傳變異僅由外界條件引起，沒有改變遺傳物質(zhì)，這種變異不能遺傳�？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變引起，它來源于基因突變、基因重組、染色體變異，是變異的主要類型。生物具有變異才可以進(jìn)化。

　　第二，基因突變和基因重組，它們引起的變異的區(qū)別（本教案p49）

　　1、基因突變是基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)改變，它能產(chǎn)生新的基因�；�因突變的過程發(fā)生在dna復(fù)制時(shí)，特點(diǎn)是①普遍性、②隨機(jī)性、③突變率低、④多數(shù)有害、⑤不定向性。

　　2、基因重組是**不同性狀的基因重新組合，不產(chǎn)生新基因，可形成新的基因型�；�因重組的過程發(fā)生在有性生殖過程中，特點(diǎn)是非常豐富。

　　第三，了解人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用。（本教案p50）板書

　　第四節(jié)生物的變異6、人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用

　�。�1）人工誘變的概念（2）人工誘變育種的優(yōu)、缺點(diǎn)

　�。ㄈ�）基因重組

　　1、基因重組的概念2、基因重組的原理（1）基因**組合（2）基因交換3、基因重組的特點(diǎn)

生物的變異教案2

　　教學(xué)目的

　　1、基因突變的概念、特點(diǎn)和意義（b：識(shí)記）

　　2、人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用（a：知道）

　　3、基因重組的概念和意義（a：知道）

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、基因突變的概念和特點(diǎn)

　　2、基因重組的概念

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　基因突變的概念

　　教學(xué)用具

　　鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解

　　教學(xué)方法

　　教授法、討論法

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)教學(xué)過程

　　第一課時(shí)前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的遺傳，了解了性狀為什么能夠遺傳以及性狀遺傳時(shí)遵循的規(guī)律。我們知道生物的性狀是由由遺傳物質(zhì)決定的。性狀的表現(xiàn)除了與遺傳物質(zhì)有關(guān)外，還與外界條件有關(guān)。當(dāng)性狀由親代傳遞到子代時(shí)，不會(huì)一成不變，或多或少都會(huì)存在差異。這是因?yàn)樯�物體不僅具有遺傳還具有變異。變異是指親代與子代、子代與子代之間在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理上表現(xiàn)有差異的現(xiàn)象。那么生物的變異又是如何產(chǎn)生的呢？生物的變異又有什么特點(diǎn)呢？

　　今天我們就來學(xué)習(xí)生物的變異。（一）變異的類型生物的變異有這樣兩種類型，不遺傳的變異和可遺傳的變異。1、不遺傳的變異什么情況下的變異不遺傳，什么情況下的變異可遺傳？生物的表現(xiàn)型與基因型和外界環(huán)境條件有關(guān)。由外界環(huán)境條件的影響而引起的`（不涉及遺傳物質(zhì)的改變）這種變異是不遺傳的變異。2、可遺傳的變異由遺傳物質(zhì)的改變而引起的變異就是可遺傳的變異。

　　可遺傳的變異是生物變異的主要類型。它的來源主要有三方面：基因突變、基因重組和染色體變異。（二）基因突變

　　那么，什么是基因突變？基因突變是怎么產(chǎn)生的？又怎么導(dǎo)致生物變異呢？下面我們以正常的紅細(xì)胞基因突變形成鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞為例來看一下。1、基因突變的概念

　�。�1）實(shí)例——鐮刀型細(xì)胞貧血癥我們知道，正常紅細(xì)胞是圓餅形狀的，具有運(yùn)輸氧氣的功能。而鐮刀型細(xì)胞貧血癥的紅細(xì)胞呈鐮刀狀，對(duì)其功能的完成有沒有影響呢？

　�。ㄓ杏绊懀�運(yùn)氧氣能力降低，易破裂溶血造成貧血，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致**）

　　那么又是什么原因使正常的紅細(xì)胞變成鐮刀型紅細(xì)胞呢？分子生物學(xué)研究表明，這是基因突變的結(jié)果。讓我們來看課本p43鐮刀型細(xì)胞貧血癥病因的圖解。大家知道，生物的性狀是由蛋白質(zhì)來體現(xiàn)的。我們先來看正常血紅蛋白與鐮刀型血紅蛋白的氨基酸的組成。

　　兩者有什么區(qū)別？（正常的是谷氨酸，異常的是纈氨酸）

　　氨基酸又是由什么決定的呢？（由信使rna上的密碼子決定的）

　　構(gòu)成信使rna上的密碼子的那些堿基又是由什么決定的呢？（由dna上的堿基決定的）

　　現(xiàn)在，我們來比較一下正常的dna與異常的dna，看看它們的區(qū)別在哪里。

　　（一個(gè)堿基對(duì)的改變：ctt cat）

　　就是由于dna上的一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生了改變，最終導(dǎo)致了鐮刀型細(xì)胞貧血癥。我們知道性狀是由基因**的，現(xiàn)在我們來回憶一下基因是怎么來決定性狀的。

　�。ɑ�因是由脫氧核苷酸組成的，脫氧核苷酸的排列順序**了遺傳信息，基因**生物性狀就是要把特定的遺傳信息通過轉(zhuǎn)錄和翻譯反映到具體的蛋自質(zhì)結(jié)構(gòu)上）

　　我們看到，**血紅蛋白的dna上一個(gè)堿基對(duì)改變，使得該基因脫氧核苷酸的排列順序——發(fā)生了改變，也就是基因結(jié)構(gòu)改變了，最終**血紅蛋白的性狀也會(huì)發(fā)生改變，所以紅細(xì)胞就由圓餅狀變?yōu)殓牭稜盍��；�因結(jié)構(gòu)改變除了堿基對(duì)的替換，還會(huì)不會(huì)有其它可能呢？

　　dna分子中堿基對(duì)數(shù)目的改變也會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)的改變。當(dāng)dna中堿基對(duì)增加或減少時(shí)，對(duì)性狀的表現(xiàn)有沒有影響。

　　現(xiàn)在大家來總結(jié)基因結(jié)構(gòu)的改變包括哪些變化。（dna堿基對(duì)替換、增添和缺失）

　　總結(jié)：基因脫氧核苷酸順序**了遺傳信息，順序變了，遺傳信息也變了，通過轉(zhuǎn)錄、翻譯形成的蛋白質(zhì)也就發(fā)生了改變，性狀自然會(huì)發(fā)生改變�？梢姡�基因結(jié)構(gòu)改變會(huì)使生物發(fā)生變異。

　　現(xiàn)在我們來總結(jié)一下基因突變的概念。（2）基因突變的概念

　　由于dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或改變，而引起的基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)的改變，就叫基因突變。dna（正�；�因）dna（正�；�因）脫氧核苷酸種類、數(shù)量、排列順序改變

　　堿基對(duì)增添、缺失、改變堿基序列發(fā)生改變

　　遺傳信息改變突變型基因（產(chǎn)生等位基因a a）（3）基因突變的結(jié)果

　　基因突變是染色體的某一個(gè)位點(diǎn)上基因的改變，是指單個(gè)基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)上的改變。基因突變的結(jié)果是常使一個(gè)基因變成它的等位基因，并且通常會(huì)引起一定的表現(xiàn)型變化。下面讓我們來看幾個(gè)基因突變的圖片。

　　玉米高莖→矮莖、普通羊→短腿羊、正常人→白化病2、引起基因突變的因素（課本p43）（1）物理因素（2）化學(xué)因素（3）生物因素

　　3、基因突變的原理基因是有遺傳效應(yīng)的dna的片段，在通常情況下能夠嚴(yán)格地復(fù)制自己，因而得以保持它在分子結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性。但在具體的復(fù)制過程中，可能由于各種原因而發(fā)生差錯(cuò)，從而使堿基的排列順序發(fā)生局部的改變，從而改變了遺傳信息。4、基因突變的意義基因突變往往會(huì)產(chǎn)生一些新的性狀，這對(duì)生物有什么意義呢？

　　由于基因突變產(chǎn)生的新性狀是生物從未有過的性狀，因此它是生物變異的根本來源，也為生物進(jìn)化提供了最初的原材料。但生物的變異不只是由基因突變引起的。我們?cè)鯓尤フJ(rèn)識(shí)由于基因突變而引起的變異呢？下面我們就來了解基因突變的特點(diǎn)。5、基因突變的特點(diǎn)

　　先來看幾個(gè)圖片：正常棉花→短果枝；水稻高桿→矮桿；果蠅長翅→殘翅；家鴿羽毛白色→灰紅色；人正常色覺→色盲；正常人→白化病

　　這些圖片中，有植物，動(dòng)物，還有人的例子�；�因突變有什么特點(diǎn)呢？

　�。�1）基因突變的普遍性植物、動(dòng)物和人都可能發(fā)生基因突變。這也說明基因突變?cè)谏�物界是普遍存在的。無論是低等生物，還是高等動(dòng)植物以及人，都可以發(fā)生基因突變。這種突變?cè)谧匀粭l件下發(fā)生的叫自然突變，在人為條件下誘發(fā)產(chǎn)生的叫誘發(fā)突變。

　　（2）基因突變是隨機(jī)發(fā)生的基因突變發(fā)生在什么時(shí)期呢？哪些細(xì)胞能發(fā)生基因突變呢？其實(shí)基因突變可以發(fā)生在生物個(gè)體發(fā)育的任何時(shí)期和生物體的任何細(xì)胞。我們以植物個(gè)體發(fā)育過程為例。個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是**卵，經(jīng)過**形成胚，種子萌發(fā)長成一個(gè)新個(gè)體，其間任何時(shí)期任何細(xì)胞都可能發(fā)生突變。大家特別注意看，葉芽和花芽部位突變以及引起突變性狀的表現(xiàn)部位。

　　基因突變發(fā)生的時(shí)期與突變性狀的表現(xiàn)有什么關(guān)系？

　�。ㄍ蛔儼l(fā)生的時(shí)期越早，表現(xiàn)突變的部分越多，突變發(fā)生的時(shí)期越晚，表現(xiàn)突變的部分越少）

　　如果突變發(fā)生在體細(xì)胞，該性狀會(huì)不會(huì)遺傳給后代？

　�。ú粫�(huì)，只有生殖細(xì)胞的突變才會(huì)遺傳給后代）

　　既然任何生物發(fā)育的任何時(shí)期任何細(xì)胞都可能發(fā)生突變，那是不是突變很容易發(fā)生、也會(huì)很多突變呢？（3）基因突變的低頻性

　　基因突變率很低，高等生物中大約有十萬個(gè)到一億個(gè)生殖細(xì)胞中才會(huì)有一個(gè)生殖細(xì)胞發(fā)生基因突變，低等生物，細(xì)菌、噬菌體突變頻率更低，同一種生物不同的基因突變率也不一樣。（4）基因突變的多害少利性

　　基囪突變對(duì)生物體究竟好不好呢？

　　（有的不好。如白化病、色盲；有的好，如小麥矮桿能抗倒伏，微生物抗藥性突變等）

　　基因突變絕大多數(shù)是有害的，但也有少數(shù)有利，為什么呢？因?yàn)槿魏我环N生物都是長期進(jìn)化過程的產(chǎn)物，它們與環(huán)境已經(jīng)取得了高度協(xié)調(diào)。如果發(fā)生基因突變就可能破壞這種協(xié)調(diào)關(guān)系。因此基因突變對(duì)于生物往往有害，但少數(shù)是有利的。

　　我們能不能只讓它進(jìn)行有利的突變呢？（5）基因突變的不定向性

　　基因突變是不定向的。一個(gè)基因可以向不同的方向發(fā)生突變，產(chǎn)生一個(gè)以上的等位基因。例如（看投影片），**小鼠毛色的灰色基因（a＋）可以突變成黃色基因（ay），也可以突變成黑色基因（a）。但是，每一個(gè)基因的突變，都不是沒有任何限制的。例如，小鼠毛色基因的突變能不能突變成毛的長短呢？不能，只限定在色素的范圍內(nèi)，不會(huì)超出這個(gè)范圍。

　　這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了基因突變的概念和基因突變的特點(diǎn)�；�因突變是由于dna分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添，缺失或改變而引起的基因結(jié)構(gòu)改變。基因突變的特點(diǎn)有：①普遍性、②隨機(jī)性、③突變率低、④多數(shù)有害和⑤不定向性。板書

　　第四節(jié)生物的變異

　　一基因突變和基因重組（一）變異的類型1、不遺傳的變異2、可遺傳的變異來源：基因突變、基因重組、染色體變異（二）基因突變1、基因突變的概念（1）實(shí)例——鐮刀型細(xì)胞貧血癥（2）基因突變的概念dna（正�；�因）dna（正�；�因）脫氧核苷酸種類、數(shù)量、排列順序改變

　　堿基對(duì)增添、缺失、改變堿基序列發(fā)生改變

　　遺傳信息改變突變型基因（產(chǎn)生等位基因a a）（3）基因突變的結(jié)果

　　2、引起基因突變的因素（1）物理因素（2）化學(xué)因素（3）生物因素

　　3、基因突變的原理基因是有遺傳效應(yīng)的dna的片段，在通常情況下能夠嚴(yán)格地復(fù)制自己，因而得以保持它在分子結(jié)構(gòu)上的穩(wěn)定性。但在具體的復(fù)制過程中，可能由于各種原因而發(fā)生差錯(cuò)，從而使堿基的排列順序發(fā)生局部的改變，從而改變了遺傳信息。4、基因突變的意義5、基因突變的特點(diǎn)（1）普遍性自然突變、誘發(fā)突變（2）隨機(jī)性（3）突變率低（4）多數(shù)有害（5）不定向性

　　第二課時(shí)在自然條件下發(fā)生的基因突變叫自然突變，在人為條件下誘發(fā)產(chǎn)生的叫誘發(fā)突變。我們知道基因突變大多是有害的，為什么要人工誘發(fā)突變？這有什么用呢？那誘發(fā)突變的人為條件是什么呢？今天我們接著來學(xué)習(xí)人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用。6、人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用

　�。�1）人工誘變的概念人工誘變是指利用物理因素或化學(xué)因素來處理生物，使生物發(fā)生基因突變。物理方法包括x射線、紫外線、激光等（輻射育種）；化學(xué)方法有秋水仙素、亞硝酸、硫酸二乙酯等（化學(xué)誘變育種）。（2）人工誘變育種的優(yōu)

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　可提高突變率，使后代變異性狀較快地穩(wěn)定，加速育種的進(jìn)程，創(chuàng)造人類需要的突變新類型，從中選育出優(yōu)良新品種。也可以大幅度地改良某些性狀。

　　通過這種方法培育出的農(nóng)作物新品種，具抗病力強(qiáng)、產(chǎn)量高、品質(zhì)好等優(yōu)點(diǎn)。如***農(nóng)科院用輻射方法處理大豆，培育成黑農(nóng)五號(hào)大豆品種，含油量比原來的品種提高了2．5％，大豆產(chǎn)量提高了16％。另外，太空椒就是利用宇宙空間強(qiáng)烈輻射而發(fā)生基因突變培育的新品種。人工誘變不僅在農(nóng)作物育種上起作用，在微生物育種上也發(fā)揮了重要作用，如青霉素，最初產(chǎn)量為20單位／ml，后經(jīng)人們多次用射線等綜合處理，目前產(chǎn)量已是50000～60 000單位／ml了，可見人工誘變對(duì)生物育種起著巨大作用。因此我們研究基因突變確實(shí)有很重要的應(yīng)用價(jià)值。缺點(diǎn)：誘發(fā)產(chǎn)生的突變，有害的多，有利的極少。要選育出有價(jià)值的變異后代，就要做大量的工作，處理大量的供試材料。

　　其實(shí)生物變異不只是由基因突變引起的，基因重組也會(huì)造成生物變異。那么基因重組造成的生物變異又是在什么情況下發(fā)生的呢？又有什么特點(diǎn)呢？接下來我們就來學(xué)習(xí)基因重組。（三）基因重組

　　1、基因重組的概念基因重組是指在有性生殖的過程中，**不同性狀的非等位基因之間的重新組合。2、基因重組的原理（1）基因**組合關(guān)于基因重組我們?cè)谇懊鎸W(xué)習(xí)**組合定律和連鎖交換定律時(shí)已經(jīng)接觸過這方面的知識(shí)。大家先寫一下，黃色圓粒與綠色皺粒作親本雜交，產(chǎn)生后代的過程。

　　p黃色圓粒x綠色皺粒

　　↓

　　f１黃色圓粒

　　↓

　　f２黃色圓粒黃色皺粒綠色圓粒綠色皺粒

　　f２除了黃色圓粒、綠色皺粒以外還有兩種親本所沒有的新性狀：黃色皺粒、綠色圓粒，這兩種性狀與親本相比是不是變異性狀？

　　它們又是如何產(chǎn)生的呢？

　　在f１減數(shù)**形成配子時(shí)，**不同性狀的基因**組合形成的。

　　請(qǐng)大家把這個(gè)過程的染色體圖畫出來�？梢�，基因重組可以發(fā)生在什么情況下？

　�。�減數(shù)**形成配子時(shí)非同源染色體上的非等位基因**組合）（2）基因交換

　　接下來我們?cè)賮韺懸粋�(gè)遺傳圖，親本是灰身長翅和黑身殘翅，其子一代雌性個(gè)體測(cè)交，寫出測(cè)交后代的表現(xiàn)型（提示大家這兩對(duì)等位基因位于一對(duì)同源染色體上）。

　　p灰身長翅x黑身殘翅

　　測(cè)交f１灰身長翅x黑身殘翅

　　測(cè)交

　　后代：灰身長翅黑身殘翅灰身殘翅黑身長翅

　　在測(cè)交后代我們看到了有兩種類型是親本沒有的，灰身殘翅和黑身長翅。這兩種變異的性狀又是如何產(chǎn)生的呢？

　�。�**不同性狀的基因重新組合）

　　是不是基因的**組合？

　　（不是，是基因交換的結(jié)果）

　　請(qǐng)大家把基因互換過程的染色體圖寫出來。從圖上我們看到這種基因重組是發(fā)生在減數(shù)**四分體時(shí)期，由于同源染色體的非姐妹染色單體之間常常發(fā)生局部互換，而造成**不同性狀的基因重新組合。

　　以上是基因重組的兩種類型，我們看到這兩種類型的基因重組都是在有性生殖過程中實(shí)現(xiàn)的。在有性生殖過程中，由于父本和母本遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)不同，當(dāng)兩者雜交時(shí)，基因重新組合，就使子代產(chǎn)生了變異，這就是基因重組造成的變異。基因重組的變異又有什么特點(diǎn)？請(qǐng)大家閱讀課本p45下段的內(nèi)容。

　　3、基因重組的特點(diǎn)基因重組的特點(diǎn)是變異非常豐富。為什么基因重組形成的變異豐富？

　　父本和母本遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)不同，自身雜合性越高，二者遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)相差越大，基因重組產(chǎn)生的差異可能性也就越大。

　　我們看書上給了一個(gè)數(shù)據(jù)，2１０＝1024種是說具有10對(duì)相對(duì)性狀的親本進(jìn)行雜交時(shí)，只考慮**組合引起的基因重組，f２可能出現(xiàn)的表現(xiàn)型。在生物體內(nèi)尤其是在高等動(dòng)植物體內(nèi)**性狀的基因數(shù)目是非常巨大的，由同源染色體的非姐妹染色革體之間的局部交換引起的基因重組在自然界中也十分常見，如果把這些因素都考慮在內(nèi)，那么生物通過有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是這些基因重組的變異必須通過有性生殖過程實(shí)現(xiàn)。豐富多彩的變異是形成生物多樣性的重要原因之一。因此對(duì)生物進(jìn)化具有十分重要的意義。

　　總結(jié)：

　　第一，變異的兩種類型——不遺傳變異和可遺傳變異的來源。不遺傳變異僅由外界條件引起，沒有改變遺傳物質(zhì)，這種變異不能遺傳�？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)改變引起，它來源于基因突變、基因重組、染色體變異，是變異的主要類型。生物具有變異才可以進(jìn)化。

　　第二，基因突變和基因重組，它們引起的變異的區(qū)別（本教案p49）

　　1、基因突變是基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)改變，它能產(chǎn)生新的基因�；�因突變的過程發(fā)生在dna復(fù)制時(shí)，特點(diǎn)是①普遍性、②隨機(jī)性、③突變率低、④多數(shù)有害、⑤不定向性。

　　2、基因重組是**不同性狀的基因重新組合，不產(chǎn)生新基因，可形成新的基因型。基因重組的過程發(fā)生在有性生殖過程中，特點(diǎn)是非常豐富。

　　第三，了解人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用。（本教案p50）板書

　　第四節(jié)生物的變異6、人工誘變?cè)谟�種上的應(yīng)用

　�。�1）人工誘變的概念（2）人工誘變育種的優(yōu)、缺點(diǎn)

生物的變異教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析

　�。ㄈ�）基因重組

　　1、基因重組的概念2、基因重組的原理（1）基因**組合（2）基因交換3、基因重組的特點(diǎn)

生物的變異教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)生物性狀的變異是普遍存在的。

　　2.舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異。并能說出引起兩種變異的原因。

　　3.舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的**又受環(huán)境因素的影響。

　　能力目標(biāo)

　　1.初步體驗(yàn)**生物變異的方法，提高處理**數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

　　2.能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋**結(jié)果的能力。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：生物的變異過程

　　二、知識(shí)回顧：

　　1.人的性別遺傳，科學(xué)家們最早將***集中在什么的觀察上?

　　3.為什么說生男生女機(jī)會(huì)均等?

　　三、導(dǎo)讀提綱：

　　(一)閱讀課本P87頁《變異的類型及意義》完成下列問題：

　　1、什么是變異?2、影響生物變現(xiàn)型的內(nèi)外因素有哪些?

　　3、什么是可遺傳的變異和不遺傳的變異?

　　4、小組交流：圖4.4—13中的變異各屬于哪一種變異類型?

　　5、變異有什么意義，在生產(chǎn)實(shí)踐上有什么應(yīng)用?

　　6、看了圖片之后，試著分析高產(chǎn)奶量牛是如何培育出來的?注意結(jié)合所學(xué)的知識(shí)回答。

　　鞏固練習(xí)

　　7、引起生物變異的原因是什么?并舉例說明。

　　7、看了圖片之后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解析雜交育種的原理。

　　四、鞏固練習(xí)：

　　1、下列不屬于生物的變異的是()A.玉米果穗的顏色上的差異B.安康羊的后代比其父母矮許多C.紅眼果蠅與白眼果蠅的頭部D.未成熟的小蘋果與成熟的大蘋果

　　2、在測(cè)定某種數(shù)量性狀時(shí)，所選擇的對(duì)象至少為()

　　A.2個(gè)B.4個(gè)C.30個(gè)D.15個(gè)

　　3、在生物變異的遺傳過程中，起決定作用的是()

　　A.環(huán)境引起的性狀的變異B.環(huán)境引起的遺傳物質(zhì)的變異C.環(huán)境因素的影響

　　4、用X射線處理過的***幼苗，能夠使其細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)加倍。這樣番茄的體積增大一倍，維生素C的含量也增加了一倍。這種變異能否遺傳()A.能B.不能

　　5、經(jīng)過下列處理的種子，哪一種變異不會(huì)遺傳給后代()

　　A.經(jīng)過極高，極低溫度處理過的西瓜種子B.小粒玉米在肥地結(jié)出的大玉米種子

　　C.經(jīng)過γ射線處理過的芹菜種子D.經(jīng)過秋水仙素處理過的甜瓜種子

　　6、下列哪種培育新品種所用的時(shí)間最短()

　　A.人工選擇繁育培育新品種B.雜交育種培育新品種

　　C.轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育新品種D.自然選擇

生物的變異教案4

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的**，又受環(huán)境因素的影響；初步體驗(yàn)**生物變異的方法，提高處理**數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋**結(jié)果的能力；舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　2、過程與方法：通過探究活動(dòng)使學(xué)生在取樣、測(cè)量、整理數(shù)據(jù)、畫曲線圖等方面得到訓(xùn)練，并使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出變異是普遍存在的結(jié)論。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注高科技給人類社會(huì)帶來的影響；能用科學(xué)的態(tài)度和方法來解釋生活現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、對(duì)花生果實(shí)大小的變異的探究。

　　2、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備：各種測(cè)量長度的工具。

　　教學(xué)器材：（1）許多大小兩種花生的果實(shí)。

　�。�2）將學(xué)生分成2人一組。

　�。�3）準(zhǔn)備幾種利用遺傳變異原理培育新品種的圖片資料

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　教師：*有句諺語“一母生九子，十個(gè)樣”，你從這句話中能悟出什么？

　　學(xué)生：這說的是變異現(xiàn)象。

　　教師：對(duì)，我們今天就來學(xué)習(xí)生物變異的知識(shí)。（板書 第五節(jié) 生物的變異）

　　教師：你還知道哪些變異現(xiàn)象？

　　學(xué)生：比如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態(tài)，狗有很多品種。

　　教師：說得很好。不同種類的生物固然千差萬別，同種生物之間也存在各種各樣的差異，這都源于生物的變異。

　　教師：我們前面學(xué)過的各種相對(duì)性狀，其實(shí)也是通過變異產(chǎn)生的。下面我們對(duì)一種性狀的變異進(jìn)行深入地探究。（板書 一、探究一種變異現(xiàn)象）

　　教師：按照課前分好的小組，每個(gè)小組有一份大花生，一份小花生，請(qǐng)你選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ�，來測(cè)量每個(gè)花生的長度。注意怎樣測(cè)才能使誤差降到最�。客瑫r(shí)作好記錄。

　　學(xué)生：討論使用什么樣的測(cè)量工具，兩人合作完成測(cè)量工作，并做好記錄。

　　教師：把你數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，畫出曲線圖，找出最大值、最小值并計(jì)算出*均數(shù)。

　　教師：通過測(cè)量你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生：看著差不多的花生卻有大有小。

　　教師：是的，這下你就認(rèn)識(shí)到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書 生物的變異是普遍存在的）

　　教師：為什么都是花生卻有大有�。看蠡ㄉ�中有的個(gè)大有的個(gè)小，是什么原因？小花生也一樣有長有短，為什么？

　　學(xué)生：學(xué)生思考，分析原因。

　　教師：生物的一些相對(duì)性狀表現(xiàn)出的是數(shù)量差異（如大小花生的果實(shí)大小）。由于任何性狀都是**該性狀的基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果，所以基因組成相同的大花生（或小花生）果實(shí)的長度有長有短，這主要是環(huán)境引起的變異。但環(huán)境引起的變異程度是有限度的，所以大花生（或小花生）的果實(shí)大小總在一定范圍內(nèi)波動(dòng)。

　　學(xué)生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種情況。比較這類相對(duì)性狀的差異，應(yīng)該比較它們的數(shù)量的*均值。你們計(jì)算的*均值有什么差異？

　　學(xué)生：大花生的大，小花生的小。

　　教師：正常情況下，大花生果實(shí)長度的*均值應(yīng)大于小花生果實(shí)的*均值。這種差異主要是由于遺傳物質(zhì)的差異引起的。

　　教師：從以上的分析討論中你能得出什么結(jié)論？

　　學(xué)生：花生果實(shí)長度的變異，有的是環(huán)境引起的，有的是遺傳物質(zhì)的變化引起的。

　　教師：同學(xué)們?cè)傧胍幌�，這兩種變異有什么本質(zhì)的區(qū)別？

　　學(xué)生：由遺傳物質(zhì)改變引起的變異應(yīng)該可以遺傳，僅由環(huán)境引起而遺傳物質(zhì)未發(fā)生改變的變異是不能遺傳的。

　　教師：是的。（板書 變異的原因和類型）

　　教師：人們?cè)诹私饬诉z傳變異的原理后可以把它應(yīng)用在培育新品種上，請(qǐng)同學(xué)們來看書上的例子。（板書 二、人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種）

　　學(xué)生：看圖片，思考其中的道理。

　　教師：由于遺傳物質(zhì)的變異，不同品種或同一品種的奶牛**產(chǎn)奶量的基因組成可以不同，通過人工選擇可以將產(chǎn)奶量高的奶牛選擇出來（含有**高產(chǎn)奶量的遺傳物質(zhì)），通過繁育，后代還會(huì)出現(xiàn)各種變異，再從中選擇、繁育，數(shù)代后奶牛不但能夠保持高產(chǎn)奶量，甚至?xí)�有不斷增加的趨�?shì)。

　　教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

　　學(xué)生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后代既高產(chǎn)又抗倒伏。

　　教師：同學(xué)們判斷正確。那太空椒又是怎么產(chǎn)生的？

　　學(xué)生：觀察圖片，思考。

　　教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發(fā)生改變而培育成的新品種。

　　學(xué)生：就是基因突變吧？

　　教師：對(duì)，基因突變可以引起生物的變異。還有染色體的改變也可以引起變異。利用遺傳變異的原理培育新品種的方法還有許多，同學(xué)們課后可以查閱資料，一起交流。

　　教師：出示“袁隆*與雜交水稻”的圖片或有關(guān)錄像資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國科學(xué)家的偉大和科技造福人類的實(shí)例。

　　教學(xué)點(diǎn)評(píng)：

　　該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，在教學(xué)過程中注意理論聯(lián)系實(shí)際，注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)**生物變異的方法，提高處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，分析資料，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，層層深入，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

生物的變異教案5

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　知識(shí)目標(biāo):

　　(1).描述生物的變異現(xiàn)象。

　　(2).舉例說出生物的變異有遺傳的變異和不能遺傳的變異。

　　(3).說明變異的意義。

　　(4).舉例說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用。

　　能力目標(biāo)

　　運(yùn)用生物變異的知識(shí),初步學(xué)會(huì)分析生物的變異現(xiàn)象情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1.通過學(xué)�！弊儺愒谏�產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)”和轉(zhuǎn)基因技術(shù)的知識(shí)的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育,關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)未來人類的影響。

　　2.通過對(duì)具體變異現(xiàn)象的分析，了解變異的類型以及不同類型的變異產(chǎn)生的原因，使學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)在生物的遺傳、變異中的作用有較全面的了解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過遺傳與變異的相互關(guān)系進(jìn)行辯證觀點(diǎn)的教育。

　　3.了解變異在人類生產(chǎn)活動(dòng)中的實(shí)踐意義。

　　[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]：

　　重點(diǎn):變異的類型及其意義,轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其應(yīng)用。

　　難點(diǎn):遺傳的變異。

　　[教學(xué)過程]：

　　一、引言：

　　在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們?cè)��?jīng)討論過人的上眼瞼的遺傳問題。這節(jié)課我們首先從人的上眼瞼的遺傳問題開始我們新的問題的研究。

　　有一對(duì)夫婦，他們有兩個(gè)孩子。爸爸、媽**上眼瞼是雙眼皮。兩個(gè)孩子，一個(gè)孩子為雙眼皮，另一個(gè)孩子為單眼皮。即雙眼皮的孩子繼承了父母雙親的性狀，這種現(xiàn)象叫做遺傳。另一個(gè)孩子的上眼瞼與雙親不同，是不是也叫做遺傳?若是遺傳，為什么與父母的性狀不相同?若不是，叫做什么?

　　與遺傳現(xiàn)象伴隨存在的另一種生命現(xiàn)象就是變異。

　　二、課題：第二節(jié)生物的變異

　　(一)變異的現(xiàn)象與概念

　　在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

　　**，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象?根據(jù)同學(xué)們討論，什么叫做變異?請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異�；蛏�物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

　　**：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異?

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌�生物�?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異?這種說法是否有根據(jù)?

　　(二)變異的原因

　　1.外界環(huán)境的影響：

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類?

　　**，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么?你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的?將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì)如何?

　　小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　**：什么因素引起的變異可以傳遞給后代?我們?cè)賮砜纯戳硪环N情況。

　　2.遺傳物質(zhì)的變化：

　　**，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的?這種變異是否可以傳遞給后代呢?

　　我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏�殖過程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定;

　　不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚�(gè)例子：

　　(1)某對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。

　　(2)某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳?為什么?

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異?

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

生物的變異教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展2）

——生物的變異教學(xué)反思

生物的變異教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的生物的變異教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物的變異教學(xué)反思1

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1、出示幾張學(xué)生與家長的照片，讓學(xué)生找出相似于不同，引出新課。

　　2、出示幾組圖片認(rèn)識(shí)人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。

　　3、小游戲，**班級(jí)內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù)，引出相對(duì)性狀。

　　4、基因與性狀的遺傳。實(shí)例探究，讓學(xué)生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進(jìn)一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。

　　5、合作探究基因**生物的性狀，課件內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用遺傳圖解分析一對(duì)等位基因**的相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律。

　　6、學(xué)案鞏固練習(xí)題。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.對(duì)概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對(duì)概念的詮釋和理解可以是生動(dòng)有趣的。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛、趣味盎然。

　　2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過因?yàn)榻滩拿鎸?duì)的是廣大受體，未必能夠很好地適應(yīng)每個(gè)人的具體實(shí)際情況。在個(gè)人使用時(shí)，可以對(duì)它進(jìn)行個(gè)性化、具體化處理。

　　3.學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的切入點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎，學(xué)生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。

　　4、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)例恰當(dāng)，學(xué)練結(jié)合，知識(shí)遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學(xué)討論，**游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對(duì)性狀。

　　5、多**教學(xué)豐富了課堂資源，直觀形象，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

　　6、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。

　　7.教師群體的合作和真誠互助是個(gè)人進(jìn)步不可或缺的保障。

　　缺點(diǎn)：

　　1、體細(xì)胞，生殖細(xì)胞，**卵的染色體數(shù)量要是點(diǎn)一下就好了。

　　2、定義部分，可以給幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

　　3、上課時(shí)，那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數(shù)學(xué)中的十字相乘，有些不準(zhǔn)確，而是整式和整式相乘，如果想要學(xué)科整合，就要確保它的正確性。

　　4、在練習(xí)中要給學(xué)生多一些思考時(shí)間，考慮全體。

生物的變異教學(xué)反思2

　　教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；

　　2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

　　3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　4、初步體驗(yàn)**生物變異的方法；

　　5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋**結(jié)果的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.變異在生物界中普遍存在；

　　2.科學(xué)探究生物變異的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在；

　　2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。

　　教學(xué)方法：觀察法、比較法、分析和討論法

　　教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程： 導(dǎo)入: 一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

　　（一）變異的現(xiàn)象與概念

　　在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

　　**，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

　　**：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌�生物�?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？

　�。ǘ�）變異的原因

　　1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。

　　**，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？

　�。�可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？

　　**，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì)如何？

　　小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　**：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們?cè)賮砜纯戳硪环N情況。

　　2．遺傳物質(zhì)的變化：

　　**，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏�殖過程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚�(gè)例子。（1）某對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　提出問題：變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？

　�。ㄈ�）變異對(duì)生物個(gè)體的影響

　　變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。

　　小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多**，小麥的莖稈會(huì)長高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多**的情況下長大穗。

　　一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　**：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

　�。ㄋ模┳儺愒谏�物進(jìn)化上的意義

　　變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。

　　地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

　　此外，生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。

　　變異對(duì)進(jìn)化的重要意義，我們?cè)谝院髮⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。

　�。ㄎ澹┳儺愒谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

　�。�1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對(duì)人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

　�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。

　�。�3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

　　應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。

　　板書設(shè)計(jì)： 第五節(jié)生物的變異

　　一、生物的變異是普遍存在的

　　二、探究一種變異現(xiàn)象

　　生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。

生物的變異教學(xué)反思3

　　我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水*和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

　　在教學(xué)中，我首先采用通過出示父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

　　接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

　　當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，

　　教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：

　　首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。

　　其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思4

　　“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異。”學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合課本有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定

　　計(jì)劃

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生**

　　總結(jié)

　　各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長度比小花生中個(gè)別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的*均值，大花生的*均值要大。

　　該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個(gè)品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此實(shí)際操作。

　　反思二：生物的.變異現(xiàn)象教學(xué)反思

　　生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

　　借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

　　反思三：生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思

生物的變異教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

　　在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水*和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

　　在教學(xué)中，首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

生物的變異教學(xué)反思5

　　《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物具有變異現(xiàn)象等知識(shí)點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個(gè)是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

　　二、通過大量資料來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

　　變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動(dòng)物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動(dòng)物：以俗語“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”、金魚、貓等為例，說明動(dòng)物具有變異現(xiàn)象。

　　三、拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用

　　簡(jiǎn)介“龍生九子”的例子，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

　　四、缺陷與不足

　　本節(jié)課內(nèi)容比較多，時(shí)間上有點(diǎn)緊，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時(shí)，還要讓這節(jié)課具有趣味性。

生物的變異教學(xué)反思6

　　《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng)，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學(xué)過程中重視講解法的作用，對(duì)于一些學(xué)生難于探究的問題，我多借助講解法的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。

　　我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見，最后學(xué)生實(shí)在沒有了，我再公布答案，這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信，打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵(lì)，不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵(lì)，讓他考慮一番再作答，對(duì)于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐�評(píng)，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來理解一番；對(duì)于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護(hù)吧，在爭(zhēng)論中知識(shí)掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。

　　通過對(duì)這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續(xù)努力.

生物的變異教學(xué)反思7

　　《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景知識(shí)非常之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水*、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。

　　1. 知識(shí)與能力

　　科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分。科學(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容�？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力。科學(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過程中，通過猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀察，從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí)。

　　2.探究與傳授的時(shí)機(jī)

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和**解決科學(xué)問題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息。教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生舉例說明什么是同一物種來了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)

　　際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。

　　在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、課后反思

　　這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水*和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣----**探究，獲取事實(shí)信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

　　(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在教學(xué)中，我首先采用通過出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

　　(二) **探究，獲取事實(shí)信

　　“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來自學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過程中，我有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過活動(dòng)，自主獲取以上的感性的事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。

　　(三) 研討綜合，概括具體概念

　　當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

　　(四) 分析總結(jié)，形成科學(xué)概念

　　當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

　　的特征，這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達(dá)教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問題所有可能的特征都包括進(jìn)去。

　　(五) 實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念

　　學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。

　　教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思8

　　1.在復(fù)習(xí)過程中，要把教材作為復(fù)習(xí)的資源，但不拘泥于教材的框架，**容進(jìn)行有機(jī)的整合。目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識(shí)重新梳理、組合，理順各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，使知識(shí)變多為少，化繁為簡(jiǎn)，便于理解記憶，靈活運(yùn)用。

　　2.進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性以及如何避免復(fù)習(xí)課的枯燥和乏味，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組比賽的方式，復(fù)習(xí)了本課的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個(gè)單眼皮的孩子這一典型事例，指導(dǎo)學(xué)生做題、分析做題的方法、鞏固練習(xí)，利用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋了我國婚姻法禁止近親結(jié)婚的原因，指導(dǎo)了學(xué)生的生活實(shí)際。又通過擺卡片，小游戲等活動(dòng)復(fù)習(xí)了人的性別遺傳這部分內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由點(diǎn)到面，由淺到深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過生活中常見的花生等實(shí)物，在輕松的氣氛中復(fù)習(xí)了變異這部分內(nèi)容。

　　3.復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較全面，形成了知識(shí)體系，自主學(xué)習(xí)、合作探究，鍛煉學(xué)生在主動(dòng)參與，積極思考，合作學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力。

　　4.復(fù)習(xí)課的實(shí)效性是非常重要的，在本課教學(xué)中，雖然注重了這方面，但在實(shí)際教學(xué)中，可能在習(xí)題的選擇、在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還存在一定的問題，這也給我以后的教學(xué)提出了努力的方向。部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，督促學(xué)生不夠；有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解還不透徹，課后還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，督促落實(shí)。

生物的變異教學(xué)反思9

　　我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水*和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

　　在教學(xué)中，我首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

　　接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

　　當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，

　　教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思10

　　第一、生物學(xué)的概念──生物的變異應(yīng)該通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節(jié)課教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的目的突出對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

　　第二、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞“生物的變異為什么會(huì)普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，通過學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。對(duì)于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。

　　在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)**點(diǎn)，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。

生物的變異教學(xué)反思11

　　生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓經(jīng)歷、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

　　借助的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

生物的變異教學(xué)反思12

　　這節(jié)課原本是測(cè)定果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。

　　前兩天備課時(shí)我對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提不出問題，無法正確畫出。因而如何**學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。先是對(duì)教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？當(dāng)然也有同學(xué)提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。

　　我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？”提出問題之后，大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的**基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手**。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思13

　　反思：本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)并不多，一是說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機(jī)會(huì)均等的原因，學(xué)生理解這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該不難。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我采用的是比較緊扣書本的內(nèi)容，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重難點(diǎn)還算是比較突出，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因?yàn)榭紤]到本校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水*比較參差，對(duì)于知識(shí)的拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，束縛了教學(xué)。另外，語言不夠生動(dòng)，如果在下午第一節(jié)課學(xué)生精神狀態(tài)不好的情況下上課的話，效果減半。在討論過程中，發(fā)現(xiàn)同學(xué)討論說不到點(diǎn)上，語言表達(dá)不夠清晰，而且很多同學(xué)不敢表達(dá)，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對(duì)以上問題，*時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，多進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，教師多提示學(xué)生如何與生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)上知識(shí)點(diǎn)要講得更加透徹、生動(dòng)和幽默。課前深刻了解體會(huì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)后**教學(xué)，備教材的同時(shí)更重要的是備學(xué)生，因材施教，才能最大限度地提高教學(xué)效率。

　　建議：初中是愛玩的年紀(jì)，如果時(shí)間允許的話，可加入活動(dòng)幫助學(xué)生理解生男生女機(jī)會(huì)均等。如：準(zhǔn)備黑白圍棋子，分別**含X染色體的**和含Y染色體的**，選黑子40粒，**卵細(xì)胞，裝在一個(gè)不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，****，也裝在一個(gè)不透明的袋子中，在學(xué)生明確材料的含義后**活動(dòng)，2人一組模擬隨機(jī)**過程，記錄**卵內(nèi)性染色體的組成及性別；全班統(tǒng)計(jì)男女比例，得出結(jié)論。這樣會(huì)使得教學(xué)更加生動(dòng)，容易理解，而不是單純的說教。

生物的變異教學(xué)反思14

　　這節(jié)課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心，達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。

　　有人說，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺，因?yàn)槟悴恢�道，課上，可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會(huì)感到有太多的遺憾。

　　上完這次課后，我的第一個(gè)感觸就是，教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達(dá)和語氣的變化對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。

　　在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，都會(huì)用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)遺傳過程的復(fù)雜性，主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們?cè)秸以綇?fù)雜的時(shí)候，再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法使用出來，學(xué)生可能就會(huì)印象更深刻了。

　　另外，在講課中，教師不失時(shí)機(jī)地反問學(xué)生提出的問題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問題交給學(xué)生去解決，真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會(huì)著急想把知識(shí)解釋給學(xué)生聽，其實(shí)也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，對(duì)學(xué)生的積極思考是不利的。

生物的變異教學(xué)反思15

　　1、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學(xué)性、思考性、知識(shí)的學(xué)科，問題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力，語言表達(dá)能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維、擦出思維的火花。一個(gè)很有思考性的問題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說這是掌握知識(shí)。掌握一一這個(gè)詞意味著對(duì)事實(shí)進(jìn)行積極的思考，對(duì)事物、事實(shí)、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。

　　2、學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。如有字蘋果等活動(dòng)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)增強(qiáng)�？茖W(xué)探究是生物學(xué)科認(rèn)識(shí)自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學(xué)之一。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的培養(yǎng)是考驗(yàn)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中愉快學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師善于研究學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來預(yù)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能很快的學(xué)習(xí)到知識(shí)。故作為教師的引導(dǎo)能力是非常重要的，能夠做到啟而有發(fā)才能達(dá)到教學(xué)的效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

　　5、不足之處：教學(xué)中，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如結(jié)果和結(jié)論的差異，不要混為一談。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的安排不夠合理，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。

生物的變異教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展3）

——生物的變異教學(xué)反思

生物的變異教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的生物的變異教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

生物的變異教學(xué)反思1

　　1、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學(xué)性、思考性、知識(shí)的學(xué)科，問題的提出要有思考性。初中的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力，語言表達(dá)能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動(dòng)思維、擦出思維的火花。一個(gè)很有思考性的問題的提出能很大程度上激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望、激發(fā)學(xué)生的思維，當(dāng)知識(shí)對(duì)學(xué)生來說成了一種觸動(dòng)他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時(shí)，才能說這是掌握知識(shí)。掌握一一這個(gè)詞意味著對(duì)事實(shí)進(jìn)行積極的思考，對(duì)事物、事實(shí)、現(xiàn)象抱研究的態(tài)度。

　　2、學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。如有字蘋果等活動(dòng)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)增強(qiáng)�？茖W(xué)探究是生物學(xué)科認(rèn)識(shí)自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學(xué)之一。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的培養(yǎng)是考驗(yàn)一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中愉快學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師善于研究學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來預(yù)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能很快的學(xué)習(xí)到知識(shí)。故作為教師的引導(dǎo)能力是非常重要的，能夠做到啟而有發(fā)才能達(dá)到教學(xué)的效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

　　5、不足之處：教學(xué)中，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，如結(jié)果和結(jié)論的差異，不要混為一談。同時(shí)，教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的安排不夠合理，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究。

生物的變異教學(xué)反思2

　　《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對(duì)于“變異”這個(gè)概念，學(xué)生的背景知識(shí)非常之少，需要更多的感性知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就小學(xué)生的認(rèn)知水*、接受程度，盡可能地做到科學(xué)和準(zhǔn)確？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)？在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要圍繞著以下幾個(gè)關(guān)系處理本課的教學(xué)。

　　1. 知識(shí)與能力

　　科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分�？茖W(xué)知識(shí)構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容�？茖W(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力�？茖W(xué)知識(shí)是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識(shí)的一種有效“工具”。我們很難想象一個(gè)頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題。反之，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的過程中，通過猜想、預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)等技能達(dá)到對(duì)新知識(shí)更深刻的理解與運(yùn)用。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“推測(cè)植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對(duì)多個(gè)蘋果進(jìn)行觀察，從而為自己的觀點(diǎn)尋找證據(jù)”這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力和收集證據(jù)的能力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個(gè)結(jié)論性的知識(shí)。

　　2.探究與傳授的時(shí)機(jī)

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)以探究為主，但是在概念教學(xué)中也應(yīng)該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學(xué)能夠親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和**解決科學(xué)問題的能力。傳授式教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)信息。教師在一些知識(shí)方面給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架時(shí)，教師就應(yīng)該進(jìn)行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分學(xué)生對(duì)于它是陌生的，所以在教學(xué)的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學(xué)生在理解概念中的障礙。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)是先通過讓學(xué)生舉例說明什么是同一物種來了解了學(xué)生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學(xué)生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生通過多種渠道獲得事實(shí)信息，有了較多事實(shí)信息后，我就引用“探究—研討”教學(xué)法，科學(xué)處理各種信息：“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行分析、討論，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)

　　際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。

　　在設(shè)計(jì)本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進(jìn)行的。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時(shí)又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

　　二、課后反思

　　這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水*和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。這是得益于對(duì)蘭本達(dá)教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實(shí)信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣----**探究，獲取事實(shí)信息----研討綜合，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了本課的概念教學(xué)。

　　(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在教學(xué)中，我首先采用通過出示自己的照片（其實(shí)是我媽媽年輕時(shí)的照片），讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因?yàn)槔蠋熍c媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

　　(二) **探究，獲取事實(shí)信

　　“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來自學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實(shí)物以及其它動(dòng)、植物圖片。在這個(gè)探究過程中，我有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生通過活動(dòng)，自主獲取以上的感性的事實(shí)信息，凸顯學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體地位。

　　(三) 研討綜合，概括具體概念

　　當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

　　(四) 分析總結(jié)，形成科學(xué)概念

　　當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

　　的特征，這個(gè)現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”。這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，正如蘭本達(dá)教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實(shí)中探求意義，探尋一個(gè)概括的體系，把一個(gè)問題所有可能的特征都包括進(jìn)去。

　　(五) 實(shí)踐運(yùn)用，深化科學(xué)概念

　　學(xué)習(xí)科學(xué)的目的之一，是讓學(xué)生能在生活中進(jìn)行應(yīng)用，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后，我讓學(xué)生“用學(xué)習(xí)的遺傳和變異知識(shí)解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué)，又將科學(xué)探究引伸到課外。

　　教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思3

　　生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓經(jīng)歷、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

　　借助的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

生物的變異教學(xué)反思4

　　《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學(xué)生掌握不好。它理論性較強(qiáng)，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學(xué)過程中重視講解法的作用，對(duì)于一些學(xué)生難于探究的問題，我多借助講解法的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合畫圖的方式進(jìn)行講述。

　　我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓(xùn)練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學(xué)生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學(xué)生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學(xué)生多提出不同的意見，最后學(xué)生實(shí)在沒有了，我再公布答案，這樣答對(duì)的學(xué)生更有自信，打錯(cuò)的學(xué)生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵(lì)，不論是正確還是錯(cuò)誤。理越辯越明嘛。一部分同學(xué)上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵(lì)，讓他考慮一番再作答，對(duì)于故意不學(xué)習(xí)的給予適當(dāng)?shù)呐�評(píng)，希望他改正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于上課中遇到冷場(chǎng)時(shí)，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應(yīng)的內(nèi)容再來理解一番；對(duì)于討論的較熱烈的場(chǎng)面要加以保護(hù)吧，在爭(zhēng)論中知識(shí)掌握的更扎實(shí)，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡(jiǎn)單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。

　　通過對(duì)這部分復(fù)習(xí)，學(xué)生首先在基礎(chǔ)知識(shí)方面有所加深，促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學(xué)內(nèi)容突出了以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)還算合理。就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容難，教師還是參與了講解，學(xué)生的主體地位落實(shí)的不好，希望以后繼續(xù)努力.

生物的變異教學(xué)反思5

　　我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水*和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

　　在教學(xué)中，我首先采用通過出示父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的'設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

　　接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

　　當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，

　　教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：

　　首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。

　　其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思6

　　教材分析：上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；

　　2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

　　3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

　　4、初步體驗(yàn)**生物變異的方法；

　　5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋**結(jié)果的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.變異在生物界中普遍存在；

　　2.科學(xué)探究生物變異的原因。

　　教學(xué)難點(diǎn)： 1.深刻認(rèn)識(shí)生物變異在自然界普遍存在；

　　2.對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。

　　教學(xué)方法：觀察法、比較法、分析和討論法

　　教學(xué)用具：兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。

　　課時(shí)安排：1課時(shí)

　　教學(xué)過程： 導(dǎo)入: 一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

　�。ㄒ唬┳儺惖默F(xiàn)象與概念

　　在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。

　　**，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請(qǐng)做一個(gè)小結(jié)。

　　變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。

　　**：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？

　　生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會(huì)也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌�生物�?/p>

　　提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？

　�。ǘ�）變異的原因

　　1．外界環(huán)境的影響： 播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2--3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。

　　**，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？

　�。�可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）

　　在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？

　　**，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會(huì)如何？

　　小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

　　**：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們?cè)賮砜纯戳硪环N情況。

　　2．遺傳物質(zhì)的變化：

　　**，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？

　　我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏�殖過程中父母?jìng)鹘o了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

　　小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

　　根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：

　　遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；

　　不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜治鰞蓚�(gè)例子。（1）某對(duì)色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？

　　提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

　　一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。

　　所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　提出問題：變異對(duì)生物個(gè)體、對(duì)生物界會(huì)產(chǎn)生什么影響？

　�。ㄈ�）變異對(duì)生物個(gè)體的影響

　　變異對(duì)生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。

　　小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多**，小麥的莖稈會(huì)長高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會(huì)造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會(huì)影響小麥在肥多**的情況下長大穗。

　　一些玉米植株發(fā)生變異會(huì)出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

　　**：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對(duì)生物個(gè)體的生存有什么影響？

　　——前者有利于生存，后者不利于生存。

　　根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

　　（四）變異在生物進(jìn)化上的意義

　　變異對(duì)進(jìn)化有重要意義。

　　地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。

　　此外，生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。

　　變異對(duì)進(jìn)化的重要意義，我們?cè)谝院髮⒗^續(xù)學(xué)習(xí)。

　　（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

　　人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對(duì)遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

　�。�1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對(duì)人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

　�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。

　　（3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對(duì)變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。

　　應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。

　　板書設(shè)計(jì)： 第五節(jié)生物的變異

　　一、生物的變異是普遍存在的

　　二、探究一種變異現(xiàn)象

　　生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同事、時(shí)也受環(huán)境的影響。

生物的變異教學(xué)反思7

　　今天的主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用教材上的花生果實(shí)大小的變異。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，先由學(xué)生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

　　學(xué)生分組進(jìn)行測(cè)量?jī)煞N不同的花生品種的長度時(shí)，我沒有規(guī)定學(xué)生用哪種方法可以減小測(cè)量的誤差，而是讓學(xué)生自己考慮選擇方法，但要求是測(cè)量誤差要小。接下來學(xué)生就相互討論著、比劃著并不時(shí)的用尺子、三角板測(cè)量著。不到三分鐘時(shí)間，學(xué)生有了自己的測(cè)量方法，我巡視著，觀察著學(xué)生的方法，讓我感覺到學(xué)生的思維真的很活躍。有的學(xué)生將坐標(biāo)紙當(dāng)尺子，將一端用尺子豎起作為起點(diǎn)，來規(guī)范花生的起始點(diǎn)，然后用筆尖在花生的另一端點(diǎn)點(diǎn)，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學(xué)記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點(diǎn)端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（這種方法更準(zhǔn)確）。也有的同學(xué)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)的一邊作為起點(diǎn)，花生就以其為起點(diǎn)，然后再測(cè)量。有的則是用目測(cè)的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應(yīng)的數(shù)據(jù)（當(dāng)然誤差要大）；也有的用兩個(gè)三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測(cè)量，還有的學(xué)生將花生的兩端利用相同的角度將點(diǎn)點(diǎn)在紙上，然后再用尺子量出兩點(diǎn)之間的距離�？粗鴮W(xué)生的種種測(cè)量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測(cè)量方法介紹給學(xué)生，否則就不會(huì)出現(xiàn)這么多樣的測(cè)量方法，同時(shí)學(xué)生在測(cè)量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會(huì)沒有任何火花。給學(xué)生一片思考的空間，學(xué)生會(huì)描繪出很多極美的圖案。

　　但是在實(shí)驗(yàn)中也遇到了這樣的問題：學(xué)生因?yàn)橐种撇蛔∽约旱淖�，而出現(xiàn)偷吃花生的現(xiàn)象，并且這種偷吃我沒有看到，直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束才發(fā)現(xiàn)。雖然我考慮到這一點(diǎn)，謊稱花生上打了藥，但是表現(xiàn)最突出的就是八年級(jí)一班。這是我沒有想到的，因?yàn)樵谖业挠∠笾校�一班學(xué)生是最安分，也是最聽話的。

　　學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)出來比較時(shí)，時(shí)間太長。并且不能很好的分析比較這些數(shù)據(jù)的目的。最后只能是我引導(dǎo)的提出問題：如學(xué)生將測(cè)量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長度比小花生中個(gè)別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生比較各組大花生和小花生長度的*均值，讓學(xué)生看出，所有大花生的*均值都大于小花生的*均值。通過這一點(diǎn)讓學(xué)生得出了大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的*均值大花生的*均值要大。但是在分析過程中因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒有讓學(xué)生很好的自己分析討論得出結(jié)論，是我對(duì)于本節(jié)課學(xué)生感覺最遺憾的地方。以后可以在變異是普遍存在的這一環(huán)節(jié)上節(jié)省時(shí)間，也可以讓學(xué)生在計(jì)算*均值時(shí)利用計(jì)算器來計(jì)算以便節(jié)省時(shí)間，還可以較少測(cè)量的花生的數(shù)量如30顆減少為20顆。以后在授課過程中可以試一下。

生物的變異教學(xué)反思8

　　1.在復(fù)習(xí)過程中，要把教材作為復(fù)習(xí)的資源，但不拘泥于教材的框架，**容進(jìn)行有機(jī)的整合。目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識(shí)重新梳理、組合，理順各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，使知識(shí)變多為少，化繁為簡(jiǎn)，便于理解記憶，靈活運(yùn)用。

　　2.進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了復(fù)習(xí)課的實(shí)效性以及如何避免復(fù)習(xí)課的枯燥和乏味，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以小組比賽的方式，復(fù)習(xí)了本課的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。通過父母都是雙眼皮，生了一個(gè)單眼皮的孩子這一典型事例，指導(dǎo)學(xué)生做題、分析做題的方法、鞏固練習(xí)，利用所學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋了我國婚姻法禁止近親結(jié)婚的原因，指導(dǎo)了學(xué)生的生活實(shí)際。又通過擺卡片，小游戲等活動(dòng)復(fù)習(xí)了人的性別遺傳這部分內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由點(diǎn)到面，由淺到深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過生活中常見的花生等實(shí)物，在輕松的氣氛中復(fù)習(xí)了變異這部分內(nèi)容。

　　3.復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較全面，形成了知識(shí)體系，自主學(xué)習(xí)、合作探究，鍛煉學(xué)生在主動(dòng)參與，積極思考，合作學(xué)習(xí)與分析解決問題的能力。

　　4.復(fù)習(xí)課的實(shí)效性是非常重要的，在本課教學(xué)中，雖然注重了這方面，但在實(shí)際教學(xué)中，可能在習(xí)題的選擇、在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上還存在一定的問題，這也給我以后的教學(xué)提出了努力的方向。部分學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，督促學(xué)生不夠；有些學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解還不透徹，課后還要加強(qiáng)輔導(dǎo)，督促落實(shí)。

生物的變異教學(xué)反思9

　　這節(jié)課上完后，學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)很容易理解，于是整節(jié)課的氣氛比較輕松和開心，達(dá)到了設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)最初的目的。在帶著學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的規(guī)律的時(shí)候，學(xué)生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，理解常見的一些遺傳現(xiàn)象。

　　有人說，“教學(xué)是一種不完美的藝術(shù)”，真的，無論你課前花多少時(shí)間去準(zhǔn)備，投入多少精力，總是沒有“準(zhǔn)備已經(jīng)很充分了”的感覺，因?yàn)槟悴恢�道，課上，可能還會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外情況；而且，一節(jié)課上下來，總是還會(huì)感到有太多的遺憾。

　　上完這次課后，我的第一個(gè)感觸就是，教師應(yīng)該專門學(xué)習(xí)一些表演技巧，并且加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練。這樣會(huì)使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達(dá)和語氣的變化對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學(xué)生意識(shí)到重點(diǎn)所在，從而引起關(guān)注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日后需要繼續(xù)努力的方向之一。

　　在任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，都會(huì)用到相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會(huì)和體會(huì)這些方法，比單純地告訴學(xué)生要有效的多，并且更易幫助學(xué)生建立起方法意識(shí)。在需要自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就自然會(huì)想到選擇科學(xué)的方法。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)遺傳過程的復(fù)雜性，主要介紹并運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)理想條件”的方法。但是這節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理想條件的創(chuàng)設(shè)印象并不深刻。后來我想了想，其實(shí)還可以這么上：先帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)判，找實(shí)驗(yàn)的漏洞。當(dāng)同學(xué)們?cè)秸以綇?fù)雜的時(shí)候，再將“創(chuàng)設(shè)理想條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法使用出來，學(xué)生可能就會(huì)印象更深刻了。

　　另外，在講課中，教師不失時(shí)機(jī)地反問學(xué)生提出的問題，可以引起學(xué)生的思考，這樣，將一些問題交給學(xué)生去解決，真正起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種科學(xué)研究方法的好處。而在試講的過程中，經(jīng)過聽課老師的提示，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生還是不夠信任，有時(shí)會(huì)著急想把知識(shí)解釋給學(xué)生聽，其實(shí)也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性，對(duì)學(xué)生的積極思考是不利的。

生物的變異教學(xué)反思10

　　《生物的變異》這節(jié)課原本是測(cè)定花生果實(shí)的大小，但實(shí)驗(yàn)教師提供的是種子。因而只好用種子來做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然從中也就發(fā)現(xiàn)果實(shí)與種子的區(qū)別還得強(qiáng)化。果真學(xué)生對(duì)花生果實(shí)與種子的區(qū)別還真模糊了。

　　前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時(shí)我還無法很好的把握對(duì)探究活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何**學(xué)生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

　　我先對(duì)《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而后讓學(xué)生圍繞兩個(gè)品種的花生種子大小與變異的關(guān)系提出問題。學(xué)生在討論之后，依然把握得不好，從提出的問題來看，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)品種這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)給忘記了。如有的小組提出：我們?yōu)槭裁匆獪y(cè)量種子的大小，我們測(cè)量種子的密度如何？當(dāng)然也有同學(xué)提出：花生種子有大有小是變異的結(jié)果嗎？

　　學(xué)生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計(jì)劃呢？還有的同學(xué)提出，我們可以探究?jī)煞N不同種子的脂肪含量。對(duì)此我都給予肯定。我告訴學(xué)生，這些想法都是很好的。說明大家有動(dòng)腦。但今天我們?cè)跍y(cè)量大小要學(xué)生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。學(xué)生在討論的過程中得出結(jié)論。認(rèn)為問題要這樣提為好：“兩個(gè)品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中，大家對(duì)量的**基本不存在問題，我問過學(xué)生：為什么要用這么多的花生種子。學(xué)生都能回答出道理來。測(cè)量、統(tǒng)計(jì)之后，大家對(duì)如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學(xué)舉手**。在指導(dǎo)之后，大家畫得不錯(cuò)。

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論我想應(yīng)該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個(gè)體之間也存在變異。

生物的變異教學(xué)反思11

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1、出示幾張學(xué)生與家長的照片，讓學(xué)生找出相似于不同，引出新課。

　　2、出示幾組圖片認(rèn)識(shí)人的各種性狀：能卷舌、不能卷舌，單眼皮、雙眼皮，有耳垂、無耳垂等。

　　3、小游戲，**班級(jí)內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù)，引出相對(duì)性狀。

　　4、基因與性狀的遺傳。實(shí)例探究，讓學(xué)生分組討論遺傳過程中，傳遞的是性狀還是基因？進(jìn)一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的，生物在遺傳過程中，傳遞的是基因。

　　5、合作探究基因**生物的性狀，課件內(nèi)容學(xué)習(xí)。利用遺傳圖解分析一對(duì)等位基因**的相對(duì)性狀的遺傳規(guī)律。

　　6、學(xué)案鞏固練習(xí)題。

　　優(yōu)點(diǎn)：

　　1.對(duì)概念及概念教學(xué)有了新的理解。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對(duì)概念的詮釋和理解可以是生動(dòng)有趣的。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛、趣味盎然。

　　2.教材是重要的課程資源，從中可以得到很多大思路、大啟發(fā)，只不過因?yàn)榻滩拿鎸?duì)的是廣大受體，未必能夠很好地適應(yīng)每個(gè)人的具體實(shí)際情況。在個(gè)人使用時(shí)，可以對(duì)它進(jìn)行個(gè)性化、具體化處理。

　　3.學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激勵(lì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的切入點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎，學(xué)生一下就能被圖片吸引住，自然而然地進(jìn)入了今天的學(xué)習(xí)。

　　4、教學(xué)過程嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)例恰當(dāng)，學(xué)練結(jié)合，知識(shí)遷移；環(huán)節(jié)多樣，自學(xué)討論，**游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀、相對(duì)性狀。

　　5、多**教學(xué)豐富了課堂資源，直觀形象，利于學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。

　　6、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度，正確的解釋遺傳和變異。

　　7.教師群體的合作和真誠互助是個(gè)人進(jìn)步不可或缺的保障。

　　缺點(diǎn)：

　　1、體細(xì)胞，生殖細(xì)胞，**卵的染色體數(shù)量要是點(diǎn)一下就好了。

　　2、定義部分，可以給幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

　　3、上課時(shí)，那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數(shù)學(xué)中的十字相乘，有些不準(zhǔn)確，而是整式和整式相乘，如果想要學(xué)科整合，就要確保它的正確性。

　　4、在練習(xí)中要給學(xué)生多一些思考時(shí)間，考慮全體。

生物的變異教學(xué)反思12

　　我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水*和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

　　在教學(xué)中，我首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

　　接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的特征差異，當(dāng)學(xué)生在一定的探究活動(dòng)中獲得了足夠的感性事實(shí)信息后，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動(dòng)中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察、大量事實(shí)信息的交流、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動(dòng)物也是如此這樣一個(gè)具體的概念。

　　當(dāng)學(xué)生研討綜合，概括出具體感念后，我則對(duì)學(xué)生剛剛形成的具體概念進(jìn)行分析小結(jié)，幫助學(xué)生盡快地把事實(shí)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念：這個(gè)環(huán)節(jié)是非常必要的，

　　教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準(zhǔn)備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”，加強(qiáng)語言表達(dá)的訓(xùn)練，教師語言表達(dá)會(huì)直接影響到課堂的進(jìn)程。其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流、碰撞時(shí)間。

生物的變異教學(xué)反思13

　　“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——教材上列舉的“花生果實(shí)大小的變異”。通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“兄弟姐妹之間的差異�！睂W(xué)生又例舉了更多的實(shí)例。這一任務(wù)很簡(jiǎn)單的就過去了。在學(xué)生自主進(jìn)行花生果實(shí)大小的變異時(shí)，主要是由學(xué)生結(jié)合課本有關(guān)的對(duì)話提出自己小組要探究的問題，然后制定

　　計(jì)劃

　　進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。鑒于時(shí)間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生從理論上加以分析討論，然后老師讓各組學(xué)生**

　　總結(jié)

　　各自討論結(jié)論，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進(jìn)行比較看出大花生中也有個(gè)別的長度比小花生中個(gè)別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標(biāo)準(zhǔn)。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實(shí)的*均值，大花生的*均值要大。

　　該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。不足之處是缺乏兩個(gè)品種的大小花生供學(xué)生實(shí)際操作，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)此實(shí)際操作。

　　反思二：生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思

　　生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別。在學(xué)習(xí)方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的。但在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、假設(shè)、驗(yàn)證、交流得出結(jié)論這一流程，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動(dòng)物有變異，植物也有變異，這說明了什么？”等問題進(jìn)行碰撞研討式思維活動(dòng)，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

　　借助教師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉。我認(rèn)為，這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過程，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是一個(gè)思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，使學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的最高境界。我們必須明確，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因?yàn)槔斫馐莵碜詫W(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。

　　反思三：生物的變異現(xiàn)象教學(xué)反思

　　在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時(shí)的一些想法，學(xué)生在自己的認(rèn)知水*和接受程度內(nèi)對(duì)“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生的觀察、推測(cè)、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

　　在教學(xué)中，首先采用通過出示同學(xué)父母的照片，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時(shí)也回顧了我們的身體特征會(huì)遺傳。同時(shí)也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等�！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計(jì)不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對(duì)典型特征的認(rèn)識(shí)”。

生物的變異教學(xué)反思14

　　第一、生物學(xué)的概念──生物的變異應(yīng)該通過讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)建立起感性認(rèn)識(shí)后，請(qǐng)學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節(jié)課教材設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的目的突出對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

　　第二、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞“生物的變異為什么會(huì)普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，通過學(xué)生游戲和探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。對(duì)于人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種，通過啟發(fā)學(xué)生分析得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。

　　在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生的心理發(fā)展需要和學(xué)**點(diǎn)，真正體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，既有發(fā)散思維，又有集中思維，有利于學(xué)生逐漸形成正確的思維方式和科學(xué)方法。

生物的變異教學(xué)反思15

　　查有梁教授在“高效教學(xué)的20項(xiàng)思考”中提出了“有效**”的問題，他說：“提出一個(gè)好的問題后，要讓學(xué)生思考問題，讓學(xué)生處于‘憤悱’狀態(tài)。”那么，怎樣的問題才能讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，有效**應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)？如何進(jìn)行有效**？我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)此進(jìn)行了一些探討，收到了較好的效果。

　　在“生物的變異”一節(jié)教學(xué)中，在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，我首先提出了如下問題：

　�、偬羁眨罕憩F(xiàn)型_______基因型______環(huán)境條件。

　　[聯(lián)系新舊知識(shí)的**，難度不大，學(xué)生基本能正確回答。抓住學(xué)生***。]

　�、诮o出資料：甘藍(lán)在**和在*種植，葉球質(zhì)量不同；太空椒和普通青椒果實(shí)質(zhì)量不同。**：變異的類型有哪幾種？

　　[學(xué)生思考并歸納，前者是環(huán)境條件改變而引起的變異，后者是遺傳物質(zhì)改變而引起的變異。]

　�、鄄煌�變異類型分別由何種原因引起？結(jié)果如何？

　　通過連續(xù)三問，架設(shè)了新舊知識(shí)之間的橋梁，引起了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可遺傳變異”的進(jìn)一步探索，收到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為問題的設(shè)置是有效的。那么，有效的課堂**應(yīng)該具有怎樣的特點(diǎn)呢？我認(rèn)為，有效的課堂**既要做到“六要”，又要避免“五不”。

　　1、有效的課堂**應(yīng)該做到“六要”。

　　1.1明確**目的。問在困難處，問得其所，從而使學(xué)生加深對(duì)教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握。

生物的變異教學(xué)反思5篇怎么寫

　　1.2分析**對(duì)象。問題因人而易，講求變通。

　　1.3創(chuàng)設(shè)良好的問題情景。提出的問題，講究感**彩，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。這樣的**特別能打動(dòng)學(xué)生的心。教師要做好**前的鋪墊。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的好奇心和積極性，而不是將問題“強(qiáng)加”于人。

　　1.4語言溫和多鼓勵(lì)。語氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵(lì)性。冰冷的面孔、不耐煩的語調(diào)只會(huì)令學(xué)生緊張不安，厭煩抵觸，此時(shí)再簡(jiǎn)單的問題都有可能答錯(cuò)。學(xué)生答題之后，教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不管他或她答對(duì)與否或答對(duì)多少。

　　1.5設(shè)置的問題要做到：

　　1.5.1巧設(shè)“坡度”。問題要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果。巧設(shè)“坡度”也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。

　　1.5.2講求角度。選好角度、巧于設(shè)疑、善于引導(dǎo)，是防止**過死的門徑。在設(shè)計(jì)**時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作多角度的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態(tài)，也就是問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學(xué)生無疑有疑”之間，這是問的藝術(shù)。

　　1.5.3注重啟發(fā)。在學(xué)生答問中教師應(yīng)循循善誘，循著學(xué)生的思維，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　1.6問題的處理要做到

　　1.6.1**要面向全班。問題一經(jīng)提出，要給予考慮時(shí)間，在全班學(xué)生都思考的基礎(chǔ)上，再抽個(gè)別學(xué)生回答，并引導(dǎo)全班進(jìn)行評(píng)議。要避免先指名后**，或**“偏愛”的做法。**時(shí)，教師的語速要放慢，問題要說得簡(jiǎn)明，尊重學(xué)生，保證學(xué)生的思維順暢。

　　1.6.2要鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考回答。在**過程中，就同一內(nèi)容，學(xué)生回答的角度、思路及語言表達(dá)彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時(shí)教師要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，靈活迅速地接受***益信息，相應(yīng)調(diào)整自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標(biāo)準(zhǔn)，不分青紅皂白搞一刀切，以致于限制了學(xué)生的思維，也限制了自身的發(fā)展。

　　1.6.3要給學(xué)生充分思考時(shí)間。

　　2、有效的課堂**還要避免“五不”。

　　2.1不要過濫。**過多，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)難于突出。專家指出，單一的課堂**，在越高的年級(jí)使用應(yīng)該減少一些。也就是說，在高年級(jí)使用單一的課堂**弊大于利。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“***”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長或很長時(shí)間。據(jù)觀察，學(xué)生一節(jié)課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成二三個(gè)問題并設(shè)置一定的情景，加以**，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節(jié)課就完成了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。因此教師的**次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。

　　2.2不能過散。教師的**事先應(yīng)有所準(zhǔn)備。不要臨時(shí)想到什么就問什么，這不利于對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)理解與整體把握。教師**要有一定的邏輯順序。

　　2.3不能過泛。較大的問題，應(yīng)化大為小，設(shè)計(jì)階梯，逐步發(fā)問。

　　2.4不要過難�？紤]學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的掌握水*。

　　2.5不能過簡(jiǎn)。常見過簡(jiǎn)**的表現(xiàn)形式有：一是填空式的**，書**答案寫得很清楚，學(xué)生答問只需現(xiàn)摘就可以了。二是選擇式的**，教師提出的是“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類的問題，學(xué)生答問只需擇其一即能回答。過簡(jiǎn)的問題，起不到激發(fā)學(xué)生積極思考的作用，教學(xué)中宜少用或不用。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和分析解決問題的能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)置恰當(dāng)、合理、生動(dòng)的問題，正是教學(xué)藝術(shù)性的體現(xiàn)。

　　教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，課堂**的藝術(shù)性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。

生物的變異教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展4）

——《表里的生物》教學(xué)反思10篇

《表里的生物》教學(xué)反思1

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物�？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

　　一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過**和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動(dòng)描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思�！侗砝锏纳�物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的`過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，**多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯常�入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音�！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去�！�…越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦。——強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物�！�—弄清緣由之后的滿足感我想，大半因?yàn)樗�有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。——在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。

　　四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。

《表里的生物》教學(xué)反思2

　　《表里的生物》敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。可是父親不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

　　一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過**和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動(dòng)描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思�！侗砝锏纳�物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，**多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音�！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去。越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦�！�—強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。弄清緣由之后的滿足感我想，大半因?yàn)樗�有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的'不同。在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。

　　四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。

《表里的生物》教學(xué)反思3

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也一定有一個(gè)小生物。他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講得多，**得多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊在想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。

《表里的生物》教學(xué)反思4

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的.多，**多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　遺憾之處：１、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。

　　２、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

《表里的生物》教學(xué)反思5

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，**多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的'語言熏陶�！白髡咝赜芯常�入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。

　　遺憾之處：１、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。

　�。�、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

《表里的生物》教學(xué)反思6

　　《表里的生物》一文，是我國詩人、學(xué)者馮至寫的一篇文章。文章語言*實(shí)易懂，透露著童趣，符合孩子的需求，很適合學(xué)生閱讀體會(huì)。文章主要講了小時(shí)候“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活物，所以對(duì)父親會(huì)發(fā)聲的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個(gè)小蝎子的故事。作者通過這個(gè)故事表現(xiàn)了童年的“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也讓讀者感受到“我”是一個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。

　　本課教學(xué)我還把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，**多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯常�入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　遺憾之處：

　�。�、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。

　�。�、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)

《表里的生物》教學(xué)反思7

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的`過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，**多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　遺憾之處：１、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。

　�。�、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

《表里的生物》教學(xué)反思8

　　身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《表里的生物》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。可是父親不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

　　一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過**和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動(dòng)描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思�！侗砝锏纳�物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的`位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，**多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音�！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去�！�…越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦�！�—強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的.世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因?yàn)樗�有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。——在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。

　　四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。

《表里的生物》教學(xué)反思9

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，他認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物�？墒歉赣H不許他動(dòng)，使他充滿好奇的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。表現(xiàn)了作者的天真無邪，情趣盎然。

　　一、教學(xué)效果《表里的生物》這篇課文，表現(xiàn)了“我”強(qiáng)烈的好奇心和渴求知識(shí)，善于觀察思考，富有探索精神的品質(zhì)。在教學(xué)中，我大力引導(dǎo)學(xué)生通過**和學(xué)生自主合作交流，了解課文大意，然后指導(dǎo)學(xué)生劃出語言和心理活動(dòng)描寫的語句，分別采用放錄音、自讀、默讀等形式，使學(xué)生在反復(fù)的品讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的寫作方法和課文表達(dá)的意思。《表里的生物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，**多，大力提倡?“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯常�入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　二、成功之處讀中表情。指名朗讀，要把人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感通過朗讀表達(dá)出來，學(xué)生聽后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例：“我愛聽這表的聲音�！蔽乙贿呎f一邊向著表伸出手去�！�…越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦�！�—強(qiáng)烈的好奇感，渴望打開那塊表探個(gè)究竟。我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的.世界里呢？但是我也感到愉快，證實(shí)我的猜測(cè)沒有錯(cuò)：表里邊有一個(gè)活的生物。——弄清緣由之后的滿足感我想，大半因?yàn)樗�有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同�！�—在他的心中充滿美妙的東西和奇特的想法，富有童真童趣。

　　三、不足之處教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。

　　四、改進(jìn)措施作為一名教師，只有把愛注入學(xué)生心田，具體通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的動(dòng)作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學(xué)生，才能使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的心境。學(xué)生只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會(huì)激起進(jìn)一步求知的意念和力量。

《表里的生物》教學(xué)反思10

　　《表里的生物》一文，敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。他認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面也是一定有一個(gè)小生物。這使他充滿了好奇，可是父親不許他動(dòng)，這又使他的心很痛苦。一次父親打開表蓋讓他看，并說這擺來擺去的小東西是蝎子尾巴，他信以為真，見人就說父親有一個(gè)小蝎子在表里。文章敘述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以教師授課時(shí)盡量營造這種親切的氛圍，讓學(xué)生津津有味地學(xué)，興致勃勃地說。

　　本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，**多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　遺憾之處：

　�。�、學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。

　�。病⒔虒W(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

生物的變異教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展5）

——中學(xué)生物教學(xué)反思5篇

中學(xué)生物教學(xué)反思1

　　第一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　第二、加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。要**自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愿意學(xué)，樂意學(xué)，積極主動(dòng)地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)與能力。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合能力以及工整的.書寫。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致審題的能力，防止馬虎出錯(cuò)。

　　第三、努力提高自己。*時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，特別是與自己所教年級(jí)有關(guān)的。多聽課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

　　第四、認(rèn)真?zhèn)湔n，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。

　　第五、虛心向其他老師請(qǐng)教，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生成績(jī)的提高。

　　第六、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

中學(xué)生物教學(xué)反思2

　　一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)**，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問題，通過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

　　二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

　　教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：

　　(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子

　　(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子

　　(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。

　　接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師**全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。

　　三、通過反饋了解學(xué)生

　　目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用**形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化**，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四、通過總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

　　為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。

中學(xué)生物教學(xué)反思3

　　本學(xué)期，我負(fù)責(zé)嵩高一年級(jí)4個(gè)班的授課任務(wù)，工作異常繁重，常有力不從心的感覺，但還是咬牙挺下來了。無論是教學(xué)思想，教學(xué)理論的形成與接受，還是教學(xué)方法和和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了較高的程度的提高。在*時(shí)工作過程中，我自覺遵守學(xué)校規(guī)章**，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、情感，努力為他們的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在教育教學(xué)工作上兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去完成每一樣工作。注重學(xué)科滲透，課堂教**系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)**、*等、**、融洽的氛圍，體現(xiàn)自己幽默、詼諧的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)批改及時(shí)，并做好復(fù)批工作。在緊**作之余，時(shí)刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名中學(xué)生物教師，與生物科技的發(fā)展聯(lián)系在一起，然而在教學(xué)過程中，總覺得自己在各個(gè)方面的知識(shí)還欠缺，所以在教學(xué)的過程中不斷自我學(xué)習(xí)，自我進(jìn)步，此外，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師和專家的先進(jìn)理念，自我感覺在教學(xué)理念上，也慢慢地有了自己的一套思維。

　　1、在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)之前，幫助學(xué)生樹立正確的`生物學(xué)觀點(diǎn)

　　樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)觀點(diǎn)又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注重樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相**、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立**、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等觀點(diǎn)。

　　2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和交流等各方面能力

　　探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確熟悉、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟，增進(jìn)**思考的能力，建立多領(lǐng)域的、融合的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提高學(xué)生的探究、協(xié)作的能力。

　　3、教育學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中注重理論聯(lián)系實(shí)際

　　注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，融入了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的愛好，有利于主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的建立；使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實(shí)用性，更有利于對(duì)生物學(xué)核心知識(shí)和方法的理解，對(duì)生物科學(xué)價(jià)值的正確熟悉，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　4、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，精選有效的教學(xué)方式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　積極創(chuàng)設(shè)問題情境，正確引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)間的內(nèi)存、本質(zhì)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用舊知識(shí)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，通過概念圖的學(xué)習(xí)法構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系，達(dá)到事半倍的學(xué)習(xí)效果。

　　5、據(jù)不同層次同學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的不同，布置彈性作業(yè)

　　由于學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)生物學(xué)的動(dòng)力和熱情而不夠重視，導(dǎo)致初中生物知識(shí)嚴(yán)重欠缺，影響高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，剛開始放慢速度，以便讓學(xué)生能盡快把握高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)將作業(yè)分為兩個(gè)層次（A級(jí)為全班必做題，B級(jí)為選做題），另外鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)嘗試破了往年的高考試題，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得，保持長久的學(xué)習(xí)生物學(xué)熱情和學(xué)習(xí)干勁。

　　6、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作生物模型，親自預(yù)備實(shí)驗(yàn)材料，開展家庭小實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和把握。

　　7、科學(xué)指導(dǎo)各班的生物科**開展工作，及時(shí)招集同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的問題，征集學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議。

　　8、章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)采用問題性答疑替代傳統(tǒng)的知識(shí)性回顧和歸納，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行自我小結(jié)，學(xué)會(huì)構(gòu)建章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　9、及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，開放課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)思考。

　　但由于環(huán)境與條件的制約，缺乏大環(huán)境的熏陶，學(xué)生的成績(jī)還參差不齊，整體成績(jī)提高得不快，有些甚至不盡人意，這有待今后工作中不斷的探索、借鑒與完善。

中學(xué)生物教學(xué)反思4

　　一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)**，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢?”等問題，通過這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

　　二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

　　教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：

　　(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子

　　(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子

　　(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。

　　接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)舉出許多例子，教師在這個(gè)過程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時(shí)，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師**全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進(jìn)行歸納整理。

　　三、通過反饋了解學(xué)生

　　目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測(cè)的形式一般采用**形式或書面練習(xí)檢測(cè)，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問題，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的最優(yōu)化**，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四、通過總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

　　為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標(biāo)達(dá)到整合，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識(shí)的再現(xiàn)與提取。

中學(xué)生物教學(xué)反思5

　　本周學(xué)習(xí)生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，在知識(shí)與技能目上，我認(rèn)為該把握好一下幾點(diǎn)：

　�。�1）認(rèn)同各種生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)；

　　（2）能夠通過資料分析理解生物圈是的生態(tài)系統(tǒng)；

　　（3）了解人的活動(dòng)與生物圈之間的關(guān)系。

　　然后通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力以及嘗試收集、處理資料的方法的技巧。并樹立了解生物圈與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，樹立“愛護(hù)生物，保護(hù)生物圈”的意識(shí)；利用技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

　　本周學(xué)習(xí)了生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活的知識(shí)，所以在技能上要鍛煉學(xué)生初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)與生活、環(huán)境、社會(huì)等實(shí)際問題相聯(lián)系，并運(yùn)用到生活中，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面要鼓勵(lì)學(xué)生通過分析活動(dòng)自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然**發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

生物的變異教學(xué)反思5篇（擴(kuò)展6）

——生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的生物教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物教學(xué)反思1

　　七年級(jí)學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過度時(shí)期，有著很強(qiáng)的求知欲和好奇心，他們第一次接觸生物這門學(xué)科，而且七年級(jí)生物與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，特別是可以通過探究實(shí)驗(yàn)自己動(dòng)手獲取生物學(xué)知識(shí)，因以大部分學(xué)生比較感興趣，課堂氣氛比較好，但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只感興趣個(gè)別生物現(xiàn)象和事例，只關(guān)注與已有生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，而忽略基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，導(dǎo)致概念不清，相近知識(shí)點(diǎn)混淆，不能靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。初中生物學(xué)課程既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法，以提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，這就要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本內(nèi)容來領(lǐng)悟自然科學(xué)的本質(zhì)，通過特殊了解一般。另外教學(xué)的三維目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感，態(tài)度和價(jià)值觀是彼此滲透，融合**于學(xué)生發(fā)展之中的，知識(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的載體，沒有載體一切教學(xué)目標(biāo)都是空談。因此，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，我做了如下反思。

　　一、研讀教材，形成難點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　七年級(jí)生物有很多專業(yè)術(shù)語和概念比較抽象，學(xué)生難以理解，我研究課本中所有定義、概念，研讀教學(xué)大綱了解教材需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，向同事請(qǐng)教歷屆學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)比較難理解，哪些知識(shí)點(diǎn)容易混淆，并根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，形成一張重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成，顯微鏡的成像特點(diǎn)，裝片中的氣泡，細(xì)胞**過程中染色體的變化，能量轉(zhuǎn)換器等抽象、易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

　　二、精心備課，選擇適當(dāng)教學(xué)方法

　　備課過程中重點(diǎn)思考網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)通過怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生容易理解。不同生物概念的定義、含義有時(shí)需要通過舉例，作圖，實(shí)驗(yàn)，動(dòng)畫演示等**讓學(xué)生加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。具體選擇哪種教學(xué)方法是綜合考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的原因和知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)后決定的，有時(shí)需要幾種方法結(jié)合使用。如講“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”時(shí)，因?yàn)檎n本中對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分重點(diǎn)描述，所以學(xué)生容易忽略生態(tài)系統(tǒng)中非生物部分，因此設(shè)計(jì)了闡述定義的關(guān)鍵詞、用概念圖列出生物部分和非生物部分，并通過舉例讓學(xué)生描述生態(tài)系統(tǒng)的組成成分的教學(xué)過程。設(shè)計(jì)“細(xì)胞**過程中染色體的變化”的教學(xué)過程結(jié)合了動(dòng)畫演示、自制教具模擬變化過程學(xué)生學(xué)習(xí)效果證明這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程加深了他們對(duì)于概念的理解。

　　三、及時(shí)反思，分析總結(jié)教學(xué)得失

　　葉瀾教授說一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定會(huì)成為名師；如果一個(gè)教師能寫三年反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)新老師的成長有很重要的作用。因此每節(jié)課后我都要及時(shí)把教學(xué)過程中的出現(xiàn)的問題，記錄下來，跟同事討論，請(qǐng)教他們是如何解決這些問題的。經(jīng)常去聽同事的課，學(xué)習(xí)別人處理教學(xué)難點(diǎn)的先進(jìn)方法。也經(jīng)常請(qǐng)同事去聽我的課，指出我教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)�！凹�(xì)胞通過**產(chǎn)生新細(xì)胞”這節(jié)內(nèi)容比較抽象，特別是“細(xì)胞**的不同時(shí)期染色體形態(tài)不同”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難把握深度，一不小心就講成細(xì)胞**階段，這就超綱了，學(xué)生也很難理解。同事建議我就用書上的洋蔥根尖細(xì)胞**圖來描述染色體形態(tài)不同，并用**開始，**中間等簡(jiǎn)單明了的詞語，學(xué)生就容易理解了。通過這次評(píng)課也讓我對(duì)充分運(yùn)用教材有了新的認(rèn)識(shí)。

　　我作為一名新老師，在教學(xué)過程中還存在很多問題，比如課堂的應(yīng)變能力、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)間把控、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用等方面處理得不到位，在今后的教學(xué)過程中，要努力鉆研教材、教法，通過知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)一步完成三維目標(biāo)的落實(shí)；多向同行學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，以達(dá)到提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。

生物教學(xué)反思2

　　盧靈花在課堂上，要克服學(xué)生的各種惰性現(xiàn)象，提高課堂師生教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好，課堂教學(xué)方法是關(guān)鍵。作為教學(xué)過程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)方法成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容至關(guān)重要。在此，我想結(jié)合我在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)和心得，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中的一些新認(rèn)識(shí)——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。

　　一、充分做好課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。

　　老師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水*與思想水*，符合學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案才切合實(shí)際，俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教學(xué)用具或?qū)�學(xué)案等。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　二、從學(xué)生的生活實(shí)際和感興趣的問題切入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。好的開頭是成功的一半，一節(jié)優(yōu)秀的課，必須重視導(dǎo)引的設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。

　　如在學(xué)習(xí)微生物——菌類在生物圈中的作用時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發(fā)酵食品，讓學(xué)生品嘗并思考問題：這些發(fā)酵食品的制作過程和需要的菌類是什么?這樣可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新的問題。又如：在講人與環(huán)境的這一章節(jié)時(shí)，老師可先用投影的方式列舉出各種環(huán)境問題的圖片，用這些觸目驚心的事實(shí)教育學(xué)生，讓他們意識(shí)到環(huán)境重要性。從

　　而也愿意去探究自己生活的環(huán)境是怎樣的，以致于努力去改變和保護(hù)環(huán)境。

　　通過各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，去實(shí)現(xiàn)從生物學(xué)到生活，從生活到社會(huì)的跨越。學(xué)生們會(huì)把在生物課中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，也會(huì)用生物學(xué)知識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)。

　　三、優(yōu)化“學(xué)、講、練”時(shí)間安排，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學(xué)室，變教時(shí)為學(xué)時(shí);要樹立責(zé)任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

　　一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過20分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過程中的訓(xùn)練。課堂上要精講多學(xué)多練，教師要精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。練習(xí)到位、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固課堂教學(xué)效果，就要求教師還必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。及時(shí)反饋是高效課堂必須要考慮的一個(gè)策略，作為高效課堂教學(xué)，嘗試、探索、自學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律，老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，完全可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的面批面改，反饋當(dāng)堂化能夠迅速檢測(cè)效果，通過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并激發(fā)上進(jìn)心。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)進(jìn)行矯正教學(xué)等。這對(duì)確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

　　四、充分開發(fā)利用資源，上出生物課堂教學(xué)的學(xué)科特色。

　　采用“多元化”教學(xué)模式,以實(shí)物、掛圖、模型、多**、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種教學(xué)工具以及結(jié)合教師的多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。教師在生物課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀**，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的***，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂

　　信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。教師在安排觀察、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)要重視和設(shè)法克服教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計(jì)劃地做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯(cuò)過了最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)。

　　課堂教學(xué)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效率受許許多多因素的影響、制約，現(xiàn)代的課堂知識(shí)是多元化的，具有多樣性的，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是每位老師的愿望，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，制作合適自己也適應(yīng)孩子們的一套教育方法，這套方法不僅具有傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)更需要高效實(shí)用，使之能夠引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，早日成才。

生物教學(xué)反思3

　　距九月一日開學(xué)已經(jīng)將近一個(gè)月了，縱觀這一段時(shí)間自己的表現(xiàn)，可圈可點(diǎn)，既有做的好的地方，當(dāng)然有些地方也存在著一些問題。下面我將從以下幾個(gè)方面來反思我近期以來的生物教學(xué)。

　　首先先從有利的方面說起，我會(huì)在每次上課前會(huì)去聽取指導(dǎo)老師的課程，然后根據(jù)指導(dǎo)老師的對(duì)課程的講解加上自己的理解，再去給學(xué)生講解；積極向指導(dǎo)老師請(qǐng)教本章本節(jié)的重難點(diǎn)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為這樣可以汲取他人優(yōu)秀的地方。還有關(guān)于我在教態(tài)上還算比較自然，并且我的講課聲音比較大，不需要用擴(kuò)音器；而且我在上課過程中，經(jīng)常來回走動(dòng)，方防止他們走神，睡覺。對(duì)于課堂氣氛方面，我所教的兩個(gè)班都比較活躍，但有時(shí)過于活躍，致使課堂顯得比較亂，所以我經(jīng)常提醒他們安靜一些�？傮w來說他們還算比較乖。

　　其次是關(guān)于不足點(diǎn)，需要改進(jìn)的地方。第一點(diǎn)是，我在備課方面，有時(shí)往往抓不住重難點(diǎn)，重難點(diǎn)講解不夠透徹，說明我還應(yīng)該繼續(xù)多聽課，多準(zhǔn)備。第二點(diǎn)，我說話語速較快，一方面可能是我*時(shí)說話語速較快；另一方面可能是一開始上課比較緊張，所以語速就不自覺的加快了。第三點(diǎn)事是我在課上每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡把握不好，有些生硬，這需要我不斷琢磨，研究。

　　綜上所述，近一個(gè)月以來我在教學(xué)方面既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)。我需要不斷努力，在接下來的月份中綻放出自己的光彩！

生物教學(xué)反思4

　　我不是生物教學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，但從大學(xué)畢業(yè)以后參加工作時(shí)，當(dāng)時(shí)由于學(xué)校需要安排我從事初中生物教學(xué)。在從事初中生物教學(xué)的過程中，我不斷的進(jìn)行總結(jié)反思，然后再應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過多年的磨練，我對(duì)初中的生物教學(xué)有一些心得，現(xiàn)表述如下：

　　一、初中生物學(xué)科的教學(xué)對(duì)象是面向全體中學(xué)生的，他的目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家培養(yǎng)生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎(chǔ)。

　　也就是說，初中生物教學(xué)的'目的是全面、基礎(chǔ)、科學(xué)素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是一向以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。

　　在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，我會(huì)多注意選取與書本知識(shí)相關(guān)的課外知識(shí)，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號(hào)計(jì)劃的專題講座，在拒絕時(shí)會(huì)讓學(xué)生觀看*拒絕的宣傳片等�？傊�，在初中生物教學(xué)過程中，要進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)。

　　二、作為老師，教材是務(wù)必要了解掌握的，但是，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。

　　作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅僅是研究所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要明白在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些潛力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

　　在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識(shí)透過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、**、競(jìng)賽等等，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。

　　由于教材熟練、教法新穎，學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣十分濃厚，在剛剛舉行的初中生物畢業(yè)會(huì)考中，我所任教的XX班有XX人之多，僅僅只有XX人不及格，優(yōu)秀有XX人，取得了優(yōu)異的成績(jī)。

　　上面是我經(jīng)過多年的初中生物的教學(xué)實(shí)踐所得的經(jīng)驗(yàn)之談，期望能起到拋磚引玉的作用，各位同行在教學(xué)中也有自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)，期望大家相互切磋、取長補(bǔ)短，然后找到最適合的教學(xué)方法。

生物教學(xué)反思5

　　學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐和所聞，借助掛圖（或教材插圖），可以歸納出青蛙的生殖和發(fā)育包括**卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四個(gè)階段，并采用與家蠶比較的方法，得出其生殖和發(fā)育的特點(diǎn)是完全變態(tài)發(fā)育。

　　在昆蟲的變態(tài)發(fā)育有“幼蟲”和“成蟲”兩個(gè)階段，青蛙的變態(tài)發(fā)育有“幼蛙”和“成蛙”兩個(gè)階段，對(duì)于動(dòng)物而言可統(tǒng)稱為“幼體”與“成體”，這樣有利于學(xué)生簡(jiǎn)單而清晰地掌握這些名稱。

　　兩棲動(dòng)物的生殖和幼體發(fā)育必須在水中進(jìn)行，幼體要經(jīng)過變態(tài)發(fā)育才能上陸地生活，因而兩棲動(dòng)物對(duì)環(huán)境的依賴性很大。隨著水污染的加劇和環(huán)境的惡化，兩棲動(dòng)物的種類已十分有限，僅存有尾目、無尾目、蚓蠑目4000余種。介紹兩棲動(dòng)物和環(huán)境的關(guān)系，可以對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境保護(hù)教育。

生物教學(xué)反思6

　　高中生物新教材充滿著時(shí)代氣息，充分體現(xiàn)了教育**的新成果，生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重同學(xué)多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì)實(shí)際和同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn);更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。新教材突出了以同學(xué)為中心，全面開發(fā)同學(xué)潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué)，要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，貫徹現(xiàn)代教育思想，建立起體現(xiàn)師生交流互動(dòng)，同學(xué)探究學(xué)習(xí)的新模式，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，滿足同學(xué)發(fā)展的需要，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為同學(xué)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定基矗

　　1.挖掘新教材圖文內(nèi)涵激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

　　高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意，引言發(fā)人深剩新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或?qū)ι�命活�?dòng)的生動(dòng)描述，為教師開展直觀教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)創(chuàng)造了良好條件。例如，“走進(jìn)細(xì)胞”這一章引用了**細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”。“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一節(jié)，繪制了蚱蜢與綠葉的畫面，編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯�存而獲取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”。別開生面，內(nèi)涵豐富的圖文開闊同學(xué)的視野。教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在欣賞優(yōu)美圖文的基礎(chǔ)上，要認(rèn)真思考領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻(xiàn)身科學(xué)造福人類的崇高品格，迫不及待地想要去揭開生命科學(xué)神秘的面紗，從而在內(nèi)心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習(xí)和探索生命科學(xué)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)，教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。

　　2.充分利用教材設(shè)置的各種欄目創(chuàng)設(shè)問題情境

　　新教材與老教材相比較，最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供同學(xué)思考的問題，在每一節(jié)里都設(shè)置了諸如“問題探討”、“本節(jié)聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設(shè)置與安排，不僅為同學(xué)更好地**自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用，也為教師引導(dǎo)同學(xué)參與教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情景提供了素材。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自*交回到同學(xué)手上，課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間**同學(xué)思考和討論，要讓同學(xué)知道需要解決的問題和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分利用教材設(shè)置的這些欄目蘊(yùn)含的信息，巧妙地設(shè)計(jì)問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓同學(xué)帶著問題去學(xué)習(xí)。例如，“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)中的“問題探討”欄目提出“你是怎樣區(qū)分氣泡和細(xì)胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見細(xì)胞膜嗎?”點(diǎn)出同學(xué)原有知識(shí)中的疑惑，將同學(xué)的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過的有關(guān)細(xì)胞知識(shí)中，激起同學(xué)對(duì)有關(guān)細(xì)胞膜問題的思考。借此，筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養(yǎng)皿中，并指導(dǎo)同學(xué)觀察，告訴同學(xué)“卵黃是雞的卵細(xì)胞，卵黃膜是卵細(xì)胞的細(xì)胞膜”。接著根據(jù)：“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀察到細(xì)胞膜之前，已經(jīng)能夠確定細(xì)胞膜的存在了”，啟發(fā)同學(xué)推測(cè)，科學(xué)家是怎樣確定細(xì)胞膜存在的。這種問題情景的設(shè)置引起同學(xué)的思考和大膽推測(cè)、討論，甚至爭(zhēng)論，為進(jìn)一步探究細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)打開興趣之門。3.開發(fā)教材蘊(yùn)含的合作學(xué)習(xí)因素培養(yǎng)同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

　　教材設(shè)置了“技能訓(xùn)練”的欄目以及提供的“資料分析”使同學(xué)的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息，大多提示以同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)形式來完成教學(xué)為佳。因此，課堂教學(xué)以合作學(xué)習(xí)小組(3-4人)為單位，**指導(dǎo)同學(xué)討論，相互幫助，解決自學(xué)過程中碰到的疑難。教師解疑，有時(shí)則向其他小組的同學(xué)“請(qǐng)教”，由愿作“導(dǎo)師”的同學(xué)解疑答難，教師則當(dāng)“旁聽生”。同學(xué)可以暢所欲言，給同學(xué)足夠**的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，師生*等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習(xí)，把課堂變?yōu)椤皫熒�共同交流信息和切磋學(xué)問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)和交流中，有些同學(xué)的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，經(jīng)常性開展同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，必然會(huì)強(qiáng)化同學(xué)的發(fā)散思維能力，有列于培養(yǎng)同學(xué)的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)在潛移默化中養(yǎng)成同學(xué)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

　　4.利用新教材編排的探究實(shí)驗(yàn)開展探究式學(xué)習(xí)

　　新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)新課程理念，針對(duì)同學(xué)實(shí)際，安排設(shè)置了探究實(shí)驗(yàn)，如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執(zhí)行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習(xí)理念，讓同學(xué)在探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)開展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂，迎合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理;內(nèi)涵豐富，適合于不同層次的同學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用;多種欄目設(shè)置，有利于教師**開展探究學(xué)習(xí)和同學(xué)進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。生物學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的功能，通過挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)，釋疑解惑，幫助同學(xué)完成探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

生物教學(xué)反思7

　　核心提示：一位成功的教育者說：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我覺得他說的很對(duì)，所謂課的第一錘也就是課的導(dǎo)入部分。我一直很重視課的導(dǎo)入，希望我的每節(jié)課的導(dǎo)入都...

　　一位成功的教育者說：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。我覺得他說的很對(duì)，所謂課的第一錘也就是課的導(dǎo)入部分。我一直很重視課的導(dǎo)入，希望我的每節(jié)課的導(dǎo)入都很精彩，都能夠吸引學(xué)生們的眼球，達(dá)到一個(gè)良好的教學(xué)效果。可是在實(shí)際的教學(xué)中我卻很難做到使我的每節(jié)課的導(dǎo)入都起到良好的效果。

　　在我剛開始講課的時(shí)候，由于過于重視導(dǎo)入，結(jié)果事與愿違，我的導(dǎo)入語內(nèi)容過長，有時(shí)說著說著就與中心內(nèi)容游離了，違背了導(dǎo)入語的本旨——激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致接下來新課的學(xué)習(xí)也枯燥無味。

　　有的時(shí)候我自認(rèn)為我的導(dǎo)入還是成功的，如在講“練習(xí)測(cè)量”一節(jié)時(shí)，剛開始我就拿出了許多測(cè)量工具，學(xué)生們都覺得很新奇，所以興趣很高。我還盡量地使導(dǎo)入貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，我讓他們測(cè)量他們手中生物課本的長寬高，學(xué)生們都很有興趣測(cè)量，很快就測(cè)量完了。就這樣很自然的導(dǎo)入了新課，收到了很好的教學(xué)效果。

　　經(jīng)過了這些日子的教學(xué)實(shí)踐，我積累了很多經(jīng)驗(yàn)，得到了很多感悟。導(dǎo)入的方式多種多樣，不一定非得老師用語言引入，當(dāng)然如果老師要設(shè)計(jì)導(dǎo)語，那么導(dǎo)語一定要有啟發(fā)性，吸引學(xué)生。導(dǎo)入還可以通過實(shí)物展示，學(xué)生們對(duì)直觀的事物最好奇了，如果老師在課堂上展示一些物品，學(xué)生們便會(huì)很專注，很捧老師的場(chǎng)。

　　還有一種導(dǎo)入方式就是設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，寓教于樂，學(xué)生們不僅愿意參與其中，而且對(duì)于老師而言還會(huì)贏得學(xué)生的歡迎喜愛。

　　還有就是導(dǎo)入的時(shí)間不能太長，否則本末倒置，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我覺得導(dǎo)入的時(shí)間最多不要超過3分鐘。而且有時(shí)可以零導(dǎo)入

生物教學(xué)反思8

　　本節(jié)反思總結(jié)：在教學(xué)過程中，閃光的地方有：

　　1、在新課的引入上：我采用了典故導(dǎo)入法：講一段歷史，然后引導(dǎo)學(xué)生通過問題逐步引入新課。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　2、對(duì)課標(biāo)的把握準(zhǔn)確：備課前我深入研究了課標(biāo)中有關(guān)本課的教學(xué)要求，在本教研組老師的集體研討中，我更加明確了本科在整個(gè)教材中的地位，準(zhǔn)確的把握了課標(biāo)的要求。在備課中將課標(biāo)要求逐項(xiàng)落到了實(shí)處，將“學(xué)為主體”作為整個(gè)教學(xué)的重中之重。

　　3、對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要求到位：本課有一個(gè)探究活動(dòng)——鳥適**行的特點(diǎn)。這個(gè)活動(dòng)在新課標(biāo)中要求學(xué)生**完成，但鳥適**行的特點(diǎn)較多，而且探究起來有一定的難度。因此在備課時(shí)，結(jié)合本組老師的意見，我將“鳥適**行的特點(diǎn)”這一探究活動(dòng)內(nèi)容分解成若干個(gè)小問題，設(shè)計(jì)成“小組PK”的形式，在課堂讓各小組學(xué)生合作探究，在學(xué)生開展探究前提出明確要求，指導(dǎo)學(xué)生展開探究。在學(xué)生探究時(shí)，及時(shí)了解各小組學(xué)生的探究進(jìn)度及探究情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，并幫助探究有困難的小組完成探究活動(dòng)。之后**各學(xué)習(xí)小組選派**進(jìn)行展示本組的探究成果，然后**學(xué)生進(jìn)行小組間合作交流及再次展示合作探究成果，最后師生共同合作，互動(dòng)交流，概括總結(jié)，得出結(jié)論。

　　4、情感教育落實(shí)到位：在教學(xué)中采用學(xué)生小組內(nèi)合作探究、小組間合作交流討論及二次合作學(xué)習(xí)的方式，充分培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作交流意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)通過探討，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，將情感教育落實(shí)到了課堂教學(xué)中去。

　　5、圖文結(jié)合：在**學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，讓學(xué)生看書中圖片，自主繪畫，信息直觀形象，簡(jiǎn)潔明了，更有利于學(xué)生的自主探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　不足之處有：

　　1、在知識(shí)點(diǎn)間的過渡上，語言設(shè)計(jì)**不夠精煉，過渡不太自然。

　　2、在進(jìn)行探究時(shí)，沒有給學(xué)生提供**材料，讓學(xué)生觀察鳥類的飛行。

　　3、在探究活動(dòng)結(jié)束，概括鳥類特征之間的過渡太突然。

　　4、在學(xué)生的展示中，由于時(shí)間所限，參與展示的學(xué)生人數(shù)較少。

　　5、在新課結(jié)束時(shí)，知識(shí)的整合方式有待改進(jìn)。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我要不斷學(xué)習(xí)，從書中學(xué)，從同行中學(xué)，從實(shí)踐中學(xué)，努力提升自己。

生物教學(xué)反思9

　　在生物教學(xué)中，首先就是研究教材，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中，通把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。

　　生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論，它本身就是一門研究自然的學(xué)科，所以要求生物老師要注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，更重要的是也要培養(yǎng)學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物。

　　在教法上，應(yīng)盡量靈活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和**，達(dá)到最佳教學(xué)效果；知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法；思維方法訓(xùn)練要靈活，在解決生物問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

生物教學(xué)反思10

　　隨著新課程**的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，多**課件的使用范圍也變得越來越廣。在生物學(xué)教學(xué)中，大量的網(wǎng)絡(luò)信息、多**技術(shù)的運(yùn)用，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　如在教學(xué)有絲**的過程時(shí)，筆者運(yùn)用多**教學(xué)，將抽象的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、直觀化，并受到了學(xué)生的贊揚(yáng)。但是，當(dāng)筆者在批改作業(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)上課時(shí)通過多**呈現(xiàn)的一道極其簡(jiǎn)單的題目，竟然只有幾位學(xué)生做對(duì)了。驚訝之余，筆者開始反思：一堂深受學(xué)生歡迎的多**課堂，為何教學(xué)效果會(huì)如此不理想？

　　一、內(nèi)容多不等于大容量

　　筆者執(zhí)教的是高二生物，它的主要任務(wù)是完成全部的必修課和選修課，不僅內(nèi)容多、課堂容量大，而且課時(shí)有限。多**教學(xué)可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，這正是教師所需要的。但是，教師不能把內(nèi)容多與大容量等同起來。首先，新課程理念強(qiáng)**學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，師生之間共同探究，同學(xué)之間相互合作，然后歸納總結(jié)，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生可以真正參與到教學(xué)當(dāng)中，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。這就要求教師必須把握好教學(xué)內(nèi)容的容量。如果一堂課中，教師傳授的知識(shí)點(diǎn)太多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)便很難在學(xué)生的腦海中留下深刻印象。如在教學(xué)“有絲**”時(shí)，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是既講有絲**的內(nèi)容，又涉及一些相關(guān)知識(shí)。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生根本消化不了這么多的內(nèi)容。所以，筆者得出一點(diǎn)體會(huì)：真正的課堂大容量就是讓學(xué)生在整個(gè)課堂上不停地思考、探究、總結(jié)，不斷地有所收獲，并不是內(nèi)容多就好。教師不如選擇某一個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生挖深、吃透，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，完全掌握。

　　二、整合多種課程資源

　　雖然教學(xué)課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但是從網(wǎng)上下載的課件并不完全符合教師的教學(xué)思路，難以滿足教學(xué)的需要，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)刈灾鏖_發(fā)課件，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。如在教學(xué)細(xì)胞**、光合作用時(shí)，教師用動(dòng)畫、錄像或多**課件進(jìn)行教學(xué)，就能取得事半功倍的效果。

　　三、辯證地看待傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)**

　　多**教學(xué)有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是呈現(xiàn)板書的速度較快，但是這對(duì)學(xué)生來說有個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)榛脽羝�呈現(xiàn)的時(shí)間太短，學(xué)生往往來不及記筆記，這容易造成學(xué)生只聽不記，或只記不聽的惡性循環(huán)，影響教學(xué)效果。因此，在多**教學(xué)過程中，教師要注意放慢速度，多留給學(xué)生動(dòng)腦筋、動(dòng)筆頭的時(shí)間，并且開展討論式教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，在使用多**的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)夭捎谩胺酃P+黑板”的模式，讓板書發(fā)揮幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、回憶和識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)的作用。因此，在教學(xué)過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生在黑板上寫出答案，充分展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的見解或者暴露他們?cè)谒季S過程中的問題，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起訂正，其目的是讓每個(gè)學(xué)生都能真正弄懂。經(jīng)過教學(xué)檢驗(yàn)，這種教學(xué)方式能取得令人滿意的效果。

　　雖然多**在創(chuàng)設(shè)問題情境方面有其他教學(xué)工具所無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但也有它的弱勢(shì)。如它完全依賴于前期的教學(xué)準(zhǔn)備，靈活性較差，無法記錄師生互動(dòng)交流建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)這一缺憾。所以，教師應(yīng)辯證地看待多**教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

　　總的來說，雖然現(xiàn)在新的教學(xué)工具層出不窮，但教師還是應(yīng)該在新課程**理念的正確指引下，努力開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，并不斷完善多**教學(xué)存在的問題，使其能跟上時(shí)代的發(fā)展，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

生物教學(xué)反思11

　　《表里的生物》本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的**就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，**多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。

　　遺憾之處

　　學(xué)習(xí)第一自然段中的并列句式時(shí)，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)，部分學(xué)生對(duì)并列句式根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。

　　教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

生物教學(xué)反思12

　　本學(xué)期我擔(dān)任八年級(jí)生物教學(xué)工作，從考試狀況來看，成績(jī)不算理想。認(rèn)真回顧這半年的教學(xué)工作，做如下教學(xué)反思。

　　在教學(xué)中，初中學(xué)習(xí)處處有困難，在多次應(yīng)對(duì)失敗之后心中的天*失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的用心性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步�；�于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理——不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

　　我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩——急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢應(yīng)對(duì)失敗的心理。

　　總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體用心參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

　　針對(duì)狀況，我準(zhǔn)備采取如下措施：

　　第一，加強(qiáng)課堂管理，提高課堂效率。要**自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之愿意學(xué)，樂意學(xué)，用心主動(dòng)地學(xué)。在每節(jié)課上，每次作業(yè)都要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)與潛力。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合潛力以及工整的書寫。培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的潛力，防止馬虎出錯(cuò)。

　　第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要拉近與他們的關(guān)系，走進(jìn)他們的心理，找出根源，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒。給予他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　第三，努力提高自己。*時(shí)多看一些有關(guān)教學(xué)方面的資料，個(gè)性是與自己所教年級(jí)有關(guān)的。多聽課，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

　　第四，虛心向其他老師請(qǐng)教，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生潛力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生成績(jī)的提高。

　　第五，加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

　　第六，認(rèn)真?zhèn)湔n，精選試題保證學(xué)生學(xué)足，學(xué)精。

　　第七，誠實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

生物教學(xué)反思13

　　在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我在生物課的教學(xué)中，使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。

　　以下結(jié)合《輸送血液的泵－心臟》一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中反映出來的一些情況具體總結(jié)一下初中生物教學(xué)的體會(huì)：

　　《輸送血液的泵－心臟》是人教社出版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章第三節(jié)的內(nèi)容，觀察心臟的結(jié)構(gòu)和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管等知識(shí)的深化，又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的關(guān)鍵。人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種**、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識(shí)的作用。

　　1、給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。

　　對(duì)于血液循環(huán)途徑的知識(shí)，學(xué)生以前從沒接觸過，因此是較為抽象和陌生的問題。如何化抽象為具體，增加學(xué)生在這方面知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)是教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)所學(xué)習(xí)的心臟的結(jié)構(gòu)和工作原理的知識(shí)，再讓學(xué)生認(rèn)真觀察血液循環(huán)圖解，思考討論了“觀察與思考”中的兩個(gè)討論題。在充分的思考、討論、交流、表達(dá)中讓學(xué)生自己去尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩�，通過他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，并且用已有知識(shí)來解決新問題，學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們合作討論，取長補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

　　2、讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。

　　通過小組的討論，每個(gè)組都能得參與的機(jī)會(huì)。

生物教學(xué)反思14

　　生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，其教學(xué)目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　我是一名剛剛走上教師崗位的老師，對(duì)教材還不是很熟悉，特別是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性還不是很了解。但是我知道作為老師，教材是必須要了解掌握的，教材對(duì)于老師來說只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，不能作為教學(xué)的絕對(duì)依賴。第一步就是研究教材，不僅是所教年級(jí)的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統(tǒng)地進(jìn)行研究，要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中，通把教材中的知識(shí)通過自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。

　　另一方面，通過日常聽課和學(xué)習(xí)，我也認(rèn)識(shí)到自己需要學(xué)習(xí)的地方還有很多。生物課堂是和生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，從我們的日常生活中就能得出很多的結(jié)論，他本身就是一門研究自然的學(xué)科，所以要求我們生物老師要注意觀察身邊的各種現(xiàn)象，更重要的是也要培養(yǎng)學(xué)生這種能力。生物教學(xué)是靈活的，課堂上，學(xué)生應(yīng)該是活躍的，我們要把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，多讓學(xué)生來用身邊的例子進(jìn)行討論，自己得出結(jié)論。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要講清生物的各個(gè)概念、含義、特性等，充分利用課件、實(shí)物。

　　教學(xué)方法上，應(yīng)盡量靈活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣情況和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和**，達(dá)到最佳教學(xué)效果；知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上，應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法；思維方法訓(xùn)練要靈活，在解決生物問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。

　　綜上所述，是我進(jìn)校短時(shí)間內(nèi)的一些反思。今后我將從以上各方面入手，多向各位同仁學(xué)習(xí)，還要向?qū)W生學(xué)習(xí)。使自己的教學(xué)進(jìn)行得有條不紊，自己各方面都能取得進(jìn)步。

生物教學(xué)反思15

　　相對(duì)于原有教材，20xxxx版新七上教科書的《單細(xì)胞生物》一節(jié)有如下改動(dòng)：

　　1、增加了關(guān)于眼蟲的介紹，并作為該節(jié)的引入，提出了單細(xì)胞生物為何能夠**生活的問題。在課后練習(xí)中，對(duì)眼蟲的分類地位進(jìn)行了開放性的討論。

　　2、草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行了重新繪制。新圖更大，更清晰，更有立體感。該節(jié)的另一重點(diǎn)內(nèi)容：對(duì)單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的討論沒有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實(shí)施教學(xué)呢？帶著這樣的疑問，我走進(jìn)了華附初一（1）班教室。

　　在課前，是學(xué)生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個(gè)特色。一位男生演示了自己做的PPT：《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上**帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關(guān)文學(xué)作品，水*相當(dāng)高。該活動(dòng)需時(shí)約五分鐘。

　　隨后，董老師**學(xué)生復(fù)習(xí)了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次（口述），簡(jiǎn)介了常見多細(xì)胞生物的名稱，然后介紹了草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱與作用。在介紹完畢后，董老師要求學(xué)生在草稿紙（學(xué)生**在黑板）繪制草履蟲結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱，教師本人也同時(shí)在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害，過目不忘，普遍畫得很好。

　　接下來，師生討論兩個(gè)問題：

　　1、草履蟲怎樣生活。

　　2、草履蟲對(duì)環(huán)境有怎樣的影響。學(xué)生發(fā)言很熱烈。最后，董老師播放了一段介紹各種原生動(dòng)物的視頻。

　　課后，我與一起跟崗的趙惠蘭老師交換了意見。學(xué)生課前演講是個(gè)不錯(cuò)的形式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且由于是輪流進(jìn)行，每節(jié)課一人，并不會(huì)占用學(xué)生過多的時(shí)間。但是如果學(xué)生演講主題能夠有一個(gè)范圍的限定，例如與本章或本單元的主題相關(guān)，是否會(huì)更有利于演講者和聽眾們當(dāng)下的學(xué)習(xí)呢？

　　對(duì)于眼蟲，董老師的課堂上并沒有提及。雖然單細(xì)胞生物的身體結(jié)構(gòu)有很多相似的地方，但我覺得還是應(yīng)該圍繞眼蟲開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的。例如可以在講完草履蟲后，比較一下眼蟲和草履蟲結(jié)構(gòu)上的異同，再推測(cè)一下眼蟲的生活方式，這應(yīng)該是很有意義的。

　　另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字?jǐn)⑹鲋档蒙倘丁��?duì)于肉眼無法觀察的單細(xì)胞動(dòng)物，學(xué)生并沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)提供盡可能多方面反映單細(xì)胞生物的直觀教學(xué)材料，例如模型、視頻，既能使學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，也為下一節(jié)在實(shí)驗(yàn)室觀察草履蟲打下了一個(gè)基礎(chǔ)。

　　最后，草履蟲的應(yīng)激性反映也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在本節(jié)課堂上應(yīng)該分配更多的時(shí)間和精力進(jìn)行討論。

　　當(dāng)然，世上沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有最合適的，以上想法，也許只適合我自己的工作吧。