教師的職業(yè)幸福感范文第1篇

關(guān)鍵詞：追求幸福；創(chuàng)造幸福；創(chuàng)造生活

全國特級教師李鎮(zhèn)西在《做一個(gè)富有智慧的班主任》一文中說：“‘優(yōu)秀’教師是有限的，而且往往和機(jī)遇甚至人際關(guān)系有關(guān)；但幸福的教師有千千萬萬，并且就在我們身邊，或者就是我們自己。山村教師周玉樹、蒙蘭鳳、龐占奎、王生英年復(fù)一年、日復(fù)一日地堅(jiān)強(qiáng)守護(hù)著一方土地，雖然清貧，但我看到他們臉上洋溢的來自內(nèi)心的幸福的笑容�！�

教育就是追尋幸福、創(chuàng)造幸福的過程。

快樂之花的盛開，需要智慧的汗水去澆灌：快樂需要預(yù)設(shè)。在備一堂課前，我都要問一下自己，你都要和學(xué)生共同體驗(yàn)什么，我們會(huì)共同體會(huì)到哪些幸福，我們不只在知識上有收獲，更重要的是精神上、心靈上會(huì)有交流。課前，我給學(xué)生留下大約十分鐘的演講時(shí)間，在這段時(shí)間里，我們共同體會(huì)《平凡的世界》中孫少平在黃土高原的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的奮斗耕耘；認(rèn)識了一個(gè)在《花田半畝》里跟病魔斗爭的叫田維的勇敢、美麗的女孩；還有我們共同傾聽了當(dāng)今中學(xué)生對文化愛國的真誠呼喚，還有令我們感動(dòng)的索尼相機(jī)的廣告……這是我們共同期待的幸福，這是我們師生之間共有的幸福，我們預(yù)想這五分鐘會(huì)有哪位同學(xué)帶領(lǐng)我們?nèi)ハ蚝畏�，體會(huì)著擁有期待的幸福。

課堂上，每每看到學(xué)生苦苦思索后頓悟的表情、每每聽到學(xué)生有見地的激情的爭論，這種幸福的瞬間成為教書育人最本質(zhì)的感悟與體驗(yàn)。課下，我會(huì)為學(xué)生一次認(rèn)真的作業(yè)而感動(dòng)，為學(xué)生的輕聲問候而感動(dòng)。教育生活中，有很多故事，只要注意去發(fā)掘，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)和擁有許多快樂。真正的教育需求的是教師在職業(yè)生涯中有自我實(shí)現(xiàn)的滿足感、成就感和幸福感。

過自己追求的生活，詩意工作才是真正的幸福。

海德格爾說：“人，應(yīng)該詩意地棲居在大地上。”“詩意地棲居”，更要詩意地工作。教師這個(gè)職業(yè)雖然與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)不多，但是卻承受著社會(huì)巨大的壓力。來自家長殷切的期待、過高的要求，也源自辛勤的工作卻賺來的不是很豐厚的收入，這兩點(diǎn)使得一部分人受不了壓力、受不了清貧，沒有選擇教師的職業(yè)，或者在選擇了之后又轉(zhuǎn)向其他行業(yè)。我想，選擇了教師，就是選擇了一項(xiàng)美麗的職業(yè)。

“鄉(xiāng)村的夜晚安寧而恬靜，你窗口的燈光溫暖而舒適；鄉(xiāng)村的教室簡樸而單調(diào)，你育人的話語雋永而充滿哲理；鄉(xiāng)村的天空高遠(yuǎn)而遼闊，你寬廣的情懷包容而無悔；孩子的眼神純凈而善良，你無私的靈魂陽光而偉岸�！边@是安徽蚌埠懷遠(yuǎn)縣鄒廟小學(xué)孫本召同學(xué)寫給他的老師的一段話，我們?yōu)檫@溫馨的文字動(dòng)容，自此，教育的高尚猶如一方晴朗的天空，清澈、明凈，滋潤、蕩滌學(xué)生的心靈。是的，教育應(yīng)該像詩一樣輕靈，能夠穿透心靈，春風(fēng)化雨，潤物無聲。

擁幸福之心，執(zhí)著工作。

我們的生活會(huì)面臨很多誘惑，但是我們要堅(jiān)守我們所選擇的！聽過這么一個(gè)故事：有一個(gè)人每天夜半跪地拜天，長此不輟，其虔誠終天感動(dòng)了天帝，一日天帝現(xiàn)身眼前，問他所求，這人便說：只求今生不愁吃，不愁穿，無病無恙，最好再有幾個(gè)閑錢游山玩水。眼睛總是盯住別人的幸福，心里常常垂涎別人的生活。幸福不是瞪著眼睛垂涎于別人的擁有，而是珍惜堅(jiān)守自己當(dāng)下的，那么又為何在自在的日子里自尋煩惱呢？

當(dāng)粉筆只剩下最后一根，你猛然回首發(fā)現(xiàn)，自己已是滿頭白發(fā)。在真實(shí)的教育環(huán)境面前，一顆顆本來充滿激情、飽懷理想憧憬的年輕的心，隨著時(shí)光的消磨慢慢地變得懈怠，教育激情也日漸喪失，我們困惑，于是放棄當(dāng)初所選，還是在歲月的執(zhí)著打磨中，捧出一顆顆美麗的雨花石？關(guān)于這個(gè)問題，鄉(xiāng)村教師告訴了我們答案。鄉(xiāng)村教師群體中，一個(gè)又一個(gè)平凡而偉大的靈魂，像一棵棵安靜的不為人矚目的路邊花草，長期堅(jiān)守在困難的教育環(huán)境里，而無絲毫抱怨。你問過自己，你后悔嗎？你幸福嗎？他們笑著回答，很幸福，不會(huì)后悔！這種對大山的執(zhí)著，源于內(nèi)心深處的夢想；對大山里孩子的愛，喚醒教師心靈深處濃濃的幸福之情。

教師的職業(yè)幸福感范文第2篇

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué) 體育教師 職業(yè)幸福感

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2023）03（b）-0164-04

體育教師是初級學(xué)校體育的主力軍，他們對社會(huì)貢獻(xiàn)不僅對個(gè)人，對學(xué)校的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)主義的建設(shè)都具有實(shí)質(zhì)性意義。因此，了解并探求解決體育教師職業(yè)幸福感的有效對策己成為學(xué)校體育開展過程中一個(gè)急需解決的現(xiàn)實(shí)問題。加之云南屬于經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，特別是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)許多地方生活在溫飽線的邊緣，奮戰(zhàn)在這里的體育教師需要承受很大的思想負(fù)擔(dān)。經(jīng)濟(jì)情況的不容樂觀、工作環(huán)境的特殊性、社會(huì)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不太重視，太多的體育教師承受了諸如很大的心理壓力等負(fù)面的東西來進(jìn)行體育教學(xué)。為了讓云南體育事業(yè)能夠更好地發(fā)展，也為了給云南省的祖國花朵一個(gè)健康的體魄，讓奮斗在一線的體育教師有一個(gè)安逸的平臺，讓這些站在烈日當(dāng)空下辛勤工作的體育教師有一個(gè)提升自我的機(jī)會(huì)，讓更多體育教師更加熱愛自己的職業(yè)，不斷完善自己，從教育事業(yè)中體會(huì)到幸福。因此，研究云南省昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師的職業(yè)幸福感具有一定的實(shí)踐意義，同時(shí)也是一個(gè)急需解決的問題。

1 昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的總體狀況

文章采用隨機(jī)抽樣的方法，選取昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)的40多個(gè)中學(xué)的300名體育教師進(jìn)行問卷發(fā)放，發(fā)放問卷300份，回收276份，回收率為92%，有效問卷262份。有效率為95%。把每個(gè)體育教師整體幸福感得分（人臉量表得分×50%+昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師幸福感調(diào)查問卷得分×50%=整體幸福感得分：115分以上櫸淺P腋＃105～114分為比較幸福；95～104分為幸福；85～94分為一般；75～84分為比較不幸福；74分以下的為非常不幸福）做頻數(shù)和百分比統(tǒng)計(jì)得出以下結(jié)果。

由表1可知：在262名調(diào)查的昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師中，20人（7.6%）感到非常幸福，31人（11.8%）感到比較幸福，51人（19.5%）感到幸福，56人（21.4%）感到一般，有50人（19.1%）感到不幸福，有46人（17.6%）感到比較不幸福，8人（3.1%）感到非常不幸福。

2 職業(yè)幸福感幾個(gè)維度與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

把職業(yè)幸福感幾個(gè)維度分別與他們的整體幸福感進(jìn)行相關(guān)性分析，看幾個(gè)維度與他們的整體幸福感之間的相關(guān)度有多高，哪些因素對幸福感的影響最大。檢測結(jié)果其顯著性P=0.000

2.1 職業(yè)本身與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

從表2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本身與整體幸福感之間的相關(guān)系數(shù)為0.628，顯著性P =0.000

從表3統(tǒng)計(jì)看，有69.1%的體育教師對教師感興趣和48.8%的體育教師對中學(xué)體育感興趣，有66%的體育教師一直就喜歡體育這一行。說明昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師對工作本身的看法與整體幸福感具有很強(qiáng)的相關(guān)性。但是只有27.9%的體育教師看好自己的未來發(fā)展，52.2%的體育教師認(rèn)為體育教師沒有挑戰(zhàn)性，激不起他們的熱情。那是因?yàn)楝F(xiàn)在許多中學(xué)不太重視體育教學(xué)工作，體育課經(jīng)常被其他科目占用，教師的價(jià)值得不到體現(xiàn)，找不到成就感導(dǎo)致許多體育教師失去了信心，從而導(dǎo)致了幸福感的缺失。

2.2 薪資待遇與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

從表4的檢驗(yàn)結(jié)果來看，薪資待遇與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師整體幸福感之間的相關(guān)系數(shù)為0.591，顯著性P =0.000

薪資待遇與體育教師的生存發(fā)展存在著密切的關(guān)系，在一定程度上關(guān)系到他們一生的幸福。從表3中可以看出昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師只有16.8%對自己的工資、津貼滿意。認(rèn)為學(xué)校對獎(jiǎng)金和福利分配公平的只有19.9%，有18.7%的體育教師認(rèn)為他們的薪資與工作付出是相符的，有54.9%的體育教師認(rèn)為與其他職業(yè)相比他們對教師的收入不滿意。這些數(shù)據(jù)充分地說明這些體育教師過于地注重自己的工資水平，昆明許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)地屬少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平落后，許多教師為自己的工資感到寒酸，容易產(chǎn)生較大的自卑心理，而社會(huì)和學(xué)校對他們又有過高的要求，可見薪資待遇嚴(yán)重地影響他們的幸福感。

2.3 工作環(huán)境與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

從表5檢驗(yàn)的結(jié)果來看，體育教師的工作環(huán)境與整體幸福感之間的相關(guān)系數(shù)為0.527，顯著性P =0.000

工作環(huán)境所考察的就是體育教師對體育場地器材設(shè)施和日常教學(xué)條件以及身邊的教學(xué)環(huán)境所持有的態(tài)度。良好的教學(xué)條件是體育教學(xué)正常開展的保證，是教學(xué)工作的前提，同時(shí)也關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。從表5的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，有82.2%的體育教師認(rèn)為學(xué)校體育場地器材不能夠滿足教學(xué)，有84.1%的人認(rèn)為學(xué)校教學(xué)條件不完善，有55.3%的體育教師對學(xué)校的體育設(shè)施不滿意，只有26.9%的體育教師認(rèn)為學(xué)校的管理是合理的，具有人性化，一半的人認(rèn)為校園環(huán)境好，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣好。據(jù)了解許多體育教師對體育場地設(shè)施非常在意，破爛的體育場地設(shè)施使體育教師產(chǎn)生厭倦情緒，從而降低了教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)的開展情況，同時(shí)也影響著體育教師的心情。

2.4 人際關(guān)系與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

從表6檢驗(yàn)的結(jié)果來看，體育教師人際關(guān)系與整體幸福感之間的相關(guān)系數(shù)為0.526，顯著性P =0.000

同事之間建立良好的人際關(guān)系是體育教師達(dá)成心理健康的重要手段，也是體育教師愉快、順利開展工作的保障。表6中有55.3%的體育教師認(rèn)為和同事相處感到非常溫馨，有60.9%的體育教師在工作中遇到困難都會(huì)得到同事的幫助，77.4%的體育教師認(rèn)為自己在學(xué)校的工作就像在一個(gè)大家庭里面一樣，還有一半的人在沒有同事壓力的環(huán)境中工作。由此可見，昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的體育教師同事之間的人際關(guān)系與他們的整體幸福感相關(guān)性非常顯著。

2.5 身體健康與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

從表7檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，體育教師身體健康與他們的整體幸福感相關(guān)系數(shù)為0.673，顯著性P =0.000

從上面的表格中可以看出只有29.9%的體育教師認(rèn)為自己身體非常健康從來不會(huì)影響教學(xué)，有40.5%的體育教師認(rèn)為目前工作負(fù)荷超過自己的承受范圍，有76%的體育教師因?yàn)樯眢w健康狀況而影響自己的職業(yè)狀態(tài)，更有42.1%的體育教師會(huì)為自己身體不好完不成教學(xué)任務(wù)而擔(dān)心，才有32.3%的體育教師認(rèn)為自己在教學(xué)的過程中也鍛煉了自己的身體�？梢钥闯龃蟛糠煮w育教師都長期受病痛的折磨，身體健康狀況欠佳，經(jīng)常受傷病的困惑而影響自己的情緒，因此根本談不上幸福。有更多體育教師沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，長期的不規(guī)律生活和過多的煙酒攝入讓他們的身體不能適應(yīng)高負(fù)荷的教學(xué)工作。

2.6 工作成效與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教職業(yè)幸福感的關(guān)系

從表8的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，體育教師工作成效與整體幸福感相關(guān)系數(shù)為0.486，顯著性P =0.000

工作成效是考查體育教師在工作過程中對自己取得的成果及職業(yè)獲得的一種成就感。通過調(diào)查我們知道，體育教師比較容易得到滿足，喜歡安于現(xiàn)狀，不喜歡過高的追求，懶于去嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，時(shí)間久了就產(chǎn)生了職業(yè)倦怠心理，最終慢慢地沉迷。從表8中可以看出，有73.1%的體育教師認(rèn)為學(xué)生喜歡上他們的課，有32.6%的體育教師能夠在教學(xué)過程中體現(xiàn)自己的價(jià)值，有57.9%的體育教師看到自己教的學(xué)生成長和進(jìn)步時(shí)有一種成就感，差不多一半的教師能夠順利完成工作任務(wù)，但是有54%的體育教師對學(xué)校的職稱晉升和評定不滿意。說明體育教師的成就感更多是從體育教學(xué)中和學(xué)生的進(jìn)步中得到，而由于學(xué)校對職稱的晉升和評定不公平，導(dǎo)致了許多體育教師體會(huì)不到成就感，從而失去了幸福感。

2.7 學(xué)校和社會(huì)認(rèn)可與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師職業(yè)幸福感的關(guān)系

從表9的檢驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)校和社會(huì)對體育教師的認(rèn)可與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師整體幸福感之間的相關(guān)系數(shù)為0.618，顯著性P =0.000

學(xué)校與社會(huì)的認(rèn)可決定著一個(gè)行業(yè)，一門課程在學(xué)校里面的發(fā)展前景，同時(shí)也決定著這一群體在學(xué)校的地位和受尊重程度。調(diào)查顯示，有59%的體育教師認(rèn)為學(xué)校不重視體育工作，也不扶持體育教學(xué)工作，有55.1%的體育教師認(rèn)為學(xué)校對每年體育教師帶學(xué)生參加體育中考所取得的成績不給予客觀的評價(jià)，讓他們在學(xué)校的位置慢慢淡出。48.6%的體育教師認(rèn)為學(xué)生家長不理解并不支持他們的工作，居然有高達(dá)84.4%的體育教師認(rèn)為體育教師在社會(huì)上地位低，72.8%的體育老師認(rèn)為社會(huì)對體育教師期望太高，要求太多，一邊是不太重視沒地位，一邊是高要求、高標(biāo)準(zhǔn)來要求體育教師。讓體育教師在一種雙重壓力下進(jìn)行工作，長期以來容易給體育教師帶來心理疾病，扭曲他們的心理，對職業(yè)產(chǎn)生倦怠，最終失去生活和工作的信心也就失去了幸福感。

3 結(jié)語

從職業(yè)幸福感的幾個(gè)維度與昆明市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)體育教師的職業(yè)幸福感關(guān)系統(tǒng)計(jì)分析來看，幾個(gè)維度都不同程度地在影響著體育教師的職業(yè)幸福感。特別是薪資待遇和工作環(huán)境嚴(yán)重影響他們的職業(yè)幸福感，甚至影響他們的教學(xué)成果和教學(xué)狀態(tài)。那作為體育教師要熱愛自己的教學(xué)事業(yè)，提升自己的教學(xué)能力，改善教學(xué)方法，并在生活、教學(xué)中保護(hù)好自己的身體。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)過程中，不斷提煉總結(jié)，產(chǎn)生新的科研成果，提升自己的科研能力和職稱水平，真正在工作中體驗(yàn)到幸福。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳怡.體育教師的主觀幸福感研究[D].成都：西南大學(xué)，2007.

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[3] 肖杰.小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查與思考――以大慶小學(xué)教師為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

教師的職業(yè)幸福感范文第3篇

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；職業(yè)幸福感；專業(yè)發(fā)展；社會(huì)支持系統(tǒng)

[中圖分類號]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-4604(2023)01／02-0038-03

教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。那么，我們應(yīng)該采取什么樣的對策來提升幼兒園教師的職業(yè)幸福感，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展呢?各級教師教育機(jī)構(gòu)和幼兒園首先要為教師建構(gòu)支持系統(tǒng)，從而促使教師形成職業(yè)幸福感，具有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

一、改革師范教育課程，奠定教師的職業(yè)幸福感基礎(chǔ)。助推教師的專業(yè)發(fā)展

長期以來，我國師范院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在諸多問題，如，課程設(shè)置與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，教育類課程缺乏時(shí)代性；課程設(shè)置注重專業(yè)知識的傳授，忽視廣博知識的獲得；重視書本教育，忽視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)；重視顯性課程，忽視隱性課程等。這些是導(dǎo)致幼兒園教師知識結(jié)構(gòu)不盡合理、知識面過窄的主要原因。結(jié)合當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)前教育專業(yè)的課程亟需進(jìn)行調(diào)整與改革。

第一，構(gòu)建先進(jìn)科學(xué)的課程指導(dǎo)思想。首先，課程應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念。教育意識、課程意識、學(xué)生意識、服務(wù)意識和發(fā)展意識這五種意識是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容。其次，課程設(shè)置必須主動(dòng)適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)對教師素質(zhì)的要求�，F(xiàn)在的教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。合格的教師應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和廣博知識的教育專家。因此，學(xué)前教育專業(yè)的課程改革應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。再次，課程設(shè)置要主動(dòng)適應(yīng)幼兒教育改革與發(fā)展的需要。最后，課程必須堅(jiān)持“三個(gè)面向”(即鄧小平提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”)，具有先進(jìn)性。師范教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，不管課程體系是以發(fā)展能力為中心，還是以發(fā)展個(gè)性為中心，都需要堅(jiān)持“三個(gè)面向”，促使未來的教師全面發(fā)展。

第二，課程內(nèi)容應(yīng)處理好基礎(chǔ)性與廣博性、適應(yīng)性與超前性、統(tǒng)一性與多樣性以及學(xué)術(shù)性與師范性的關(guān)系。課程建構(gòu)要注重普通教育與專業(yè)教育、科學(xué)教育與人文教育相融合，理論與實(shí)踐、共性與個(gè)性、統(tǒng)一性與多樣性、規(guī)定性與自主性、顯性與隱性相結(jié)合。

二、建立合理的培訓(xùn)模式。促進(jìn)教師形成職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展機(jī)制

當(dāng)前，無論是對中小學(xué)教師還是幼兒園教師的培養(yǎng)都存在一些弊端，比如在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，尚未把教師專業(yè)發(fā)展作為基本價(jià)值取向，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的深入思考，對教師培訓(xùn)缺乏長遠(yuǎn)、通盤、整體考慮，職前與職后教育相分離，重學(xué)術(shù)輕師范，重理論輕實(shí)踐，重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，重學(xué)歷輕能力，重文憑輕水平；在內(nèi)容的選擇和組織上存在課程老化、課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和針對性、與教師需求不對口等問題，大多用“學(xué)科專業(yè)”替代“教師專業(yè)”，難以提升教師的綜合素質(zhì)和拓展其非智力因素在教育過程中的影響力；在培訓(xùn)形式上，大多采用的是課堂講授、開設(shè)講座、舉行報(bào)告會(huì)等傳統(tǒng)單一的辦法，等等�？梢哉f，這些弊端在一定程度上阻礙了幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師培訓(xùn)模式的改革勢在必行。

1　建立專業(yè)階段化培訓(xùn)模式，力促專業(yè)階段化發(fā)展

在現(xiàn)實(shí)中，由于缺乏理論支持，不少幼兒園教師不能明確區(qū)分自己所處的專業(yè)發(fā)展階段，更不清楚該怎樣去謀求自己的專業(yè)發(fā)展。教師作為專業(yè)人員，要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到成熟的專業(yè)發(fā)展歷程。國內(nèi)外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究。以及一些學(xué)者對“教師關(guān)注內(nèi)容”和“教師教育教學(xué)技能”的調(diào)查和測評發(fā)現(xiàn)，教師在一定年齡和專業(yè)發(fā)展階段會(huì)反映出一些典型的心理、認(rèn)識與能力等方面的特點(diǎn)。這些階段性特點(diǎn)的出現(xiàn)，標(biāo)志著教師專業(yè)發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的變化。因此，構(gòu)建與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式，對促進(jìn)教師職業(yè)幸福感的形成及實(shí)現(xiàn)專業(yè)階段化發(fā)展具有重要意義。

幼兒園教師培訓(xùn)要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的特點(diǎn)確定培訓(xùn)目標(biāo)、要求和內(nèi)容，使其具有階段性特點(diǎn)。比如在求生存階段，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)該是通過角色轉(zhuǎn)換促使他們適應(yīng)幼兒園教師職業(yè)。根據(jù)這一特點(diǎn)，培訓(xùn)可以重點(diǎn)安排師德修養(yǎng)、教師職業(yè)規(guī)范和教育教學(xué)技能訓(xùn)練等方面的課程。培訓(xùn)形式可以是講授，但需配合使用情景模擬和案例分析等方法。在成熟階段，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)可放在幫助教師了解幼兒教育新理論、學(xué)科研究新進(jìn)展等方面，幫助他們學(xué)習(xí)和了解教育研究方法和現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，以幫助教師養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，成為研究型教師。

2　有效開展園本培訓(xùn)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展主體意識

我國現(xiàn)行的幼教師資在職培訓(xùn)主要是以各級教師教育機(jī)構(gòu)為基地，以課程為本位來進(jìn)行的，這種培訓(xùn)通常由專家主持。這種教師培訓(xùn)模式在解決教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，提高師資專業(yè)水平與改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量方面曾發(fā)揮了重要作用。但這種培訓(xùn)課程大多是從各級教師教育機(jī)構(gòu)自身角度出發(fā)的，培訓(xùn)者往往缺少一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識偏深，不完全適合幼兒園的實(shí)際情況。開展多元化的園本培訓(xùn)可以彌補(bǔ)以上不足，可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要開展培訓(xùn)。

三、鼓勵(lì)開展教育科研，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展

具有科研意識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師專業(yè)化水平必須強(qiáng)調(diào)教師教育研究的意識和能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路�！笨蒲袑τ诮處熉殬I(yè)幸福感的提升有重要作用，也是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

1　以管理促科研，以科研促專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前，教育科研已普遍為眾多幼兒園所接受，“科研興園”已被廣大幼兒園所認(rèn)同，而“科研”作為“興園”的手段正是以提升教師專業(yè)化水平為目的的。幼兒園應(yīng)把科研工作納入日常工作計(jì)劃。用科學(xué)的管理方法促進(jìn)園內(nèi)科研工作的開展。幼兒園在對教師進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)時(shí)，可把教師的科研情況作為評定其工作優(yōu)劣的一個(gè)重要指標(biāo)。另外，可設(shè)立專門的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，在園中形成一種崇尚科研的風(fēng)氣，要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與外界交流，與其他單位或個(gè)人進(jìn)行合作研究。

2　注重合作，積極建構(gòu)研究共同體

生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展觀認(rèn)為，雖然教師所持有的個(gè)人化實(shí)踐知識只屬于個(gè)人，教師的專業(yè)實(shí)踐也大多是獨(dú)立進(jìn)行的，但就教師的專業(yè)發(fā)展而言，其專業(yè)知識與能力的提高并不完全依賴于個(gè)人，還需其他人的幫助。理想的教師專業(yè)發(fā)展不應(yīng)是教師獨(dú)自進(jìn)行反思的過程，而應(yīng)是群體

合作共同成長的過程。因此，創(chuàng)建群體合作的文化氛圍，建構(gòu)研究共同體就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要條件，幼兒園需要建立相應(yīng)的管理體制以保障研究共同體的順利形成。

四、采用發(fā)展性評價(jià)制度，催生教師的職業(yè)幸福感，激勵(lì)教師的專業(yè)發(fā)展

新課改所倡導(dǎo)的教師評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)，主張以人為本，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，因此，幼兒園在進(jìn)行評價(jià)管理時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)研究如何科學(xué)地作好教師評價(jià)。這不僅是教育管理的需要，也是提升教師職業(yè)幸福感、促進(jìn)教師專業(yè)成長的需要。

1　讓評價(jià)產(chǎn)生新的專業(yè)生長點(diǎn)

發(fā)展性評價(jià)不僅關(guān)注教師過去的成績，而且強(qiáng)調(diào)根據(jù)教師過去的工作表現(xiàn)，和教師共同展望未來的愿景。在實(shí)際工作中，教師的某些失敗教訓(xùn)往往都是事出有因的，發(fā)展性評價(jià)重在幫助教師清理這些“陰霾”，反思和分析問題產(chǎn)生的原因，探討解決問題的措施與途徑，確定個(gè)人未來的專業(yè)發(fā)展方向，制定未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以讓新的教育觀念、教學(xué)策略從教師自身的教育教學(xué)活動(dòng)中自由地“生長”起來，實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展、自我超越。

2　讓評價(jià)傳遞平等與尊重

一名合格的幼兒園教師是發(fā)展中的教師。是具有自我調(diào)整能力、獨(dú)立存在價(jià)值和人格尊嚴(yán)的人，肩負(fù)著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的責(zé)任，還會(huì)面對職業(yè)競爭和工作危機(jī)所帶來的種種壓力。傳統(tǒng)的評價(jià)制度存在著“以權(quán)為本，權(quán)力至上”的問題。評價(jià)者往往以居高臨下的心態(tài)和挑剔的眼光對待被評價(jià)者，評價(jià)者和被評價(jià)者之間是不平等的關(guān)系。發(fā)展性評價(jià)要求園領(lǐng)導(dǎo)從對教師的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)�教師的關(guān)注和關(guān)懷，從指令性的要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通與交流。因此，現(xiàn)代評價(jià)力求避免對教師進(jìn)行武斷的界定，注重通過評價(jià)把關(guān)注、關(guān)懷和關(guān)愛傳達(dá)給教師，讓教師在評價(jià)過程中獲得民主、平等、被尊重等愉悅的情感體驗(yàn)。

3　讓評價(jià)從多方面激發(fā)幸福感的產(chǎn)生

以往的教師評價(jià)多以學(xué)期或?qū)W年為單位。重視最終的教學(xué)效果，而忽視教師教學(xué)水平提高的過程，并較少考慮教師個(gè)人的生活特點(diǎn)和個(gè)性需求。相當(dāng)一部分教師存在這樣的心理：反正只有少數(shù)人能在評價(jià)后受到獎(jiǎng)勵(lì)或得到晉級，自己既然難以躋身那些少數(shù)教師的行列，那就只求達(dá)到幼兒園的基本要求就可以了。發(fā)展性評價(jià)不同于傳統(tǒng)評價(jià)，它以激發(fā)教師內(nèi)在生命活力，讓他們享受到教育所帶來的喜悅為目的。

此外，在某種意義上說，園領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長都是幼兒園教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動(dòng)，而且能夠從不同側(cè)面評價(jià)教師的工作表現(xiàn)，對教師的教學(xué)能力提高有積極的影響。教師可以從同事的評價(jià)中獲取大量有價(jià)值的信息，這對于促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展非常有益。而園領(lǐng)導(dǎo)和家長的評價(jià)可以讓教師感受到關(guān)心和理解等。因此，多角度的評價(jià)可以幫助教師更客觀地認(rèn)識自己、完善自己，促進(jìn)自己的專業(yè)成長，并最終體驗(yàn)到職業(yè)帶來的幸福感。

參考文獻(xiàn)：

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[4]傅樹京，構(gòu)建與教師專業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的培訓(xùn)模式[J]，教育理論與實(shí)踐，2003，(6)：39

[5]瓦?阿?蘇霍姆林斯基，和青年校長的談話[M]，趙瑋，等，譯，上海：上海教育出版社，1983：85

教師的職業(yè)幸福感范文第4篇

就教師而言，教師的幸福感來源于自己對教育事業(yè)的摯愛和認(rèn)同，來源于教育給自己帶來的無盡快樂。而現(xiàn)今的狀況是，教師由于現(xiàn)有的工作壓力，把本已悄悄降臨的幸福視而不見，過于追求未知飄渺的幸福，而對波瀾不驚的平淡生活中的幸福卻忽視了。當(dāng)然這是教師自身的原因，另外造成教師目前感覺幸福指數(shù)低還有學(xué)校層面的原因，較多關(guān)注了物質(zhì)文化的建設(shè)，卻忽視了教師精神文化的建設(shè)。從目前對基層教師的了解來看，造成教師職業(yè)倦怠的主要原因不外乎以下三種：

首先，一些年輕教師當(dāng)初選擇教師這個(gè)職業(yè)，不是出于對教育事業(yè)的熱愛，而是為了生存而不得已走上從教之路。

其次，部分老教師當(dāng)年出于對教育事業(yè)的熱愛，無怨無悔地走上從教之路。幾十年教育戰(zhàn)線的征戰(zhàn)，長期的辛苦，工作的不斷重復(fù)，使他們對體驗(yàn)到的幸福敏感度大大降低，導(dǎo)致激情降低，熱情銳減。

最后，也是目前教師反映很強(qiáng)烈的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，就是教師的評價(jià)機(jī)制。對教師職稱的評定、聘任關(guān)系到每個(gè)教師的榮譽(yù)和切身利益，而現(xiàn)在晉級框框定的過高，所給的名額又十分有限，致使一些教師排長隊(duì)等著晉級，一些老教師被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地圈在了界外，欲罷不甘，欲爭無望，這必然會(huì)產(chǎn)生工作上的惰性。

二、加強(qiáng)教師心理疏導(dǎo)，讓教師自覺追求幸福人生

校長對一所學(xué)校的管理，實(shí)質(zhì)上就是對教師的管理。只要校長能充分調(diào)動(dòng)教師主觀能動(dòng)性、主動(dòng)性，讓教師充分認(rèn)識自身工作的價(jià)值，體驗(yàn)從教給自己帶來的幸福，把自己的幸福和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合在一起，樹立“校榮我榮，校衰我恥”的意識，這樣的學(xué)校我們何愁不發(fā)展、不奮進(jìn)。

1. 要引導(dǎo)教師自覺創(chuàng)造教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。教師是個(gè)清貧的職業(yè)，怎樣讓教師熱愛這個(gè)職業(yè)，我想最關(guān)鍵的還是教師們是否找到了從事這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)、價(jià)值與激動(dòng)人心的幸福？這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)、去滲透、去說服教育。如果找到了，樸素而平凡的教師生活才會(huì)變得充滿智慧與人格的挑戰(zhàn)，天天面對的學(xué)生在我們眼中才會(huì)每天都是新的。這就是教師獨(dú)有的享受。也只有這樣，教師職業(yè)才能真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴(yán)的職業(yè)。傲氣不可有，傲骨不可無。

2. 要引導(dǎo)教師對幸福內(nèi)涵有深入的理解。要讓教師知道，幸福其實(shí)只是一種心境，既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就要尊重這個(gè)職業(yè)，就要熱愛這個(gè)職業(yè)，就要主動(dòng)去挖掘去體驗(yàn)這其中給自己帶來的幸福感受。如果在自己的本職崗位上體驗(yàn)不到應(yīng)該享受的幸福，不可以說不是一種悲哀。所以，要讓教師明白，自己在什么崗位上就要充分享受這個(gè)崗位給自己帶來的快樂和幸福，這樣的一天才是充實(shí)的一天，這樣的人生才是幸福的人生。

三、加強(qiáng)對學(xué)校精神文化的建設(shè)，積極搭建教師成長的平臺，成就教師幸福人生，構(gòu)建和諧校園

教師是托起太陽的人，教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我。所以，我認(rèn)為作為學(xué)校的決策者，一定要注重精神文化建設(shè)，積極搭建教師成長的平臺，成就教師幸福人生。

1. 要建立人性化的管理制度。學(xué)校管理是對人的管理。這種管理不是天天盯住每一個(gè)教師，用制度去卡住每個(gè)教師。作為管理者，應(yīng)該樹立服務(wù)意識，而不是高高在上地管制教師。在考慮學(xué)校發(fā)展時(shí)，必須考慮教師的發(fā)展，始終把維護(hù)教師的根本利益作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。想問題做決策，辦事情都要從實(shí)際出發(fā)，多聽取教師意見，把教職工的建議和想法集中起來形成全校的辦學(xué)思想和工作目標(biāo)，大家都是一個(gè)想法、一個(gè)目標(biāo)，勁往一處使，使教職工從心靈上能感到暖暖的春意，才能感受自己人生的價(jià)值，體驗(yàn)做教師的幸福。

教師的職業(yè)幸福感范文第5篇

〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2023）02—0033—01

所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作的時(shí)候感受到這個(gè)職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)有成的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教育追求的最高境界。教師是否體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，與教師的思想境界、人生目的和價(jià)值取向密切相關(guān)。

那么，如何使我們的教師感受到幸福、享受幸福的教育生活？這是學(xué)校管理者需要關(guān)注的問題，也是學(xué)校需要研究的課題。

一、提升教師職業(yè)幸福感，需從更新學(xué)校管理理念入手

哈佛大學(xué)教授沙哈爾博士曾說過：“幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是最有價(jià)值的最終標(biāo)準(zhǔn)” 。教育專家陳大偉也曾說過“教師幸福是學(xué)生之福，學(xué)校之福，教育之福，社會(huì)之福。教師幸福，不僅是個(gè)人的權(quán)利，也是教師的義務(wù)”。

由此看來，教師的職業(yè)價(jià)值是教師職業(yè)幸福的重要組成部分，是提升教師生命質(zhì)量的重要內(nèi)容。教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，教師的生命質(zhì)量影響著教育教學(xué)質(zhì)量。沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量；沒有教育的質(zhì)量，就沒有人才的質(zhì)量。為了提升教師的職業(yè)價(jià)值，在實(shí)施新課程改革的過程中，我們需要重新審視學(xué)校的管理工作，不斷改進(jìn)學(xué)校的管理方法。應(yīng)由過去過多強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該怎么做”的剛性管理，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)“怎么做最有效”的柔性管理，這種管理將會(huì)激勵(lì)教師的自覺性和創(chuàng)新性，淡化管理對教師的束縛與約束，使教師樹立追求業(yè)績、注重實(shí)效的意識，并由此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提升教師職業(yè)幸福感，需克服教師職業(yè)倦怠

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來�！边@里所說的研究就是教育教學(xué)研究，它既是一種積極的思維方式，也是一種良好的工作狀態(tài)。潛心教育教學(xué)研究，是教師豐厚專業(yè)底色的重要路徑，也是創(chuàng)造教師職業(yè)幸福的“動(dòng)力源”。

創(chuàng)造教師職業(yè)幸福，首先要引領(lǐng)教師研究，讓研究成為教師的生活方式，思考的姿態(tài)，以研究激發(fā)教師的職業(yè)追求，讓教師在研究中成長，在研究中體驗(yàn)職業(yè)幸福，在研究中提升工作的品位，提升自己的職業(yè)追求。教育教學(xué)研究應(yīng)從課堂開始，教師在課堂研究過程中，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行思考，對自己的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析、探討、研究，最終解決問題，促進(jìn)自身發(fā)展，這樣就會(huì)使教師嘗到研究的甜頭，體驗(yàn)教師作為研究者的快樂。

其次，用讀書學(xué)習(xí)豐厚教師的底蘊(yùn)，提升教師的專業(yè)學(xué)養(yǎng)。讀書學(xué)習(xí)是發(fā)展的起始，是教師的首要功課。向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，不斷提升教師的智慧，拓寬教師的精神空間，引燃教師對生命質(zhì)量的追求。