初中生地理知識要點范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 存在問題 應(yīng)對措施

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2023.08.150

培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要目標(biāo)，地理作為一門能夠有效促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，對學(xué)生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而在實際的教學(xué)中，還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題進行分析，并提出有效的應(yīng)對措施，希望對進一步提升初中地理課堂教學(xué)的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題分析

本人作為一名初中地理教師，在實際的教學(xué)中對地理教學(xué)有諸多體會。在實際教學(xué)中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學(xué)取得的進步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問題。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就目前初中地理課堂教學(xué)中存在的問題進行了以下剖析。

（一）對地圖教學(xué)的重視程度不夠

地圖作為地理學(xué)科的一個重要組成部分，在學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生想要有效進行地理學(xué)科學(xué)習(xí)，很關(guān)鍵的一點就是要能夠有效進行地圖學(xué)習(xí)。而目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題之一，就是教師在教學(xué)過程中對地圖的教學(xué)沒有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在思想上也對地圖學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠心理。初中階段是學(xué)生打好地理基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，尤其對于地圖這一學(xué)習(xí)難度較大的板塊而言，如果學(xué)生不能在初中階段打好基礎(chǔ)，將會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

（二）難以以生活中的案例為依托對學(xué)生進行知識點的講解

地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該與地理學(xué)科的特點結(jié)合起來，以生活中的案例為依托對學(xué)生進行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。而目前初中地理教師在對學(xué)生進行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學(xué)生進行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點對學(xué)生進行知識點的講解，這一方面影響了學(xué)生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學(xué)生進行知識點的講解，也導(dǎo)致課堂教學(xué)較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。

（三）依然存在讓學(xué)生對知識點進行死記硬背的現(xiàn)象

傳統(tǒng)教學(xué)中為了應(yīng)對考試，教師往往鼓勵學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中進行死記硬背，并且死記硬背的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上也使學(xué)生取得了優(yōu)異的成績。新時期，部分教師在教學(xué)的過程中，依然存在鼓勵學(xué)生對知識點進行死記硬背的現(xiàn)象，這已經(jīng)難以適應(yīng)新時期地理學(xué)習(xí)的要求，不僅耗費了學(xué)生大量的時間與精力，而且也使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學(xué)生有效掌握知識點，而且也難以使學(xué)生有效應(yīng)對考試，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中變得十分被動。

（四）對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的地理學(xué)習(xí)方法與技巧沒有引起重視

引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科而言，為了幫助學(xué)生更加有效的進行地理知識點學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學(xué)情況而言，教師雖然對引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學(xué)中也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是在實際的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧而言，還存在一定的不足，應(yīng)該引起教師的高度重視。

二、解決存在于初中地理課堂教學(xué)中問題的有效策略

面對目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，教師應(yīng)該及時的采取有效措施加以應(yīng)對，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學(xué)中的問題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對措施：

（一）教師要對地圖教學(xué)引起重視

針對目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，對地圖教學(xué)的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學(xué)中，對地圖教學(xué)引起足夠重視，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到進行地圖學(xué)習(xí)的重要性。教師在認(rèn)識到地圖教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，還要切實的將有效的地圖教學(xué)方法與技巧運用到課堂教學(xué)中去，幫助學(xué)生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學(xué)生對地圖的實際應(yīng)用能力。學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動，緊跟教師的教學(xué)步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進行地圖學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）以生活中的案例為依托對學(xué)生進行地理知識點講解

針對目前初中地理教師在教學(xué)的過程中，難以以生活中的案例為依托對學(xué)生進行知識點講解的情況，要求教師在教學(xué)的過程中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結(jié)合起來。本人在實際的教學(xué)中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結(jié)合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準(zhǔn)備一些生活中的案例，在引導(dǎo)學(xué)生更好掌握理論知識點的同時，也使學(xué)生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進而達到提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識點的目的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基A之上

針對目前部分初中地理教師在教學(xué)的過程中，依然引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有理解了知識點，知識點才能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，學(xué)生才能更好地掌握知識點，同時也只有學(xué)生將知識點的學(xué)習(xí)建立在理解的基礎(chǔ)之上，才能靈活的應(yīng)用知識點。

（四）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

初中生地理知識要點范文第2篇

關(guān)鍵詞：興趣；主體作用；生活化教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)一直處于被動的位置，其教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥，很多學(xué)生都對地理課堂教學(xué)產(chǎn)生了厭倦感。加之初中地理作為副科在初中教育中不受重視，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展�，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育的縱深發(fā)展帶動了初中地理課堂教學(xué)的改革，尤其是新課程改革的實施，倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性、學(xué)科知識的實際性等等，使得初中地理教學(xué)的有效開展成為教師重視的話題。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下初中地理教學(xué)效果的提升途徑。

一、以興趣來推動學(xué)生學(xué)習(xí)地理

傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師往往依據(jù)教材內(nèi)容來硬性地讓學(xué)生掌握或者背誦一些地理知識，忽略了學(xué)生的感受。加之初中地理知識的枯燥性使得學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣匱乏，致使課堂效果低下�！芭d趣是最好的老師。”心理學(xué)研究表明：興趣是推動學(xué)生自主行使某種行為的主要動力，屬于內(nèi)部動力范疇。因此，筆者認(rèn)為初中地理課堂教學(xué)要想提升教學(xué)效果，首先需要做的是激發(fā)學(xué)生的興趣，進而以興趣來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理。筆者在教學(xué)中以生為本，通過關(guān)注學(xué)生的特點來有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而調(diào)動學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)地理知識時，初中生都喜歡地理教材中的地圖，其實初中生的好奇心強、有活力，已經(jīng)初步具備探究能力，鑒于此，筆者則以地圖為基準(zhǔn)，通過培養(yǎng)學(xué)生讀圖來引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識，并且運用讀圖來解決實際地理知識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理知識的樂趣所在，增強學(xué)生對初中地理知識的情感，借以促使學(xué)生主動開展思維，學(xué)習(xí)、探究地理知識，實現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的有效性。

二、凸顯學(xué)生的主體性作用，活躍課堂教學(xué)

課堂教學(xué)本身屬于動態(tài)的。新課程指出：課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，而教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，促使課堂教學(xué)的動態(tài)生成，活躍課堂教學(xué)，借以來推動課堂教學(xué)有效性的形成。如：在學(xué)習(xí)“地球地圖”時，鑒于此部分知識點的枯燥，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展想象思維，即：運用具體的教學(xué)工具（多媒體圖畫或者地球儀等等）來讓學(xué)生想象我國處于地球的什么位置，地球是什么樣的，你知道的國家在地球上的大概位置，等等，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的欲望，讓學(xué)生自己來實踐、感受，促使全體學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)活動中。尤其是新教材中添加了活動內(nèi)容，旨在強化學(xué)生對地理知識的實踐能力，因此，筆者認(rèn)為教師可以運用教材的這個特點將活動融入課堂教學(xué)中，借以來推動初中地理課堂教學(xué)有效性的充分顯現(xiàn)。如：在學(xué)習(xí)“多變的天氣”時，筆者出示多幅天氣圖片來讓學(xué)生進行分析，之后讓學(xué)生以“多變的天氣”為中心來自主設(shè)計“活動”，誘發(fā)全體學(xué)生的參與性，進而確保學(xué)生能夠深入掌握地理知識，增強自我地理綜合技能。

三、從實際出發(fā)深化初中地理教學(xué)效果

所謂從實際出發(fā)，是指教師在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系來開展教學(xué)。從某些方面而言，實際出發(fā)也屬于“生活化教學(xué)”范疇。初中地理知識與人們的生活息息相關(guān)，諸如：多變的天氣、氣候、巖層結(jié)構(gòu)、國家的地理位置、各國首都、我國的行政區(qū)域劃分等等，都是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的，也是生活中的常識性知識。以實際出發(fā)開展教學(xué)活動能夠增強學(xué)生對地理知識的熟悉感，使學(xué)生親身感受和體驗地理知識與人們生活的關(guān)系密切性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，深化初中地理教學(xué)效果。如：初中地理知識主要是強化學(xué)生對一些國家、地區(qū)、氣候、地形等知識的認(rèn)知和記憶，屬于文科范疇，鑒于此，筆者在教學(xué)中，以學(xué)生的所見所聞為切入點來循序漸進地拓寬學(xué)生探究、學(xué)習(xí)地理知識的道路。如：在學(xué)習(xí)“地形分析”時，筆者首先讓學(xué)生思考自己現(xiàn)在生活的地方屬于什么地形，之后引導(dǎo)學(xué)生對自己所在地形的特點進行描述。這樣以學(xué)生熟知的生活環(huán)境為基準(zhǔn)點，層層拓展，誘發(fā)學(xué)生不斷深入地掌握地理知識，不僅教學(xué)的可行性很強，同時也強化了學(xué)生對地理知識的感知等等，有利于初中地理課堂教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化。

總的來說，初中地理知識與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的個性特征，依據(jù)初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求來不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對初中地理知識學(xué)習(xí)的興趣，以生為本，強化學(xué)生對初中地理知識的感知、體驗，活化課堂教學(xué)，借以來最大限度地提升初中地理課堂教學(xué)效果，推動學(xué)生全面健康地發(fā)展。

參考文獻：

初中生地理知識要點范文第3篇

一、提高初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教育資源開發(fā)，可以將較為抽象的初中歷史知識變得具體、化繁為簡，很好地幫助初中學(xué)生理解和記憶初中歷史知識學(xué)習(xí)中的重點和難點，幫助初中學(xué)生減輕歷史學(xué)習(xí)的壓力，提高初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。初中歷史知識涉及范圍非常廣，它涵蓋了古今中外大量的中國與西方的歷史知識和文化，因此，初中歷史知識是較為復(fù)雜的。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中或多或少都會遇到一些理解較為困難的初中歷史知識點，這些歷史知識難點會花費初中學(xué)生大量的時間，降低初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)的初中歷史教育資源可以直觀地將初中歷史知識展現(xiàn)給初中學(xué)生，幫助初中學(xué)生更好地理解這些歷史事實和知識點，從而有效地幫助初中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以蘇教版七年級歷史教科書下冊中的《第一次工業(yè)革命》這一歷史知識點的教學(xué)為例，由于第一次工業(yè)革命的主要發(fā)生、發(fā)展地都集中在西方國家，而初中學(xué)生由于歷史學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，歷史知識點的積累量相對不足，對于西方各國舊時期的經(jīng)濟發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解較少，所以，《第一次工業(yè)革命》這一歷史知識點對于初中學(xué)生而言理解和學(xué)習(xí)起來較為困難。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史資源的開發(fā)可以很好地解決這一難題。初中歷史教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)的強大資源庫系統(tǒng)有效地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)初中歷史教學(xué)資源，并且將這一歷史知識點完美、直觀地展現(xiàn)給初中學(xué)生，從而達到有效提高初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。

二、初中歷史教育資源的科學(xué)開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源非常豐富，涵蓋的知識面非常廣，它對于初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和水平有著非常強大的幫助作用，因此，初中歷史教師一定要認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源開發(fā)的重要性，并且積極采取有效措施合理地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源，科學(xué)利用開發(fā)的初中歷史教學(xué)資源來幫助提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。第一，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的人文資源。初中歷史教育資源中的人文資源可以有效地提高初中學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高初中學(xué)生的歷史感知能力，因此，初中歷史教師一定要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史人文資源的開發(fā)。第二，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的社會資源。初中歷史教育資源中很多都是有關(guān)于社會發(fā)展的歷史資源。社會是人們生活的場所，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的社會資源，從而提高初中學(xué)生的歷史知識積累量和對社會的認(rèn)識、學(xué)習(xí)。第三，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的自然資源。初中歷史教學(xué)資源中包含了大量的自然資源，歷史的發(fā)展需要自然的承載，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視初中歷史教育資源中的自然資源的開發(fā)。

三、初中歷史教育資源的合理利用

初中生地理知識要點范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；內(nèi)涵；特點；必要性

一、初中地理教學(xué)體驗生活的內(nèi)涵及特點

（一）初中地理教學(xué)體驗生活的內(nèi)涵

地理教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它通過一定的情景來模擬需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識點，在模擬中讓學(xué)生進行實踐和反思來獲得知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式。它更多的是一種教學(xué)形式的創(chuàng)新，這種形式來源于生活又高于生活，最終的目的是服務(wù)于生活，將學(xué)習(xí)與實踐聯(lián)系起來，讓學(xué)生對知識進行積極的探究，體會學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）初中地理教學(xué)體驗生活的特點

1.情境仿真性

在體驗式的地理學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)所要教授的知識點和初中生心理活動的特點進行情景模擬的教學(xué)活動設(shè)計，讓學(xué)生通過進入到某種特定的情境中通過視覺、聽覺、觸覺甚至味覺、幻覺來感受地理知識中的山川、河流、相對位置、丘陵的形態(tài)特點、氣候的變化無常等信息。這個時候，不論是置身于真實的情境中還是在老師的描述下通過想象展開的情景模擬，學(xué)生的感受和體驗都是真實的。

2.自主反思性

初中生通過情景的體驗是主動去探知某種地理上需要學(xué)習(xí)的知識的，因為感受和體驗并不是一種被動的行為，它不需要依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和逼迫，可以使學(xué)生自我認(rèn)識、自我構(gòu)建、自主反思的能力得到提升。

二、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的必要性

（一）符合地理學(xué)科自身的特點

初中的地理教學(xué)目標(biāo)中包括三個方面的內(nèi)容：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，總結(jié)成通俗的語言就是學(xué)生要了解和掌握有關(guān)中國和世界的地理與地圖的基本知識，簡單地對環(huán)境和發(fā)展問題有所了解；培養(yǎng)學(xué)生獲得基本的地理技能和學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生初步具有地理學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

但是，地理的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于它的地域性和實踐性是緊密聯(lián)系在一起的。長期以來，在應(yīng)試教育的壓力下，中學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)常常是只看文字表述來死記硬背，很難真正地體驗地理知識的真實性和游覽一些觸手可及的大好河山來強化自己對知識的記憶。但是體驗生活的方式來學(xué)習(xí)地理知識恰恰彌補了這一點的不足，這是初中地理教學(xué)中課程改革的方向和結(jié)果之一，有利于學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)地理知識和拓展地理學(xué)知識的實用性。

（二）符合初中生的心理特點

初中生的年齡范圍在11～15歲之間，獨立意識已經(jīng)逐漸形成，這個時期的學(xué)生有著強烈的好奇心和求知欲，對各種實踐性的體驗有著濃厚的興趣，同時精力充沛，對參加各種活動也是樂此不疲。同時可以通過用圖、表替代文字說明的形式更加生動地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

體驗式的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成自己的審美意識和品格，初中的地理知識介紹了世界各地的地形、氣候和風(fēng)貌，包含了各自壯麗的自然景觀，蘊含了自然和人文之美，對學(xué)生形成審美意識，進而有自己的審美格調(diào)都有益。

三、初中地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗生活的主要方法

（一）情景體驗法

情景體驗學(xué)習(xí)是老師根據(jù)某一節(jié)課程的特點進行情景模擬。情景體驗教學(xué)方法的使用需要教師對教學(xué)活動中需要模擬的情景進行精心的設(shè)計，吸引學(xué)生在過程中進行積極、充分的參與，獲得預(yù)想的個人體驗效果，在不知不覺中掌握了地理知識。當(dāng)然，情境體驗的方式不止角色扮演，還有音樂的鑒賞和電影的欣賞等方式，作用和效果都是值得老師進行研究和使用的。

（二）實踐體驗法

實踐體驗法就是讓學(xué)生積極地參加實地的實踐活動，增加學(xué)生對相應(yīng)的地理現(xiàn)象和問題的貫徹、思考，再結(jié)合所學(xué)的知識點得出自己的思考結(jié)果和認(rèn)識。

但是，這個方法的適用范圍不如第一種方法那么廣泛，因為它需要某地有相應(yīng)的自然景觀和資源，所以需要教師結(jié)合當(dāng)?shù)�、�?dāng)時的情況來選擇適合自己的體驗生活式的教學(xué)方法。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師通過情景體驗法、時間體驗法來引導(dǎo)學(xué)生進行體驗生活式的學(xué)習(xí)，對于強化學(xué)生的個人生活體驗，引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)與思考、培養(yǎng)他們解決問題的思維習(xí)慣都是有幫助的，還可以防止他們因為地理學(xué)習(xí)中單一的死記硬背而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，影響整體的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]李曉惠.地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2023（8）.

初中生地理知識要點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初高中銜接 有效教學(xué)系統(tǒng) 學(xué)生發(fā)展

"有效"是教學(xué)的本質(zhì)特性，有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的核心思想，也是全體教師追求的目標(biāo)。然而在地理教學(xué)實踐中，卻有不少現(xiàn)象使勤懇工作的教師對工作的有效性產(chǎn)生了疑惑。自己在兼任初高中教學(xué)時就有深刻感受。初中階段，看到優(yōu)秀的結(jié)業(yè)考試成績，覺得辛苦沒有白費；高中階段，教學(xué)過程開展常遇障礙甚至停滯，很多基礎(chǔ)知識對接不良。初高中的銜接問題明顯困擾了有效教學(xué)的實現(xiàn)。

目前地理教學(xué)中較為突出的初高中銜接問題的出現(xiàn)，主要有以下幾方面的影響：

一、學(xué)科設(shè)置

地理學(xué)科在現(xiàn)行初中、高中都有設(shè)置，但初三空缺。加上地理結(jié)業(yè)成績并不納入中考體系，強化了地理"副科"的地位，造成一些學(xué)生乃至教師的不重視，"反正初二最后努力背背就行"的思想盛行。初高中教學(xué)相對脫節(jié)，初中學(xué)習(xí)強買強賣的結(jié)果，就是經(jīng)過一年間隔，到了高中，之前兩年習(xí)得的知識所剩無幾。

二、教學(xué)目標(biāo)

初中地理要求初步掌握地理基礎(chǔ)知識、初步掌握地理基礎(chǔ)技能，行為動詞多為"知道、認(rèn)識、說出、懂得、從圖上說出或找到"等。高中地理要求理解自然地理環(huán)境的主要特征和各要素之間的相互關(guān)系、理解人類活動與地理環(huán)境的密切關(guān)系，并能運用地理原理分析解決問題。"初步掌握"到"理解運用"，要求的臺階跨度明顯。

三、教材內(nèi)容

初中教材從區(qū)域地理角度認(rèn)識和了解世界各國與地區(qū)的地理環(huán)境，高中教材從系統(tǒng)地理角度闡述地理環(huán)境與人地關(guān)系。初中側(cè)重說"地"，多豐富的表象知識，趣味性高，直觀性強。高中強調(diào)說"理"，多系統(tǒng)性的原理、規(guī)律，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，理論性強。初中作業(yè)多為看圖填圖，高中習(xí)題類型多樣。初中到高中，深度掘進，廣度拓寬，容易產(chǎn)生"消化不良"。

四、學(xué)習(xí)方法

初中地理多為具體的地理事實及相關(guān)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對教學(xué)活動控制程度較高，學(xué)生習(xí)慣通過教師歸納、反復(fù)強調(diào)來完成學(xué)習(xí)，對教師的依賴性強。高中地理側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的創(chuàng)造性，學(xué)生需要靠自己的力量去分析、解決不曾遇到的問題。從"押著走"到"攙著走"，若沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便會一路跌跌撞撞甚至停滯不前。

面對這種現(xiàn)狀，日益凸顯出做好初高中教學(xué)銜接工作的重要性和必要性。高中教師固然需要在教學(xué)中積極進行穿插遷移，以達到"水到渠成"，初中教師也應(yīng)積極應(yīng)對，不斷調(diào)整，來促成"水到渠成"。下面就以初中教學(xué)為例，從教師的角度出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

1、端正理念，創(chuàng)造條件銜接

初高中地理教學(xué)的銜接要順利進行，首先必須改變"初中教完了事，高中與我何干"的想法。與初中教師是否會去教高中的事實無關(guān)，"一切為了學(xué)生的發(fā)展"是教師應(yīng)有的立場，樹立全局觀念，通盤考慮，首當(dāng)其沖。

新的理念勢必帶來新的教學(xué)觀和教學(xué)模式的構(gòu)建。把中學(xué)地理教學(xué)看做一個整體，通覽初高中教材和課標(biāo)，潛心鉆研，全面認(rèn)識，做到心中有數(shù)。縮小兩個階段的教師教學(xué)取向差異，對接初高中的三維教學(xué)目標(biāo)，明確相互之間的密切聯(lián)系，理順必備的知識和能力要求，滲透地理思維和方法，以達成培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。同時，結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平。初中生以形象思維為主，容易接受感性材料為主和富含情感色彩的地理內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)習(xí)心理，便于銜接展開。

2、立足基本，夯實知識銜接

雖然初高中地理的體系有差異，但正確認(rèn)識人地關(guān)系是始終不變的核心，內(nèi)容安排也是循序漸進的。高中地理是在初中基礎(chǔ)之上的深入認(rèn)識、理性分析和原理運用，高中地理難學(xué)很大程度上是由于初中地理基礎(chǔ)薄弱妨礙了對新知識的理解和構(gòu)建。如學(xué)習(xí)跨區(qū)域資源調(diào)配時，必須具備中國地理的相關(guān)基礎(chǔ)知識才行。

對于原理性知識，初高中深度明顯不同，從知識相承性的角度出發(fā)，用"走緩坡"的方式達到應(yīng)有的高度。如地球運動部分，要從初中了解現(xiàn)象的層面躍升為高中理解運用規(guī)律的層面。針對不善于抽象思維的特點，初中多用演示表現(xiàn)自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的客觀事實，反復(fù)分清與"日"、與"年"有關(guān)的客觀現(xiàn)象，形成相應(yīng)的規(guī)律性概念，以達成正確強烈的第一印象。再如難點季風(fēng)氣候，初一上有《世界氣候的分布》圖，下有日本、印度等相關(guān)內(nèi)容，先對因"季"而變的"風(fēng)"形成的氣候有初步認(rèn)識，到初二上我國《季風(fēng)氣候顯著》，從"最近發(fā)展區(qū)"著手，慢慢引導(dǎo)讀圖，分析成因、分布、風(fēng)向、影響等方面，體現(xiàn)進一步的理解認(rèn)識。

對于觀念性知識，要貫穿始終，潛移默化，完成銜接。無論是地理位置包括半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置等角度的意識，還是自然地理環(huán)境包括地形、氣候、河湖等多個要素的觀念，自然地理環(huán)境各要素相互影響、相互制約的整體性關(guān)系等，每部分的區(qū)域地理學(xué)習(xí)都不能錯過強調(diào)的機會。還有認(rèn)識區(qū)域的學(xué)習(xí)思路，在中國區(qū)域地理部分尤其清晰，無論是四大區(qū)域還是具體地區(qū)。在一年半的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師不再單獨的羅列知識，而是串一條線：描述地理位置了解自然環(huán)境特點"一方水土養(yǎng)一方人"因地制宜、可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)習(xí)有條理進行，認(rèn)識有層次深入。這些全局觀念比具體的某一個細(xì)節(jié)知識更應(yīng)該傳遞給學(xué)生。

從做好初中內(nèi)部的知識聯(lián)系遷移，到融合初高中銜接的知識要求需要，重點突出，形成應(yīng)有的地理基礎(chǔ)知識。

3、鍛煉思維，落實能力銜接

整個中學(xué)階段的地理學(xué)習(xí)需要多種能力，包括空間思維能力、地理信息處理能力、總結(jié)歸納能力、推理應(yīng)用能力等。但由于高中課程對許多方面沒有單獨要求，默認(rèn)學(xué)生理解并掌握，而給實際教學(xué)帶來了困難。如讀《氣溫曲線、降水柱狀圖》，氣候特征的描述含糊，氣候類型的判斷混淆，典型地區(qū)的落點困難。因此，經(jīng)緯網(wǎng)、地圖的基礎(chǔ)知識和基本技能，各種區(qū)域事物的空間分布，各類圖表的判讀總結(jié)種種，必須在初中階段就予以充分重視，以實現(xiàn)能力逐步鞏固提高、順利過渡的效果。

其中，必須抓住各種基本能力的核心——地圖能力。首先對于空間分布地圖，要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多看多講多用。無論是大洲大洋還是世界各地，中國概況還是多樣分區(qū)，都會在第一時間面對地理事物的分布，善用形形的地圖，從判斷經(jīng)緯網(wǎng)到熟悉大洲大洋國家，幫助學(xué)生明確方位、看懂位置、自我描述，通過反復(fù)練習(xí)，強化空間分布能力。然后從認(rèn)識圖上"有什么"引導(dǎo)思考"為什么""說明什么"。如《氣溫曲線、降水柱狀圖》，初一分清氣候兩大要素的表示方法并對應(yīng)兩側(cè)縱坐標(biāo)數(shù)值進行說明，初二進一步確定重點特征和初步應(yīng)用。初二上《中國氣候類型圖》旁的4幅圖分析如下：從降水稀少判斷溫帶大陸性氣候，再結(jié)合7月均溫30℃以上、年溫差大的特點；從7月均溫10℃以下判斷青藏高原的高原山地氣候；從雨熱同期判斷季風(fēng)氣候，再從1月兩地氣溫的明顯差異區(qū)分溫帶和熱帶季風(fēng)氣候。初二下《北方地區(qū)和南方地區(qū)》中4個城市的氣候圖分析設(shè)想為：能看出哪些共同的氣候特點？這四個城市能從北到南排列嗎？說明理由。這四個城市哪些位于北方，哪些位于南方？說明理由。通過一步步的引導(dǎo)，復(fù)習(xí)季風(fēng)氣候特點、我國冬季和夏季氣溫分布特點、我國年降水量遞變規(guī)律、秦嶺——淮河界限的氣候意義等，產(chǎn)生活用的體驗。地圖能力是能力銜接的橋梁，觀其圖而知其地，知其地而求其理，通過教材事例多次練習(xí)，由簡到繁，由易到難，從初級判讀到深系，掌握良好的地圖習(xí)慣和方法。

和具體的知識點相比，方法和能力是不易遺忘的，同時兩者緊密結(jié)合，更有相互促進之效。高中地理是建立在區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，只有在初中具備了相應(yīng)的能力，高中教學(xué)才不至于是空中樓閣。

4、激發(fā)興趣，注重方法銜接

由于初中階段地理課程的著眼點不是給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，同時沒有中考壓力，課時內(nèi)容相比高中較為靈活，教學(xué)彈性較大，利于營寬輕松愉悅的氛圍，拓展視野，激發(fā)興趣，傳達地理思想。所以教學(xué)不再是簡單羅列知識，機械訓(xùn)練能力，力求內(nèi)容表現(xiàn)多樣化，方法運用靈活化，只要針對教材和學(xué)生實際即可。

在初一、初二的下學(xué)期學(xué)過幾課后，可以請同學(xué)們分組合作，制作PPT來展示介紹某個地區(qū)，從大家相似的思路中得出區(qū)域?qū)W習(xí)的方法，從差異的地方談自己理解的不同。從一幅圖開始認(rèn)識《青藏地區(qū)》，借助虔誠的反思當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的特點。學(xué)《新疆》時，要求大家"評審"歌曲《新疆好》的歌詞和所搭配圖片，把之前的知識、自己的見解和現(xiàn)有的材料自然地聯(lián)系起來，引發(fā)討論，加深印象。這些手段有助于改變初中從某一角度看待問題的單一解決問題方法，由點到面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)多角度、多方位、多層次的思維習(xí)慣，同時也利于改變單一的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，以輕松有趣的心態(tài)投入其中。

初中學(xué)習(xí)的可接受性和初高中銜接的目標(biāo)并不沖突，有時可以利用學(xué)生依賴教師、興趣第一的慣性，因勢利導(dǎo)，促進教學(xué)。高二學(xué)業(yè)水平測試的練習(xí)中有過得分較低的一題：讀中國某區(qū)域地圖，寫出字母A代表的山脈名稱，寫出該山脈大致相當(dāng)?shù)膮^(qū)域界限（至少3點）……因為高中只有在必修3的《區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展》中涉及到大興安嶺。初二課上，試著問大家會不會做這道題？會不會做得比學(xué)哥學(xué)姐們好？學(xué)生們一下子來了勁頭，回答得非常不錯，我表揚了大家，再一起完整地進行了歸納。當(dāng)即就有同學(xué)對高中地理表示好奇，我直言現(xiàn)在是基礎(chǔ)，高中是這個基礎(chǔ)上的深化和提高，雖然比較難，但基礎(chǔ)打好后學(xué)習(xí)會輕松許多。這樣的方式學(xué)生很容易接受，產(chǎn)生共鳴，既拉近了和學(xué)習(xí)的距離，又提高了學(xué)習(xí)的信心。